第一篇：運(yùn)用圖譜法培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的探究

運(yùn)用圖譜法培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的探究

一、課題研究的背景和意義。

2003年12月18日在北京成功地召開(kāi)了關(guān)于早期閱讀的學(xué)術(shù)研討，中國(guó)教育學(xué)會(huì)郭副會(huì)長(zhǎng)在大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)社會(huì)是個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)，從某種意義上來(lái)說(shuō)也是閱讀社會(huì)。80％以上的知識(shí)要通過(guò)閱讀來(lái)獲得，就是每個(gè)人都要讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)該成為每個(gè)人生活當(dāng)中不可缺少的部分。當(dāng)然閱讀能力的培養(yǎng)要從小培養(yǎng)。我們?cè)缙陂喿x的教育要激發(fā)兒童閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、正確的閱讀方法，使他們有終身閱讀的能力和意識(shí)。”2001年8月教育部制定并出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地把早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)對(duì)書(shū)籍，閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣；培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！鼻伴喿x主要指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，而這就是早期閱讀教育的最關(guān)鍵。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力。

國(guó)內(nèi)外眾多研究表明，3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力,就能為幼兒終身奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上姑且不說(shuō)，從實(shí)際生活來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問(wèn)，并主張家長(zhǎng)積極、耐心地回答這些問(wèn)題。但家長(zhǎng)的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書(shū)本發(fā)問(wèn)也許不失為良策，而且與家長(zhǎng)張口就來(lái)的回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書(shū)本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來(lái)寫(xiě)作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或下筆文字味同嚼蠟，幼年時(shí)就博覽群書(shū)的孩子則會(huì)與眾不同，其一下筆就如有神助。原因很簡(jiǎn)單，文字對(duì)他來(lái)講早已投輕就熟，各式修辭、描繪手法不過(guò)是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已?？傊?，熱愛(ài)閱讀，良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。2003年，我園確立了“運(yùn)用圖譜法培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的探究”的研究課題，由于此課題具有其現(xiàn)實(shí)意義，因而深受家長(zhǎng)歡迎，孩子們喜愛(ài)，上級(jí)的重視。于2004年，本課題被批準(zhǔn)為東莞市普教系統(tǒng)教育科學(xué)科研課題。

二、課題研究的理論依據(jù)。

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義?！蹦敲矗裁礃拥闹薪槟苁褂變涸趯W(xué)習(xí)兒歌過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的有效過(guò)渡，獲得前閱讀技能？生物學(xué)家巴甫洛夫的研究給我們以重要的啟示：“言語(yǔ)、第二信號(hào)系統(tǒng)包括三種互相聯(lián)系的信號(hào)刺激物，即聽(tīng)到的、說(shuō)出的和看見(jiàn)的詞的信號(hào)，看見(jiàn)的信號(hào)是在聽(tīng)和說(shuō)的詞的信號(hào)聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！@就是書(shū)面語(yǔ)的生理機(jī)制?！币簿褪钦f(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)在幼兒期應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)，而對(duì)于缺乏書(shū)面文字閱讀能力的幼兒來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)應(yīng)是他們已有概念的“文字代碼”。借助這種“文字代碼”進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒逐漸實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)向書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，遵循了幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)感興趣的年齡特點(diǎn)。

三、課題研究的目標(biāo)。

培養(yǎng)3－6歲幼兒看圖譜愛(ài)閱讀的興趣，由易到難，利用圖譜識(shí)字詞、聽(tīng)兒歌、朗誦兒歌；利用圖譜，規(guī)范幼兒的閱讀習(xí)慣及日常行為習(xí)慣。讓圖譜法融入到日常生活及其它領(lǐng)域中，提高幼兒的閱讀理解能力，養(yǎng)成愛(ài)閱讀，細(xì)品味；勤閱讀，善思考的閱讀習(xí)慣，為以后自身獲得廣博的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課題實(shí)施的方法及原則。

1、課題研究的實(shí)施原則。本課題研究遵循四個(gè)原則：

（1）參照性原則。在遵循《幼兒教育綱要》和《廣東省幼兒園教育指南》的前提下，參照我園地方實(shí)際情況以及幼兒的自身?xiàng)l件擬定各階段要達(dá)成的子目標(biāo)，在實(shí)踐中，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)不斷進(jìn)行調(diào)整。

（2）生活性原則。幼兒一日活動(dòng)中的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)都是幼兒的課程。幼兒每天的大部分時(shí)間是生活活動(dòng)，在生活活動(dòng)中為幼兒提供幫助幼兒理解的圖譜，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境。從生活活動(dòng)中提取閱讀內(nèi)容，制作各種圖譜，使生活活動(dòng)成為閱讀的載體，使圖譜成為閱讀的拐杖。如充滿文字的生活環(huán)境，電視、鋼琴、玩具柜上的名稱(chēng)，區(qū)域的標(biāo)志等，將閱讀活動(dòng)滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒在不經(jīng)意間萌生了閱讀的興趣。

（3）主動(dòng)性原則。如何引導(dǎo)幼兒成為閱讀的主動(dòng)參與者，培養(yǎng)幼兒看圖譜主動(dòng)閱讀的興趣至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們注重將閱讀活動(dòng)與幼兒個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，知道文字符號(hào)是有意義的，它可以用來(lái)溝通。比如用圖加文方式記錄幼兒的講述談話內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒涂鴉，創(chuàng)編符號(hào)。

2、課題的研究方法。

本課題主要采用調(diào)查研究法、分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、觀察法、案例對(duì)比法等研究方法完成研究。

五、課題展開(kāi)的過(guò)程和步驟。

以學(xué)期為階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程共分四個(gè)階段，第一階段為問(wèn)卷調(diào)查分析階段，對(duì)幼兒閱讀水平、閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣等進(jìn)行研究前的調(diào)查、了解、分析，以及對(duì)家長(zhǎng)的前期調(diào)查，如：家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀是如何指導(dǎo)的？是否有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間陪幼兒閱讀？會(huì)為幼兒選購(gòu)什么書(shū)籍？等等。以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行階段小結(jié)。第二階段通過(guò)圖譜法從培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力等方面入手，采用生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合的形式，探究新的課堂教學(xué)模式。第三階段為新體驗(yàn)階段，在教學(xué)中全園大膽實(shí)施體驗(yàn)新的教學(xué)模式，以論文的形式交流新的體驗(yàn)。第四階段調(diào)查、實(shí)施、研究、分析、對(duì)比等形成一定的有效評(píng)價(jià)。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒閱讀興趣。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，沒(méi)有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書(shū)，無(wú)異中“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書(shū)閱讀教育得依賴(lài)于良好的圖書(shū)環(huán)境。

