第一篇：小學語文各階段教學目標、教學重點、課文教學步驟及課文分析方法

第一階段（1-2年級）

一、教學目標

1.熱愛學習，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，感受漢字形體美，養(yǎng)成良好寫字習慣。

2.學會漢語拼音，學習獨立認字，借助拼音認讀漢字，用音序檢字法和部首檢字法查字典。

3.喜歡閱讀，用普通話正確、流利、有感情地閱讀課文。4結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。

5閱讀淺近童話、寓言、故事。向往美好，關心生命。對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。6.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

7.認識常用的標點符號，體會句號、問號和感嘆號的不同語氣。

8.積累成語和格言警句。

二、教學重點 1.拼音

2.識字與寫字，積累詞語

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意

三、課文教學步驟 1.導入（音樂導入、復習導入、故事導入、謎語導入、談話導入等）

2.釋課題，初讀課文。

3.生字詞教學，引導學生自主、合作、探究式地識記生字詞。4.采取多種方式讀通讀順課文（分組讀，角色表演等），根據上下文或生活實際理解詞句。5.指導書寫生字 6.課后延伸

四、課文分析和理解可從以下幾個方面入手： 1.課文的寫作順序 2.課文的結構 3.課文的思想情感 4.詞句的妙用

第二階段(3-4年級)

一、教學目標

1.具有初步的獨立識字能力，會用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

2.用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖。3.初步學會默讀，不指讀，學習略讀，粗知文章大意。4.聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對文章中不理解的地方提出疑問。

6.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

7.誦讀詩文，注意在誦讀的過程中體驗感情，展開想象，領悟詩文大意。

8.體會句號與逗號的不同用法，了解冒號和引號的一般用法。9.積累好詞佳句。

10.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。內容清楚，能嘗試運用平時積累的語言材料。

11.能用簡單的書信、便條進行交流，正確使用冒號、引號等標點符號。

12.能用普通話與人交流，清楚明白地講述見聞、感受和想法，講述故事力求生動有趣。

13.學會傾聽，樂于請教，就不同意見與人商討，能簡要轉述別人的講話內容。

14.能提出學習和生活中的問題，有目的地收集資料，共同商討。15.結合語文，觀察大自然，觀察社會，用書面或者口頭方式表達觀察所得。

16.在教師指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

17.在家庭生活中，學校生活中，嘗試運用語文知識和能力。

二、教學重點 1.識字寫字

2.聯(lián)系上下文，體會文章表達的思想感情。3.把握文章主要內容，體會文章思想感情。4.了解語言表達方式。

三、課文教學步驟 1． 導入

2． 釋課題，初讀課文

3． 自主學習生字詞，讀通課文

4． 精讀課文，體會詞句的妙用，掌握中心思想 5． 拓展視野 6． 課后延伸

四、課文的分析和理解可從以下方面入手： 1.寫作順序

2.表達方式和修辭手法 3.課文結構 4.中心思想 5.字詞句的妙用

第三階段（5-6年級）

一、教學目標

1.有較強的獨立識字能力，用硬筆書寫楷書整齊美觀，有一定速度，用毛筆寫楷書體會漢字優(yōu)美

2.默讀有一定速度，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息

3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果

4.了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法

5.閱讀敘事性文章，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文章，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息 6.體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法

7.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材

8.能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內表達的需要，分段表述，學寫讀書筆記，學習常見應用文

9.修改自己的習作，并主動與他人交換修改 10.與人交流相互尊重理解 11.樂于參與討論，敢于發(fā)表意見 12.聽人說話認真有耐心，能抓住要點，并簡要轉述 13.表達有條理，語氣、語調適當

14.能根據對象和場合，稍作準備，作簡要發(fā)言

15.為解決問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告

16.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結

17.對身邊的問題或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡美丑 18.初步了解查找資料、運用資料的方法

二、教學重點

1.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句意思，辨別詞語感情色彩，體會其表達效果

2.了解文章表達順序和表達方法，體會思想感情 3.分析字詞句的妙用，體會修辭手法的表達效果

三、課文教學步驟 1.導入

2.釋課題，初讀課文 3.自主解決生字詞障礙

4.精讀課文（分析字詞句的妙用、修辭手法，了解表達方式及表達順序等）5.拓展延伸

四、課文分析可從以下方面入手: 1.寫作順序 2.表達方式 3.修辭手法 4.課文結構 5.中心思想 6.字詞句的妙用

第二篇：小學語文各階段教學目標、教學重點、課文教學步驟及課文分析方法(精)

