第一篇：怎樣撰寫(xiě)案例分析

如何分析個(gè)案

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院喻敏

很高興能與各位同學(xué)就案例分析的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流。這次講座與上次講座的內(nèi)容有很緊密的聯(lián)系，上次講座的題目是《法官如何裁判》，其實(shí)，如何裁判就是如何分析案件，只不過(guò)比較實(shí)務(wù)點(diǎn)，今天，我講的內(nèi)容，是如何把我們對(duì)案件的處理的見(jiàn)解，更理論化地表述出來(lái)，形成一篇理論性的文章，之所以愿意與同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流,目的有兩個(gè),其一,這是我們本科畢業(yè)論文改革內(nèi)容之一。根據(jù)我對(duì)我校本科論著論文的了解，我們的論文絕大部分都沒(méi)有價(jià)值或沒(méi)有學(xué)位論文應(yīng)有的價(jià)值，選題大、內(nèi)容空、觀點(diǎn)舊、不規(guī)范，所以，我院要進(jìn)行改革；其

二、分析個(gè)案，也是法律職業(yè)的一項(xiàng)基本技能。我與案例分析應(yīng)當(dāng)說(shuō)有不解之緣，我發(fā)表的第一篇文章是個(gè)案分析，我在法學(xué)界有一定影響的文章也是個(gè)個(gè)案分析，即使一些理論研究性的文章，比如《法律解釋?zhuān)航忉屖裁丛鯓咏忉尅贰ⅰ兑舱撁穹ń忉屩械穆┒囱a(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》，也有很多個(gè)案分析的內(nèi)容，我也愿意將我撰寫(xiě)個(gè)案分析的一些心得體會(huì)介紹給大家，希望能對(duì)大家有所幫助。我們講的個(gè)案分析，與一般說(shuō)的案例分析不同，我們分析的個(gè)案，有兩個(gè)要求，一是必須是我們同學(xué)在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解到的案件，最好是親自參與辦理的案件，二是要站在法官的角度來(lái)分析個(gè)案。這里，我想談?wù)勎覀兣囵B(yǎng)法律人才的理想類(lèi)型，在幾次教學(xué)研討會(huì)上，老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在爭(zhēng)議，有的認(rèn)為應(yīng)該以律師為目標(biāo)，我認(rèn)為，應(yīng)該以法官為目標(biāo)。法官與律師，雖然都是法律職業(yè)者，但二者確實(shí)有很大的不同，總的來(lái)說(shuō)，法官想得多，律師說(shuō)得多，為什么我認(rèn)為要以法官為標(biāo)準(zhǔn)呢？因?yàn)榉ü偈且磺蟹杉m紛的最終裁決者，在訴訟中，法官就象消費(fèi)者，而原被告的律師就象經(jīng)營(yíng)者，而且是競(jìng)爭(zhēng)性的經(jīng)營(yíng)者，他們都要向法官推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品，即自己的事實(shí)主張或權(quán)利請(qǐng)求，所以，律師必須知道法官需要什么、喜歡什么，所以，作律師，也要象法官那樣思考。比如，我作法官時(shí)，聽(tīng)到律師這樣的發(fā)言就煩：什么什么事實(shí)是不容質(zhì)疑的、或什么什么事實(shí)是顯而易見(jiàn)的、稍有法律知識(shí)的人都知道、動(dòng)不動(dòng)就誠(chéng)實(shí)信用、公平正義等等，我就不喜歡，我喜歡這樣的律師，在事實(shí)問(wèn)題上，你先提出自己的主張，然后一一列舉證據(jù)，闡明證據(jù)與你的主張之間的聯(lián)系，在法律問(wèn)題上，你先提出自己的主張，然后具體陳述法律條文，并對(duì)法律條條文進(jìn)行解釋?zhuān)驗(yàn)檫@樣，法官寫(xiě)判決書(shū)時(shí)就方便了。法官撰寫(xiě)案例分析，與教學(xué)、研究部門(mén)的人相比，有許多優(yōu)勢(shì)，比如，題材廣泛、案源豐富、資料直接等，法官還有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是法官可以將自己對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)法律的理解、將自己的是非感、正義感表現(xiàn)在判決中，然后通過(guò)個(gè)案研究的方式加以闡發(fā)，在理論界，有些人從事律師職業(yè)，他們也有聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，但是，與案件裁判結(jié)果的利害關(guān)系，對(duì)他們中立的立場(chǎng)、冷靜的分析、客觀的見(jiàn)解難免產(chǎn)生影響，而這正是科學(xué)研究所必須的。當(dāng)然，有的同志可能認(rèn)為，自己一天到晚忙于各種事務(wù)中，業(yè)務(wù)庭的同志忙于審案、判案甚至可能花相當(dāng)多的時(shí)間、精力去應(yīng)付當(dāng)事人糾纏，而研究室的同志則長(zhǎng)期為各種簡(jiǎn)報(bào)、情況反映、各種講話(huà)稿忙碌，似乎沒(méi)有那么多時(shí)間進(jìn)行理論思考，其實(shí)，這個(gè)困難并非不能克服的，我有一個(gè)體會(huì)，審理案件，本身就是一個(gè)案例研究過(guò)程，你并不需要用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)分析案例。在庭審中、在合議庭的評(píng)議中、在向?qū)徫瘯?huì)的匯報(bào)中、在審委會(huì)的討論中，你就是在分析案例，而且，在這些過(guò)程中，你會(huì)聽(tīng)到各種對(duì)立的意見(jiàn)、遇到各種觀點(diǎn)的交鋒、會(huì)與別人發(fā)生爭(zhēng)論，這些都很容易激活自己的思想，使自己寫(xiě)出內(nèi)容豐富的、有針對(duì)性的案例分析。所以，我們要珍惜我們作為法官的資源優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)撰寫(xiě)出一批高質(zhì)量的案例分析文章，以不斷提高我們的法學(xué)理論水平，同時(shí)也可以展示我們法官的儒雅風(fēng)采，提高法官的人格力量，為法官在法學(xué)界贏得一席之地，我在法院工作時(shí)就認(rèn)為，法官應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)法學(xué)研究的新潮流。今天，我主要講四個(gè)大問(wèn)題，即，理想的個(gè)案分析、案例的選擇、案例的分析、如何論證。

一、理想的個(gè)案分析

我們說(shuō)的個(gè)案分析，不是那種格式化的案例分析，那種格式化的案例分析，往往是這樣：先敘述案情，然后說(shuō)關(guān)于此案有若干種處理意見(jiàn)，然后列敘這些意見(jiàn)及理由，最后是結(jié)論，筆者同意某種意見(jiàn)。這種案例分析，從形式上講過(guò)于千篇一律，從內(nèi)容上講，作者列述的意見(jiàn)往往缺乏針對(duì)性，而作者對(duì)其不同意的意見(jiàn)也缺乏回應(yīng)性，同時(shí)，列述的意見(jiàn)，有的明顯錯(cuò)誤，是作者想象的，正所謂“將荒唐的結(jié)論強(qiáng)加在別人頭上然后加以反駁”。我們說(shuō)的案例分析，也不是《中國(guó)審判案例要覽》中的案例評(píng)析，這種案例評(píng)析往往眼界不廣、立意不高，流于就事論事。我認(rèn)為，理想的案例分析，應(yīng)當(dāng)有如下特點(diǎn)：

（一）就案例而言

1、要典型。所謂的典型，是指案例要反映出普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象或?qū)徟鞋F(xiàn)象。在此，典型，有二種，一種是案情的典型，一種是案件處理的典型。案情的典型，是指某種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題普遍存在，其中某一個(gè)事件、某一起糾紛起訴到了法院，對(duì)于這種案情典型的案件的處理，將為處理同類(lèi)案件提供借鑒、參考，因而有分析的必要。比如，我撰寫(xiě)的第一篇案例分析《論男女平等的憲法原則在民事領(lǐng)域內(nèi)的直接效力》就是一起案情典型的案例。此案的案情是，原告所在村的村規(guī)民約規(guī)定，凡女子出嫁必遷走戶(hù)口，如果不遷走戶(hù)口，其子女雖準(zhǔn)予落戶(hù)，但本人及其子女不得享受任何待遇。原告婚后未走戶(hù)口，因此村上分土地款時(shí)，就未分給原告。這種情況在當(dāng)時(shí)是普遍存在的，只不過(guò)我院首先受理了這樣的案件。當(dāng)民庭的同志和我談到此案的處理時(shí)，我就感到這是一件非常有價(jià)值的案例，案情本身就足以引人注目。我寫(xiě)的這篇文章在《中國(guó)法學(xué)》發(fā)表后，不僅在法學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響，也引起了全國(guó)人大的注意，當(dāng)時(shí)的陳慕華副委員長(zhǎng)就通過(guò)省法院要求我院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)這個(gè)案件，由于當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)的心思不在這些事情上，所以這事也就不了了之。這是案情的典型，還有一種典型是案件處理的典型，這種案件的案情也許不新鮮，這類(lèi)案件法院也經(jīng)常受理，但由于新法律的頒布、新的審判觀念的產(chǎn)生、或者社會(huì)條件發(fā)生了新的變化，我們對(duì)案件的處理與過(guò)去不同，我們可以把自己對(duì)案件的處理方案、判決理由、思考過(guò)程、法理評(píng)析等介紹出去，給人以啟發(fā)，同時(shí)也可以展示法官的新風(fēng)尚。比如，在《自由心證與自由裁量》一文中，我就結(jié)合我們對(duì)一起啤酒瓶爆炸傷人案案件的處理，批判了我們過(guò)去在事實(shí)的認(rèn)定、法律的適用上的傳統(tǒng)作法，一方面從理論上為自由心證與自由裁量正名，一方面闡述了自由心證與自由裁量在案件處理中的運(yùn)用。從這篇文章的標(biāo)題也可以看出這是一起在處理比較典型的案件，后來(lái)，梁慧星主編了一本判例研究的文集，其書(shū)名就是《自由心證與自由裁量》。當(dāng)然，許多案件，往往是兩種典型性兼而有之，一般來(lái)說(shuō)，案情典型的案件，處理也會(huì)典型，而處理典型的案件，案情也往往典型，但總是有所側(cè)重的。

2、要新穎。所謂新穎，不僅所在法院受理的較少，而且，實(shí)際發(fā)生的此類(lèi)糾紛也不多。新穎性，也有兩種類(lèi)型，一是發(fā)生的概率小，也就是說(shuō)這類(lèi)案件很少發(fā)生，一旦發(fā)生了，法院往往感到無(wú)法可依。比如，一九九二年，新津法院受理了一起胎兒請(qǐng)求賠償案，在一起車(chē)禍中，受害人死亡，其妻已經(jīng)懷孕，生產(chǎn)后，其妻以嬰兒的名義起訴，要求車(chē)方承擔(dān)賠償責(zé)任。象這樣的案件，法院就很少受理，因?yàn)橄鄬?duì)而言，是一種小概率事件。由于這種案件發(fā)生的較少，法律往往沒(méi)有具體的規(guī)定。比如，胎兒的損害賠償請(qǐng)求權(quán)問(wèn)題，我國(guó)民法就沒(méi)有規(guī)定，相反，依我國(guó)《民不通則》規(guī)定及一般學(xué)理見(jiàn)解，人的權(quán)利能力始于出生，終于死亡，未出生的胎兒是母體的一部，不具有權(quán)利能力。這種法律沒(méi)有具體規(guī)定的案件，寫(xiě)出案例分析，一方面可以對(duì)別的法官在這種法律存在漏洞時(shí)進(jìn)行漏洞補(bǔ)充提供參考，一方面也可以在立法完善中發(fā)揮作用。第二種類(lèi)型的新穎，是指這種案件雖然很少發(fā)生，但那是因?yàn)檫^(guò)去的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中不具有發(fā)生這種案件的條件，這種案件是新的歷史條件的產(chǎn)物。這種案件，是一種新現(xiàn)象、新趨勢(shì)的代表。比如，新津法院受理了一起相鄰糾紛，一兩層樓的樓房附近修了一六樓的樓房，導(dǎo)致其地基下沉。這種現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題呢？我在一篇案例分析中指出，這反映出不動(dòng)產(chǎn)相鄰關(guān)系正由傳統(tǒng)的平面型向現(xiàn)代的立體型轉(zhuǎn)變。所謂平面型的相鄰關(guān)系，是指地表及其上部分的通風(fēng)、采光、排水等關(guān)系，而現(xiàn)代高層建筑之間的相鄰關(guān)系，則可能上達(dá)天空、下達(dá)地里。再比如，遺產(chǎn)無(wú)人繼承問(wèn)題，在過(guò)去，除了一些沒(méi)有繼承人的五保戶(hù)等孤人外，很難想象會(huì)發(fā)生財(cái)產(chǎn)無(wú)人繼承的情況。但一九九五年，新津法院在審理一民事案件時(shí)，被告死亡，由于其資不抵債，其繼承人均表示放棄繼承。怎樣處理這種情況，我國(guó)法律在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有規(guī)定，后來(lái)，我寫(xiě)了《論無(wú)人繼承遺產(chǎn)的法律處置》一文，分析了這種案件產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因及我國(guó)在立法上的滯后性。再比如，涉及銀行卡的刑事案件原來(lái)比較少，現(xiàn)在多了。