（1）豐富而溫馨，圖書(shū)量大，放臵位臵合理的閱讀環(huán)境。我們把每個(gè)班活動(dòng)室光線最充足的地方，用矮柜隔開(kāi)，鋪上地墊，放幾個(gè)靠墊，作為閱讀區(qū)，書(shū)架的高度低于幼兒的身高，方便幼兒隨時(shí)取放。同時(shí)，經(jīng)常更新各種畫(huà)報(bào)、刊物、兒童

讀物，讓幼兒享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

（2）與幼兒經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀識(shí)字環(huán)境。我們?cè)诮淌依铮彩怯變耗芙佑|到的，視線能看到的玩具、物品上標(biāo)上漢字，讓他們?cè)谝粋€(gè)充滿文字的環(huán)境中生活，體驗(yàn)文字的實(shí)際意義，在潛移默化中認(rèn)識(shí)漢字，為幼兒的早期閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)主墻面與圖書(shū)融為一體的閱讀環(huán)境。我們根據(jù)主題開(kāi)展情況的需要，在閱讀區(qū)提供與主題有關(guān)的書(shū)籍，如：故事書(shū)、自然科學(xué)、社會(huì)知識(shí)等方面的書(shū)，以滿足幼兒在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)根據(jù)自己的需要查閱資料，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，與同伴相互討論，共同分享成功的喜悅。

2、利用圖譜，規(guī)范幼兒行為，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。行為習(xí)慣的好壞會(huì)直接影響幼兒早期閱讀的習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣會(huì)使幼兒終身受益，因而是個(gè)不可忽視的問(wèn)題。作為教師，我們就要善于引導(dǎo)幼兒，制作關(guān)于閱讀順序的圖譜，提醒幼兒正確地拿書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)，能按順序?qū)Ｐ牡亻喿x，并坐姿正確。但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，通過(guò)這些圖譜的運(yùn)用，經(jīng)常提醒，持之以恒，收到了良好的效果。（1）圖書(shū)架與圖書(shū)上都貼有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，讓幼兒通過(guò)看對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，養(yǎng)成圖書(shū)在哪里拿，看完后就放回哪里去的好習(xí)慣，通過(guò)圖譜對(duì)幼兒的提醒，減少老師的說(shuō) 教，也讓幼兒每天都能保持圖書(shū)擺放整齊。

（2）養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣，并愛(ài)護(hù)圖書(shū)。在閱讀區(qū)貼有安靜、不損壞書(shū)的標(biāo)記，每當(dāng)看書(shū)的時(shí)候，提醒幼兒拿了一本看完之后放好再拿另一本，看書(shū)時(shí)要安靜，不搶書(shū)。發(fā)現(xiàn)有破損的就及時(shí)修補(bǔ)好。

（3）提供充足的時(shí)間，利用圖譜，讓幼兒傾聽(tīng)、欣賞文學(xué)作品。抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間，把生活閱讀，課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用多樣化的形式讓小朋友參加閱讀。如，晨間活動(dòng)、飯前、午睡前與離園前，回家后和父母共同閱讀等等，引導(dǎo)幼兒積極參與傾聽(tīng)、欣賞活動(dòng)，讓幼兒傾聽(tīng)教師朗誦文學(xué)作品。翻閱圖譜讓幼兒把傾聽(tīng)的內(nèi)容與圖譜對(duì)照，從中不斷體驗(yàn)和品味作品。通過(guò)傾聽(tīng)與圖譜的對(duì)照活動(dòng)，集中了幼兒的注意力，豐富了幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，從而為廣泛閱讀打下了基礎(chǔ)。（4）了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的方法。在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒看封面信息，幫助幼兒了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道書(shū)有封面，封面上有書(shū)名。閱讀每一頁(yè)時(shí)，告訴幼兒每頁(yè)有頁(yè)碼，并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察角色表情、姿態(tài)，幫助幼兒理解畫(huà)面間的關(guān)系，克服幼兒隨意翻閱的不良習(xí)慣，逐步習(xí)得讀書(shū)的方式、閱讀的策略。

3、以圖譜法為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種活動(dòng)形式，提高幼兒的閱讀能力。

（1）故事比賽。我們每學(xué)期舉辦一次幼兒故事比賽，為幼兒提供舞臺(tái)，展示自我，增強(qiáng)自信心。通過(guò)聽(tīng)同伴繪聲繪色講故事，激發(fā)自己想講的欲望。（2）創(chuàng)編故事。我們會(huì)給幼兒提供一些圖片，引導(dǎo)幼兒想象，讓幼兒創(chuàng)編故事?；蛘哂山處熼喿x一段故事開(kāi)頭后，請(qǐng)幼兒創(chuàng)編結(jié)尾。讓幼兒獲得對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。

(3)看圖講述。利用幻燈片、圖書(shū)等教具，讓幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察畫(huà)面，對(duì)背景和人物間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，理解圖畫(huà)、文字、口語(yǔ)等。

（4）表演性閱讀。通過(guò)角色游戲、表演游戲、木偶劇等形式，重復(fù)已熟悉的故事情節(jié)、人物對(duì)話與旁白，在身臨其境中運(yùn)用和領(lǐng)悟局部語(yǔ)言，體驗(yàn)使用優(yōu)美語(yǔ)言的樂(lè)趣，例如：幼兒在熟悉了故事《皇帝的新裝》后，萌發(fā)了表演的欲望，于是幼兒便自己商量起角色來(lái)，起初幼兒都不愿意扮演騙子的角色，認(rèn)為他們是壞蛋，后來(lái)在教師的幫助引導(dǎo)下，孩子們終于認(rèn)可了，這只是表演，在現(xiàn)實(shí)中大家依然是好孩子。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們用豐富的表情、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表演故事，幫助幼兒更深層次地了解故事的內(nèi)涵。

（5）創(chuàng)造性閱讀。老師和幼兒一起制作圖書(shū)。平時(shí)，幼兒在聽(tīng)讀了一些圖書(shū)以后，大部分幼兒會(huì)有創(chuàng)作的欲望。在這個(gè)時(shí)候，我們及時(shí)給幼兒提供畫(huà)紙、筆、蠟筆、各種幾何圖形、以及一些破爛的圖書(shū)中剪出來(lái)的各種人物等，指導(dǎo)幼兒幼兒自制圖書(shū)，讓小朋友自由選擇、拼圖、粘貼、添畫(huà)，師生共同制作出一幅幅美麗的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，把它裝訂好，畫(huà)上封面，寫(xiě)上頁(yè)碼，然后把它擺放在閱讀區(qū)里，互相交流，共同分享，培養(yǎng)孩子愛(ài)書(shū)的感情，體會(huì)到制作的樂(lè)趣和成就感。

