第一篇：教學設計課文

《觸摸春天》

鄰居的小孩安靜，是個盲童。

春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶?/p>

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

我沒有驚動安靜，誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

《荷花》

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。貓

貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒牵鼪Q定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。

它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅停灰f見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛！

《她是我的朋友》

我聽說過這樣一件事。

戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了，經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！班?，謝謝你?！贬t(yī)生說，“你叫什么名字？” “阮恒?！?/p>

叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，阮恒？” 醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生過一樣。

事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。

醫(yī)生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友?！?/p>

觀潮

錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜?？纯刺嵯拢呀?jīng)漲了兩丈來高了。

第二篇：課文教學設計

外研（三年級起）

第三冊Module 9 Unit 1第一課時課文教學過程設計

一、教學內容分析

本課時的教學內容是圍繞“Amy 過生日”這一話題展開的對話。主要學習的單詞soup，sorry，sweets，bread，biscuit，fruit，light；主要的句子是“Can I have some?? Yes, you can./ Sorry, you can’t.”通過情景、任務、游戲的創(chuàng)設讓學生達到對can用法的感悟，并會應用該句型。

二、教學目標

1、知識目標：

能聽懂、會讀、會說 soup，sorry，sweets，bread，turn，on，light，biscuit，fruit.能掌握和運用句型：學習運用Can I??的句型：Can I have some sweets? Yes, you can./ Sorry, you can’t.2、技能目標：

能夠讓學生聽懂并運用含有情態(tài)動詞can的句型并對自己喜歡吃的食物進行相關的對答。

3、情感目標：

通過參與具有真實情境的課堂詞匯學習，讓學生切實體驗英語學習的樂趣。

三、教學難點

在實際情景中運用所學的單詞，及目標語句“Can I have some?? Yes, you can./ Sorry, you can’t.”的應用。

四、教具準備

電腦課件，視頻短片，單詞卡片，實物及其圖片。

五、教學流程

Step 1.Warming up

1、師生親切問候。

2、T：Boys and girls，Can you run fast ？

Ss: Yes I can.T: Ok!Let’s pk（老師可從班級中挑選幾組學生在課堂中進行一個短跑比賽。）

T: Oh!You are the winner!設計意圖： 簡單的一個游戲活動，活躍了課堂氣氛，并能讓學生的思維集中在“can”上。Step 2.presentation

1、播放關于食物介紹的英文版的的一個視頻短片。（可以使自己做的ppt 動態(tài)圖片）然后將畫面定格在本單元要教學的實物圖片上，利用相應的畫面出示單詞，并一一認讀，利用圖片和單詞卡讓學生進行認讀。

設計意圖：直觀呈現(xiàn)有關食物的視頻，在視覺和聽覺的刺激下，學生的參與意識被有效地調動起來。

1、出示ppt 圖片 小貓和貓媽媽的對話 Cat：mum I’m hungry,Can I have some fish？ Mum：“Yes，you can”

繼續(xù)出示猴子間對話的ppt圖片

Monkey1：I like banana，Can I have some bananas？ Monkey2：Sorry，I can’t.設計意圖：通過形象的動物對話，讓學生初步感知目標語句“Can I have some?? Yes, you can./ Sorry, you can’t.” There are some food and some fruits。I am hungry.Can I have some……？板書句型 Can I have some……?指板書和圖片，不斷機械操練句型Can I have some……?

2、設計一個傳圖片游戲，老師說：“stop”向老師問詢： S1: Can I have some …?

T: Yes, you can./ Sorry, you can’t.（老師可以選擇將實物圖片給學生）。

設計意圖：在游戲型活動中強化本單元的語法知識點。4.課文呈現(xiàn)

(1)Listen and answer 老師播發(fā)課文錄音，學生根據(jù)老師提出的問題邊聽錄音邊找答案，看誰又快又準。whose birthday is it today? What does Amy want to eat? 跟錄音朗讀課文, listen and answer my questions.設計意圖：通過回答問題學習課文的里的句子，培養(yǎng)學生自主學習能力。)(2)跟錄音朗讀課文,講解、操練句型，Step 3.Consolidation 小組合作進行對話練習，根據(jù)各自手中的圖片，比賽看誰能得到的食物多。模仿，分角色朗讀課文。