3、學(xué)術(shù)性。我這里講的學(xué)術(shù)性，是指法學(xué)的學(xué)術(shù)性，準(zhǔn)確地說(shuō)是法律解釋學(xué)的學(xué)術(shù)性，是說(shuō)案件要能與一定的法學(xué)理論聯(lián)系得上，要能反映一定的學(xué)術(shù)問(wèn)題，有的案件可能很很新鮮、典型，但可能沒(méi)有學(xué)術(shù)性，沒(méi)有分析的必要，比如，2002年，成都中院在新津?qū)徖砹艘黄鹦淌掳讣?，被告人在十幾年的時(shí)間里殺了二十幾個(gè)人，這就沒(méi)有學(xué)術(shù)性，當(dāng)然你可以從犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)、犯罪心理學(xué)等方面進(jìn)行分析，但從刑法學(xué)的角度，你就沒(méi)什么說(shuō)的了。再比如，執(zhí)行難問(wèn)題、暴力抗法問(wèn)題等，從法學(xué)理論上看，也沒(méi)有分析的價(jià)值。

（二）就分析而言

1、要有學(xué)理性。當(dāng)然，案件的學(xué)術(shù)味，往往不是天然的，往往需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘，所以，決定一個(gè)案例分析學(xué)術(shù)價(jià)值的最重要的因素，就是分析的學(xué)理性。一篇理想的案例分析，不是一篇擴(kuò)大了的判決書(shū)、不是以案說(shuō)法的普法宣傳文章，而是一篇學(xué)術(shù)論文。因此，在一篇案例分析中，我們不僅要就案件的具體處理提出自己的意見(jiàn)，而且要作抽象的思考、論證，從而使我們的意見(jiàn)具有普遍的適用性。我們撰寫(xiě)案例分析的目的，不是為了宣傳我們對(duì)某一案件的判決是如何好，而是為了推廣我們的思考方式、我們對(duì)法律的解釋以及所使用的法律解釋方法，這些都是抽象的東西，抽象的東西的正當(dāng)化是不能單靠具體的事例來(lái)說(shuō)明的，而必須靠更抽象的前提來(lái)證明，所以，在案例分析中，分析一定要有學(xué)理性。我看一些案例分析，還停留有法律解釋論層次上，還需要提升到方法論、甚至法哲學(xué)、倫理學(xué)的層次上，所以，我后面還要講到的論證方法，不僅是分析案例，就是寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)性的論文也是有幫助的。

2、要規(guī)范化。在撰寫(xiě)案例分析時(shí)，我們不能小看我們的工作，一篇好的案例分析，決不亞于一篇所謂純學(xué)術(shù)的論文，比如，我的《論男女平等的憲法原則在民事領(lǐng)域內(nèi)的直接效力》就獲得了全國(guó)青年優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)，而當(dāng)時(shí)法學(xué)界的許多學(xué)者也僅僅獲得提名獎(jiǎng)。所以案例分析也要遵守一定的學(xué)術(shù)規(guī)范，在選題、資料、研究方法、基本見(jiàn)解以及等方面，都要以一篇學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

總結(jié)一下，我認(rèn)為，理想的案例分析，其案例應(yīng)典型或新穎而且要有學(xué)理性，其分析要有學(xué)理性，要符合學(xué)術(shù)規(guī)范。只有做到這兩點(diǎn)，我們的案例分析才能與一般的案例分析區(qū)別開(kāi)，這種有較強(qiáng)學(xué)理性的案例分析，在學(xué)術(shù)界叫判解研究。判，是指判例，解，是體現(xiàn)在判例中的法律解釋。比如梁慧星主編的《民商法論叢》上就有一個(gè)欄目叫判解研究。

二、案例的選擇

案例分析的案例，應(yīng)典型或新穎，同時(shí)還要有一定的學(xué)術(shù)味，有的人可能會(huì)認(rèn)為這是運(yùn)氣問(wèn)題，運(yùn)氣好，你就會(huì)碰到一些新鮮、稀奇的案例，反之運(yùn)氣不好，你就找不到好的案例可寫(xiě)。其實(shí)，我認(rèn)為，尋找案例，并不是靠運(yùn)氣，關(guān)鍵看你沒(méi)有鑒賞力。只要你有鑒賞力，在無(wú)數(shù)平淡無(wú)奇的案件中，你總會(huì)找出一些閃光的案例，從一件平淡無(wú)奇的案件中，你總會(huì)找出一些閃光點(diǎn)，其道理正如我們和天文學(xué)家一起仰望星空，我們同天文學(xué)家所面臨的星空是一樣的，甚至我們同天文學(xué)的視網(wǎng)膜的反映也是一樣的，但是，我們同天文學(xué)所看到的東西肯定不同，我們就看不出那么多星座或其他天文現(xiàn)象來(lái)，為什么呢？因?yàn)槲覀內(nèi)狈μ煳膶W(xué)觀察所需的天文學(xué)知識(shí)，所以就沒(méi)有天文學(xué)的眼光，現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)觀察的結(jié)果不僅決定于我們的眼睛和觀察的對(duì)象本身，而且還決定于我們的文化素養(yǎng)、我們的知識(shí)和我們的期待。同樣道理，是否能能夠發(fā)現(xiàn)案件的學(xué)術(shù)價(jià)值，一方面決定于案件本身以及我們對(duì)案情的了解程度，而且也決定于我們的法學(xué)理論素養(yǎng)。我們都在法院工作，都要面臨無(wú)數(shù)案件，要從中找出一些有分析價(jià)值的案例來(lái)，我覺(jué)得還是要有系統(tǒng)、全面、扎實(shí)的法學(xué)理論功底，只有具備了一定的法學(xué)理論功底，我們才能具有對(duì)案例的學(xué)術(shù)鑒賞力，具體說(shuō)來(lái)，法學(xué)理論案例選擇的作用主要有兩個(gè)方面。第一、法學(xué)理論有助于我們發(fā)現(xiàn)案例的學(xué)術(shù)價(jià)值。一個(gè)案例的學(xué)術(shù)價(jià)值可能存在于兩個(gè)方面，某個(gè)案例的案件事實(shí)正適合于用某個(gè)理論原理進(jìn)行處理，我們可以借助于這個(gè)案例來(lái)闡明某個(gè)原理，比如，一雜交水稻制種專(zhuān)業(yè)戶(hù)因?qū)Υ逦瘯?huì)有意見(jiàn)，就在其承包地上種植常規(guī)稻，他的行為，有可能造成其他制種專(zhuān)業(yè)戶(hù)的制種失敗，村委會(huì)要求他不種常規(guī)稻，他以有經(jīng)營(yíng)自主權(quán)加以拒絕，村委會(huì)向法院起訴，我當(dāng)時(shí)認(rèn)為可以適用權(quán)利濫用之之禁止原理來(lái)解決?；蛘?，某個(gè)案件的處理正契合某個(gè)理論原理，我們可以借助于這個(gè)原理來(lái)論證我們的處理方案，無(wú)論案例的哪種學(xué)術(shù)價(jià)值，我們要發(fā)現(xiàn)它，其前提是我們掌握了足夠的學(xué)術(shù)資源，體系化地掌握法學(xué)的原理、原則和規(guī)則，只有這樣，我們才能在案例與學(xué)理之間建立聯(lián)系，否則，再好的案例，我們也會(huì)視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，我舉例說(shuō)明法學(xué)理論在選擇案例中的積極作用，在我撰寫(xiě)《論男女平等的憲法原則在民事領(lǐng)域內(nèi)的直接效力》這篇文章之前，我在讀史尚寬的《債法總論》，在書(shū)中他談到：“古時(shí)社會(huì)以身分為本位，及至經(jīng)濟(jì)生活發(fā)達(dá)，遂成為契約本位?！边@個(gè)道理就是梅因在《古代法》中闡述的“迄今為止所的進(jìn)步社會(huì)的運(yùn)動(dòng)，有一個(gè)不變的軌跡，就是從身分到契約的運(yùn)動(dòng)?！彼^的身分社會(huì)，是指在這樣的社會(huì)中，每個(gè)人的權(quán)利義務(wù)狀態(tài)是固定的，且是決定于他的出身，而契約社會(huì)，是指每個(gè)人的權(quán)利義務(wù)狀態(tài)，是可變的，而且決定于他的同意，社會(huì)的進(jìn)步，就是逐步打破身分對(duì)人的限制，使人能依自己的意愿去建立彼此之間的法律關(guān)系，古今中外都是如此。當(dāng)時(shí)，我閱讀了大量的有關(guān)身分社會(huì)、相約社會(huì)、私法自治等方面的資料，逐步認(rèn)識(shí)到：中國(guó)是一個(gè)身分色彩非常濃厚的社會(huì)，其中農(nóng)民與非農(nóng)民的劃分是其典型，這不僅不公正，而且是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背道而馳的，我堅(jiān)信，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必將打破這種身分對(duì)人的限制，在我國(guó)實(shí)現(xiàn)西方在十八世紀(jì)就已實(shí)現(xiàn)的從身分向契約的轉(zhuǎn)變，恰好在這個(gè)時(shí)候，新津法院受理了那起案件，我自然就將案件事實(shí)與身分社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系在一起了。再比如，我在寫(xiě)《自由心證與自由裁量》這篇案例分析的文章之前，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于民事審判方式改革的文章，在文章中我提到，審判方式改革要深入、全面進(jìn)行，必須處理好幾個(gè)關(guān)系，比如，實(shí)質(zhì)正義與形式正義的關(guān)系、合議庭與審委會(huì)的關(guān)系等等，其中就有“實(shí)事求是與自由心證的關(guān)系”，所以，在分析那件啤酒瓶爆炸案時(shí)，我自然就將案件事實(shí)的認(rèn)定與自由心證理論聯(lián)系在一起了，我在這篇案例分析的文章中說(shuō)，我們的判決閃耀著自由心證主義的光芒。