（6）休閑式閱讀。采取比較分散、隨意閱讀的方式，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動(dòng)區(qū)進(jìn)行閱讀，教師可觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)指導(dǎo)解答孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽(tīng)等方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。

4、圖譜法在各領(lǐng)域的運(yùn)用，奠定幼兒閱讀基礎(chǔ)。圖譜是提高幼兒閱讀水平的有效“中介”，只有把圖譜靈活地運(yùn)用到各領(lǐng)域，融入日常生活之中，才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)向閱讀的轉(zhuǎn)換。

（1）在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)圖譜可以詮釋歌詞，幫助幼兒掌握節(jié)奏，理解聲音的強(qiáng)弱。

（2）在科學(xué)領(lǐng)域中，運(yùn)用圖譜記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，把自己種植的種子的變化運(yùn)用圖譜畫(huà)出來(lái)，從中可以讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，還可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)花草，種植花草，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（3）在健康領(lǐng)域中，教師可以準(zhǔn)備圖譜，引導(dǎo)幼兒看圖譜排隊(duì)的好習(xí)慣。還可以準(zhǔn)備一些動(dòng)詞及相應(yīng)的圖片，幼兒根據(jù)教師出示的不同的圖文字圖片，做相應(yīng)的動(dòng)作，使幼兒在快樂(lè)的游戲氛圍中學(xué)習(xí)文字，加深對(duì)文字的印象。（4）在社會(huì)領(lǐng)域中，更少不了對(duì)圖譜的運(yùn)用，上下樓梯貼有腳丫的標(biāo)記，提醒幼兒上下樓梯有序。喝水時(shí)，有排隊(duì)的標(biāo)記，在廁所有男女衛(wèi)生間的圖標(biāo)，在洗手盆上方貼有洗手步驟的圖譜，玩具與玩具柜相對(duì)應(yīng)標(biāo)記等等，這圖標(biāo)的存在規(guī)范了幼兒的日常行為。

5、運(yùn)用圖譜法，提高幼兒閱讀效果。

（1）運(yùn)用圖譜可以幫助幼兒理解兒歌、故事的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒朗讀兒歌、講述故事的興趣。圖譜的制作可以將復(fù)雜的語(yǔ)言意義分解成若干較簡(jiǎn)單的圖譜單位，這些圖譜沒(méi)有背景。突出與詞相關(guān)的事和物，使內(nèi)容更加具體化、形象化、趣味化。如：兒歌《過(guò)橋》，通過(guò)這種文字與圖譜相結(jié)合的運(yùn)用不僅幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，而且?guī)椭變汉芸煊涀焊琛?/p>

（2）幼兒在看圖譜朗誦兒歌時(shí)，圖譜與兒歌一一對(duì)應(yīng)。視覺(jué)活動(dòng)與聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)同步進(jìn)行，口語(yǔ)表達(dá)與圖譜感悟一一對(duì)應(yīng)，幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而有效地促進(jìn)了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，提高了幼兒閱讀的效果。（3）在學(xué)習(xí)兒歌中，我們通過(guò)掛圖讓幼兒完整感知兒歌內(nèi)容，幼兒不易理解的難點(diǎn)也在此時(shí)突破，在幼兒完整理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀圖譜，就賦予圖譜一定的意義。當(dāng)幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容充分理解后，也就會(huì)對(duì)圖譜產(chǎn)生極大的意義，閱讀圖譜活動(dòng)就顯得輕松、愉快、有效。

七、課題研究的初步成果。

1、通過(guò)研究初步形成了課堂教學(xué)模式。

在運(yùn)用圖譜法培養(yǎng)幼兒前閱讀能力探索實(shí)踐中，總結(jié)出了圖譜法教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：圖譜法教學(xué)一般是按照總體感知理解---傾聽(tīng)兒歌翻圖譜---看圖譜學(xué)習(xí)朗讀----動(dòng)作表演這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。實(shí)踐證明，借助圖譜法能夠有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（1）、運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，先整體后部分，實(shí)現(xiàn)掛圖和圖譜的有機(jī)結(jié)合。石井勛博士指出：“成人的了解方式是先部分再整體，可孩子的思考過(guò)程是先整體再部分”。根據(jù)幼兒的這一思維特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，我們先給幼兒出示掛圖（需要時(shí)配合實(shí)物、情境等），引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒從中對(duì)兒歌的內(nèi)容有初步的理解，感受兒歌中的背景，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件發(fā)生的過(guò)程等等。在對(duì)掛圖內(nèi)容有了整體的認(rèn)識(shí)、了解后，接著就有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒掌握不易理解的地方，如同樣一張嘴的圖譜，在一首兒歌中可以表示“嘴”這個(gè)詞，而在另一首兒歌中表示“吃”“吹”等詞；同樣是翹大拇指的圖譜，在一首兒歌中表示“夸獎(jiǎng)”，在另一些兒歌中卻又表示“真好”、“真棒”。實(shí)踐中我們感覺(jué)到，當(dāng)教師應(yīng)用掛圖讓幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容有一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)后，閱讀圖譜活動(dòng)就顯得輕松、愉快、有效。

（2）、運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒閱讀兒歌，聽(tīng)歌看譜，視聽(tīng)同步，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的有效轉(zhuǎn)換。以傳統(tǒng)掛圖為中介的兒歌學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)教師應(yīng)用掛圖讓幼兒觀察圖片，理解兒歌內(nèi)容之后，幼兒對(duì)傾聽(tīng)兒歌和朗讀的興趣并不濃。為解決幼兒缺乏傾聽(tīng)興趣的問(wèn)題，教師會(huì)設(shè)計(jì)傾聽(tīng)兒歌翻看圖譜的環(huán)節(jié)，例如：在教兒歌《圓圓歌》時(shí)，把兒歌里的“太陽(yáng)”、“小鼓”、“皮球”、“氣球”制成圖譜，教師事先將圖譜按順序反面貼在黑板上，給幼兒提出任務(wù)：“聽(tīng)一聽(tīng)兒歌里說(shuō)什么，聽(tīng)到了把它說(shuō)出來(lái)”，老師就把相對(duì)應(yīng)的圖譜翻開(kāi)，這樣幼兒很快就能按順序把兒歌說(shuō)出來(lái)：“太陽(yáng)圓圓紅彤彤。小鼓圓圓響咚咚。皮球圓圓蹦蹦跳。氣球圓圓飄空中。”在這個(gè)過(guò)程中，由于幼兒懷著對(duì)圖譜內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇心，打開(kāi)圖譜對(duì)照，此時(shí)的傾聽(tīng)是有意傾聽(tīng)，注意力十分集中，幼兒經(jīng)歷了從聽(tīng)到的，說(shuō)出的，最后看到的這樣一個(gè)前閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，正好符合了巴普洛夫所說(shuō)的形成書(shū)面語(yǔ)的生理機(jī)制，看見(jiàn)的詞的信號(hào)是在聽(tīng)和說(shuō)的詞的信號(hào)聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因而有效地促進(jìn)了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)（圖形符號(hào)）的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)習(xí)效果。

