第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

【摘 要】為能夠有效的提升小學(xué)生在語(yǔ)文課程上的復(fù)述水平，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，提高他們寫作、口語(yǔ)交際以及閱讀的能力，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課文的復(fù)述方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課文；復(fù)述方法

這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文課復(fù)述指的是通過(guò)教師的啟迪和引導(dǎo)，以自己本身的交際能力及語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，突破原有的邏輯來(lái)根據(jù)自己的意識(shí)進(jìn)行加工形態(tài)，并以書面或者口頭等形式來(lái)展現(xiàn)出的復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

一、續(xù)寫課文，留白的精彩，復(fù)述別樣美麗

復(fù)述形式有很多種，其中對(duì)原有的課文進(jìn)行續(xù)寫以及對(duì)教師設(shè)計(jì)的課文“留白”是一種具有多種功能的復(fù)述形式。在一方面，讀寫、敘述課文內(nèi)容本身就是復(fù)述活動(dòng)的一種，需要學(xué)生運(yùn)用想象力、思維創(chuàng)造力并符合原文內(nèi)容的創(chuàng)造性活動(dòng)；而在另一方面，學(xué)生們只有充分的理解、掌握原文的脈絡(luò)關(guān)系、大概內(nèi)容以及作者所融入的感情，才能夠很好的對(duì)課文留白進(jìn)行生動(dòng)、完整及有效的補(bǔ)充，對(duì)課文進(jìn)行延續(xù)前，學(xué)生們需要對(duì)原文在腦海當(dāng)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與邏輯性的梳理，這一過(guò)程其本身就已經(jīng)是一種特殊的復(fù)述課文。所以，為了達(dá)到有效的提升課文復(fù)述所能發(fā)揮的作用，并進(jìn)一步的提高學(xué)生閱讀、口語(yǔ)表達(dá)以及寫作等各個(gè)方面的能力，小學(xué)的語(yǔ)文教師要做到足夠掌握教材，甚至是吃透教材，挖掘出隱藏在教材中的所有空白，用課文當(dāng)中的“意猶未盡”和“疑點(diǎn)”等來(lái)為突破口進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于課文復(fù)述的興趣。

比如，教師在講述《愛(ài)茹茉莉》這篇文章的時(shí)候，文章的主要內(nèi)容是圍繞著一種如同茉莉般平平淡淡卻有無(wú)私真愛(ài)的感情，文中的媽媽只不過(guò)是“煮了一碗水餃”，而爸爸每天都拿著茉莉花去守著住院的媽媽，并沒(méi)有送玫瑰花之類的東西，這樣偉大、真摯的感情使長(zhǎng)大后的作者深受感觸，發(fā)出至心的贊嘆：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”所以，作者以純白的“真愛(ài)”為引，為學(xué)生們布置了以下的課文復(fù)述任務(wù)：孩子們，通過(guò)你們所掌握的認(rèn)識(shí)水平，你們現(xiàn)在的年齡，并以本文中的思想感情為基礎(chǔ)，談?wù)勗谀銈冃闹械恼鎼?ài)是什么樣子的，再想一想在日常生活中值得你去愛(ài)的東西有哪些。雖然將這一任務(wù)以作業(yè)的形式來(lái)設(shè)計(jì)的，但學(xué)生們?nèi)粝胝嬲捏w驗(yàn)真愛(ài)，了解真愛(ài)，并去尋找生活當(dāng)中的真愛(ài)，就需要他們充分的掌握本文中的感情，這能夠使學(xué)生可以對(duì)原文進(jìn)行記憶和回顧的同時(shí)為他們創(chuàng)造出了留白的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)續(xù)寫課文的興趣。