第二，法學(xué)理論有助于我們正確地發(fā)現(xiàn)案例的學(xué)術(shù)價(jià)值，避免錯(cuò)誤。這是法學(xué)理論在我們選擇案例時(shí)的作用。我們只有對(duì)法學(xué)理論有了比較全面、系統(tǒng)、深入的掌握，才能在案例與學(xué)理之間建立天衣無(wú)縫的聯(lián)系，才能避免亂鴛鴦譜、張冠李戴，用新津話(huà)來(lái)說(shuō)，才能避免“撈起半邊就開(kāi)跑”。我們分析的案例，總是有一定的難度，總是要涉及到法官對(duì)法律的解釋?zhuān)偸怯蟹ü俚淖杂膳袛嗯c自由裁量的余地，因此，我們?cè)诎咐治鲋刑岢鲎约旱囊?jiàn)解時(shí)，一位臺(tái)灣學(xué)者的話(huà)尤其值得我們注意：“對(duì)于我們所處的這個(gè)比較后進(jìn)的法律社會(huì)而言，通常具備一種特征，即一方面傾向于一種純邏輯或比較拘泥于法律文字的方面來(lái)了解法律，適用法律，以致常常受惡于法律。反之，當(dāng)基于這樣的認(rèn)識(shí)而試圖容許引用較富彈性之價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或一般條款來(lái)避免法律條文所僵化的法律之惡時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)這個(gè)容許很容易流于個(gè)人專(zhuān)斷。其結(jié)果使得法律規(guī)定所擬達(dá)到的公平或正義，不能在實(shí)際運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)出來(lái)?！彼@段話(huà)是什么意思呢？他是在告誡我們這些法律后進(jìn)社會(huì)的人，不要從一個(gè)極端走向別一個(gè)極端，機(jī)械地、僅僅從文字上理解法律固然不可取，這相當(dāng)于備受批判的“概念法學(xué)”，但是，完全不受具體法條、具體規(guī)則的制約，動(dòng)不動(dòng)就所謂法律精神、公平正義、誠(chéng)實(shí)信用、公序良俗判案，這屬于“向一般條款逃避”，也相當(dāng)危險(xiǎn)，正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是“通過(guò)概念法學(xué)，超越概念法學(xué)”，通過(guò)概念法學(xué)，就要求我們要準(zhǔn)確了解法律的原則、規(guī)范、規(guī)定，特別是法律的概念。以民法為例，民法是一套以法律行為和法律關(guān)系為核心的精致的概念體系，學(xué)習(xí)民法，就必須把民法的各個(gè)概念，它們的內(nèi)涵、外延、適用范圍搞清楚，只有這樣，你才能正確闡發(fā)案例的學(xué)術(shù)價(jià)值。我舉例來(lái)說(shuō)明由于法官、作者對(duì)一些理論一知半解，自以為作出了經(jīng)典判決，自以為寫(xiě)出了一鳴驚人的案例分析，結(jié)果遭到法學(xué)界的反對(duì)。一是我在今年《當(dāng)代法官》第三期上的案例分析所涉及到的遺贈(zèng)糾紛案。在文中，我比較詳細(xì)地分析了我國(guó)《民法通則》第七條中“民事活動(dòng)”這個(gè)概念，批判了受訴法院的判決。在2002年《判例與研究》第三期上，有一篇對(duì)此案的評(píng)析的文章，該文認(rèn)為，此案體現(xiàn)了公序良俗原則的規(guī)范功能。我認(rèn)為，作者就在案件與原理之間建立了錯(cuò)誤的聯(lián)系。公序良俗原則規(guī)范的只能是民事活動(dòng)本身而不包括民事活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。再比如，我準(zhǔn)備寫(xiě)的一篇關(guān)于共同危險(xiǎn)行為的文章，文章中的案件來(lái)源于《華西都市報(bào)》，原告從一棟樓下經(jīng)過(guò)時(shí)，被上面墜下的物件擊傷，但不能確定誰(shuí)是真正的加害人，于是，他把該樓的所有住戶(hù)告上法庭，有一個(gè)律師在報(bào)上發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)，這種情況屬于“共同危險(xiǎn)行為”，應(yīng)適用最高法院證據(jù)規(guī)則中關(guān)于舉證責(zé)任倒置的規(guī)定，由這些住戶(hù)證明自己的行為與原告受傷之間沒(méi)有因果關(guān)系，我認(rèn)為，律師發(fā)表這樣的意見(jiàn)有兩種可能，一種可能他是原告的代理人，他故意混淆視聽(tīng)，還有一種可能就是他民法的基本功不扎實(shí)，他不清楚民法上“共同危險(xiǎn)行為”的內(nèi)涵是什么、外延有多大、構(gòu)成要件有哪些，誤以為此案中存在“不能確定誰(shuí)是加害人”這個(gè)事實(shí)就能將此案與“共同危險(xiǎn)行為”聯(lián)系起來(lái)，就要求住戶(hù)承擔(dān)舉證責(zé)任，其實(shí)，按最高法院的規(guī)定，僅僅是“共同危險(xiǎn)行為人”才對(duì)其行為與結(jié)果之間沒(méi)有因果關(guān)系承擔(dān)舉證證責(zé)任，在此之前，受害人要對(duì)他所告的人有“共同危險(xiǎn)行為”承擔(dān)舉證責(zé)任，這種基本功不扎實(shí)、對(duì)相關(guān)知識(shí)似是而非，就是《笑傲江湖》中風(fēng)清揚(yáng)說(shuō)的“心中有招，手上無(wú)招”，所謂“心中有招”，是說(shuō)他也知道一點(diǎn)相關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)或規(guī)定，但錯(cuò)誤地運(yùn)用，一出手動(dòng)作就變形。全面、準(zhǔn)確、體化地掌握法學(xué)理論，不僅是高質(zhì)量案例分析的保障，更是法官正確處理案件的保障。法律，雖然是由立法者制定的，但不是立法者可以任意設(shè)計(jì)的，法律體系，是進(jìn)化的結(jié)果，進(jìn)化的方式和進(jìn)化的體現(xiàn)，都在法學(xué)理論中，因此，在通常情況下，我們按法學(xué)理論界通行的見(jiàn)解去理解相關(guān)的法律概念、法律規(guī)則，去處理案件，是不會(huì)有錯(cuò)的。比如，高新區(qū)法院有一個(gè)案件涉及到學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，親權(quán)與監(jiān)護(hù)，都是一種身份關(guān)系，其內(nèi)容較為抽象，難以一一列舉，親權(quán)系權(quán)利義務(wù)的集合，監(jiān)護(hù)則為義務(wù)，所以，親權(quán)或監(jiān)護(hù)義務(wù)，不能放棄或移轉(zhuǎn)他人，親權(quán)當(dāng)然包含監(jiān)護(hù)內(nèi)容，除父母之外，監(jiān)護(hù)人應(yīng)依法定程序確定，所以，在本案中，學(xué)校與學(xué)生之間不存在監(jiān)護(hù)關(guān)系。父母或監(jiān)護(hù)人，可以將特定事項(xiàng)在一定期間內(nèi)委托給其他人，該他人與未成年子女之間并無(wú)親權(quán)或監(jiān)護(hù)關(guān)系，僅僅基于委托合同而履行特定的照顧、保護(hù)、教養(yǎng)義務(wù)而已，所以，學(xué)生在學(xué)校受到傷害，學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)根據(jù)具體情況分析學(xué)校是否違反其義務(wù)。總結(jié)一下，案例的選擇決定于一個(gè)人對(duì)案例的鑒賞力，而這種鑒賞力來(lái)源于一個(gè)人的法學(xué)理論修養(yǎng)，具備了比較扎實(shí)的法學(xué)理論功底，在眾多案件中發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)價(jià)值的案例、在一個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)價(jià)值的環(huán)節(jié)，這是水到渠成、自然而然的事。同時(shí)，這也為下一步的分析打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我的意思并不是說(shuō)我們都要等到成為法學(xué)博士甚至成為象梁慧星這樣的頂尖高手了我們才來(lái)作案例分析，我的意思是說(shuō)，平時(shí)，我們應(yīng)靜下心來(lái)，系統(tǒng)地讀一點(diǎn)書(shū)，在作案例分析時(shí)，我們要盡量查閱相關(guān)資料，力求把所涉及到的問(wèn)題搞透徹。

三、案例的分析

撰寫(xiě)案例分析，實(shí)際上是在作一篇法學(xué)論文，而論文的寫(xiě)作，雖有一定方法、規(guī)則，但這些東西只能起一個(gè)指引方向的作用，而不是一套固定不變的操作規(guī)程，所以，我下面講的內(nèi)容，只是我的體會(huì)，僅供大家參考。

（一）案例分析的種類(lèi) 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以把案例分析分成不同的種類(lèi)，種類(lèi)不同，分析的方法也有所差別。

1、以作者對(duì)案例的態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，可以將案例分為肯定型的案例分析與否定型的案例分析，這兩種案例分析的寫(xiě)作重點(diǎn)是不同的。如果你同意法院對(duì)某案的處理或某個(gè)人的觀點(diǎn)，你寫(xiě)的就是肯定型的案例分析，這時(shí)，你要做的就是為法院判決或該人的觀點(diǎn)提供更高層次的、更充分的理由、根據(jù)，或者，詳細(xì)闡述該案所體現(xiàn)的法學(xué)原理、道理，換言之，肯定型的案例分析，是以“立”字當(dāng)頭。我認(rèn)為，我們應(yīng)該多寫(xiě)肯定型的案例分析，這不是說(shuō)我們報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，案件如果處理得不好，它的效力僅及于該案，你沒(méi)有必要大肆渲染。如果你不同意法院的判決或某個(gè)人的觀點(diǎn)，你寫(xiě)的就是否定型的案例分析，這時(shí)，你首先要做的就是要反駁原判的理由、根據(jù)，而不能僅僅提出與別人不同的看法。換言之，否定型的案例分析，應(yīng)以“破”字當(dāng)頭。破的最好方法，就是破對(duì)方論證的前提和論證方式。你要能夠指出他前提不真或推理無(wú)效。在案例分析中如何反駁原判的理由，大家可以參考我在今年《當(dāng)代法官》第三期上的那篇案例分析，如何反駁別人的觀點(diǎn)，大家可以參考我在梁慧星主編的《民商法論叢》第六卷上的文章，題目是《也論民法解釋中的價(jià)值補(bǔ)充、漏洞補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》，這篇文章是我在法院時(shí)寫(xiě)的，也是因法院的一個(gè)案例而起的，文中還涉及到其他案例，這是我當(dāng)時(shí)與一們法學(xué)院的教授的一場(chǎng)論戰(zhàn)。

2、以作者的立論根據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，可以把案例分析分為法條解釋型與漏洞補(bǔ)充型。法條解釋型，是說(shuō)就案件的處理或作者的觀點(diǎn)而言，是有較為具體、明確的法律條文為根據(jù)的，只不過(guò)你要對(duì)相關(guān)條款作特別解釋。寫(xiě)這種法條解釋型的案例分析要主意兩點(diǎn)：其一，法律解釋的基礎(chǔ)和極限是文字解釋?zhuān)涠?，?duì)法條解釋不能僅僅提出自己的解釋結(jié)論，更重要的是，要以法律解釋方法論證自己的解釋結(jié)論，比如，我在那篇遺贈(zèng)糾紛案的評(píng)析中就對(duì)我國(guó)《民法通則》第七條中的“民事活動(dòng)”作了非常細(xì)致的解釋?zhuān)瑫r(shí)也以法律解釋學(xué)的原理說(shuō)明這種解釋的正當(dāng)性。漏洞補(bǔ)充型，是說(shuō)案件的處理或作者的觀點(diǎn)并沒(méi)有具體、明確的法條可供適用，需要適用一些抽象條款或作漏洞補(bǔ)充，這種案例分析一般應(yīng)有三項(xiàng)內(nèi)容：一是論證法律漏洞的存在。法律對(duì)某種事項(xiàng)未作規(guī)定，并不意味著就是法律漏洞，因?yàn)橛袝r(shí)我們可以用反對(duì)解釋的方法來(lái)解決，所以是否存在法律漏洞，并不是一目了然的事。比如，人的權(quán)利能力始于出生，依反對(duì)解釋?zhuān)壕蜎](méi)有權(quán)利能力，就不能享有損害賠償請(qǐng)求權(quán)，再比如，法律規(guī)定自然人、法人有權(quán)利能力，依反對(duì)解釋?zhuān)匀蝗?、法人之外，比如狗，就沒(méi)有權(quán)利能力，所以狗沒(méi)有繼承權(quán)，因此，其遺產(chǎn)由狗繼承的遺囑無(wú)效。這兩個(gè)例子中的法條，哪個(gè)沒(méi)有漏洞可以作反對(duì)解釋?zhuān)膫€(gè)有漏洞不能作反對(duì)解釋?zhuān)托枰覀冏鞒雠袛?、論證。二是要闡述法院在此案中補(bǔ)充法律漏洞的方法，如。三是本案處理的社會(huì)意義。在闡述案件處理的社會(huì)意義時(shí)，不僅要說(shuō)明處理結(jié)果在本案中如何好，更要論述處理方案、思考方式所具有的意義，有推廣的價(jià)值。

（二）案例分析的內(nèi)容

一篇案例分析，我覺(jué)得應(yīng)有以下三個(gè)層次的內(nèi)容：

1、對(duì)相關(guān)法條的解釋。在解釋法條時(shí)，要準(zhǔn)確闡述法條的意義，特別是對(duì)一此基本概念的內(nèi)涵、外延、適用范圍、構(gòu)成要件，在解釋法條時(shí)，要隨時(shí)關(guān)注你敘述的案件事實(shí)，如果你作的是肯定型的案例分析，你就要使法規(guī)范的事實(shí)構(gòu)成能夠涵蓋你所分析的案件事實(shí)，如果你寫(xiě)的是否定型的案例分析，你就要使法規(guī)范的事實(shí)構(gòu)成不包括你所分析的案件事實(shí)。不要自相矛盾。

2、對(duì)解釋的論證。論證方法就是法律解釋方法，比如文字解釋、體系解釋、目的解釋等，我舉一個(gè)例子說(shuō)明如何用法律解釋方法來(lái)論證解釋結(jié)論，最高法院《關(guān)于適用<中華人民共和中擔(dān)保法>若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第22條第1款規(guī)定，“第三人以書(shū)面形式向債權(quán)人出具擔(dān)保書(shū)，債權(quán)人未提出異議的，保證合同成立”，在一個(gè)案件中，第三人以擔(dān)保書(shū)形式同意以某處房產(chǎn)為債務(wù)人擔(dān)保。在此案中就需要對(duì)明確最高法院這條規(guī)定中的“擔(dān)保書(shū)”是否包括此案中的擔(dān)保書(shū)，我認(rèn)為不包括，最高法院這條規(guī)定中的“擔(dān)保書(shū)”應(yīng)當(dāng)限于符合保證合同規(guī)定的的書(shū)面的意思表示，而該案中的“擔(dān)保書(shū)”，實(shí)際上是抵押的意思表示，是否有效，還應(yīng)具備其他要件，比如抵押人的處分權(quán)，比如抵押物的登記。為什么應(yīng)這樣理解呢，因?yàn)榈?2條屬于“關(guān)于保證部分”的解釋?zhuān)谶@一部分中所有的擔(dān)保，只能是人的擔(dān)保，即保證，而不包括物的擔(dān)保。這就是體系解釋法。在論證中，我們尤其要注意的是比較法的方法，在分析案例時(shí)，我們要注意，此類(lèi)案件，外國(guó)法是如何規(guī)定的，這種規(guī)定他們又是如何解釋的，外國(guó)法院是如何處理的，這些都有助于增強(qiáng)我們法律解釋的說(shuō)服力。