（3）、運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒朗讀兒歌，具體直觀，實(shí)現(xiàn)欣賞和閱讀的有效轉(zhuǎn)換。圖譜的制作分別以單詞、多詞、句、段為單位，將較復(fù)雜的語(yǔ)言意義分解成若干較簡(jiǎn)單的圖譜單位，這些圖譜沒(méi)有背景，突出與詞相關(guān)的事和物，更加具體化、形象化、趣味化。例如:在教幼兒學(xué)習(xí)兒歌<<梳子>>時(shí),第一句是“媽媽用梳子,梳著我的頭發(fā)?！钡诙涫恰拔乙灿檬嶙樱嶂鴭寢尩念^發(fā)”。教師將“媽媽”和“梳子”制成了兩份圖譜；將圖譜排列的順序與兒歌內(nèi)容的順序一致，并一一對(duì)應(yīng)，幼兒可以做到邊看圖譜邊朗讀兒歌，不會(huì)將第一句和第二句混淆。第三句是“風(fēng)是樹(shù)的梳子，梳著樹(shù)的頭發(fā)?！钡谒木涫恰按呛５氖嶙?，梳著海的頭發(fā)。”我們將“風(fēng)”、“樹(shù)”、“船”、“?！焙汀笆嶙印敝瞥闪藞D譜，將圖譜排列的順序與兒歌內(nèi)容的順序一致，并一一對(duì)應(yīng)，幼兒可以做到邊看圖譜邊朗讀兒歌，按圖譜的指示從左到右的閱讀朗誦，具體而直觀，實(shí)現(xiàn)了欣賞與閱讀的有效轉(zhuǎn)換。

（4）、運(yùn)用圖譜法指導(dǎo)幼兒表演兒歌，動(dòng)中學(xué)學(xué)中動(dòng)，實(shí)現(xiàn)表演和學(xué)習(xí)的共同培養(yǎng)。兒童心理學(xué)理論家皮亞杰說(shuō)：“兒童的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程就是頭腦中建構(gòu)客觀實(shí)體的過(guò)程，只有嬰幼兒主動(dòng)發(fā)出的動(dòng)作才能對(duì)客體建構(gòu)”。在幼兒理解兒歌內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解用動(dòng)作，表情配合朗讀進(jìn)行表演，完整并創(chuàng)造性地將頭腦中的兒歌印象再現(xiàn)出來(lái)，從中鞏固兒歌“閱讀”成果，并建立語(yǔ)言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，以激活閱讀情感，產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。例如:在學(xué)習(xí)兒歌《過(guò)橋》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“橋”的場(chǎng)景。制作了“小兔”、“小鴨”、“螃蟹”、和“袋鼠”的圖譜以及頭飾，讓幼兒戴著這幾種小動(dòng)物的頭飾看著圖譜來(lái)表演過(guò)橋，幼兒邊朗讀邊表演興趣非常高，實(shí)現(xiàn)表演和學(xué)習(xí)的共同培養(yǎng)。這一過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程。不僅使幼兒鞏固了兒歌，同時(shí)也提高了幼兒地表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2、初步建立了幼兒閱讀能力有效的評(píng)價(jià)手段。

評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒真實(shí)發(fā)展水平，提出提高策略，改進(jìn)教學(xué)，我們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式主要有：

（1）對(duì)幼兒日常閱讀活動(dòng)行為的評(píng)價(jià)。主要采取教師軼事記錄觀察幼兒活動(dòng)時(shí)的行為，并用描述性語(yǔ)言客觀的記錄下來(lái)。如幼兒在圖書(shū)角里是如何翻看一本書(shū)，如何與旁邊的同伴進(jìn)行交流，收集他們的談話記錄等。收集孩子的一些作品，如植物角的觀察記錄，閱讀行為的照片，講述的錄音等，并在每件作品上標(biāo)明時(shí)間、附上教師相應(yīng)的文字、圖畫(huà)記錄，來(lái)了解幼兒閱讀能力的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)。

（2）對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)程的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)表格的形式，觀察記錄了解幼兒閱讀活動(dòng)的進(jìn)程，憑借記錄對(duì)幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和真正的需要做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，幫助幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)記錄，讓幼兒與同伴之間的水平對(duì)比、幼兒現(xiàn)在與過(guò)去的水平進(jìn)行對(duì)比，幫助教師更全面地了解每個(gè)幼兒的閱讀進(jìn)程，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。能夠適時(shí)地介入活動(dòng)，提供有效的支持和幫助幼兒。（3）家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面可以了解教學(xué)活動(dòng)的情況，另一方面也能更真實(shí)地反映孩子的發(fā)展情況和對(duì)課程掌握的情況。如，在對(duì)幼兒前閱讀行為作出的評(píng)價(jià)時(shí)，我們一方面要求家長(zhǎng)通過(guò)表格的形式，將孩子的真實(shí)情況記錄下來(lái)，另一方面將我們對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也給家長(zhǎng)，讓他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自己進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的參與提升了家園互動(dòng)的品質(zhì)和效果，使家園教育更趨一致。

3、開(kāi)展課題研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

一所幼兒園能否有效持續(xù)的發(fā)展，不僅取決于幼兒的持續(xù)發(fā)展，更重要的是取決于教師素質(zhì)的提高。我園開(kāi)展課題研究以來(lái)，促使全體教師形成持續(xù)發(fā)展意識(shí)，鍛煉出一支勇于探索、刻苦努力、團(tuán)結(jié)開(kāi)拓的集體團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)低耗高效，為鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展走出了一條生機(jī)勃勃的路子。決心成為知識(shí)型、務(wù)實(shí)型、學(xué)習(xí)型、研究型的優(yōu)秀的幼兒教育工作者。人人勇挑重?fù)?dān)，積極參加科研培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)。個(gè)個(gè)勇于實(shí)踐探索，忙于搜集資料，一個(gè)“科研促教”、“科研促學(xué)”的氛圍已在我園蔚然成風(fēng)。也正是這樣，近幾年，我園有多篇論文在鎮(zhèn)、市級(jí)獲獎(jiǎng)。