設計意圖：在小組合作練習中強化目標語句。Step 4.Practise 1.請同學以 “

Can I have some?？”為主題編演對話。2.學生上臺表演。設計意圖：創(chuàng)設任務型的教學活動在該活動中鞏固目標語句。Step 5.Summary 根據(jù)本節(jié)課的進展情況進行小結并評出優(yōu)勝小組進行獎勵。Step 6.Homework 利用本單元學習的單詞，重點句型制作一個chant。Such as“ soup，soup，can I have some soup？”

設計意圖：把剛學的重點語言內容，串成學生熟悉的，易唱的chant，讓學生在輕松，愉悅的說唱中強化目標語句及單詞。

第三篇：課文教學設計

《地震中的父與子》教學設計

教學目的：

1．感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

2．依托語言文字，通過有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內容和情感。教學重點：

1．展現(xiàn)“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。2．理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

3．理解這對父子為何了不起。教學難點：

理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量。教學過程：

一、把握整體，創(chuàng)設情境

1、這節(jié)課我們一起來學習第17課地震中的――（生引答：父與子）

2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？

3、一場突如其來的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。

旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去。??人群從四面八方趕來，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進的儀器設備，都加入了到這場與死神的競賽中。然而，救出每一個人都顯得那樣艱難。

二、直奔主題，整體感知

1、就在這樣的情況下，一位父親執(zhí)著地挖了38個小時，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個小時。課文中早已對他們給予高度的評價，說他們是一對――（生答：了不起）的父與子?！景鍟毫瞬黄稹?/p>

2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動筆劃出來，還可以用簡短的語句做些批注。（學生讀劃寫）

3、學生交流

過渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）

三、品讀語句，以讀代講

1、現(xiàn)在你們會怎樣讀這些句子？你會抓住哪些字眼來讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）

2、交流品讀

你來讀，你為什么會這么讀？【結合回答板書：挖 動作 外貌 細節(jié)】 ★時間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時間詞寫出來？（看出時間長，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大??）36小時，這是兩個白天一個黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個多么堅韌不拔的父親。我們一起來朗誦表達自己內心的感受。

★孤軍奮戰(zhàn)的父親沒有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對兒子深沉的愛。我們一起來讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）

3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒有放棄？因為（生齊答）(出示文字)

4、這是父親常對兒子說的話。這是一個約定，這是一個承諾，這是一份沉甸甸的愛。這位慈愛的父親曾經(jīng)在什么情況下說過這句話？（學生簡答）

5、現(xiàn)在，在一片廢墟前，父親也是憑借著這句話（指，生齊讀）執(zhí)著地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽到消防隊長的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽到警察的規(guī)勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論??總??”這個句式來說一說。

6、無論發(fā)生了什么，父親只有一個念頭――（生自由答）

這個信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過，但對你不離不棄的愛讓他變得堅強偉岸??（生齊讀）

7、也許正是這份深沉的父愛創(chuàng)造了奇跡，挖到了第38小時??（師生同讀，學生只接兒子的語言部分）

8、父親挖了38小時，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時?！景鍟取慨敻赣H找到他時，兒子的話讓我們由衷地欽佩，你會怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學生發(fā)言，解釋自己所填的內容）你還會怎么表揚他？（學生發(fā)言，解釋自己所填的內容）

過渡：身處險境時的勇氣和鎮(zhèn)定，安全出口前的無私無畏都來自――來自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡單解釋）

9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時候，是這句話讓他充滿力量??（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時候，是這句話給了他希望??（出示投影）。

小結：一句平實而強有力的話連接著兩個人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學生齊讀）

三、拓展閱讀，指導寫法

我們雖不曾有過這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤在平凡生活中的愛，依然讓我們感動。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛吧！學完了課文你會怎樣表達這種情感，你會抓住人物的哪些方面來表達呢？

《慈母情懷》教學設計

一、設計意圖：

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧苦辛勞的母親不顧同事的勸阻，豪不猶豫地給錢讓我買《青年近衛(wèi)軍》的事。從這件日常生活的小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言平實，淺顯易懂。

根據(jù)本文特點，結合新課程理念，本設計注重以人為本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫促悟。立足文本，適度補充材料，讓學生在文本內部資源與拓展資源的共同引領下，實現(xiàn)深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，并且，大膽進行補白，讓學生在補白練筆中獲得更獨特更深刻的感受與體驗，升華情感，提高理解與表達能力。這樣設計既注視了文字的軀體，又透視了文字的靈魂，使得學生在學習語文的過程中獲得精神的自然豐厚。

二、學習目標：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親 的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

