第一篇：如何提高中職會計實踐教學的有效性

如何提高中職會計實踐教學的有效性

【摘要】新課改對中職會計教學提出了全新的要求，會計課程概念屬于抽象性的概念，學生理解起來有一定的難度，從而導致課堂教學效果不理想。為了更好地提高中職會計實踐教學的有效性，就需要對其中存在的問題進行全面、系統(tǒng)的分析，然后制定有效的解決對策，以更好地提高中職會計實踐教學效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職會計；實踐教學；問題；策略

中職學生經(jīng)過三年的學習之后最終要進入社會。因此中職教學不能只有教學概念的講述，應該在學科中更多地滲透給學生一些實踐教學，確保學生在中職會計教學中擁有較高的綜合素質(zhì)。中職會計教育擔負著為經(jīng)濟建設提供大批會計從業(yè)人員的使命，教學效果和質(zhì)量一直備受社會的廣泛關(guān)注。現(xiàn)在的中職會計要注重實踐教學。

一、中職會計教學存在的問題

（一）中職會計教學質(zhì)量不高

中職學校在招生的時候以自己學校的就業(yè)率為標準向?qū)W生進行招生，很多學生在看到了高就業(yè)率的情況下進入學校，但是學校實際就業(yè)率很低。由于學校的教學質(zhì)量太低，尤其是會計這種熱門行業(yè)，本來社會上已經(jīng)出現(xiàn)了供過于求的局面，加之學校沒有較好的會計教師進行教學，有的會計教師實踐指導水平有限，教學方式不能滿足會計教學的需求，這些都會導致學校的教學質(zhì)量偏低，學生就業(yè)率低。

（二）中職會計傳統(tǒng)教學不符合實踐教學的內(nèi)容

現(xiàn)在很普遍的中職課堂現(xiàn)象就是教師在講堂上滔滔不絕，學生冷漠地在下面玩手機。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，只是將知識機械地傳授給學生，至于學生是否能夠接受，是否能夠?qū)嵱枚疾蝗タ紤]，學生一直處于被動的學習局面。

中職會計傳統(tǒng)教學只是照搬課本，沒有創(chuàng)新。由于會計是一個大數(shù)據(jù)的內(nèi)容，很多數(shù)據(jù)都在跟著社會進步不斷與時俱進，單純按照課本進行講解對于會計學生的就業(yè)幫助不大，學生在意識到學習的內(nèi)容和就業(yè)的內(nèi)容沒有較大聯(lián)系時也會減低學習興趣。這樣的教學方式不利于實踐教學的開展，影響學生對于實踐教學的認知。

在會計教學中教師對自身所處的地位不明確。教師應該是指導學生進行學習的，但是現(xiàn)在很多中職學校的教師只是替學生解決問題，而且單純地依照學生的成績對學生進行評價，這樣不利于學生自己主動去解決問題。在對會計實踐教學沒有足夠重視的情況下，教師采用不適合實際情況的教學模式，這樣的教學存在很大的弊端。

（三）教師實踐指導水平有限

很多會計教師是師范學校畢業(yè)的，雖然對課本知識擁有足夠的認知，但是沒有實踐能力，又將這些知識教授給學生，沒有較多的實踐指導在其中。這些會計教師可能有淵博的會計知識，但是實踐和理論存在脫節(jié)的情況，他們沒有在企業(yè)進行會計工作的經(jīng)驗，也沒有參與過企業(yè)的經(jīng)濟運行過程，在對學生進行實踐教學的過程中沒有實用性的內(nèi)容，對學生之后的就業(yè)沒有太多的益處。

盡管很多教師擁有多年的教學經(jīng)驗，但是這些教學經(jīng)驗只是局限在傳統(tǒng)教學的基礎上。在中職教學改革之后，教師的教學不能很好地適應實踐教學，導致很多情況不如人意。