4、家園合作進(jìn)入新境界。

在科研活動(dòng)中，我們通過(guò)講座宣傳、交流、發(fā)放資料、請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩等方式，提高家長(zhǎng)的教育水平，了解科研活動(dòng)的總目標(biāo)，家長(zhǎng)也圍繞幼兒園的活動(dòng)，利用節(jié)假日，帶幼兒參觀社區(qū)的圖書(shū)館、書(shū)店。同時(shí)家長(zhǎng)在家中也為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨且富有童話般色彩的讀書(shū)天地，每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書(shū)、閱讀，使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書(shū)的，給幼兒樹(shù)立好榜樣。家長(zhǎng)也將幼兒在家愛(ài)看的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，讓其它孩子也共同分享書(shū)中的樂(lè)趣。通過(guò)科研活動(dòng)，使家園共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，進(jìn)入了一個(gè)新的境界。

八、課題研究的思考。

自開(kāi)展該課題研究以來(lái)，對(duì)于成長(zhǎng)中的長(zhǎng)安上沙幼兒園來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)和磨練。三年的研究，孩子們、家長(zhǎng)、老師都在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但在其研究過(guò)程中，我們還存在許多不盡人意的地方。如教師在設(shè)計(jì)和制作圖譜時(shí)還缺乏創(chuàng)新與巧妙的結(jié)合。我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的情感體驗(yàn)與創(chuàng)新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進(jìn)的方向，堅(jiān)持不懈地走下去。今后，我們將繼續(xù)努力，進(jìn)一步深入研究，使我們的工作更趨于科學(xué)、規(guī)范，為幼教事業(yè)盡綿薄之力。

第二篇：淺談小學(xué)音樂(lè)課中圖譜法的運(yùn)用

淺談小學(xué)音樂(lè)課中圖譜法的運(yùn)用

沙縣富口中心小學(xué)

蘇晶

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的時(shí)間藝術(shù)、表演藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)決定了音樂(lè)以其特有的形式——音樂(lè)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，音樂(lè)形象與文學(xué)及繪畫(huà)中的形象不同，它往往是抽象的。對(duì)音樂(lè)形象的感受，主要依靠欣賞者的聯(lián)想、類(lèi)比及通覺(jué)。利用圖譜進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，兒童要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)材料可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)兒童在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量?，F(xiàn)就我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的重要作用。

一、圖譜在節(jié)奏訓(xùn)練中的作用

加登納教授在講到音樂(lè)智能和身體動(dòng)作智能關(guān)系時(shí)說(shuō)過(guò)：“在某種程度上說(shuō)，音樂(lè)本身最好還是被看成一種延伸的手勢(shì)，一種由身體（至少是含蓄地）所執(zhí)行運(yùn)動(dòng)和方向?！睂?duì)于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課中圖譜的使用，在節(jié)奏訓(xùn)練中起著非常重要的作用。低年段學(xué)生以無(wú)意注意為主,一切學(xué)習(xí)都從興趣出發(fā),將乏味的節(jié)奏譜用圖形的形式來(lái)表現(xiàn),不但能集中學(xué)生的注意力,而且易于理解。如用一個(gè)蘋(píng)果表示一拍,半個(gè)蘋(píng)果表示半拍,學(xué)生一次就能記住,而且不會(huì)忘。圖形譜的特異功能是可以用圖形來(lái)表示打擊樂(lè)的配器布局。在打擊樂(lè)《鴨子拌嘴》的圖譜制作中,就嘗試用甘蔗表示雙響筒,柚子表示三角鐵,草莓表示碰鈴,葡萄表示搖鈴。剛出示圖譜,學(xué)生就有很高的興趣,很快就掌握了節(jié)奏?？梢?jiàn),圖譜的具體形象讓學(xué)生很容易理解,符合低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)學(xué)生掌握節(jié)奏、了解整首樂(lè)曲的節(jié)奏安排有明顯的提示作用。圖形譜的利用可以自然降低教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)程度,同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。中高年段則可用將幾種節(jié)奏進(jìn)行DIY并分組進(jìn)行，然后一組組進(jìn)入。學(xué)生在一邊做動(dòng)作一邊念著節(jié)奏，在注意力高度集中的節(jié)奏游戲中，自然的完成了難度較高的節(jié)奏卡農(nóng)，同時(shí)他們的身體協(xié)調(diào)能力和表演的能力也得到有效的鍛煉。

二、圖譜在學(xué)唱歌曲中的作用

圖譜式音樂(lè)教學(xué),是以每一樂(lè)句或每一個(gè)字為單位,用相應(yīng)的圖片、形象、符號(hào)按歌詞進(jìn)行組合,通過(guò)視覺(jué)符號(hào)幫助學(xué)生理解記憶歌曲內(nèi)容,讓學(xué)生能看著圖譜就會(huì)直接唱出每一樂(lè)句,清楚一首歌曲的樂(lè)句劃分。在低年段教學(xué)中如歌曲《云》的歌唱活動(dòng)中，我采用了象征性符號(hào)來(lái)代替歌詞。例如，第一段：“白云白，藍(lán)天藍(lán)，好像海里飄帆船，帆船，帆船，裝的什么走的這樣慢”其中“白云白”一詞用一片云朵代替，“藍(lán)天藍(lán)”為藍(lán)色條塊，“海里”畫(huà)了一段波浪線，“帆船”用三角形加一橫表示，“裝的什么”用問(wèn)號(hào)替換。在猜猜說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生很快明白了符號(hào)所代表的意思，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀，根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生是有目的地學(xué)習(xí)歌曲，因?yàn)閳D譜讓學(xué)生與音樂(lè)之間建立了一種聯(lián)系，他們會(huì)為自己聽(tīng)出了、記住了很多歌詞而感到高興。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使學(xué)生較快地理解歌詞，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動(dòng)后期，學(xué)生可以達(dá)到脫離圖譜，自由演唱的效果，因?yàn)橹庇^的視覺(jué)形象已經(jīng)存在于學(xué)生的腦海里。而中高年段在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，可采用旋律圖譜，更形象、直觀地展示了每個(gè)音的不同音高。由于學(xué)生在識(shí)唱歌譜的時(shí)候，有了視覺(jué)上的幫助，他們對(duì)旋律音高的走向有了準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，所以他們就比用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜或五線譜識(shí)譜唱得更好、更流暢。

三、圖譜在欣賞教學(xué)中的作用

音樂(lè)欣賞活動(dòng)比較抽象,孩子們通常只靠聽(tīng)理解起來(lái)有一些困難,往往需要一些輔助圖譜幫助學(xué)生理解。有效地圖譜是將抽象的音樂(lè)用形象化的、簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)或符號(hào)的方式表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等特征，強(qiáng)化音樂(lè)審美感受，提高音樂(lè)審美能力。例如：用↗表示旋律線的向上走向，↘表示旋律線的向下走向，△表示快，▼表示慢○表示弱，●表示強(qiáng)，★表示情緒高昂等等。這些圖形的使用決定于學(xué)生的喜好，用圖譜法參與音樂(lè)欣賞教學(xué)，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)賞能力，在使用圖譜法時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為最明白的圖形或顏色來(lái)表示音樂(lè)，并要求能夠解釋自己的圖形譜，在不斷練習(xí)中鍛煉學(xué)生的樂(lè)曲欣賞能力。讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，真正主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)之中。如《單簧管波爾卡》圖譜中表現(xiàn)反復(fù)旋律的旋轉(zhuǎn)的花朵和表現(xiàn)輕柔旋律的飄動(dòng)的樹(shù)枝；如《我是草原小騎兵》圖譜用由小變大的月牙來(lái)表現(xiàn)小騎兵出場(chǎng)的由遠(yuǎn)至近的場(chǎng)景。這些符號(hào)對(duì)兒童理解和再現(xiàn)樂(lè)曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。