二、變化其神韻，改編原有文體，復(fù)述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)也是作者的意識(shí)與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達(dá)到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達(dá)出來(lái)的感情寄托，并掌握其獨(dú)特的寫作方式，把這些知識(shí)融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識(shí)，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用。因而，若想進(jìn)一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運(yùn)用已有的這些文章來(lái)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以自身的知識(shí)基礎(chǔ)和庫(kù)存來(lái)對(duì)課文的文體做出改變，運(yùn)用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過(guò)的文章生動(dòng)的、想象的再現(xiàn)出來(lái)，例如，把“通過(guò)講解員的身份來(lái)講解的文章”改編成為“通過(guò)講述某件事來(lái)抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個(gè)故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來(lái)復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》這篇文章的時(shí)候，文章主要是采用記敘文的形式對(duì)主人公桑蘭的微笑著面對(duì)一切、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神與品質(zhì)做出了介紹，讓學(xué)生們思考和學(xué)習(xí)。所以，教師可以讓學(xué)生們把這篇文章改編成為勵(lì)志的故事，講述給身邊的人，看看自己講的故事能否感動(dòng)到別人；也能夠把桑蘭的隊(duì)友看成是自己，若現(xiàn)在需要將你聽(tīng)到的和看到的上報(bào)與國(guó)家體育總局中去，那么你將如何去做等等的方式，轉(zhuǎn)換文體的過(guò)程中進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)文章的情調(diào)與內(nèi)容。

三、演繹味道，表演的再現(xiàn)，復(fù)述其精氣神色

小學(xué)階段的學(xué)生都還是小孩子，喜歡玩、反對(duì)束縛、崇尚快樂(lè)的心理讓他們時(shí)時(shí)的保持著警惕，對(duì)于那些枯燥、乏味的學(xué)習(xí)提不起半點(diǎn)興趣。因此，課文復(fù)述需借助一定的媒介或表演形式，讓復(fù)述的本質(zhì)內(nèi)化于各種有趣的表演之中。比如，用“表演小品”的方式來(lái)讓他們展示出文本的內(nèi)容，以愉悅的狀態(tài)將感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也能夠通過(guò)“歌舞劇”的方式來(lái)將文本內(nèi)容融入進(jìn)去，以“推銷介紹和講故事”等等的方式來(lái)進(jìn)行文章的復(fù)述。

比如，在講學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這篇文章的時(shí)候，這篇文章本身的形式是獨(dú)幕劇，文章中主要刻畫出了春秋魯國(guó)宰相公儀休的清正、廉潔的品質(zhì)。文章主要是通過(guò)各個(gè)人物間的對(duì)話來(lái)展開(kāi)的，筆者為能夠讓學(xué)生們可以理解并掌握獨(dú)幕劇的特色及形式，感受公儀休優(yōu)秀的品質(zhì)，設(shè)計(jì)出了一堂展演課；把班里的學(xué)生分為四組，讓他們自己選出服裝設(shè)計(jì)師、演員定位、導(dǎo)演及配樂(lè)師等的角色，在結(jié)合本片文章來(lái)進(jìn)行演出，能夠適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕适潞铜h(huán)節(jié)，但不可以偏離與歷史現(xiàn)實(shí)與精神，給學(xué)什么一周的準(zhǔn)備時(shí)間，在課外進(jìn)行演練，到時(shí)在課程上進(jìn)行最后的展演。

總而言之，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以留白復(fù)述、表演復(fù)述以及變式復(fù)述等的策略來(lái)對(duì)學(xué)生們復(fù)述課文的能力和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，在一方面可以鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，讓他們能夠在日常的生活中更好的與別人進(jìn)行交流；而在另一方面，可以對(duì)課文的內(nèi)容和所涉及的知識(shí)盡心鞏固，讓他們可以更加清晰的了解文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其閱讀的效率，使他們能夠在潛意識(shí)中把“會(huì)說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)寫”，有效的提高其寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢亞衛(wèi).淺談小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)版）.2009（02）

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)

從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)能力的過(guò)程。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程又是一個(gè)培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，不應(yīng)受到教師的冷落?，F(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué)，談一談本人的一些見(jiàn)解。

一、復(fù)述課文的方法

復(fù)述課文可以分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種?，F(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。

（一）、詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌，用接近原文的語(yǔ)言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對(duì)所復(fù)述的課文有較深的理解，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)復(fù)述的方法是：

（1）閱讀原文抓思路。閱讀時(shí)，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來(lái)的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此來(lái)理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點(diǎn)，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。

（2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來(lái)，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