很多中職教師沒有較高的學歷，學歷較低直接影響了對學生實踐能力的教學，加之很多教師在學校還有很多其他職位，不能專心教授學生，沒有充足的時間對實踐教學進行備課，這些都會導致教師實踐指導水平有限。

教師的實踐效果不理想。由于會計本身專業(yè)的局限，教師不能接觸財務信息，課堂的舉例也沒有比較精確的數(shù)字和比較經(jīng)典的例子，這些都導致了教師實踐效果低下。

缺乏行業(yè)的兼職老師。很多其他行業(yè)精英在進行工作的同時會在學校進行任職，這樣會將企業(yè)中的實踐經(jīng)驗傳授給學生，但是由于會計工作本身的壓力較大，工作時間較長，很少有會計行業(yè)兼職當老師，這樣在很大程度上影響了學生接觸會計實踐工作的機會。

（四）實踐教學評價體系不完善

重視理論考試，輕視實踐考核。會計實踐教學評價體系中只重視學生日?？荚嚦煽?，不在意實踐的考試，這樣會讓學生只重視會計課程的概念，不去考慮自己的實踐能力、創(chuàng)新能力以及習慣等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計本身是一門比較重視綜合素質(zhì)能力的學科，所以這樣的教學考核不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

考核內(nèi)容不全面。中職教育的目的是培養(yǎng)一批能夠上崗工作的學生，只重視理論的考核內(nèi)容不全面，沒有對電腦技術(shù)應用的考核，也沒有對學生就業(yè)之后交流能力、溝通能力的考核。由于這些局限性，教師對學生的評價，特別是對學生在實訓過程中的態(tài)度不能都考慮到，從而打?裊搜?生的學習積極性。

（五）缺乏實踐教學的環(huán)境

會計教學不能只是將學生放到課堂中進行教學，還應該帶領學生進行社會實踐教學。學校沒有較好地與社會上需要會計的企業(yè)進行溝通，導致學生在校期間缺乏會計實踐機會。這樣不利于實踐教學，學生即使學習了很多的會計知識，沒有實踐就不能保證就業(yè)。

二、實踐教學的策略

（一）加強會計實踐教學師資隊伍的建設

學校應該注重加強對雙師型教師的培養(yǎng)。雙師型教師能夠給學生帶來實踐教學，增加學生對實踐會計的認知。加強對兼職教師的招聘，招聘兼職的目的是尋覓人才，更好地向?qū)W生傳授知識。即使是兼職教師，也要保證學生在實踐中能夠得到指導。同時學校還要通過實踐教學對教師進行定期的培訓，確保教師能夠不斷夯實自己的會計基礎，在此基礎上進行實踐教學。學校還可以設置相應的鼓勵機制，對實踐教學出色的教師進行獎勵，給其他教師樹立良好的榜樣。

（二）優(yōu)化會計實踐教學的課程設置

科學制訂教學計劃，這樣在教學中就不會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學的問題。教師在實踐教學中只是一名講師的身份，這樣有利于提高學生在課堂中的地位，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的實踐技能和適應崗位的能力，提高競爭力。結(jié)合中職學生的特點和會計類課程的特點，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，實施理論教學與實踐教學一體化。

改革中職院校的教材，讓教材和實際教學更加貼合。改革教材能夠讓學生減少對教材的抵觸，調(diào)動學生的學習積極性。在教材改革中應該設置不同的實訓項目，讓學生可以體驗不同的崗位，做到知識為技能、為崗位服務。

學校應該對教學內(nèi)容也進行一定的改革，堅持以學生為主，課程內(nèi)容中可以穿插一定的實踐內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新會計實踐教學評價考核制度

改變重結(jié)果輕過程的考核方式。會計實踐教學評價體系應該與時俱進，改變傳統(tǒng)的理論考試的終結(jié)性評價。學校應該科學設計考核過程以及考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容應該有所改變，改變只重視課本內(nèi)容的情況，增加有關(guān)團隊合作的內(nèi)容。這樣的評價模式可以采用無標準答案的問題，除了關(guān)注學生實踐成果外，更鼓勵學生通過各種方式來獲取完成任務的信息。