3、更高層次的論證。我指的是以其他學(xué)科，主要是哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的原理、知識(shí)、方法來(lái)論證我們的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，法律上的案例分析，要有法律之外的內(nèi)容。

（三）案情敘述

案情敘述相對(duì)而言簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但也要注意以下三個(gè)問(wèn)題：

1、要簡(jiǎn)練、突出重點(diǎn)。一個(gè)案件可能有許多法律問(wèn)題，你分析的是其中的一個(gè)或幾個(gè)，在敘述案情時(shí)，你要盡量省略與你的分析無(wú)關(guān)的事實(shí)，以突出與你分析有關(guān)的事實(shí)，要做到你敘述的東西在分析中都要用到，這樣既可以為你的分析作準(zhǔn)備，又可以減輕讀者的負(fù)擔(dān)。

2、要注意案情敘述的方式。如果的分析的是案件的實(shí)體問(wèn)題，你可以直接敘述法院認(rèn)定的事實(shí)，如果你分析的是案件的程序問(wèn)題，尤其是證據(jù)問(wèn)題，你就只能敘述當(dāng)事人的事實(shí)主張和各種相關(guān)證據(jù)。

3、如果必要，可以對(duì)案件作適當(dāng)?shù)募庸?，案例分析，是理論研究，而不是新聞?bào)道，案件是否完全的真實(shí)并不特別重要，為了研究的需要，你可能要對(duì)案件作必要的加工，使之理想化。

四、如何進(jìn)行論證

論文與其他文章的區(qū)別就是論證。抒情文體是要表達(dá)感情，記敘文體是要敘述事實(shí)，而論文的核心就是要論證，要議論、論說(shuō)別人的觀點(diǎn)，要證立、證真自己的觀點(diǎn)。所謂論證，“是用某些理由支持某一結(jié)論的一種思維方式或思維過(guò)程?！闭撟C有廣義與狹義之分，狹義的論證大致相當(dāng)于一個(gè)推理，由幾個(gè)語(yǔ)句組成，其中一個(gè)語(yǔ)句由其他語(yǔ)句支撐或者由其他語(yǔ)句推導(dǎo)出來(lái)，起支撐作用的那些句子稱(chēng)為“前提”，前提所推出的句子叫作“結(jié)論”，廣義的論證要復(fù)雜得多，一般包含兩種工作，一是證真，即證明某個(gè)命題為真，二是證偽，即證明某個(gè)命題為假，證真，一般就稱(chēng)為證明，而證偽一般稱(chēng)為反駁，“要證明或反駁的命題叫做論題，用來(lái)支持或反駁論題的那些命題叫做論據(jù)，由論據(jù)推出所要證明的命題的真或所要反駁的命題的假的過(guò)程就是論證?！痹谡撟C中，結(jié)論的可靠性必須同時(shí)受兩方面的保障，一是前提或論據(jù)的真實(shí)性，關(guān)于真實(shí)性，我們可以不管他的形而上學(xué)意義，比如，什么是真，什么東西的真，真是主觀的還是客觀的，是絕對(duì)的還是相對(duì)的，我們都不相信的東西還會(huì)是真的嗎？等等，這是永遠(yuǎn)扯不清楚的，所以，我們暫且把前提的真實(shí)性等同于普遍的可接受性，這一點(diǎn)很重要，在論證的時(shí)候，你的前提一定要是我能夠接受的命題，二是推理或論證的有效性這是指我們進(jìn)行推理、論證一定要符合邏輯規(guī)則。關(guān)于論證，我講三個(gè)問(wèn)題。

（一）論證的作用

從總體上看，論證就是為既有的結(jié)論提供理由以說(shuō)服別人，讓人接受你的觀點(diǎn)，但是，這個(gè)過(guò)程并不是一個(gè)消極、被動(dòng)的過(guò)程，論證的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)思想提煉的過(guò)程，論證不僅僅是為既定的結(jié)論提供理由，而且具有創(chuàng)造性，其道理同法官解釋法律一樣，實(shí)際上，一篇論文的形成，一方面是論證的過(guò)程，一方面也是自己的思想從“剪不斷，理還亂”的朦朧到“洞天石扇，訇然中開(kāi)”的明朗化過(guò)程。這是一個(gè)微妙的過(guò)程，一篇論文寫(xiě)完之后，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分內(nèi)容，是你開(kāi)始提筆是沒(méi)有想到的。王國(guó)維說(shuō)讀書(shū)有三境界，有人說(shuō)也是思想誕生的三部曲，其實(shí)也是論文寫(xiě)作的三個(gè)階段。第一階段是“昨夜秋風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，這是思考的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)中，在研究中，在實(shí)務(wù)中，你可能會(huì)感覺(jué)到某個(gè)問(wèn)題，你會(huì)不斷地思考，這與辛棄疾說(shuō)的“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁是不同的，”比如，侵權(quán)行為法中的因果關(guān)系問(wèn)題、法律行為問(wèn)題、虛擬物品的財(cái)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題等等，你發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，也就確定了你的研究方向，研究的課題，你可能會(huì)設(shè)想許多解決辦法，并以此為目標(biāo)，收集很多資料，這個(gè)過(guò)程長(zhǎng)短，因問(wèn)題的大小、難易不同而不同，在這個(gè)階段，需要注意的是，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)自己的靈感、感悟、自己思想的火花，要不斷地思考下去，這方面，我既有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。一九九八年九月，我到財(cái)大給九六級(jí)的同學(xué)上民訴法，講到證明對(duì)象時(shí)，我說(shuō)，證據(jù)不應(yīng)該是證明對(duì)象，否則就會(huì)陷入循環(huán)證明或無(wú)窮證明，但法律規(guī)定證據(jù)要“查證屬實(shí)”，究竟是什么意思，我還沒(méi)想清楚，以此問(wèn)題為開(kāi)端，經(jīng)過(guò)二年多時(shí)間的思考，我形成了《對(duì)證據(jù)學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)言哲學(xué)思考》一文，更多的是教訓(xùn)，一些問(wèn)題，自己也發(fā)現(xiàn)了，但由于懶惰、或輕視這些問(wèn)題，往往就放過(guò)了，比如，關(guān)于物權(quán)法定主義的問(wèn)題，關(guān)于違反強(qiáng)行法的法律行為不是一律無(wú)效的問(wèn)題，我一直在說(shuō)，一直在講，但就沒(méi)有深入思考，也更沒(méi)想到要寫(xiě)一篇論文，結(jié)果，別人寫(xiě)了內(nèi)容相同的文章。第二階段，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在這個(gè)過(guò)程中，你的思想漸漸清晰，你的觀點(diǎn)漸漸明確，同時(shí)，你還要為自己的見(jiàn)解提供理由，為自己的證尋找論據(jù)，在論證中，由于論據(jù)的限制、由于邏輯的力量，或者由于自己水平的提高，你可能還會(huì)不斷地修正自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)階段，你心里想的基本上就是這篇文章，你看到的各種資料，你都會(huì)覺(jué)得與你寫(xiě)的文章有關(guān)，可以用到你的文章當(dāng)中，許多同學(xué)都在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就是一篇文章中引用了那么多資料，作者都看完了嗎？其實(shí)是沒(méi)有看完的，也不可能看完。有的書(shū)是看完了，有的則是知道大概，寫(xiě)文章時(shí)去查的，有的則是在寫(xiě)的過(guò)程中，偶然看到某書(shū)的某一頁(yè)，剛好與自己的文章相關(guān)，于是就引用了。比如，我在《也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中引用了[奧]弗·馮·維塞爾：《自然價(jià)值》（陳國(guó)慶譯，商務(wù)印書(shū)館1982年6月版）中的一段話(huà)，就是這樣的。一天上班，隨便翻了翻這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)了這段話(huà)，于是就用在我的文章中了，這段話(huà)是：說(shuō)中國(guó)法官的素質(zhì)不高，是指我們?nèi)狈^高的法學(xué)理論修養(yǎng)，因而不能從理論上抽象地理解、系統(tǒng)地闡述“漏洞補(bǔ)充”、“價(jià)值補(bǔ)充”、“法官造法”等概念，但這并不意味著我們就一點(diǎn)都不知道、從來(lái)不做我們必須要做的事情，這就象“任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的門(mén)外漢，都從自己的經(jīng)驗(yàn)中懂得了價(jià)值理論的全部?jī)?nèi)容，他是一個(gè)門(mén)外漢，只是因?yàn)樗麤](méi)有從理論上理解這個(gè)問(wèn)題──即不依靠別的，只是從這個(gè)問(wèn)題本身來(lái)加以理解，只是從實(shí)際上理解它──也就是說(shuō)，僅就某種特定情況，并依照在這種特定情況下這個(gè)問(wèn)題所呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)加以理解”。第三個(gè)階段是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這種境界有兩種情況，一是某個(gè)問(wèn)題你經(jīng)過(guò)千思百慮，你終于想通了，終于找到解決辦法了，還有就是你思想的成熟階段，你的論文已大功告成，這時(shí)你再回過(guò)頭來(lái)想你寫(xiě)這篇文章的過(guò)程，你就會(huì)有這種感覺(jué)，剛才我講到的，證據(jù)本身是不是證明對(duì)象的問(wèn)題，我一直在考慮，但沒(méi)有想清楚，偶然的，法院?jiǎn)柕轿乙粋€(gè)問(wèn)題，使我想通了我一直在思考的問(wèn)題。原告起訴，要求被告還錢(qián)，其證據(jù)是一分欠條，但被告說(shuō)欠條不是其親筆簽名，要進(jìn)行筆跡鑒定，這時(shí)，法院要定該哪方預(yù)交鑒定費(fèi)，原告認(rèn)為該被告預(yù)交，因?yàn)椤澳阏f(shuō)是假的，你拿去鑒定”，被告自然認(rèn)為該原告預(yù)交，因?yàn)椤澳阏f(shuō)是真的，你拿去鑒定”，法院?jiǎn)栁?，該哪個(gè)交，我說(shuō)，該被告預(yù)交，為什么呢？因?yàn)?，我提交的欠條，你說(shuō)是假的，我就要去鑒定，鑒定結(jié)論出來(lái)了，是真的，但鑒定結(jié)論也是證據(jù)之一，你還可以說(shuō)結(jié)論有問(wèn)題，又說(shuō)要鑒定，那我還要出錢(qián)，以此類(lèi)推，沒(méi)完沒(méi)了，相反，該被告出錢(qián)，就沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，我提交的欠條，你說(shuō)是假的，你拿去鑒定，結(jié)論出來(lái)的，如果是假的，我不服，就該我出錢(qián)了，以此類(lèi)推，由此，我想通了，證據(jù)經(jīng)“查證屬實(shí)”，是指經(jīng)受證偽的檢驗(yàn)。論文的完成經(jīng)歷這三個(gè)階段，論文的每一個(gè)主要部分的形成也是經(jīng)歷這三個(gè)階段，我寫(xiě)一篇文章的過(guò)程，就是一個(gè)不斷開(kāi)始的過(guò)程，假設(shè)我今天開(kāi)始寫(xiě)，寫(xiě)了一點(diǎn)停下來(lái)，明天再寫(xiě)時(shí)，又從頭開(kāi)始，以此類(lèi)推，這樣，不斷增加，不斷修正，直到寫(xiě)完。所以，我寫(xiě)文章的數(shù)量較少，而且，寫(xiě)一篇文章要用大量的稿紙。北大哲學(xué)系的陳波教授說(shuō)：“在這整個(gè)過(guò)程中，需要多少才下眉頭卻上心頭的輾轉(zhuǎn)反側(cè)式的思考，是十分艱苦的，寫(xiě)作實(shí)際上是十分艱苦的勞動(dòng)，從一個(gè)朦朦朧朧的想法，到一篇耐人尋味的文字，這其間相距何止八千里路云和月？尚需要付出多少焦灼、迷茫、掙扎以及食不甘味、寢不安席的凝思苦想？”這確實(shí)準(zhǔn)確地描述了寫(xiě)作過(guò)程的艱辛，但忽略了寫(xiě)作完成后的喜悅。

在這個(gè)冥思苦想的過(guò)程中，你的思想在不斷豐富、完善，你過(guò)去沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題變得昭然若揭，你過(guò)去難以回答的問(wèn)題變得豁然開(kāi)朗，比如，我前面談到的證據(jù)不應(yīng)該是證明對(duì)象的問(wèn)題，但是，法律以規(guī)定，證據(jù)要查證屬實(shí)才能作為定案依據(jù)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考，人相通了，所謂“查證屬實(shí)”，就是經(jīng)受證偽的檢驗(yàn)，證據(jù)只要沒(méi)有被證明是假的，就可以作為定案依據(jù)，但是這只解決證據(jù)能力問(wèn)題，現(xiàn)在，我又有新的想法，證據(jù)的證明力也和證據(jù)的可證偽性有關(guān)，一種證據(jù)，一份證據(jù)，越容易被證偽，其證明力越強(qiáng)，反之，越不容易證偽，其證明力就越弱。