（3）按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時(shí)間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽(tīng)即可。為防止個(gè)別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。

（二）、簡(jiǎn)要復(fù)述

簡(jiǎn)要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來(lái)，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語(yǔ)和敷衍塞責(zé)。簡(jiǎn)要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。

簡(jiǎn)要復(fù)述的方法是：

（1）讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。

（2）分清主次，把握要點(diǎn)。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。

這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。

（三）、創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動(dòng)、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。

創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：

（1）課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述

我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，可以抓住這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，我們可以進(jìn)行如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過(guò)老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的？補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的？補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹(shù)林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。

（2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行順序的復(fù)述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費(fèi)盡心思找到木匣，然后再?gòu)?fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過(guò)。

（3）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述

通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。

（4）課本演繹，表演復(fù)述

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂瘢@種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。

總之，復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無(wú)一害的。語(yǔ)文教師在這方面應(yīng)要重視，加強(qiáng)訓(xùn)練，不能讓復(fù)述遠(yuǎn)離課堂。

第三篇：復(fù)述課文的方法

復(fù)述課文的方法：

一、摘要復(fù)述的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑迹侔迅爬ǔ龅囊馑歼B綴起來(lái)。如果沒(méi)有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來(lái)。（所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語(yǔ)。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

二、詳細(xì)復(fù)述的方法：

詳細(xì)復(fù)述一般針對(duì)的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來(lái)。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：

利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說(shuō)話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個(gè)方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡(jiǎn)單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說(shuō)起來(lái)就“八九不離十”了。

三、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對(duì)課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩(shī)改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩(shī)歌的意境。如復(fù)述古詩(shī)《錢塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說(shuō)到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛(ài)的白沙堤。景出來(lái)了文意自然體現(xiàn)。

2．改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱；以老頭子的身份去復(fù)述。

3．改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時(shí)可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4．補(bǔ)充情節(jié)?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡(jiǎn)練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會(huì)如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長(zhǎng)進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5．刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《臺(tái)階》時(shí)，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語(yǔ)言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”中的一個(gè)點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點(diǎn)：

1、對(duì)學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡(jiǎn)單的機(jī)械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)決定。在復(fù)述的時(shí)候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)選擇復(fù)述的形式。要記得：復(fù)述是一種提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語(yǔ)感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語(yǔ)言的張力；復(fù)述表達(dá)的過(guò)程是學(xué)用詞語(yǔ)、修辭、句式等的過(guò)程，復(fù)述的過(guò)程也是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過(guò)程。

3、語(yǔ)文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動(dòng)起來(lái)。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。

5、對(duì)復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級(jí)。我把復(fù)述理解為三個(gè)層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想像。

復(fù)述課文的意義：

復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體。復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程，還是學(xué)生的聽(tīng)、讀、思、記能力訓(xùn)練過(guò)程。

學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容理解了，對(duì)部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。一堂語(yǔ)文課讓學(xué)生做到這些，你還用愁你教的語(yǔ)文成績(jī)不高么！？

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效復(fù)述課文，不但是轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，更是我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提升教師教學(xué)魅力的行之有效的教學(xué)策略。學(xué)生復(fù)述課文的策略

第四篇：淺談復(fù)述課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

淺談復(fù)述課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位學(xué)校：劉峁塬小學(xué)姓名：何政財(cái)電話：***

【摘要】：復(fù)述課文在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位，了解復(fù)述課文的方法，有利于今后的教學(xué)。學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容理解了，對(duì)部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。

【關(guān)鍵詞】：復(fù)述課文重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。由此可見(jiàn)，復(fù)述課文在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位，同時(shí)也是必不可缺的一部分。

那么，什么是復(fù)述課文呢？復(fù)述課文，就是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原來(lái)的知識(shí)體系，用新的語(yǔ)言材料，按照一定的要求，通過(guò)“口頭”或“筆頭”把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。它不同于簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解課文，還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是掌握、積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料的一種重要手段。

復(fù)述課文一般有一下幾種方法：

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來(lái)。如果沒(méi)有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來(lái)。（所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語(yǔ)。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