（四）加強校外實習基地建設

除了校內(nèi)實訓場所外，學校還可以開發(fā)校外實習實踐場所。學校應該和相關(guān)的企業(yè)簽訂一定的協(xié)議，幫助學生進行實踐訓練，實踐訓練的規(guī)模還應該和學生的數(shù)量相互匹配，確保所有學生都能進行教學實踐。教師還可以模擬相應的課堂，讓學生演練，幫助學生找到會計實踐的感覺，在模擬中幫助學生進行提高。

（五）結(jié)合課程內(nèi)容，開展多樣化教學

傳統(tǒng)會計教學一般采用“滿堂灌”的模式，以教師為主體，一堂課下來大部分學生對課堂教學內(nèi)容不太了解，教學效果甚微。因此，要想更好地提高課堂教學效果，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，確定以學生為主體的教學理念，結(jié)合課程內(nèi)容，開展多樣化教學，可以借助問題導向式教學法、情景教學法、案例分析法、分組討論教學法等幫助學生更好地了解和掌握會計知識。例如，在進行“客觀性原則”一節(jié)內(nèi)容講解時，教師可以為學生設置問題：會計像攝影師還是畫家？這樣可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，并以小組討論的形式讓每一位學生積極參與其中，從而更好地提高課堂教學效果。

（六）提升會計教師的專業(yè)素質(zhì)

要想確保會計實踐教學活動的順利進行，就需要會計教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)水平。實際上，在進行中職會計實踐教學的過程中，最好以就業(yè)為導向，加強對教師的培訓和教育，以更好地提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使教師成為既有知識水平又有一定實踐技能的實用型教師。同時可以委派教師下基層掛職進行實踐鍛煉，以更好地提高教師的實踐應用能力和專業(yè)能力；此外，還需要定期聘請行業(yè)專家和有實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計專業(yè)技術(shù)人員來對教師進行培訓，從而更好地提升會計教師的專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)束語

中職院校中會計實踐教學還存在著一定弊端，學?？梢栽谧约旱哪芰A上找到這些弊端并且解決，這樣才能解決實踐教學效果不理想的問題。中職會計實踐教學現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學生對于實踐教學存在很多的疑問，老師應該幫助學生進行解決，更好地進行實踐教學。中職院校實踐教學的發(fā)展在今后是不可扭轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，但是道路是曲折的，學校應該有足夠的信心應對其中的困難，最終走向平坦的發(fā)展道路。

【參考文獻】

[1]應惠娟.淺談如何加強中職會計實踐教學[J].知?R經(jīng)濟，2012（23）：180.[2]喻清.中職會計課堂有效教學的實踐與總結(jié)[J].時代金融，2013（14）：226-227.[3]鄒靜燕.解析中職學校會計教學與實踐教學的互動[J].學子（教育新理念），2013（07）：158.