四、圖譜激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

圖譜的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得形象、生動(dòng)、富有趣味性，充分吸引學(xué)生的注意力。如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給學(xué)生以枯燥和單調(diào)的感覺(jué)。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待，兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，學(xué)生的注意力便能被充分吸引，學(xué)習(xí)興趣也能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

更重要的是圖譜的運(yùn)用，可以促使學(xué)生自己動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的觀察比較能力，讓學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。要發(fā)揮學(xué)生自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了通過(guò)老師的教逐漸過(guò)渡到老師的不教，如果教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖譜完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在《七個(gè)小矮人》中，需要學(xué)生排成內(nèi)外兩個(gè)圓圈，走時(shí)分別按逆時(shí)針和順時(shí)針兩個(gè)不同方向，動(dòng)作是由內(nèi)外圈人交替扮演高人和矮人的動(dòng)作，教師可設(shè)計(jì)好圖譜，在練習(xí)過(guò)程中萬(wàn)一學(xué)生搞不清方向或忘記動(dòng)作，只要一看圖譜就一目了然了，這樣就再也不需要教師在隊(duì)伍中高聲指揮，大聲喊叫，忙得不亦樂(lè)乎了。還可以通過(guò)用聲勢(shì)活動(dòng)讓學(xué)生以身體作樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)。因此，教師可設(shè)計(jì)許多聲勢(shì)練習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。如展示各種各樣節(jié)奏圖譜請(qǐng)學(xué)生選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來(lái)，拍手、跺腳、捻指頭，這種活動(dòng)可在一日活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力、記憶力。學(xué)生慢慢養(yǎng)成了看圖譜的習(xí)慣,能夠準(zhǔn)確的理解圖譜的含義。教師就可以嘗試了讓學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)圖譜,孩子們邊聽(tīng)音樂(lè)邊把自己的感受及對(duì)音樂(lè)的理解用圖譜的形式表現(xiàn)出來(lái)。總之，在音樂(lè)教學(xué)中，要敢于放手，讓學(xué)生參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，這樣就自然而然的培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力及創(chuàng)造力，使學(xué)生成為音樂(lè)課堂的主人。

音樂(lè)課堂不應(yīng)該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖譜的正確運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。運(yùn)用圖譜把音樂(lè)課堂寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，吸引學(xué)生積極參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所得，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。因此我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的有效作用。

第三篇：培養(yǎng)幼兒色彩運(yùn)用能力的幾點(diǎn)嘗試

培養(yǎng)幼兒色彩運(yùn)用能力的幾點(diǎn)嘗試

色彩是幼兒美術(shù)作品中的關(guān)鍵要素之一，沒(méi)有了色彩，幼兒就難以將自己眼中的美麗世界表現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，色彩的運(yùn)用是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的美術(shù)作品中往往存在著概念化和模式化的色彩；幼兒在涂色時(shí)喜歡用一種顏色；選擇顏色時(shí)隨意性很強(qiáng)，想到什么顏色就用什么顏色。

為此，我根據(jù)不同年齡段幼兒色彩感知規(guī)律和本班幼兒色彩運(yùn)用情況，初步嘗試色彩教學(xué)，力圖讓幼兒通過(guò)觀察、欣賞、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等方式感知色彩，不斷提升幼兒的色彩運(yùn)用能力。

一、帶領(lǐng)幼兒觀察和感知大自然中的色彩

幼兒生活在五彩繽紛的色彩世界中，幼兒能分辨客觀事物之間的色彩差異，并注意它們?cè)诓煌h(huán)境下所產(chǎn)生的變化，這是幼兒感知世界的基礎(chǔ)，也是他們學(xué)習(xí)用色彩進(jìn)行表現(xiàn)的前提。為了讓幼兒正確感知色彩以及色彩間的變化，我常常把大自然當(dāng)成課堂，帶領(lǐng)幼兒在大自然中充分感知色彩。

在“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我?guī)е變旱酱笞匀恢袑ふ掖禾欤⒁龑?dǎo)幼兒用心觀察春天里的各種顏色。如我會(huì)問(wèn)幼兒：春天到了，小草和小樹(shù)都有哪些變化?幼兒會(huì)說(shuō)他們發(fā)現(xiàn)了綠色。我進(jìn)一步追問(wèn)這些綠色有什么不一樣?并讓他們?nèi)ふ摇Ｓ變厚R上發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉和草地的綠色是不一樣的。有的是嫩嫩的綠，有的是耀眼的綠。又如，早晨鍛煉時(shí)，太陽(yáng)照在身上曖洋洋的。我就問(wèn)幼兒：太陽(yáng)是什么顏色的?幼兒說(shuō)是紅色的。午飯后，帶領(lǐng)幼兒散步，我又問(wèn)他們太陽(yáng)的顏色。幼兒發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)很刺眼，像白色。離園的時(shí)候，我再一次讓幼兒觀察太陽(yáng)的顏色，幼兒發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)又變成了黃黃的顏色。再如，幼兒非常喜歡春天五顏六色的鮮花，我就問(wèn)：看了這些花有什么感覺(jué)?幼兒回答：“紅色的花很暖和，黃色的花很柔和，白色的花有些冷……”

在不經(jīng)意的觀察中，這些原始的色彩給幼兒帶來(lái)了不同的感受，他們逐漸理解了物體的顏色是有深淺、有變化的。如春天的草地是淺綠色的，夏天的草地是深綠色的，到了秋天草地又變成了枯黃色；太陽(yáng)的顏色會(huì)隨著一天中的不同時(shí)段發(fā)生變化；高興時(shí)的臉色和生氣時(shí)的臉色也是不同的等。通過(guò)一段時(shí)間的觀察和感知，幼兒對(duì)周?chē)钪械纳矢痈信d趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間微妙的色彩變化，從而逐漸理解顏色的漸變和過(guò)渡。