三、教學重點：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，體悟獨特的慈母情懷，感受作者內心的感動與感激。

四、教學流程：

（一）深情導入 激發(fā)情感

1、在溫婉如絲藤般的小提琴聲中，教師深情導入：“母親?。∠崎_你的憂愁，容我在你的懷里沉酣，只有你是我靈魂的安頓。”母親，那是一個永恒的話題，千百年來，它一直以偉大和無私著稱，每每讀到它，心靈總不免輕輕顫動。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，感受博大的慈母情懷。板書課題：慈母情懷

2、學生深情地齊讀課題——慈母情深。

（二）自讀課文 整體感知

1、自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。

2、個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

3、用一個詞語或一句話說說自己的感受。

（三）細讀課文 深度挖掘

1、默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現(xiàn)在何處，找到后用筆劃出來，并讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。

（設計意圖：略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法運用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

2、預設有以下交流：

①一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

??

3、反復品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背后作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：

（1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然后再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什么時候容易龜裂知道嗎？”然后告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時還可以出現(xiàn)“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。

（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

（2）第二層次：適時補充材料，使文本內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：

A、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動。

（四）回讀補白 拓展意象

1、回讀課文，為“我”和母親的對話添加提示語

“我”和母親的對話分段呈現(xiàn)，非常簡短，多處沒有提示語?？墒牵谶@些簡短的只字片語的背后卻隱藏著作者那種難以啟齒、矛盾、后悔、不忍、難以抗拒??很多復雜的心理，它們都錯綜復雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或后或中，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態(tài)，也可以是人物的細節(jié)動作，更可以是人物當時內心真實的想法。

（設計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底里那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）

參考： ●剛叫完第一聲我就后悔了，一元五角錢的書，這么貴，媽媽一定不會給我買的，一元五角??！這是媽媽的血汗錢！可是我的眼前出現(xiàn)了《青年近衛(wèi)軍》在書柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽——” ●“我??要錢??”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了。我再不敢望一眼我的母親，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛，我不想面對母親那疲倦的面孔。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鉆進去。

●“買書??”不該說的還是說了，是那本《青年近衛(wèi)軍》在吸引我，是那本《青年近衛(wèi)軍》。在學校，我常與同學們交流《青年近衛(wèi)軍》的故事，甚至有時連飯都忘了吃。在書店，我經(jīng)常如饑似渴地捧著看，一呆就是2、3個小時??有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛(wèi)軍》的海洋里。在夢里，有時我是這本書的主角，有時，《青年近衛(wèi)軍》的知識小精靈，不管別人問我什么問題，我都能對答如流。

●我低下了頭，面色有些發(fā)紅，雙手十指緊緊地交叉在一起，有些語無倫次地說：“我??要錢??”

●“你看看，你媽這是在怎么掙錢的？你真忍心朝你媽要錢買書哇？”她說著就皺起了粗粗的眉毛，我心里那座看似堅固的城墻，一下塌了。我呆呆地看著它們倒塌，居然沒想過去扶一把。那個女人的話如針扎著我的心，一下，一下，又一下??我的心卻流不出血，再抬頭望一眼母親，那布滿血絲的眼，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉。頭發(fā)凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話，我真應該為母親感到難過，而這種難過，卻是我硬塞給母親的！

（五）補充材料 升華感情

1、《游子吟》（學生齊讀）

2、《紙船-寄母親》

3、關于父愛母愛的視頻

第四篇：第四冊課文教學設計

第四冊課文教學設計

18、雷雨

一、教學目標：

１、認讀４個生字。會寫１２個生字。

２、在讀中想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、過程與方法：

１、學習生字時，讓學生自主學習，找出記字方法。

２、朗讀課文，了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。３、總結全文，培養(yǎng)兩點：（１）熱愛大自然。

（２）留心觀察，發(fā)現(xiàn)美。

三、教學過程：

（一）、導入

１、謎語：千條線，萬條線，落在河里看不見。（雨）２、板書課題：雷雨

３、教師導語：夏天，又悶又熱，天空中黑沉沉的，這可是要下雷雨，大家回憶下雷雨前后的情景。

４、演示課件：雷雨前后的情景。

５、學生自由講下雨的情況。

（二）自由讀課文，講講大致內容。（要下雨了，天陰云黑風吹閃電

亮，雷雨嘩嘩響，樹、房看不清。雨過天又晴，天又亮起來。）

（三）學習生字。

１、出示生字，學生自由認字，教師指導。

２、聯(lián)系班中的一名學生“莊冰”的“莊”字識記生字“壓”，鼓勵學生發(fā)散思維進行記字。

３、出示帶有生字的句子讀一讀。

（四）指導書寫。

１、出示１２個生字，學生觀察字形，談談書寫方法。

２、教師范寫，學生試寫，學生自評。

（五）學習課文。

１、自由讀課文，談談讀懂的內容。（指名回答）

（１）我讀懂了要下大雨了烏云滿天，大風吹來。

（２）我讀懂了下大雨時閃電，雷聲響??