第二篇：中職課堂教學有效性如何提高

5中職課堂教學有效性如何提高？

答：個人認為首先是加強教師的專業(yè)水平修養(yǎng)，真正做到專業(yè)問題學生有問，教師必能回答。只有這種能力，才是我們教育學生的底氣。教師才能在教育活動中，收放自如，從而散發(fā)出的強烈的自信。讓學生感覺到老師是個“高手”是個“能人”。是他們信服老師聽從老師的第一大前提！才會在心理有所信服，不管是好學生還是“壞學生”都有這種評價！他們覺的不管我學不學，老師水平高，就是對學生的重視，才值得學生信服。然后才是課程體系、課堂管理、教育方法等因素。課程體系就是，我們所開設的課程是不是學生喜歡的，是不是能給學生學習本課程提供一個強大的說法。是不是能的到學生的認同，比如開設《計算機基礎》課學生就知道這是一個基礎學科，學習好了能更好的操作計算機，以后的工作中會用到其中的知識。而開設《計算機語言》課程學生可能就覺得這門課程不好學，學了也沒用，以后也用不到。這種課程，在其設計開設的時候，就要更多的考慮學生的接受情況，怎么讓學生接受這門課程。想象一下學生心理覺的沒用，怎么可能好好學習這門課程。課堂管理。一門課程在一節(jié)課45分鐘的教學中，學生有多長時間的熱情是用來學習的，這種學習熱情又能維持多長時間。我認為應該合理安排課堂時間，如果傳統(tǒng)的45分鐘學生普遍覺的墨跡，覺得漫長，覺得厭煩。那么學生肯定不能喜歡學習。需要科學的安排45分鐘也是保證教學有效性的關(guān)鍵。比如。課前10分鐘一些行業(yè)內(nèi)的趣事，展望，新聞可以講解，比如計算機類的講一下機器的主流配置，什么硬件漲價等。中間25分鐘是學習知識的時間。最后10分鐘大家討論一個問題啊，評論一下時事啊。最后就是教育方法，不能傳統(tǒng)的填鴨式教學，如何調(diào)動學生的積極性。如何讓學生自主的學習，讓學生掌握學習方法。學生覺得學習不那么難才能更有信心去學。比如上課的時候可以，情景式教學，細化教學任務，讓學生掌握的知識量控制的很小，積少成多。比如《計算機基礎》課讓學生一節(jié)課就掌握文件夾的復制、刪除、新建3個操作。不加別的內(nèi)容，讓學生跟得上有成就感，才能繼續(xù)學習。總之要先從學生的心理下手，讓學生心理接受了。而不是逆反，放棄。就是提高課堂有效性的關(guān)鍵.

第三篇：淺談中職會計實踐教學的改革

淺談中職會計實踐教學的改革

金 玲

（洛陽市財會中等專業(yè)學校 河南洛陽 471000）

【摘要】目前會計實踐教學中存在著實踐體系缺乏系統(tǒng)性、實踐手段存在落后性、實踐環(huán)節(jié)忽視技能性等問題，教學改革建議一是制定多元化教學目標，確立學生在實踐教學中的主導地位；二是在實踐教學中引入“團隊教學法”，強化學生的素質(zhì)教育；三是建設好會計實驗室，完善實驗層次。同時在實施過程中應注意做好事前計劃、事中控制和事后考核。

【關(guān)鍵詞】會計 ； 實踐教學； 存在問題； 改革措施

目前，會計教學正從傳統(tǒng)的、填鴨式教學向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)更杰出的會計人才，會計教學越來越關(guān)注實踐環(huán)節(jié)。但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在會計主干課程實踐教學的內(nèi)容和方式上仍存在一些問題：

一、會計實踐教學的現(xiàn)狀分析

1、實踐體系缺乏系統(tǒng)性

中職會計專業(yè)主干課程包括基礎會計學、中級財務會計、成本會計等，會計實踐內(nèi)容應該從基礎會計開始，到縱深的中級財務會計、成本會計再到橫向的稅收等內(nèi)容，進而實踐具有綜合性的實驗，形成從搖籃到墓地并呈螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現(xiàn)在會計手工模擬實驗多是基礎會計的內(nèi)容，淺嘗輒止，或再深入一點的成本會計、中級財務會計實驗，而其按崗位和實際業(yè)務處理的防真實驗卻沒有開設。

2、實踐手段存在落后性

隨著計算機在教學中的應用越來越廣泛，一般學校都建有會計實驗室，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內(nèi)容所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，業(yè)務范圍狹窄。會計電算化模擬一般沒有實踐教學環(huán)節(jié)。另外，會計教學手段仍是以“教案＋粉筆＋黑板”為主，運用多媒體教學也較簡單，技術(shù)含量低，多為文字，效果不好。