第一階段(1-2年級

一、教學目標

1.熱愛學習,掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首,感受漢 字形體美,養(yǎng)成良好寫字習慣。

2.學會漢語拼音,學習獨立認字,借助拼音認讀漢字,用音 序檢字法和部首檢字法查字典。

3.喜歡閱讀,用普通話正確、流利、有感情地閱讀課文。

4結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思, 積累詞語, 借助讀物中的圖畫閱讀。

5閱讀淺近童話、寓言、故事。向往美好,關心生命。對感 興趣的人物和事件有自己的想法和感受,并樂于與人交流。6.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的 情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

7.認識常用的標點符號,體會句號、問號和感嘆號的不同語 氣。8.積累成語和格言警句。

二、教學重點 1.拼音

2.識字與寫字,積累詞語

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意

三、課文教學步驟

1.導入(音樂導入、復習導入、故事導入、謎語導入、談話 導入等

2.釋課題,初讀課文。

3.生字詞教學,引導學生自主、合作、探究式地識記生字詞。

4.采取多種方式讀通讀順課文(分組讀,角色表演等 ,根據 上下文或生活實際理解詞句。

5.指導書寫生字 6.課后延伸

四、課文分析和理解可從以下幾個方面入手: 1.課文的寫作順序 2.課文的結構 3.課文的思想情感 4.詞句的妙用

第二階段(3-4年級

一、教學目標

1.具有初步的獨立識字能力,會用音序檢字法和部首檢字法查 字典、詞典。2.用硬筆熟練地書寫正楷字,用毛筆臨摹正楷字帖。3.初步學會默讀,不指讀,學習略讀,粗知文章大意。

4.聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意 的作用。5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情,能 對文章中不理解的地方提出疑問。

6.能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu) 美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流 自己的閱讀感受。

7.誦讀詩文,注意在誦讀的過程中體驗感情,展開想象,領悟 詩文大意。8.體會句號與逗號的不同用法,了解冒號和引號的一般用法。9.積累好詞佳句。

10.觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。內容清楚,能嘗試運用平時積累的語言材料。

11.能用簡單的書信、便條進行交流,正確使用冒號、引號等標 點符號。12.能用普通話與人交流,清楚明白地講述見聞、感受和想法, 講述故事力求生動有趣。

13.學會傾聽,樂于請教,就不同意見與人商討,能簡要轉述別 人的講話內容。14.能提出學習和生活中的問題,有目的地收集資料,共同商討。15.結合語文,觀察大自然,觀察社會,用書面或者口頭方式表 達觀察所得。

16.在教師指導下組織有趣的語文活動,在活動中學習語文,學 會合作。17.在家庭生活中,學校生活中,嘗試運用語文知識和能力。

二、教學重點 1.識字寫字

2.聯(lián)系上下文,體會文章表達的思想感情。3.把握文章主要內容,體會文章思想感情。4.了解語言表達方式。

三、課文教學步驟 1.導入

2.釋課題,初讀課文 3.自主學習生字詞,讀通課文

4.精讀課文,體會詞句的妙用,掌握中心思想 5.拓展視野 6.課后延伸

四、課文的分析和理解可從以下方面入手: 1.寫作順序

2.表達方式和修辭手法 3.課文結構 4.中心思想 5.字詞句的妙用

第三階段(5-6年級

一、教學目標

1.有較強的獨立識字能力,用硬筆書寫楷書整齊美觀,有一 定速度,用毛筆寫楷書體會漢字優(yōu)美

2.默讀有一定速度,學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集 信息

3.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思, 辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果

4.了解文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文 章的基本表達方法 5.閱讀敘事性文章,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最 深的場景、人物、細節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌 描述的情景,體會作品的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激 勵,向往和追求美好的理想,閱讀說明性文章,能抓住要 點, 了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文章, 能從圖文等組合材料中找出有價值的信息