二、幫助幼兒感知色彩的基本特征

美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，早期兒童的美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，這種活動(dòng)在進(jìn)入校園以后卻逐漸消失了。幼兒在繪畫(huà)中對(duì)顏色的運(yùn)用尚處于“花哨色彩”時(shí)期，他們能辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠等基本色，繪畫(huà)時(shí)卻往往根據(jù)自己的偏好和興趣來(lái)選擇色彩，尤其喜歡選用單一的顏色填充，而不考慮用色后的效果，作品缺乏層次感和想象力。

結(jié)合幼兒用色的特點(diǎn)，在幼兒涂色時(shí)，我常鼓勵(lì)他們?cè)谶x用三原色的基礎(chǔ)上，大膽選擇多種顏色作畫(huà)，避免生活中固定的顏色框架束縛幼兒的想象力，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的重要性。在具體操作中，我最初允許幼兒一種物體選用一種顏色，接著引導(dǎo)幼兒嘗試將每種物體用線條分割后涂上不同的顏色，讓他們邊畫(huà)邊觀察不同色彩搭配的效果。之后，我鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，使用混合色、漸變色、主色調(diào)，將個(gè)體情感展現(xiàn)在畫(huà)面上，突出他們認(rèn)識(shí)的多樣性，積累粗淺的用色經(jīng)驗(yàn)。

如畫(huà)“向日葵”時(shí)，我先讓幼兒通過(guò)觀賞名畫(huà)發(fā)現(xiàn)向日葵的色彩是黃色系列的，而且，畫(huà)家使用了各種各樣的黃色，使得整個(gè)畫(huà)面色彩協(xié)調(diào)，富有美感。在之后的涂色環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒用黃色統(tǒng)一畫(huà)面，形成主色調(diào)，再讓幼兒根據(jù)自己對(duì)事物的理解創(chuàng)造富有個(gè)性的畫(huà)面。又如，在“玩色”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合在一起時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的顏色。借此契機(jī)，我引導(dǎo)幼兒觀察、思考色彩的變化，幫助幼兒了解三原色及間色、復(fù)色產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助他們更好地感知色彩的豐富多樣。

三、組織幼兒欣賞名畫(huà)作品，豐富色彩語(yǔ)言

美術(shù)欣賞是學(xué)前兒童美術(shù)教育的重要內(nèi)容，而對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的知覺(jué)不僅有賴(lài)于一般的知覺(jué)能力，還需要一定的欣賞技巧。名畫(huà)作品具有高度的藝術(shù)性，它能恰到好處地反映審美規(guī)律，在構(gòu)圖、色彩、形式等方面均表現(xiàn)得較為完美，具有教師范畫(huà)所不可替代的功用。通過(guò)名畫(huà)欣賞活動(dòng)，我們可以挖掘作品的美感價(jià)值，讓幼兒學(xué)會(huì)新穎別致、獨(dú)具匠心的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感知和學(xué)習(xí)豐富的色彩語(yǔ)言，從而拓展幼兒色彩運(yùn)用的空間。

在組織幼兒欣賞名畫(huà)作品的過(guò)程中，我用通俗易于理解、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言介紹作品的藝術(shù)價(jià)值，詳細(xì)說(shuō)明其采用的藝術(shù)手法，引導(dǎo)幼兒結(jié)合個(gè)體的色彩知識(shí)，從不同角度發(fā)現(xiàn)作品的美。首先，我會(huì)選擇色彩鮮艷明快、與生活較為接近、易懂的名畫(huà)作品供幼兒欣賞，幫助他們理解漂亮鮮艷的顏色需要用灰暗的顏色來(lái)襯托，通過(guò)比較才能映襯出美麗的色彩效果。然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行討論：這幅畫(huà)的主色是什么?是用什么顏色襯托的?看到畫(huà)中的顏色你心里有什么感受?以此來(lái)豐富幼兒的色彩語(yǔ)言，提高他們主動(dòng)運(yùn)用色彩的意愿。如在欣賞莫奈的名畫(huà)《睡蓮》前，我讓幼兒閉上眼睛，跟著提示想象：夏天的傍晚，站在池塘邊的小橋上，想象著聞到了什么，堤上的垂柳被風(fēng)吹的樣子，池塘中的蓮花長(zhǎng)得怎么樣……緊接著，我向幼兒介紹了名畫(huà)《睡蓮》的用色手法及其蘊(yùn)涵的色彩知識(shí)，并提供材料讓幼兒結(jié)合自己的感受與理解進(jìn)行模仿，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受，豐富色彩語(yǔ)言。

四、給予幼兒新奇、生動(dòng)的繪畫(huà)體驗(yàn) 布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的刺激?！泵佬g(shù)活動(dòng)中單一工具材料的使用，容易使幼兒產(chǎn)生偏愛(ài)，并使他們的創(chuàng)造活動(dòng)趨向單調(diào)。而各種新奇、獨(dú)特的作畫(huà)工具和方法，不僅能吸引幼兒，還能讓幼兒在積極探索的過(guò)程中體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

實(shí)踐中，我為幼兒準(zhǔn)備了豐富多樣的作畫(huà)工具和材料，供幼兒自由選擇。如在美術(shù)活動(dòng)“可愛(ài)的小魚(yú)”中，我提供了棉簽、毛筆、蔬菜印章、各種顏色的水彩筆和顏料等作畫(huà)工具，然后提出問(wèn)題：“小魚(yú)是什么樣的?它想去伙伴家做客，你覺(jué)得它穿什么顏色的衣服比較合適?”以此引導(dǎo)幼兒大膽想象，自由創(chuàng)作。豐富多樣的工具激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，他們按照自己的想法給小魚(yú)“穿”上了漂亮的衣服。有的用棉簽點(diǎn)畫(huà)的方法裝飾衣服，有的用油畫(huà)棒畫(huà)出衣服，有的用蔬菜印章印出衣服，有的用毛筆涂出衣服……在色彩的運(yùn)用上，幼兒也突顯了個(gè)性。有的采用單一色，有的采用混合色，還有的嘗試運(yùn)用漸變色等。上述體驗(yàn)改變了傳統(tǒng)的紙筆作畫(huà)方式，更能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在輕松愉快的繪畫(huà)體驗(yàn)中發(fā)揮創(chuàng)造性，在實(shí)踐中提升色彩運(yùn)用能力。

五、引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)作品，分享用色經(jīng)驗(yàn)

幼兒自評(píng)和互評(píng)是美術(shù)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，幼兒參與美術(shù)作品評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與交流，分享用色經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)色彩的敏感度。