3、實踐環(huán)節(jié)忽視技能性

現(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高，用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色，開展工作。但是在會計的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等，使得學生畢業(yè)后并不能立即走向崗位，勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

二、會計實踐教學的改革

如何提高會計專業(yè)社會實踐教學的效果始終是教育的難題。我們對此進行了一些嘗試，取得了一定的成績和經(jīng)驗，也為會計實踐教學改革提供了思路。

《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的精神》中指出以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位，這就要求在教學中，無論在教學內(nèi)容還是教學方式上，都要圍繞培養(yǎng)既懂一定理論又能動手操作的“應用型人才”這一中心而進行。只有這樣，才有可能培養(yǎng)出合格的勞動者。要根據(jù)培養(yǎng)學生動手和實踐能力需要，不斷改善實驗和實習教學條件，采用多種方法改造和更新實驗設備，提高實驗設備的共享程度和使用效率，為教學提供必要的實驗和實習條件。要進一步加強科學研究和教學實驗的結(jié)合，推進實驗教學內(nèi)容、方法、手段及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要加強實驗和實習教師隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作?！贬槍嫿虒W實踐中存在的問題，不斷探索會計實踐教學改革，以保證會計教學過程的有序進行，保證培養(yǎng)合格的會計人才。

1、制定多元化教學目標，確立學生在實踐教學中的主導地位

學生在實踐教學中的主導地位，首先體現(xiàn)在教學目標的制定上。每個學生應根據(jù)自身需要，在教師的指導下制定實踐教學目標，根據(jù)學生在實驗中遇到的問題，要在教學目標中體現(xiàn)出來，將具有一定典型性和代表性的問題作為實踐教學的子項目列入教學計劃，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化目標。

2、在實踐教學中引入“團隊教學法”，強化學生的素質(zhì)教育

如何解決學生的知識面狹窄，分析問題、解決問題的能力弱、團隊合作差等問題，一直是困擾實踐教學的一個難題。在會計實踐教學中引入“團隊教學法”是一個較好的解決途徑。學生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學的一個項目，結(jié)合各相關(guān)學科的學生 2

組成一個團隊去共同解決問題。這種教學方法的好處：一是實踐內(nèi)容來自實驗，真實、可信且具有實際意義。二是團體成員可以優(yōu)勢互補，又可以相互啟發(fā)，開闊視野。三是可以增強團隊意識，融洽關(guān)系。

3、建設好會計實驗室，完善實驗層次

會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會計實踐性教學的一個飛躍。當前，主要建設好二個層次的會計實驗室，以完善會計實驗層次和內(nèi)容，包括：①手工模擬實驗，含基礎會計實驗和專業(yè)課程實驗。一般采用真實資料，按照會計核算程序設計，通過模擬的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)實際操作一遍，從而對企業(yè)會計核算有一個全面系統(tǒng)的了解，達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。②電算化模擬實驗。會計電算化是運用計算機處理會計業(yè)務的通稱，會計專業(yè)不但在理論教學中應開設有關(guān)計算機知識和電算化會計等課程，在實踐教學中也要體現(xiàn)這一趨勢，進而推廣到全部會計主干課程上。③會計實踐教學與會計實務界的合作。會計社會實踐教學離不開實踐基地，要加強教育界和實務界的交流和合作，形成人才和資源整合的機制。

三、會計專業(yè)實習的實施和管理

會計專業(yè)實習是會計教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，學生也把參加實地實習作為教學方法改革的首選。但是由于缺乏實習基地、實習經(jīng)費緊張等種種原因，許多學校往往采用學生自己聯(lián)系實習單位進行實習。這種“放羊式”分散實習，造成實習環(huán)境差別很大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。因此，要加強對會計實習的實施和管理，必須創(chuàng)建以目標管理為核心的分散式實踐教學體系，1、事前計劃