正由于論證絕不僅僅是對(duì)已有的結(jié)論提供理由，其中有創(chuàng)造性的工作，也就是說(shuō)，論文寫(xiě)作不是對(duì)已有的思想的記錄、報(bào)導(dǎo)，而是在創(chuàng)造思想，所以，我們寫(xiě)作法學(xué)論文才叫法學(xué)研究

（二）反駁的方法

論文要有創(chuàng)新性，應(yīng)從批判前人的觀點(diǎn)開(kāi)始，批判不僅是創(chuàng)新的前提，而且批判本身就是創(chuàng)新，那么如何進(jìn)行批判呢？下面，我介紹幾種方法。

1、對(duì)論題本身的批判。

這是直接反駁別人的觀點(diǎn)，直接反駁可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）語(yǔ)義分析法：語(yǔ)言的意義在其應(yīng)用，要清楚語(yǔ)言的意義，要清楚概念的指稱(chēng)對(duì)象及其使用方法，我們要回到具體的語(yǔ)句及其語(yǔ)言環(huán)境中，分析我們要反駁的觀點(diǎn)，不斷質(zhì)疑、追問(wèn)、拷問(wèn)，以揭示論者本人思想的模糊性。比如，在訴權(quán)理論中，很多人都談到訴權(quán)的二重性，即兩種意義的訴權(quán)或訴權(quán)的兩種意義，我們可以問(wèn)他，“你說(shuō)的究竟是什么意思？”因?yàn)椤耙饬x”本身就有多種意義，有語(yǔ)詞的意義、有事件或物品的意義，由于“意義”的不同意義，因此，兩種意義的訴權(quán)與訴權(quán)的兩種意義就有完全不同的意義。

（2）歸謬法：我們要反駁一個(gè)命題，要證明一個(gè)命題為假，可以先假定該命題為真，然后從該命題推出荒謬的結(jié)論。比如，《也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我說(shuō)，“即使如孟文所言，《著作權(quán)法》不保護(hù)時(shí)事新聞，就是不保護(hù)新聞，但也并不意味著任何事實(shí)都能報(bào)道而不受法律的保護(hù)。如果凡是事實(shí)都能被報(bào)道的話(huà)，那《著作權(quán)法》就保護(hù)不了任何作品了。比如，孟先生寫(xiě)了這篇文章，這顯然是一種事實(shí)，難道《法學(xué)研究》在刊登時(shí)，加上“本刊訊，孟勤國(guó)先生最近寫(xiě)了《也論電視節(jié)目預(yù)告表的法律保護(hù)與利益平衡》一文，全文如下??”，就可以不支付任何稿酬了嗎？難道其他刊物加上“最近，《法學(xué)研究》刊登了孟勤國(guó)先生??”，就可以隨意轉(zhuǎn)載了嗎？” 再比如，在一次政協(xié)會(huì)上，魏明倫之流大肆攻擊《流星花園》、《還珠格格》等電視劇，我認(rèn)為這是嫉妒，他們高唱主旋律沒(méi)人聽(tīng)，大拍獻(xiàn)禮片沒(méi)人看，卻想借助于政權(quán)的力量去封殺競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，還美其名月要有正確的引導(dǎo)，仿佛這些作品就是洪水猛獸，其實(shí)，主張禁播的人，他看了沒(méi)有，如果沒(méi)看，他何以知道這些作品就壞得不得了，如果他看了，他變壞了嗎？如果沒(méi)變壞，顯然，這些作品并不可怕，如果已經(jīng)變壞了，那一個(gè)壞人能說(shuō)出好話(huà)嗎？當(dāng)然，有人可能舉出一些例子，某人看了《流星花園》就做了什么壞事，試圖把青少年的一些問(wèn)題歸咎于某個(gè)電視劇，如果這樣的論證都能成立、都能作為決策依據(jù)的話(huà)，那成克杰、胡長(zhǎng)清之流，不僅沒(méi)看過(guò)《流星花園》，而且他們從小到大都受正統(tǒng)教育，而且三講都過(guò)關(guān)了，難道就可以在二者之間建立因果關(guān)系嗎？一些高官在中央黨校學(xué)習(xí)時(shí)還要到澳門(mén)賭博，你能在其間建立因果關(guān)系，進(jìn)而禁開(kāi)黨校嗎？

2、對(duì)論證方法的批判，要反駁對(duì)方，除了直接批判論題之外，更多的是批判對(duì)方的論證方法。前面講過(guò)，有效的論證必須一是前提為真，二是邏輯上有效，如果指出對(duì)方的邏輯錯(cuò)誤，就是從論證的方法上進(jìn)行批判。邏輯錯(cuò)誤的類(lèi)型很多，我舉例說(shuō)明。

（1）偷換概念指在論證過(guò)程中，有意把不同的概念當(dāng)作同一個(gè)概念來(lái)使用，比如，在也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我就指出，在梁]孟二人的爭(zhēng)論中，孟勤國(guó)就把梁慧星文章中法官造法的法偷換成的立法中的法，將梁慧星文章中的法律解釋偷換成了最高法院的司法解釋。

（2）自相矛盾在論證中不能同時(shí)斷定兩個(gè)相互反對(duì)或相互矛盾的命題為真，否則，就是自相矛盾。反對(duì)命題與矛盾命題的共同點(diǎn)就是不能同真，如果你斷定了這兩種命題同真了，就是自相矛盾，自相矛盾往往表現(xiàn)為一種悖論，即只要你斷定某一命題為真，你必須馬上斷定這個(gè)命題為假，一個(gè)命題與其否定命題就是矛盾關(guān)系，你同時(shí)斷定這兩個(gè)命題為真，就是自相矛盾。比如，王?！爸儋u(mài)假”在天津法院敗訴，法院說(shuō)他不是消費(fèi)者，天津法院的思考就是自相矛盾的，我賣(mài)了很多東西，是假的，我到法院打官司，法院說(shuō)我不是消費(fèi)者，我只能把這些東西拿回去自己用，一旦我想到拿回去自己用，我就屬于消費(fèi)者了，這時(shí)我就可以打官司了，但一想到打官司，我就不再是消費(fèi)者了，于是我只能自己用這些東西，一旦相到自己用，我又成了消費(fèi)者了。這種情況類(lèi)似于“理發(fā)師悖論”。

（3）輕斷因果也可以稱(chēng)為后此謬誤，薩繆爾森在其《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中說(shuō)：“如果我們僅僅因?yàn)橐患虑榘l(fā)生在另一件事情之前，就想當(dāng)然地認(rèn)為前者是后者的原因，那么，我們就犯了所謂的后此謬誤”，在《文義解釋——民法解釋的基礎(chǔ)與極限》評(píng)析張學(xué)英訴蔣倫芳遺贈(zèng)糾紛一案判決時(shí)，我說(shuō)“觀察到事件A在事件B之前的事實(shí)并不證明事件A是事件B的原因，認(rèn)為‘在此事件之后’便意味著‘因?yàn)榇耸录褪欠噶撕蟠酥囌`。在黃永彬訂立該份遺囑之前可能發(fā)生了許多事情，比如二人非法同居，比如太陽(yáng)從東邊升起，在沒(méi)有證據(jù)的情況下，法院可以認(rèn)定黃基于這種非法同居關(guān)系而訂立遺囑，為什么就不能認(rèn)定黃是基于喜歡太陽(yáng)從東邊升起而訂立該份遺囑呢？

（4）竊取論題是指把論題本身作為證明論題的根據(jù)，或者預(yù)先假定結(jié)論為真，再推知前提為真的錯(cuò)誤論證。比如，有人說(shuō)無(wú)因管理與見(jiàn)義勇為是有區(qū)別的，他認(rèn)為，無(wú)因管理只存在管理人與本人，而見(jiàn)義勇為則還有致害人，然后又?jǐn)⑹龆叩膮^(qū)別，其中區(qū)別之一，就是無(wú)因管理中只有兩方當(dāng)事人，而見(jiàn)義勇為有三方當(dāng)事人。最后得出結(jié)論，無(wú)因管理與見(jiàn)義勇為是不同的。

（5）轉(zhuǎn)移論題在立論中，必須始終針對(duì)某一特定的論題并按照論題的本來(lái)意思提出論據(jù)，進(jìn)行推論，在討論中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確引用而不能歪曲或篡改別人的愿意，比如，在《也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，我就指出孟勤國(guó)轉(zhuǎn)移論題的錯(cuò)誤，梁慧星在其文章中說(shuō)法官造法的事實(shí)，而孟卻說(shuō)法官不應(yīng)該造法，前者是事實(shí)陳述，后者是價(jià)值判斷。再比如，過(guò)去，我們的國(guó)家理論家在批判個(gè)人主義、利已主義、自由化、三權(quán)分立等時(shí)就把轉(zhuǎn)移論題的詭辯方法，用到了極端，成了偷換命題或稻草人的詭辯方法，這種詭辯方法就是有意違反同一律的要求，暗中用一個(gè)論題替代原論題，再比如，有人用馬克思主義的認(rèn)識(shí)論原理證明我國(guó)“實(shí)事求是”的證據(jù)制度馬克思主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，而規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，因此案件的真相是可以查明的，就算馬克思主義的認(rèn)識(shí)論是真理，他也只是說(shuō)整個(gè)人類(lèi)在整個(gè)歷史中會(huì)不斷地認(rèn)識(shí)世界，這與某一件事情是否能徹底認(rèn)識(shí)、法官在有限的時(shí)間里是否能夠認(rèn)清案件真相，是兩個(gè)不同的命題。所謂稻草人的謬誤，就是在辯論中歪曲對(duì)方的論點(diǎn)，然后再加以駁斥和攻擊，猶如綁扎一個(gè)稻草人來(lái)代替對(duì)方，然后用攻擊稻草人的作法來(lái)代替對(duì)論敵的反駁。比如，在民法典的編纂體例上，有人提出，總則、權(quán)利客體、權(quán)利主體等的體例，另有人就說(shuō)這是重物輕人，是物文主義然后進(jìn)行批判，這就是把荒謬的結(jié)論強(qiáng)加到別人的頭上，然后加以反駁。

3、對(duì)論據(jù)的批判

論證是用理由去支持論點(diǎn)的過(guò)程，邏輯上有效，就是理由的使用方法正確，要使論點(diǎn)成立，還需要論據(jù)為真，即成為論據(jù)、理由的命題是真命題，因此，你反駁一個(gè)觀點(diǎn)，可以用前面兩種方法，同時(shí)，也可以批判他的論據(jù)，反駁論據(jù)是可能的，因?yàn)槲覀兯枷氲幕A(chǔ)往往是一些未加檢驗(yàn)就認(rèn)為是真實(shí)的前提，我們檢驗(yàn)這些未經(jīng)檢驗(yàn)的前提，就是對(duì)論據(jù)進(jìn)行批判。對(duì)論據(jù)進(jìn)行批判，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）指出對(duì)方論據(jù)為假，比如，在在《也論民法解釋中的漏洞補(bǔ)充、價(jià)值補(bǔ)充以及作為思考方法的利益衡量》一文中，孟勤國(guó)說(shuō)，成文法國(guó)家禁止法官造法，我國(guó)屬于成文法國(guó)家，因此也禁止法官造法，我指出，在法官是否有權(quán)造法的問(wèn)題上，在以法、德為代表的成文法國(guó)家，傳統(tǒng)上就存在著理論與實(shí)踐的差別、理論與理論的對(duì)立，從而否定他的觀點(diǎn)，即“在成文法國(guó)家，傳統(tǒng)認(rèn)不法官的職責(zé)在于嚴(yán)格執(zhí)行法律，法官無(wú)權(quán)造法?！?/p>

（2）指出對(duì)方理由不充分。比如，崔建遠(yuǎn)的《無(wú)權(quán)處分辯》中，認(rèn)為《合同法》第51第中的處分行為就是債權(quán)行為，就是沒(méi)有理由的的絕對(duì)判斷，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們講物權(quán)行為理論的時(shí)候再詳細(xì)講。

（3）對(duì)傳統(tǒng)思維方式的批判，也就是對(duì)我們認(rèn)知圖式的批判。我們對(duì)具體對(duì)象的認(rèn)知、整理以形成概念體系，總是在一個(gè)認(rèn)知圖式或認(rèn)識(shí)論模型中進(jìn)行的，這是我們經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的先驗(yàn)條件，認(rèn)知對(duì)象是無(wú)形的水，水的形狀決定于我們的容器，對(duì)傳統(tǒng)思維方式的批判，就是對(duì)這個(gè)容器的批判，這種批判，也可分為不同層次，最高層次是哲學(xué)層次，涉及到本體論、認(rèn)識(shí)論、語(yǔ)言論的問(wèn)題、涉及到主客體二分法、身心二元論問(wèn)題，在法學(xué)論文中，如果能在哲學(xué)的高度批判傳統(tǒng)觀點(diǎn)，那就有一定水平了。