在評(píng)價(jià)作品時(shí)，我著重引導(dǎo)幼兒圍繞色彩運(yùn)用進(jìn)行介紹和評(píng)價(jià)，使其樂(lè)于介紹自己作品中的用色技巧，并能針對(duì)他人作品中的色彩運(yùn)用情況發(fā)表看法。每次美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，我都會(huì)把幼兒的作品展示出來(lái)。我先讓幼兒介紹自己作品的特點(diǎn)，再讓幼兒互相評(píng)價(jià)、發(fā)表見(jiàn)解，最后我再進(jìn)行集中講評(píng)。如在美術(shù)活動(dòng)“吹畫(huà)水草”結(jié)束后，我先請(qǐng)幼兒介紹自己的用色經(jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)他們對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從中選出最棒的作品。有的幼兒說(shuō)：“在綠色顏料中加水，顏色就會(huì)變淺，加一些黃色顏料，就變成了淺綠色，再加一些藍(lán)色顏料，就變成了深綠色?！边€有的幼兒發(fā)現(xiàn)：藍(lán)色與黃色相遇，會(huì)變成綠色的水草；紅色與白色相遇，就變成了粉色的水草等。在分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒發(fā)現(xiàn)了每幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)，并選出了他們認(rèn)為用色最有創(chuàng)意的作品。分享過(guò)程再次激發(fā)了幼兒對(duì)色彩運(yùn)用進(jìn)一步探索的樂(lè)趣。

在培養(yǎng)幼兒色彩運(yùn)用能力的嘗試和探索中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)色彩的興趣有了明顯的提升。在活動(dòng)中，幼兒能夠感知微妙的色彩變化，掌握顏色的漸變和過(guò)渡，并且改變了以往單一的作畫(huà)模式，利用多種材料、多種方法大膽表現(xiàn)色彩，富有美感。然而，實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，如幼兒的色彩運(yùn)用能力存在較大的個(gè)體差異；家庭教育存在不一致性；評(píng)價(jià)的方式太過(guò)單一等。這些問(wèn)題將是今后研究中的突破點(diǎn)。

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

■機(jī)關(guān)幼兒園李慧宇

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的需要。作為一名幼兒教師，要在平時(shí)教學(xué)中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新思維和能力，那如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、讓幼兒感受創(chuàng)新的存在。教師在日常生活中應(yīng)經(jīng)常參與到幼兒活動(dòng)之中，以平等的身份參與交流協(xié)商，以寬松的心態(tài)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和挖掘他們言行中合理部分，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給以肯定，并積極提供創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創(chuàng)設(shè)自由安全活動(dòng)的小天地，設(shè)置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵(lì)幼兒去玩、去發(fā)現(xiàn)、去想象。

二、讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。首先教師要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的興趣。當(dāng)幼兒用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型時(shí)，當(dāng)他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質(zhì)量不怎么樣，但教師應(yīng)捕捉住幼兒的活動(dòng)過(guò)程，激起他們的創(chuàng)新激情，切忌用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制幼兒，應(yīng)允許他們的行為超乎想象。教師要毫不吝惜地用美麗的語(yǔ)言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小創(chuàng)造家，從中體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，從而使他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造新力、合作能力等得到全面發(fā)展。

三、小心抓住幼兒的創(chuàng)新火花。教學(xué)中，幼兒會(huì)提出各種教師意想不到的問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)、耐心面對(duì)幼兒這種大膽提問(wèn)的行為，啟發(fā)、引導(dǎo)他們多角度思考問(wèn)題，并提供一些富有幻想色彩的童話、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會(huì)有助于他們學(xué)習(xí)別人成功的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，給幼兒提供半制品的游戲材料，半制品的游戲材料優(yōu)點(diǎn)在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發(fā)揮想象創(chuàng)新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，從而敢于創(chuàng)新，不斷提升綜合能力。

第五篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類(lèi)的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識(shí)，碰到一起便會(huì)相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時(shí)，往往特別開(kāi)心，因此家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們?cè)诮衲臧嗽聛?lái)到上海，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒(méi)能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開(kāi)始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會(huì)念叨幼兒園的新朋友了，還會(huì)一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長(zhǎng)所說(shuō)，小朋友對(duì)她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長(zhǎng)朋友們也跟我聯(lián)系，說(shuō)孩子常會(huì)想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說(shuō)，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開(kāi)朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長(zhǎng)輩想抱抱她，她都會(huì)害怕的大聲哭，見(jiàn)到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流，讓我很是尷尬。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開(kāi)始，她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開(kāi)口問(wèn)小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時(shí)候，會(huì)問(wèn)我“媽媽?zhuān)铱刹豢梢愿ㄋ┩姘　?，到現(xiàn)在，她會(huì)主動(dòng)的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識(shí)，最后一起玩耍，每次都會(huì)結(jié)識(shí)不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，供家長(zhǎng)朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語(yǔ)言能力

孩子的交往首先要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購(gòu)買(mǎi)了色彩豐富的圖書(shū)和洗澡書(shū)，讓她對(duì)圖書(shū)有了初步的認(rèn)識(shí)；當(dāng)她開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，教她認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開(kāi)始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩(shī)、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩(shī)了。現(xiàn)在五歲了，沁馨的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹(shù)立自信心

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子也是一樣，總有長(zhǎng)大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛(ài)和小朋友交往的時(shí)候，我沒(méi)有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會(huì)帶些玩具、小車(chē)，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，開(kāi)始我會(huì)參與進(jìn)去，教她想方法來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹(shù)立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識(shí)面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語(yǔ)言，這就要求孩子必須有豐富的知識(shí)，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動(dòng)中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺(jué)得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國(guó)教育體系的美語(yǔ)學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會(huì)用特殊的工具來(lái)教孩子畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語(yǔ)學(xué)校，通過(guò)高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語(yǔ)學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)，并鍛煉了她的演講能力。開(kāi)始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺(jué)得沒(méi)有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽(tīng)了幾次試聽(tīng)課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲?。　痹趨⒓恿嗽嚶?tīng)課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開(kāi)心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高，知識(shí)面也豐富了。

常聽(tīng)家長(zhǎng)朋友們說(shuō)孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺(jué)得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的小朋友，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)也提高交往能力。

四、做個(gè)樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會(huì)做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會(huì)

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂(lè)于助人的故事；在做角色游戲時(shí)，有意識(shí)的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場(chǎng)景，讓沁馨學(xué)會(huì)去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時(shí)說(shuō)到小朋友不會(huì)穿衣等，我會(huì)告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友??；有時(shí)會(huì)說(shuō)到老師夸獎(jiǎng)她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒(méi)過(guò)一會(huì)，她自己跑回來(lái)了，說(shuō)那個(gè)小男孩尿褲子了，走過(guò)去看，果然是的，其它小朋友都笑起來(lái)。我對(duì)沁馨說(shuō)，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ麜?huì)覺(jué)得更不好意思的，她接著就說(shuō)：“是啊，我們以前也尿過(guò)褲子的，沒(méi)關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛(ài)、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長(zhǎng)！