6.體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法

7.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富見聞,珍視 個人的獨特感受,積累習作素材

8.能寫簡單的紀實作文和想象作文,內容具體,感情真實, 能根據內表達的需要,分段表述,學寫讀書筆記,學習常 見應用文

9.修改自己的習作,并主動與他人交換修改 10.與 人交流相互尊重理解 11.樂 于參與討論,敢于發(fā)表意見

12.聽人說話認真有耐心，能抓住要點，并簡要轉述 13.表達有條理，語氣、語調適當 14.能根據對象和場合，稍作準備，作簡要發(fā)言 15.為解決問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗 試寫簡單的研究報告 16.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討 論和分析，學寫活動計劃和活動總結 17.對身邊的問題或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡美丑 18.初步了解查找資料、運用資料的方法

二、教學重點 1.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句意思，辨別 詞語感情色彩，體會其表達效果 2.了解文章表達順序和表達方法，體會思想感情 3.分析字詞句的妙用，體會修辭手法的表達效果

三、課文教學步驟 1.導入 2.釋課題，初讀課文 3.自主解決生字詞障

礙 4.精讀課文（分析字詞句的妙用、修辭手法，了解表達方式 及表達順序等）5.拓展延伸

四、課文分析可從以下方面入手: 1.寫作順序 2.表達方式 3.修辭手法 4.課文結構 5.中心思想 6.字詞句的妙用

第三篇：小學語文各階段教學重點

小學語文各階段教學重點

為扎實地推進我富加片區(qū)的語文教學工作，接受上級安排，我認真閱讀了《小學語文課程標準》，《課標》中指出語文教學要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么什么是語文素養(yǎng)呢？我們在小學階段應從那些方面去培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？下面我把我整理的材料和想法與大家一起分享一下。

一、什么是語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文知識為基礎，語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。可見語文素養(yǎng)的基礎是語文知識，核心是語文能力。我們平時的教學在抓好基礎知識的同時，要重視培養(yǎng)學生的語文能力。

二、我們在各段語文教學中如何抓住重點培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

（一）對低年級學生的指導重點

1.重視“聽”的能力的培養(yǎng)

傾“聽”是一種能力，一種素質，一種思維習慣，一節(jié)課無論老師教的有多好，只有學生聽進去了，才是有效的。學生是否會聽課，決定了他以后整個學習生涯的成敗。教師上課時一定要關注孩子是否在聽，聽明白沒有。讓學生學會聽課。

2.重視“認“的能力培養(yǎng)

教師要善于借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。識字寫字是第一學段的教學重點，教師還要教給學生識字的方法，如編兒歌和順口溜識字法，部件識字法：利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換“換掉字的偏旁，幫助學生識字。利用形聲字的聲旁和形旁識記字等。另還要鼓勵學生在生活中識字，以備大量識字，早日獨立閱讀。3.培養(yǎng)良好的寫字習慣

學會寫字的正確姿勢（一拳一寸一尺）和基本方法：如簡單筆畫的運筆，描紅的方法，觀察字形特點的方法等。

4.重視朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是培養(yǎng)學生語感的最佳方式，一二年級學生剛開始學習朗讀，教師要善于變換方式激發(fā)學生的朗讀興趣，教給學生正確的朗讀方法，使學生養(yǎng)成朗讀的習慣。

5.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

6.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。7.學會簡單的預習方法。先借助拼音識字，借助工具書擴詞，把課文讀通，不懂的問題能打問號，循序漸進地培養(yǎng)孩子的質疑能力。低年級學生要學會“敢問”，教師要喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。

（二）對中年級學生的指導重點

1.重視學生理解能力的培養(yǎng)。

小學語文中段的教學，著重是進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，要理解段，必先理解詞句。教師要教給學生一些理解詞句的方法，比如：聯(lián)系上下文讀讀想想來理解；通過演示動作來理解；引導學生展開想象來理解；抓住關鍵詞來理解；聯(lián)系生活實際來理解等。

2.重視默讀能力的培養(yǎng)。

課標上對三四年級課外閱讀量的要求是不少于40萬字。要讓學生大量閱讀，必須培養(yǎng)其默讀能力。默讀要做到“三不”和“三到”。既不出聲，不動唇，不手指，眼到，心到，手到。3.培養(yǎng)學生的復述能力。