（三）證明的方法

我說(shuō)的證明，是指證真，即證明自己的觀點(diǎn)為真，你反駁別人的觀點(diǎn)，是破，在破的基礎(chǔ)上要立。

A、縱向的論證：即用抽象的原理、原則、規(guī)范作為具體結(jié)論的理由。要形成一種較為完整的縱向論證，在思考方式上要運(yùn)用逆向思維法而在敘述上則采用順時(shí)敘述法。所謂逆向思維法，就是從最具體的結(jié)論出發(fā)，尋找其直接的根據(jù)，找到直接根據(jù)后，再將其作為結(jié)論，從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，再往上尋找其根據(jù)，以此類(lèi)推，這類(lèi)似于請(qǐng)求權(quán)思考方法。

B、橫向的論證：縱向的論證是用法律上的原理、原則、規(guī)范作為判決結(jié)論的理由，為了增強(qiáng)判決的說(shuō)服力，你還可以用法律之外的道理來(lái)支持你的結(jié)論，比如政治、經(jīng)濟(jì)、倫理等因素，特別是，你可以闡述判決可能產(chǎn)生的積極的社會(huì)效果或可能避免的消極的社會(huì)影響。

第二篇：怎樣撰寫(xiě)幼兒園案例

怎樣撰寫(xiě)幼兒園案例

一、什么是幼兒園教育案例？ 一）教育案例的由來(lái)

案例一詞由來(lái)已久，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。

20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來(lái)。

教育案例是一種描寫(xiě)性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。

一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝，要滲透課改的思想和理念。

二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫(xiě)的是教育案例，這種案例，我們不妨稱(chēng)之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的）進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析，達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還包括集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問(wèn)題等，這也常常被幼兒園教師稱(chēng)之為“個(gè)案”。

由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類(lèi)似于教育反思，其目的主要是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)案例目的有：如對(duì)個(gè)別幼兒的深入了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫(xiě)案例？

明確撰寫(xiě)案例的意義，不是為寫(xiě)而寫(xiě)，更不是被逼而寫(xiě)。通過(guò)撰寫(xiě)案例，培養(yǎng)新型的幼兒園教師 善于觀察 時(shí)常反思 樂(lè)于分享 喜歡表達(dá)

三、怎樣撰寫(xiě)案例？

案例從何處來(lái)？并不是所有被描述出來(lái)的內(nèi)容都可以稱(chēng)之為案例。一）案例的特點(diǎn) 第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。并且通過(guò)這個(gè)事例可以給老師帶來(lái)許多思考，今后遇到同樣或類(lèi)似事件，知道該如何應(yīng)對(duì)。描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。

第三、問(wèn)題性。即案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。

二）撰寫(xiě)案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題的方法—評(píng)析。

1、引言 即開(kāi)場(chǎng)白，可以不必太多語(yǔ)言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。

2、案例背景

即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

3、案例描述

即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。

4、提出問(wèn)題

案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫(xiě)案例時(shí)，首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些，問(wèn)題核心要反映課改的理念。

5、解決問(wèn)題的方法

撰寫(xiě)案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要明確解決什么問(wèn)題，方法是什么，方法要有針對(duì)性，需要詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。

6、評(píng)析 評(píng)析要有理論依據(jù)，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時(shí)是反思或討論，一般來(lái)說(shuō)，可以讓讀者深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

三）撰寫(xiě)案例的靈活形式 夾敘夾議式

即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。

先敘述后議論

即先描活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫(xiě)法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫(xiě)作意圖。

隨想式

即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)??這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

四）撰寫(xiě)案例的基本要求

目的要明確、內(nèi)容要真實(shí)、情景要完整、取舍要恰當(dāng)、敘述要客觀。最后需要指出的是，在撰寫(xiě)案例過(guò)程中，要注意保護(hù)案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于具有負(fù)面性的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

第三篇：怎樣撰寫(xiě)教學(xué)案例

怎樣撰寫(xiě)教學(xué)案例

1．教學(xué)案例的作用

（1）促進(jìn)課改深入發(fā)展。新課程處處體現(xiàn)著新理念。能否把新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是推動(dòng)課改走向深入的關(guān)鍵?！稗D(zhuǎn)化”的方法有二：一是用新理念尋找我們不端正的教學(xué)行為，并探求解決的途徑；二是借助新理念來(lái)評(píng)價(jià)和發(fā)展我們的教學(xué)行為，促使教學(xué)行為的創(chuàng)新。教學(xué)案例的撰寫(xiě)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式，具有“轉(zhuǎn)化”的功效，是促使理論與實(shí)踐相溝通、相融合的最優(yōu)方式。其“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程表現(xiàn)為：在教學(xué)實(shí)踐中，教師用新理念反思自己的教學(xué)，選擇茫然困惑的問(wèn)題、蘊(yùn)含有新理念閃光的事例撰寫(xiě)成教學(xué)案例，以個(gè)案分析法重新審視教師自己的教學(xué)思想與方法，更新教學(xué)觀念，將理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)課改的深入發(fā)展。

（2）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，如過(guò)分偏重教育原理，難免空泛；如過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，易致盲從。只有走教學(xué)與科研相結(jié)合的路子，在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，既是教學(xué)者，又是研究者，才能不斷提高教師自身的理論水平和實(shí)踐能力。那么，具體操作的策略是什么呢？教學(xué)案例的研究與寫(xiě)作，恰好可以彌補(bǔ)上述“兩者”的缺失，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效形式。

正如有關(guān)課改專(zhuān)家所指出的“走向敘事研究——改變教師的寫(xiě)作方式”?！敖逃?敘事研究?的基本特征是以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的解釋和理解?！笨梢?jiàn)，教學(xué)案例的撰寫(xiě)正是“敘事研究”的一種類(lèi)型。它需要有目的地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性的觀察和分析，并將教學(xué)問(wèn)題的提出與解決問(wèn)題的過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，體現(xiàn)從具體到抽象、從分析現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)本質(zhì)的研究思路。一個(gè)好的教學(xué)案例，可以生動(dòng)形象地說(shuō)明一個(gè)教學(xué)理念，解讀一個(gè)問(wèn)題解決的策略，有利于教師深刻、生動(dòng)地掌握教學(xué)理論。因而，教師進(jìn)行教學(xué)案例的研究與寫(xiě)作的過(guò)程，就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。經(jīng)常進(jìn)行這種“敘事研究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究、教學(xué)與學(xué)習(xí)的一體化，必將促進(jìn)教師的科研能力、寫(xiě)作能力與教學(xué)能力不斷提高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)快速成長(zhǎng)。

（3）促進(jìn)科研成果交流共享。在教學(xué)中開(kāi)展敘事研究，對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)或困惑進(jìn)行理性反思，使之成為教學(xué)案例。它以書(shū)面形式反映教師的教學(xué)經(jīng)歷，以敘事展示理念，不僅是教師成就與成長(zhǎng)的記錄，而且是教師敘事行動(dòng)研究的產(chǎn)物——科研成果。由于它主題鮮明，內(nèi)容具體，形式活潑，以事論理，煥發(fā)出耐人尋味的魅力，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，因而，受到廣大教師的青睞。許多學(xué)校組織教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行交流、討論與共享，已成為開(kāi)展校本培訓(xùn)、校本教研的一種新形式。它圍繞交流的載體——某一教學(xué)案例，相互切磋，合作互動(dòng)，不僅有利于啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學(xué)，矯正自己的教學(xué)行為，并把教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)；轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的資源和動(dòng)力，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新；而且有利于培育教師的團(tuán)隊(duì)精神，形成相互探討、彼此學(xué)習(xí)的教研之風(fēng)，使新見(jiàn)解不斷涌現(xiàn)，新思路不斷形成?？傊蒲谐晒慕涣髋c共享，定能促進(jìn)廣大教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。2．教學(xué)案例的特點(diǎn)

（1）客觀性。教學(xué)案例是寫(xiě)實(shí)的，是教學(xué)實(shí)踐中具體事例的真實(shí)再現(xiàn)，有相對(duì)完整的教學(xué)情節(jié)。對(duì)事情發(fā)生的背景、教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程，要客觀地描述，如實(shí)地介紹。不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)作籠統(tǒng)的、概括的敘述，更不能歪曲事實(shí)真相。評(píng)析要實(shí)事求是，就事論理，從事實(shí)中引出道理，不能脫離事實(shí)而空發(fā)議論。

（2）典型性。教學(xué)案例包含的一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的方法與思考，是教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，具有較強(qiáng)的代表性，體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)、個(gè)性與共性的統(tǒng)一，有揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）創(chuàng)新性?；A(chǔ)教育正處在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的新時(shí)代。教學(xué)案例應(yīng)具有反映課改的新情況、新問(wèn)題、新理念、新方法、新變化、新成果，揭示教學(xué)改革的新特點(diǎn)、新走向，從而啟示人們開(kāi)拓新思路、新策略，推動(dòng)課改健康、深入地發(fā)展。

（4）實(shí)用性。教學(xué)案例要敘述清楚而有情節(jié)，語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)而又耐人尋味，可讀性強(qiáng)。要具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和探討價(jià)值，能激起教師效仿，學(xué)習(xí)遇到類(lèi)似事情如何應(yīng)對(duì)的策略，能啟發(fā)教師思考，從中吸取有益的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升。

3．教學(xué)案例的寫(xiě)作

（1）立主題。寫(xiě)作教學(xué)案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個(gè)道理，理解一個(gè)概念，學(xué)到一些策略。因而，教學(xué)案例也要有主題。所謂主題，就是教學(xué)事例所表達(dá)的基本思想，它直接關(guān)系到教學(xué)案例的成敗與價(jià)值。一般而言，主題是教學(xué)事例本身所具有的豐富信息。主題的確立，是作者對(duì)教學(xué)事例中蘊(yùn)含的新理念與新策略提煉的結(jié)果。由此可見(jiàn)，教學(xué)事例本身的價(jià)值，決定教學(xué)案例的生命，事例的選取極其重要。為此，我們要從眾多的反思日記中，篩選采用那些大家關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)的問(wèn)題，蘊(yùn)含有新理念與新策略的、耐人尋味的事例，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。

（2）擇類(lèi)型。確立了主題后，就要進(jìn)行定型的思考。定型，即在寫(xiě)作前，依據(jù)事例的數(shù)量與性質(zhì)，確定選用哪種類(lèi)型的教學(xué)案例。余文森教授說(shuō)：“關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱(chēng)之為?教學(xué)敘事?）?！睆哪壳翱锷习l(fā)表的教學(xué)案例看，大致有四種類(lèi)型：①單一片段型。一般是一個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)片段與評(píng)析，反映一個(gè)新的教學(xué)理念。這類(lèi)案例內(nèi)容單一，短小深刻。②對(duì)比片段型。一般是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，兩種不同教法的教學(xué)片段與評(píng)析組成，在比較中倡導(dǎo)新理念、新策略。這類(lèi)案例對(duì)比鮮明，發(fā)人深省。③課時(shí)綜合型。一般是由一節(jié)課中各具特點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與評(píng)析組成，反映了一節(jié)課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內(nèi)容與策略。這類(lèi)案例內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)。④專(zhuān)題解讀型。一般是圍繞一個(gè)專(zhuān)題，由三四個(gè)不同的教學(xué)策略的案例與評(píng)析組成，對(duì)某一新理念較為全面的解讀。這類(lèi)案例主題突出，策略多樣。隨著教學(xué)案例寫(xiě)作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng)造出多種多樣的案例類(lèi)型。

3）定形式。教學(xué)案例的內(nèi)容是多樣的。形式為內(nèi)容服務(wù)，其形式也應(yīng)是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現(xiàn)形式，可以說(shuō)“形式無(wú)定規(guī)，大體有常規(guī)”。教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素：標(biāo)題、背景、事例、反思與評(píng)析。從發(fā)表的教學(xué)案例看，普遍都有醒目的標(biāo)題。正文，有的用黑體字標(biāo)出背景、事例或片段、反思與評(píng)析三個(gè)部分；有的直接分段行文，只用黑體字標(biāo)出反思與評(píng)析；有的用黑體字標(biāo)出案例（或片段）、反思與評(píng)析，背景放在敘事前交待。

標(biāo)題。標(biāo)題是教學(xué)案例的眼睛，是對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容或主題的揭示。一個(gè)好的標(biāo)題，常常會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容或主題有個(gè)基本的了解。標(biāo)題有單一式和復(fù)合式兩類(lèi)。單一式標(biāo)題。只有一句話(huà)或一個(gè)短語(yǔ)，表達(dá)一種理念，做出一個(gè)判斷，體現(xiàn)一種策略、說(shuō)明一個(gè)道理，概括一種情景，提出一個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)明一個(gè)內(nèi)容。如《在讀中感悟》、《“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例》。復(fù)合式標(biāo)題，除主標(biāo)題外，還有副標(biāo)題——對(duì)正標(biāo)題的內(nèi)容加以說(shuō)明、補(bǔ)充或限制。如《尊重個(gè)性自主探究——＜畫(huà)楊桃＞教學(xué)片段及評(píng)析》、《在合作交流中體驗(yàn)成功——“平行四邊形面積的計(jì)算”教學(xué)案例》。