（３）我讀懂了下大雨時樹哇，房子啊，都看不清了。（４）我讀懂了下大雨后天亮起來了。

（５）我讀懂了下大雨后彩虹掛起來了。

２、大家看看文中兩幅圖分別畫了什么內容。

板書：雨前、雨后

３、朗讀課文。

教學示例

（１）學生：我喜歡讀第一部分，學生讀讀。

（２）教師：大家評一評看看他哪里讀得好，哪里讀得不

夠？

（３）學生評、教師評：第一部分聲音要低沉，語速要慢，才能體現(xiàn)雷雨前的陰沉、壓抑、沉悶。

（４）學生讀第二、三部分，“嘩、嘩、嘩”要求讀得大聲，讀出雨大?！皾u漸地，??雨聲也小了”要讀出雨小。

（５）鼓勵學生懷著高興的心情朗讀雨后部分。

（６）朗讀全文。

四、總結：文中的作者觀察的多么仔細?。∥覀冊谟^察事物時要像他那樣才寫出一篇好文章。

五、作業(yè)：

觀察當天的日記，記下來。

板書設計：

前

雷雨 時美

中

第五篇：《西門豹》課文教學設計

《西門豹》課文教學設計

１、學會本課生字，理解重點詞句。

２、正確，流利地朗讀課文。

３、使學生了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經(jīng)過。

１、學生預習課文。

２、教師制作課件，布置多媒體教室。

一、揭示課題

１、今天，由我和同學們一道來學習一篇課文。這篇課文講了一個歷史故事，故事中的主要人物名叫“西門豹”。

２、“西門豹”姓“西門”，名“豹”，是距今兩千多年前戰(zhàn)國時期的一位官員。

二、聽錄音，看錄像，總體感悟課文內容

１、那么，課文中講了西門豹的什么事 下面請同學們邊聽錄音，邊看屏幕動畫。

２、通過聽錄音，看錄像，你覺著這篇課文主要講了西門豹的什么是事？

三、小組討論，自主探究

這篇課文同學們已經(jīng)回家預習了，通過預習你知道了那些問題？還有那些不明白的問題下面請你在小組里和同學們交流交流：把你知道的問題和小組的同學說一說，把你不明白的問題提出來，讓小組的同學幫你解決，若小組同學解決不了的請組長把它記下來，待回兒，咱全班同學解答好不好？

四、小組匯報交流，師生共同感悟

各小組首先產(chǎn)生一名發(fā)言人，然后由他向全班同學匯報你小組同學知道的問題。

小組各發(fā)言人提出本組同學不明白的問題，首先讓其他小組的同學解答，若同學解答不了的問題教師做適當?shù)狞c撥或予以解答。

教師查缺補漏，提出問題讓學生解答。

你覺著西門豹懲治巫婆和管紳的辦法怎么樣？你是從課文的哪些詞句中看出來的？

教師點擊鼠標，屏幕顯示下列問題。

請讀下面的句子，回答括號里的問題：

西門豹說：“這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

你覺得西門豹是一個怎樣的人？

五、教師小結同時板書

通過這節(jié)課的學習我們知道：西門豹來到鄴這個地方，首先看到“田地荒蕪，人煙稀少”可見，這個地方非常“貧窮落后”。他并沒有坐在高官厚位上指手畫腳，他卻深入實際了解民情，走訪了一位老大爺。了解到這里貧窮落后的原因是河伯娶媳婦給鬧得。然后，他將計就計破除了“河伯娶媳婦”的迷信，取得了老百姓的信任和擁護。最后，他帶領老百姓“興修水利”灌溉了農田，使這里年年獲得大豐收。

六、布置作業(yè)

學了這篇課文后，你有何感想？

西門豹

田地荒蕪

貧窮落后──破除迷信──興修水利──年年獲豐收

人煙稀少