復述就是對學生讀、聽、說、寫能力的綜合訓練，是訓練學生口頭表達能力的一種重要手段。我覺得學生之所以作文寫得干巴巴的，與其復述能力很有關系。教師可以教給學生一些復述的方法，經常訓練，達到發(fā)展學生語言和思維的目的。

4.重視課外閱讀，積累語言。5.重視作文興趣的培養(yǎng)。

教師要幫助學生解除畏作心理，多鼓勵，培養(yǎng)其關愛生活，關愛生命的人文意識和認真觀察周邊事物，思考各種現(xiàn)象的好習慣。使學生敢與、善于、樂于說真話、寫實話、吐真情。

6.讓學生學會基本的學習方法。

學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。學會用音序、部首、數筆畫的方法相字典、詞典，理解詞語。

7.學會有順序地觀察事物的方法。

（三）對高年級學生的指導重點

1.進一步提高學生閱讀的能力。

小學語文的高段教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。此時的他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，有了一定的語文知識儲備。因此，在這個階段中，教師要進一步教給學生方法。

學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

學會用“質疑法”從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯(lián)系（句、段；課內外）上問?！伴喿x課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識?！?/p>

學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”歸納文章的主要內容。

學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的思維方法。

學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法，學習效果，使自己的學習方法更科學、更系統(tǒng)、更完善。

拿出一篇文章，老師不講的情況下知道以什么為抓手自主解讀。2.要繼續(xù)加強課外閱讀，積累語言。

課標要求小學高段要擴展閱讀面，課外閱讀總量不低于100萬字，教師要每周安排一定的閱讀課，并鼓勵學生多閱讀，還要為學生推薦優(yōu)秀讀物。

3.提高習作能力。

課標要求學生要有意識地豐富自己的見聞，珍視獨特感受，積累習作素材，課內習作每學年16次左右。且有一定的速度。這就要求我們除了精細的指導外，還要多寫。我們要把握住每一次練筆的契機，適時練筆。

4.培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。

小學五六年級的教材有專門的綜合性學習單元，我們要充分利用，認真上好，教給學生查找資料運用資料的基本方法，給學生時間和空間去操作，去鍛煉自己。

2016年10月20日

第四篇：淺談小學語文略讀課文教學

淺談小學語文略讀課文教學

崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學謝菲

小學語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語文老師一般對講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往，限制了學生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標?，F(xiàn)依據我多年來在這方面的探索與實踐經歷，談談我的看法。

一、緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這有限的一課時里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點，也可先抓重點，再談感受。人民教育出版社的小學語文課標實驗教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”，這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內容和表達方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學習的要點和方法，便于學生把在精讀課文中學到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語”，明確這篇課文的略讀重點。

例如，三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語寫道：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂，讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂。和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍?！?/p>

四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語是這樣的：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產生的；有了這個想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學聽。”

這兩則“提示語”有一定的代表性。它們的共同點是第一步都要把握課文主要內容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點賞讀；后一則是先抓內容重點，再談自己感受。

略讀課文教學有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據課文特點做到“常中有變”，讓略讀課文教學也富有情趣。比如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環(huán)節(jié)，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業(yè)，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡化教學

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！苯處熢诼宰x課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養(yǎng)學生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

三、內外結合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結

合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

對略讀課文的教學，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學語文教學的同行一起來做更加深入的探討和研究。

第五篇：小學語文略讀課文教學

小學語文略讀課文教學

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習略讀，粗知文章大意?！?/p>

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、區(qū)別性質

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習。略讀好比是精讀教學后的練兵場，在精讀教學中交給學生方法，讓學生掌握。在略讀教學中教師提示方法，放手讓學生自學。如果說精讀課文是數學課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補充。

3、效果方面。精讀是準備，略讀才是應用。也就是說學生在精讀教學中獲得的方法在略讀教學中得以應用，學生的收獲、進步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細琢

有的老師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細琢。63.4%的老師把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，結果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