背景。教學(xué)案例總是在一定環(huán)境條件下產(chǎn)生的。為了讓讀者更好地理解教學(xué)案例的主題，要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地向讀者介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科、冊(cè)數(shù)及課題，交代、說(shuō)明教學(xué)案例是在什么背景情況下發(fā)生的。

案例。這是教學(xué)案例的主體部分，主要是描述事例發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。核心是把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，重點(diǎn)要把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，怎樣在對(duì)話(huà)互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，思考、交流問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)具體，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)——學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。要注意的是，既要實(shí)事求是，又要圍繞主題，恰當(dāng)取舍，不搞有聞必錄。同時(shí)，要求敘事的語(yǔ)言力求樸實(shí)、簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短。

評(píng)析或反思。評(píng)析的主要任務(wù)，是對(duì)案例反映的主題內(nèi)容進(jìn)行理性的解讀，評(píng)論其利弊得失，分析其價(jià)值意義，以揭示案例的內(nèi)在規(guī)律，給人以啟示。評(píng)析要實(shí)在，從事實(shí)本身出發(fā)，實(shí)事求是，說(shuō)清道理，不脫離實(shí)際地空發(fā)議論。評(píng)析要中肯，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，言之有據(jù)，言之有理。做到這兩點(diǎn)要求，評(píng)析的操作要堅(jiān)持以事論理，以理析事，事理交融，總結(jié)規(guī)律。其思路是：用先進(jìn)的教學(xué)思想，審視師生互動(dòng)，解決問(wèn)題的發(fā)展脈絡(luò)，捕捉師生具有創(chuàng)造性的典型行為，評(píng)析何處成功，哪兒閃亮，體現(xiàn)了怎樣的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、目標(biāo)觀、資源觀，為什么它是成功的、閃亮的，把教師的教學(xué)行為，提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。評(píng)析一般在案例的敘事之后評(píng)析。也有的邊敘事邊評(píng)說(shuō)，語(yǔ)言樸實(shí)，文字簡(jiǎn)練，用括號(hào)或其它字體顯示。也有的既有邊敘邊評(píng)，又有總評(píng)。

（4）積素材。掌握了教學(xué)案例撰寫(xiě)的技巧，但不一定能寫(xiě)出好的案例。正如葉瀾所說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”嘛，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯。因此，我們不僅要懂得案例撰寫(xiě)的方法，更要注重創(chuàng)造、積累事例素材，善于找“米”下鍋，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)案例。

從現(xiàn)實(shí)的情況看，在教學(xué)案例的撰寫(xiě)中，其所以選擇典型的事例很難，有這么幾個(gè)原因：一是有些教帥運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)、也確實(shí)創(chuàng)造了許多的教學(xué)亮點(diǎn)，但沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)反思日記的習(xí)慣。沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，過(guò)后忘了；寫(xiě)作時(shí)想不起來(lái)；二是有些教師在公開(kāi)課或有人聽(tīng)課時(shí)，注意應(yīng)用新理念進(jìn)行教學(xué)，可平時(shí)教學(xué)仍是“老一套”，無(wú)法創(chuàng)造出典型的教學(xué)事例，寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材，難以成文；三是有些教師在教學(xué)中注意對(duì)話(huà)互動(dòng)，但考慮完成教案要緊，或者不善點(diǎn)撥，只要學(xué)生答對(duì)了，就滿(mǎn)足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教，學(xué)生發(fā)散思維得不到培養(yǎng)與發(fā)展，亮點(diǎn)無(wú)法在動(dòng)態(tài)中生成。

那么，怎樣積累教學(xué)案例的素材呢？

①營(yíng)造生成環(huán)境。優(yōu)秀的教學(xué)案例是在教學(xué)過(guò)程中生成的。因此，我們要堅(jiān)持把新課程的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)過(guò)程與行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話(huà)的平臺(tái)：學(xué)生講錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系，允許出錯(cuò)，歡迎重答重做；提出異議，倡導(dǎo)爭(zhēng)辯，允許保留；困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；成功時(shí)，會(huì)得到熱情的祝賀；標(biāo)新立異時(shí)，會(huì)得到大家的喝彩。同時(shí)，要求教師扮演“主持人”、“引導(dǎo)者”的角色。在學(xué)生自主探究中，善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，做學(xué)生思維的向?qū)А．?dāng)學(xué)生不知從何著手、久思不解、思維卡殼、淺思輒止時(shí)，要靈活地啟發(fā)點(diǎn)撥，調(diào)整思維方向，或延緩評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的深入發(fā)展。在這樣的對(duì)話(huà)環(huán)境中，學(xué)生具有自由的、安全的心態(tài)，他們的對(duì)話(huà)熱情就會(huì)不斷高漲，個(gè)性思維就會(huì)不斷活躍，教學(xué)亮點(diǎn)就會(huì)生成。

②常寫(xiě)反思日記。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。只有教師自己才能改變自己。常寫(xiě)反思日記，積累實(shí)驗(yàn)的第一手材料，便于保存、翻閱、研究。寫(xiě)作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中見(jiàn)奇；快：快捷及時(shí)。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。養(yǎng)成反思習(xí)慣，以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長(zhǎng)。日積月累，反思日記就能為撰寫(xiě)案例提供豐富的資源，同時(shí)把那些典型的、情節(jié)生動(dòng)的、富有啟發(fā)性的、含有一定新理念的教學(xué)反思，及時(shí)寫(xiě)成教學(xué)案例。

③善于搜尋事例。一是從反思日記中搜尋。平日養(yǎng)成反思習(xí)慣，有意地積累。翻翻反思日記，看看哪節(jié)課學(xué)生閃現(xiàn)出了智慧的火花、獨(dú)特的見(jiàn)解，哪節(jié)課有什么亮點(diǎn)，特別是教得順利、舒暢的地方值得回憶、思考。二是從同伴評(píng)課中搜尋。翻翻評(píng)課記錄，看看他人對(duì)自己公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)會(huì)主要的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)是什么，對(duì)具體細(xì)節(jié)盡力回想，想想有什么好的生動(dòng)事例可寫(xiě)。三是從借鑒遷移中搜尋。大量閱讀有關(guān)刊物上的案例或經(jīng)驗(yàn)文章，多看多思，邊讀邊想，觸類(lèi)旁通，舉一反三。盡可能產(chǎn)生聯(lián)想，即見(jiàn)到甲能想到乙。可以有意識(shí)地再實(shí)驗(yàn)、再創(chuàng)造，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、重組、翻新等。

教學(xué)案例格式要求

教學(xué)案例統(tǒng)一用Word 2000中文版寫(xiě)作，用電子版參加評(píng)選。頁(yè)面設(shè)置為：A4紙張，各邊邊距2.5厘米、頁(yè)眉為論文名稱(chēng)（居中，小5號(hào)宋體）、頁(yè)碼在頁(yè)腳中居右放置，全文1.3倍行距，其他具體要求見(jiàn)下。教學(xué)活動(dòng)標(biāo)題（居中，3號(hào)黑體，前后各空一行）

作者（單位和電子郵件或QQ號(hào)）

摘要è（小4號(hào)粗楷體）摘要正文用小4號(hào)楷體

標(biāo)題：

課程：

學(xué)段：

以下欄目?jī)H供參考（沒(méi)有的欄目請(qǐng)刪除），歡迎創(chuàng)新

目的：（要求：分條列出教師計(jì)劃達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)完后的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)）

活動(dòng)概述：（要求：對(duì)本次教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的概要描述）

教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄

（一）準(zhǔn)備工作（要求：列出教師的備課和其他準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)；教師布置給學(xué)生的準(zhǔn)備工作，其中應(yīng)注意的問(wèn)題及技巧）

（二）教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個(gè)教學(xué)過(guò)程并能模仿為標(biāo)準(zhǔn)）

（三）進(jìn)行本次教學(xué)的必要條件（要求：根據(jù)您本次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，在有關(guān)選項(xiàng)前打“?”或填寫(xiě)有內(nèi)容）

主要教學(xué)地點(diǎn)

q只在教室 q只在機(jī)房 q教室+機(jī)房 q其他地點(diǎn)，請(qǐng)列出：

2．本次教學(xué)對(duì)教師的基本技術(shù)要求

教師應(yīng)能熟練使用：

3．本次教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本技術(shù)要求

學(xué)生應(yīng)能熟練使用：

4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生必備的硬件條件）

5．軟件：（要求：列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生使用的有關(guān)軟件）

6．外接設(shè)備：（要求：選擇或列出本次教學(xué)中教師或?qū)W生必備的外接設(shè)備）

評(píng)價(jià)：（要求：在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，你評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的哪些方面？采用哪些評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)尺度？請(qǐng)列出）

教學(xué)反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程：本次教學(xué)采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式；信息技術(shù)在本次教學(xué)或?qū)W習(xí)的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢(shì)？具有哪些優(yōu)勢(shì)？你在教學(xué)中是通過(guò)什么教學(xué)方式或教學(xué)策略發(fā)揮信息技術(shù)的這些潛在優(yōu)勢(shì)并真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的？有什么好的經(jīng)驗(yàn)？有什么值得注意的問(wèn)題，你有哪些應(yīng)對(duì)建議？）

六、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果（整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄數(shù)據(jù)以及學(xué)生的過(guò)程性和最終作品）

關(guān)鍵字:談物理教學(xué)案例

第四篇：怎樣撰寫(xiě)黨性分析材料

怎樣撰寫(xiě)黨性分析材料

一、分析材料的文體特性

黨性分析材料是黨員以個(gè)人名義向黨組織報(bào)告自身黨性狀況的文書(shū)，屬報(bào)告一類(lèi)。因此，也可叫黨性分析報(bào)告。它既有別于一般的理論文章，也不同于述職報(bào)告、工作總結(jié)等。作為一種特殊的穩(wěn)重，他有如下特征：

自述性：黨性分析的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是要對(duì)黨員自身以往學(xué)習(xí)、思想、工作和作風(fēng)等方面的情況進(jìn)行回顧與思考。通過(guò)回顧，查找自己在理想信念、宗旨觀念、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)和工作作風(fēng)方面存在什么問(wèn)題，與合格黨員的標(biāo)準(zhǔn)有哪些差距，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自我的目的。這就要求黨性分析材料使用第一人稱(chēng)，采用自述的方式。

分析性。黨性分析要按照科學(xué)發(fā)展觀重要思想、黨章的規(guī)定和本行業(yè)、本單位制定的黨員保持先進(jìn)性的具體要求，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)黨員自身的黨性狀況作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)和剖析。因此，黨性分析材料應(yīng)在查找問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)存在問(wèn)題的主觀原因、危害進(jìn)行認(rèn)真深入地分析，并提出有針對(duì)性地克服、糾正存在問(wèn)題的措施和辦法，明確今后努力的方向。

二、黨性分析材料的格式與結(jié)構(gòu)

黨性分析材料沒(méi)有固定的寫(xiě)作模式。但是，作為一個(gè)文種，一般應(yīng)由標(biāo)題、正文、落款三部分構(gòu)成。

(一)標(biāo)題

黨性分析材料的標(biāo)題，常見(jiàn)的寫(xiě)法有兩種：一是文種式標(biāo)題，1只寫(xiě)《黨性分析材料》即可；二是復(fù)合式標(biāo)題，由正標(biāo)題和副標(biāo)題組合而成，如《深刻解剖思想根源，全面提高自身素質(zhì)——xxx的黨性分析材料》。

（二）正文

黨性分析材料一般可在開(kāi)頭部分簡(jiǎn)單交代一下本人的基本情況，然后直接進(jìn)入正文部分。正文是整個(gè)文章的主體部分，是黨性分析材料的核心結(jié)構(gòu)。

正文主要包括查擺存在的問(wèn)題、剖析思想根源、提出整改措施三個(gè)方面的內(nèi)容。這部分由于內(nèi)容多、涉及面廣，寫(xiě)作時(shí)可分條款?！皸l”與“項(xiàng)”之間要注意內(nèi)在邏輯關(guān)系的合理有序。