二、板書復(fù)述法。

利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

三、提綱復(fù)述法。

運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說(shuō)話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《詹天佑》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章大致寫了三方面內(nèi)容：

1、勘測(cè)線路。

2、開(kāi)鑿隧道。

3、設(shè)計(jì)“人”字形線路。這樣學(xué)生就更容易復(fù)述了。在這一編寫過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說(shuō)起來(lái)就“八九不離十”了。

四、創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對(duì)課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩(shī)改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩(shī)歌的意境。如復(fù)述古詩(shī)《錢塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說(shuō)到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不

夠的湖東景色到最鐘愛(ài)的白沙堤。景出來(lái)了文意自然體現(xiàn)。

2．改變?nèi)朔Q。

如《蟋蟀的住宅》，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱；以蟋蟀的身份去復(fù)述。

3．補(bǔ)充情節(jié)。

《去年的樹(shù)》一文，寫鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的真摯情誼，是學(xué)生體會(huì)“信守諾言，珍愛(ài)友情”的可貴。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生補(bǔ)充故事情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5．刻畫人物。

主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《窮人》時(shí)，可以抓住文中桑娜的“外貌”、“神態(tài)”、“語(yǔ)言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”進(jìn)行豐富和完善人物形象。

學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容理解了，對(duì)部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。一堂語(yǔ)文課讓學(xué)生做到這些，你還用愁你教的語(yǔ)文成績(jī)不高么？

參考文獻(xiàn)：《少年天地（小學(xué)）》2003 09期

第五篇：創(chuàng)造性復(fù)述課文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好助手

創(chuàng)造性復(fù)述課文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好助手

所謂復(fù)述課文，就是對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出：復(fù)述是讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶的一把鑰匙。因?yàn)閺?fù)述時(shí)往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說(shuō)話的方式，更是促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時(shí)間，效果或許更優(yōu)于背誦。

復(fù)述課文創(chuàng)造性創(chuàng)新思維復(fù)述課文，就是對(duì)所課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

復(fù)述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發(fā)揮學(xué)生一定的自主性，既鼓勵(lì)“用自己的話講”，又提倡恰當(dāng)運(yùn)用課文中優(yōu)美的詞句；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個(gè)人有自由發(fā)揮的空間。但復(fù)述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

現(xiàn)實(shí)的情況是，教師要么覺(jué)得學(xué)生的復(fù)述??嗦，不得要領(lǐng)；要么覺(jué)得太浪費(fèi)時(shí)間無(wú)法深入進(jìn)行，加上沒(méi)有有效、合適的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)也只是做做樣子便草草收?qǐng)?。長(zhǎng)此下去，教師的教學(xué)效果得不到有效反饋，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言復(fù)述，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下方法：

一、以線索為軸，橫向展開(kāi)

不管記敘的文章有多么復(fù)雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進(jìn)。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點(diǎn)，加以敘述，這好比數(shù)學(xué)中的由線及面，由面及體，課文原有結(jié)構(gòu)及內(nèi)容就凸現(xiàn)出來(lái)了。如《中彩那天》（人教版第八冊(cè)以下課例均為要求復(fù)述或講述內(nèi)容的課文；講述，即用自己的話說(shuō)出道理或事情），“我”的父親將中獎(jiǎng)得來(lái)的一輛汽車還給了它真正的主人，伴隨著車的得而復(fù)失，“我”的思想情感發(fā)生著一系列的變化（從第3自然段開(kāi)始）：聽(tīng)到和看到父親中了獎(jiǎng)，“我”很高興――看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂(lè)”――母親說(shuō)起父親正面臨道德難題時(shí)，“我”迷惑不解――明白真相時(shí)，“我”激動(dòng)、辯解。課文正是按這條線來(lái)敘述故事的，抓住這條線索展開(kāi)復(fù)述就很輕松。