事前計劃主要是指制定詳細的實習教學大綱和實習日記，實習報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實習的特點，決定了實習教學大綱必須事先確定實習目標，并且要有可操作性，一般包括二個方面要求：①基本情況。要求了解該單位的性質(zhì)、所屬行業(yè)、組織形式、發(fā)展歷史、組織結(jié)構(gòu)、職工人數(shù)、規(guī)模大小、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、關(guān)聯(lián)企業(yè)等基本情況，并通過調(diào)查表的形式，擬定調(diào)查提綱，制定調(diào)查計劃，記錄調(diào)查結(jié)果；②會計制度。要求對 3

企業(yè)的會計核算基礎工作和會計政策、財務管理和管理會計的運用、以及內(nèi)部控制制度、財務人員素質(zhì)、會計崗位設置及主要職責等有關(guān)情況進行全面了解。

2、事中控制

事中控制是在學生實習時，指導教師到實習現(xiàn)場，了解學生的實習情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。但在分散式實習情況下，事中控制難度較大，可以要求實習單位協(xié)助指導、管理和考核，并要求學生撰寫實習日記，以建立學生自我約束、自我管理的實習機制。

3、事后考核

事后考核是在實習結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié)，包括：①學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù)；②學生提交實習現(xiàn)場記錄即實習日記和實習報告各一份；③進行經(jīng)驗交流，暢談實習體會的過程，在答辯中師生共同探討實習中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法；④總結(jié)評定，確定成績，并進行實習總結(jié)?？偨Y(jié)前可先擬定調(diào)查表，對學生的實習情況、效果、問題進行歸納，通過定量分析，得出定性結(jié)論，以改進今后實習指導工作和理論教學工作。

這種分散式校外現(xiàn)場實習不同于集中的模擬實驗，指導教師要想了解學生實習的真實情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于實行目標管理，通過事前的計劃和事后的考核來引導和約束學生，以保證實習的質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I】

[1]熊守春.提高會計實踐教學質(zhì)量的思考[J].財會通訊(綜合版)，2005，(12).[2]底萌妍.基于科學發(fā)展觀的會計教育改革研究——如何通過會計學科精品課程建設解決畢業(yè)生的就業(yè)問題[J].會計之友，2007，（21）.[3]裘益政.會計學原理課程教學改革研究.財會通訊，2008，（7）.[4]閻達五.面向21世紀會計類系列課程及其教學內(nèi)容改革的研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2000.7 4

第四篇：提高中職機電專業(yè)技能教學的有效性策略（范文模版）

提高中職機電專業(yè)技能教學的有效性策略

作者：張幼娜 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1805 更新時間：2010-12-27 提高中職機電專業(yè)技能教學的有效性策略

確職業(yè)教育是專門教育，其知識建立在專門的職業(yè)背景上。而我國的職業(yè)教育發(fā)展還不完善，大都以學科教學為主，以理論教學為基礎，先理論后實踐。學生遠離了職業(yè)環(huán)境，對專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認識，導致學習興趣不濃。尤其是實踐操作教學時，教師把大量時間化在進行簡單重復且不需要學生有更多理論基礎的技能訓練上，為“動手”而動手，不僅知行脫節(jié)，而且情感得不到增進，降低了教學實踐效率。

一、技能教學存在的問題

從目前機電專業(yè)教學的調(diào)查中來看，技能教學的有效性與教學時間、教學方法、學生興趣等有十分重要關(guān)系。技能教學的主要問題表現(xiàn)在：（1）課程設置欠佳；（2）教學目標籠統(tǒng)；（3）教學評價簡單 ；（4）教學方法單一；（5）與行業(yè)所需脫節(jié)；（6）對學生輔導不夠；（7）教學資源有限；（8）教學反思不足。因此，只有認真抓好專業(yè)技能課教學工作，才能提高專業(yè)技能教學的針對性、有效性。