1、查擺問(wèn)題與不足。這部分按照“比著尺子量不足，照著鏡子正衣冠”的方法，按照自治區(qū)黨委“學(xué)黨章、守紀(jì)律”集中教育活動(dòng)的有關(guān)規(guī)定，各級(jí)黨組織要對(duì)照黨章規(guī)定的基本任務(wù)，認(rèn)真查找在發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用、維護(hù)黨員的權(quán)益、厲行節(jié)約、推動(dòng)公司發(fā)展等方面存在的問(wèn)題。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要對(duì)照黨章規(guī)定的六個(gè)基本條件，認(rèn)真查找在遵守政治紀(jì)律、改進(jìn)工作作風(fēng)、執(zhí)行民主集中制、服務(wù)基層、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境、厲行節(jié)約、廉潔自律等方面存在的突出問(wèn)題。普通黨員要對(duì)照黨章規(guī)定的八項(xiàng)義務(wù)，認(rèn)真查找在履職盡責(zé)、遵章守紀(jì)、服務(wù)基層、厲行節(jié)約等方面存在的突出問(wèn)題。寫(xiě)作的思路可以歸納為“五查五看”：即查思想，看理想信念強(qiáng)不強(qiáng)，黨員意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)，執(zhí)政意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)，事業(yè)心和責(zé)任感強(qiáng)不強(qiáng)，帶領(lǐng)群眾前進(jìn)的能力強(qiáng)不強(qiáng)：查宗旨，看群眾觀念牢不牢，執(zhí)政為民、服務(wù)群眾的意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)；查廉政，看自身形象正不正；查作風(fēng)，看干群關(guān)系親不親；查紀(jì)律，看遵紀(jì)守法的模范作用好不好。

2、剖析思想根源。這部分要根據(jù)查找出的問(wèn)題，從世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高度認(rèn)真剖析產(chǎn)生問(wèn)題的思想根源，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部還要從權(quán)力觀、地位觀、利益觀方面進(jìn)行深度剖析。以剖析自己不怕嚴(yán)、吸納意見(jiàn)不怕刺、亮出問(wèn)題不怕丑、觸及思想不怕疼的精神，對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因、危害逐一進(jìn)行分析，并上升到世界觀、人生觀、價(jià)值觀、黨性原則的高度上來(lái)看待和審視，從而做到就事說(shuō)理，真正從思想上解決問(wèn)題、從認(rèn)識(shí)上提高自己，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)黨性修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)的目的。

3、提出整改措施與思路。這部分應(yīng)對(duì)照存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提出今后改進(jìn)的方向和措施。要在堅(jiān)持理想信念、黨的宗旨、群眾路線(xiàn)，貫徹黨的路線(xiàn)方針政策，民主決策、勤政廉潔，履行職責(zé)、勤奮工作、遵守紀(jì)律諸方面有新的、具體的打算，保證整改措施能夠落到實(shí)處。

（三）落款

落款部分寫(xiě)上分析人所在單位、姓名和寫(xiě)作日期。署名可放在標(biāo)題之下，也可以置于文尾。

三、黨性分析材料的寫(xiě)作要求

1、查擺問(wèn)題要準(zhǔn)確。黨性分析是在找準(zhǔn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，找準(zhǔn)問(wèn)題是寫(xiě)好黨性分析材料的前提。回顧反思思想、工作、作風(fēng)等方面的情況，必須緊密聯(lián)系自己的實(shí)際，聯(lián)系群眾提出的意見(jiàn)，把重點(diǎn)放在查找黨性方面的突出問(wèn)題上。查找問(wèn)題不可避重就輕、避實(shí)就虛，避免“假、大、空”，敷衍應(yīng)付。

2、解剖思想深刻。搞好自我剖析是搞好“學(xué)黨章、守紀(jì)律”集中教育活動(dòng)的關(guān)鍵，嚴(yán)格解剖思想根源便成為寫(xiě)好黨性分析材料的重要環(huán)節(jié)。剖析時(shí)，一定要從思想深處進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，緊緊抓住在堅(jiān)持理想信念、黨的宗旨、民主作風(fēng)、工作作風(fēng)、勤政為民、履行職責(zé)等方面存在的突出問(wèn)題，找原因、挖根源，做到切口小、挖掘深，達(dá)到自我教育、自我提高的目的。

3、整改措施要到位。改進(jìn)提高是學(xué)習(xí)教育的根本目的。黨性分析材料中，對(duì)查找出來(lái)的突出問(wèn)題，要表明改正態(tài)度，明確努力方向和改正措施。寫(xiě)作時(shí)，可從以下幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考：堅(jiān)持建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心；堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高思想理論水平和業(yè)務(wù)技能；堅(jiān)持黨的根本宗旨，始終不渝的做到立黨為公、全心全意為人民服務(wù)；堅(jiān)持勤奮工作，認(rèn)真履行職責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)的創(chuàng)造一流的工作業(yè)績(jī)；堅(jiān)持遵守黨的紀(jì)律，身體力行地維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一；堅(jiān)持“兩個(gè)務(wù)必”，永葆共產(chǎn)黨人的政治本色。整改措施一定要“實(shí)”——具有可操作性。

第五篇：怎樣撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例

怎樣撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例

親愛(ài)的老師們：

大家好！現(xiàn)在和大家一起交流一下《怎樣撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例》。眾所周知，作為醫(yī)生，總是伴隨著對(duì)一個(gè)又一個(gè)病例的研究逐漸成長(zhǎng)；作為律師，也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟；那么，作為教師，我們也是如此，在對(duì)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)又一個(gè)案例的反思拔節(jié)成長(zhǎng)。所以我們不僅要學(xué)習(xí)、研究教學(xué)案例，還要學(xué)習(xí)案例的寫(xiě)作。

首先來(lái)說(shuō)一下

一、什么是教學(xué)案例

一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教學(xué)案例，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)方面含有代表性的、有重大意義的一個(gè)或一個(gè)方面的典型事例。它通常是課堂內(nèi)、外真實(shí)發(fā)生的故事，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，以及如何解決的真實(shí)記錄。課堂教學(xué)案例往往為以下目的而撰寫(xiě)：

（1）分享實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

（2）提供某種教學(xué)研究的資源；

（3）提出問(wèn)題，要求各方面來(lái)診斷和支持；

（4）對(duì)已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)等。下面就具體談?wù)?/p>

二、小學(xué)英語(yǔ)教師寫(xiě)案例的意義

我們每一位教師在自己的教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件?？赡軙?huì)面對(duì)一些學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，也可能會(huì)面對(duì)一些性格各異的學(xué)生；還可能會(huì)在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中遇到這樣或那樣的一些難題。有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如，有時(shí)也難免束手無(wú)策。諸如此類(lèi)的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，成為大家共同探討的話(huà)題。

1．案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。

教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺(jué)得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)行事的情況并不少見(jiàn)，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。而教學(xué)案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。

2．案例是總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)

例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。是從“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為“學(xué)者型”教師的必經(jīng)之路。

3．案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。

作為教師，在自己的教學(xué)生涯里，肯定有許多值得思考、研究或回味的人和事。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，記錄著每個(gè)人成長(zhǎng)的腳步，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

4．案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。

案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。教學(xué)案例可為新教師和在職教師教育提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5、案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。

一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映一名教師認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從

眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論的研究過(guò)程中的偏差。

只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，細(xì)心人，勤于把事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?，就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程，而這一過(guò)程也就是自身成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說(shuō)明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。

（待續(xù)）

怎樣寫(xiě)規(guī)范的英語(yǔ)教案（英語(yǔ)組網(wǎng)絡(luò)研討）

syzxwu @ 2009-3-30 11:43:00

怎樣寫(xiě)好規(guī)范的英語(yǔ)教案

作為一名英語(yǔ)教師，備課是上好課的前提。開(kāi)始備課時(shí)，教師得考慮一系列的問(wèn)題：如何計(jì)劃一個(gè)課時(shí)？如何遵循教學(xué)大綱所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)？怎樣才能成為一名優(yōu)秀的課堂教學(xué)組織者？怎樣最充分地利用課本和各種教學(xué)手段？怎樣的教案才算是“規(guī)范”的？下面談?wù)勅绾螌?xiě)好規(guī)范的教案：

一、教案的格式

教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)：即一堂課最主要的總目標(biāo)。

2、教學(xué)目的：即一堂課中要求學(xué)生掌握的詳細(xì)目標(biāo)。細(xì)列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)；有機(jī)地安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先判斷目標(biāo)是否適度，在課堂結(jié)束時(shí)或課后評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。要羅列教學(xué)目標(biāo)，明確寫(xiě)清要求學(xué)生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。清晰的教學(xué)目標(biāo)有利

于課后重新審視并評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：一堂課中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)列出來(lái)，以便于設(shè)計(jì)

合理的教學(xué)步驟。

4、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設(shè)計(jì)好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個(gè)環(huán)節(jié)如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機(jī)、投影片、掛圖、卡片、課堂作業(yè)或?qū)W生作業(yè)本之類(lèi)的東西。寫(xiě)上要帶什么、如何應(yīng)用會(huì)有幫助。

5、教學(xué)步驟：這也沒(méi)有統(tǒng)一格式。不同課型的課堂教學(xué)步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學(xué)生、教學(xué)條件不一樣，教學(xué)步驟也就不一樣。這一部分

可包括：

（1）開(kāi)場(chǎng)白或開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)、游戲，作為“熱身”(warming-up)。

（2）一系列的活動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)預(yù)先給全班活動(dòng)、小組活動(dòng)、兩兩活動(dòng)、教師和學(xué)生的說(shuō)話(huà)時(shí)間等各個(gè)環(huán)節(jié)分配好時(shí)間。

（3）結(jié)束語(yǔ)。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)：將最重要的單詞或詞組或知識(shí)點(diǎn)，列出來(lái)，使得學(xué)生明確一節(jié)課的重點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)好，就不會(huì)出現(xiàn)漏寫(xiě)或者板書(shū)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。

7、課外作業(yè)：要精心設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的實(shí)際能力。

8、課后小結(jié)：小結(jié)一堂課的得失，分析教與學(xué)的實(shí)際情況，以便于及時(shí)作

出調(diào)整。

二、寫(xiě)教案時(shí)要考慮的問(wèn)題

1、如何開(kāi)始備課

在教師著手備課之前，必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）及教材，在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際的語(yǔ)言能力，以確定課題和教學(xué)目的，明確教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮用哪些教學(xué)法來(lái)組織課堂。然后精心挑選、設(shè)計(jì)練習(xí)，確定要做、改、刪、增的練習(xí)，列授課計(jì)劃提綱，再逐步仔細(xì)預(yù)測(cè)各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是涉及可能修改計(jì)劃、增刪內(nèi)容的教學(xué)

步驟。

2.思考幾個(gè)問(wèn)題

（1）教學(xué)技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣？成功的外語(yǔ)

課上總有不同的活動(dòng)，使學(xué)生思維活躍，情緒高漲。

（2）不同教學(xué)技巧的應(yīng)用和教學(xué)的組織有沒(méi)有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學(xué)須朝著教學(xué)目標(biāo)由易及難、循序漸進(jìn)。建立在新知識(shí)之上的教

學(xué)活動(dòng)必須精心安排。

（3）整堂課的節(jié)奏設(shè)計(jì)得好嗎？節(jié)奏的含義，可以有以下三個(gè)方面：第一，活動(dòng)不能太短，也不能太長(zhǎng)。如果課堂活動(dòng)多而短，那么學(xué)生剛剛找到某活動(dòng)的“感覺(jué)”，又得“跳到”下一個(gè)活動(dòng)去了。這樣不好。第二，教師應(yīng)考慮如何把各種教學(xué)技巧、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續(xù)搞全班倆倆全班小組倆倆全班??的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)五分鐘，那么，這些活動(dòng)是難以發(fā)揮其應(yīng)有作用的。第三，控制好節(jié)奏也有利于各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的銜接。例如：

（4）整節(jié)課的時(shí)間有沒(méi)有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內(nèi)容，而后又易矯枉過(guò)正，不能完成課時(shí)計(jì)劃。這里有兩點(diǎn)值得提醒。預(yù)先準(zhǔn)備一些“備用”的復(fù)習(xí)活動(dòng)。如果提早授完已準(zhǔn)備的內(nèi)容，則

進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)。

3.學(xué)生的個(gè)體差異

隨著教學(xué)過(guò)程的重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用日益突出。課堂教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。我們主張，備課一般應(yīng)以中等程度的學(xué)生為準(zhǔn)，但也應(yīng)適當(dāng)照顧兩頭的學(xué)生?？梢钥紤]以下五個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)包含一些較難或較易的項(xiàng)目，（2）針對(duì)不同水平的學(xué)生問(wèn)不同難度的問(wèn)題，（3）設(shè)

計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡可能讓全體同學(xué)都參與。

4.學(xué)生談話(huà)與教師談話(huà)

備課時(shí)要充分考慮教師與學(xué)生的談話(huà)時(shí)間。一般的英語(yǔ)課上，總是教師說(shuō)得

多，學(xué)生說(shuō)得少。要注意讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交際。

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主渠道。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，向課內(nèi)時(shí)間要質(zhì)量的呼聲越來(lái)越高。而要提高課堂教學(xué)的效益，備課是關(guān)鍵。充分考慮影響課堂教學(xué)的各種因素，使之成為教師備課的必須考慮的內(nèi)容，對(duì)備好課必將起到重要的影響。