二、以關(guān)鍵詞連綴，擴(kuò)充成文

課文的講解中，重點(diǎn)字詞的挖掘、講解能夠很好地幫助理解課文內(nèi)容，理清作者的思路（板書中的諸多內(nèi)容都是關(guān)鍵詞）。復(fù)述中只要根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來(lái)，效果自然不錯(cuò)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中，有條理地復(fù)述恐龍演變成鳥(niǎo)類的過(guò)程，學(xué)生有一定困難，可以借助表格，圖畫，也可以按照重點(diǎn)詞句來(lái)復(fù)述。比如先說(shuō)第一代恐龍的大小、形態(tài)；接著講數(shù)千萬(wàn)年后，從生活習(xí)性上看，有些……有些……有些……從體態(tài)上看，有些……有些……；后來(lái)，一些獵食性的恐龍?jiān)谛误w、生活習(xí)性上又發(fā)生了眾多變化，如身體、骨骼、前肢、腦顱、體表、生存地點(diǎn)等用恰當(dāng)?shù)脑~句一一擴(kuò)充，直觀的條理更有助于學(xué)生想象的發(fā)揮，這一演化過(guò)程就很明了?！豆鹆稚剿纷髡呦扔脛e處的水同漓江的水作比較，然后得出靜、清、綠的特點(diǎn)，對(duì)照板書，復(fù)述起來(lái)就很方便，寫水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)。

三、以敘述的先后順序展開(kāi)復(fù)述

幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對(duì)于復(fù)述及語(yǔ)言訓(xùn)練顯得尤為重要。在動(dòng)口之前，還可以先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱。一方面，可以避免學(xué)生敘述時(shí)順序混亂，條理不清。另一方面，也能養(yǎng)成良好的用語(yǔ)、寫作習(xí)慣（以說(shuō)促寫）。

事情的發(fā)展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復(fù)述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發(fā)展推進(jìn)，如《盤古開(kāi)天地》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），課文脈絡(luò)清晰，對(duì)照“盤古睡醒后――天和地分開(kāi)后――盤古倒下后”的順序復(fù)述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過(guò)程入手，如《給予是快樂(lè)的》（人教版小語(yǔ)第七冊(cè)），文中每次制造出的懸念，相當(dāng)吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結(jié)尾推進(jìn)，即倒推法。顧名思義，從故事的結(jié)果中去探尋故事發(fā)生的依據(jù)。牢記故事結(jié)尾，再一點(diǎn)點(diǎn)地找到故事生發(fā)和經(jīng)過(guò)，抽絲剝繭，故事就會(huì)越來(lái)越清晰。

四、情境再現(xiàn)法

敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個(gè)故事的發(fā)生都有一個(gè)特定的環(huán)境，只要我們將這個(gè)故事按一定程度還原，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等都會(huì)自然而清晰地再現(xiàn)。所以，創(chuàng)設(shè)情境也是快速?gòu)?fù)述的一個(gè)捷徑。如《尊嚴(yán)》（人教版小語(yǔ)第八冊(cè)），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物。復(fù)述時(shí)，只要借助其他幾個(gè)角色的配合――一群難民和鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現(xiàn)，對(duì)于表演課文內(nèi)容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語(yǔ)第五冊(cè)），用一定的情景再現(xiàn)埋木匣和挖木匣，課文內(nèi)容不但理解了，故事也敘述得很清楚。

五、表演復(fù)述法

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)，故事性強(qiáng)的課文。活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。

《草船借箭》一課人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵氲剑@種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。

做好復(fù)述訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言（語(yǔ)感）訓(xùn)練、提高表達(dá)能力、第三學(xué)段了解事件梗概及習(xí)作都有很大幫助。值得指出的是，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，必須保護(hù)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，比如可以作為課后作業(yè)以講故事的形式講給身邊的人聽(tīng)，或是以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式展現(xiàn)；復(fù)述的語(yǔ)言可以用自己的話，也可以運(yùn)用課文中的好詞佳句，一來(lái)可以提高語(yǔ)言質(zhì)量，鍛煉口語(yǔ)能力，二來(lái)可以更好地內(nèi)化吸收課文中的好詞佳句，促進(jìn)詞句的理解和積累，擴(kuò)大詞匯量。此外，同一篇課文的復(fù)述可以選取最得當(dāng)?shù)姆绞?，教師?yīng)因人而異，引導(dǎo)學(xué)生選取最合適的方法。