誤區(qū)二：置之度外，過度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調，缺乏個性

有的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

略讀課當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應采用默讀。略讀課文對學生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓練功能，需要我們在教學中把方法的遷移運用放在首位。一是教師在學生讀文伊始布置讀閱讀書任務時，要引導學生概括回憶本組精讀課文中學習的讀寫方法，或前幾個單元組中學習到的有關方法，并提示他們在本課的學習中積極運用，以促進學生把單元中的專題學法轉化為技能；二是要求學生速讀，集中精力感知，爭取在相對短的時間內把握課文大意，并在此基礎上，要求學生根據問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應的內容或語段，以訓練學生略讀與瀏覽的能力

（2）通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀

和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。

（3）加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認識略讀課文教學的注意點

（1）略讀教學不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（3）自主閱讀也不是自學

個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（4）教學作用還應該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學中，方法指導不可或缺

略讀課文的教學要培養(yǎng)學生朗讀能力，學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，引導全班學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。一課書中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個要點必須聯(lián)系本單元的教學重點來確定。

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，重在運用精讀課文學到的方法獨立閱讀，通過訓練把知識轉化為能力。因此教學上要以學生自學為主，教師指導為輔，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，但是教師在導讀的過程中應該相機滲透一些相關的學法。

六、加強略讀方法的訓練。

根據教材特點，可采用如下方式進行訓練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

七、略讀課文教學模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。其教學步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達到以下目標：

①因為每篇略讀課文之前都有“閱讀提示”，側重于提示內容理解的重點、閱讀方式或引導學生從閱讀的文章中擴展開去，豐富話題內容。又由于學生通過精讀課文的學習，已經從中領悟到了相關的閱讀方法。因此，在這一階段我們應該放手讓學生按照學習精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點、難點充分地自主學習：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內容、整體感知。

②讓學生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動的地方和遇到的問題進行簡單的批注，即對課文內容、重點詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級可以放在課內完成，四年級以上可以放在課外完成，但必須保證每一個學生都能完成這一階段的任務。

（2）交流探討階段

交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

這一階段又可以分為兩段進行。

①小組內交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對文章的認識。通過小組討論，小組內達成共識。這樣每個學生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認可，都會使他們由于心理上的滿足而產生更強烈的探求欲望。

②教師引導下的班內交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導下進行梳理歸納，從而確定學習的重點（這一般來說就是課文的難點和重點）。這樣給學生提問的權利，把他們最感興趣的內容作為學習研究的對象，易于激發(fā)學生的探究欲望。接下來就是小組合作，研討學習的重點。需要注意的是這一階段要人人參與，切實發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內交流小組學習的成果。這期間，教師要相機進行點撥指導，依據學生的理解，不失時機的引導學生進行有感情地朗讀。

（3）擴展積累階段

語文課程的開放性決定了語文教學不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據課文的特點，在學生理解內容的基礎上就閱讀方法、寫作方法進行適當的深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。其內容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學生的語言。

②可以讓學生寫一寫學習的感受和收獲，深化學生的認識。

③可以補充與課文內容緊密聯(lián)系的文章進行閱讀，拓展學生的閱讀面，進一步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自能讀書的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學生效仿作者的寫作手法進行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結合，提高學生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴展開去，讓學生把自己搜集到的有關時間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內容引導學生進行進一步探究等。

我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現(xiàn)手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，可將以上變通方法歸納為若干個便于操作的具體的教學模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。

（2）質疑解疑式

教學步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎上，是讓學生提出不懂或者值得探究的問題，師生一起篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學習、探究的目標。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文，學生要有一定的質疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點，讓學生就選材或寫法的異同展開探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進行比較。

（4）重點突破式

即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后引導圍繞重點內容合作學習，交流收獲。采用這一模式的關鍵是尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（5）以測促讀式

我們可以采用以測促讀的方式，在導入新課后，出示測試題目；讓學生帶著完成測試的任務讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關注貨普遍存在的問題，進一步引導讀書。采用這一模式的關鍵是教師要精心設計測試題目。該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鐘內能夠獨立完成為宜。

（6）語言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導學生抓住精彩句段，細讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書寫式

略讀課文“光說不練”也是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。

（8）頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。

此外，還可根據課文特點及學生實際，總運用合作表演式（即在自學后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式。教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現(xiàn)課堂教學的藝術魅力。