二、技能教學有效性的理解

大多數(shù)人的理解是“有效教學的對面是無效教學”。作為職校一線的教育工作者，根據(jù)自身多年的教學體驗，而是認為“有效教學的對面是低效教學，而非無效教學”。因此，有效的技能教學可以理解為：其

一、技能教學最好是師生共同參與某一項目，在師生、生生的交流探討活動中完成教學任務。其

二、技能教學不僅是教學生基本技能，還要從學生的長遠成長出發(fā)，促進學生的進步和發(fā)展。其

三、技能教學內(nèi)容最好以學生未來工作崗位為主線，與崗位技能相一致。其

四、技能教學最關(guān)鍵是要人人參與，真正面向每一個學生。其

五、技能教學本身是教師促進專業(yè)發(fā)展的最好契機，教師要學會自我反思。

三、提高技能教學的有效性策略

“有效教學”關(guān)心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率?！叭绾螌で髮I(yè)技能操作有效教學的好策略，讓學生學有所得，學有所長？”

筆者從教學準備、教學實施、教學評價、教學保障等角度出發(fā)，對中職機電專業(yè)技能教學的有效性提出一套策略方法。

1.教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題的解決行為。具體說來，一個教師在準備技能操作教學時，必須要解決下列問題：教學對象的了解、教學目標的確定與闡述、教材的處理與準備、教學方法的選擇、教學組織形式的編制、教案的形成以及教學實訓設備的準備等。要使教學有效，這些教學準備都不可忽視，但最關(guān)鍵的是教學目標的確定和教案的形成。

（1）教學目標

教學目標是每堂課的方向，是教師專業(yè)活動的靈魂，也是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教學目標確定的行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，要看這種教學目標有沒有價值，能否給學生的身心發(fā)展帶來某種積極的變化，是否真正符合學生的個性需求。

（2）教學方案

教學準備的結(jié)果是教學方案，也就是通常所說的教案。傳統(tǒng)的教案要求包括教學的五個環(huán)節(jié)，即：教學目標、教學重點難點、新課教學、課堂作業(yè)、教學板書等。這種教案有一定的規(guī)范化和標準化，但過于死板。教學實施從本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。而且，教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導致調(diào)整的最重要因素就是課上學生的反應。因此，教案的書寫可以因人而異，但教案至少要反映你的教學思路和理念，而且學生是評判教師教案準備是否充分的最好標準。

因此，教案只是提供了大致的教學思路。而教師可以根據(jù)教案的思路，對教材進行整合，并考慮學生會出現(xiàn)的盡可能多的問題，同時確定所需的實訓設備、材料及學生的分組等。

2.教學實施策略

有了充分的教學準備，要提高技能教學的有效性，還必須注重教學實施過程監(jiān)控，改進教學方法。因此，在課堂教學中，教師要盡可能提供真實與逼真的環(huán)境，以反映知識在實際生活中的應用方式。課堂的布置盡量與今后的工作環(huán)境相結(jié)合。

技能學習過程應該是一個互動的過程，既是教師教的過程，也是學生學的過程。應更重視學生的學習過程，學生處于中心地位，是教學的主體，教師起引導、指導作用。在課堂教學中，可采取個別化學習和合作式學習相結(jié)合的學習形式，實施項目化、任務化教學。在學習的初期，教師可以提倡學生個體自主學習。

3.教學評價策略

教學評價標準要遵循三個原則：一是以學生為主體，體現(xiàn)職業(yè)崗位導向。二是以訓練學生的職業(yè)能力為主要目標。三是用項目教學為載體，達到理論實踐一體化。

（1）評價主體和結(jié)構(gòu)的多樣化

在人們慣常的思維方式中，評價主體只能是一個領域的權(quán)威，一個群體的領導或師長。改變常規(guī)思難，把評價當作為被評價者提供反饋、建議，促進其發(fā)展的途徑，那么多元的評價主體將更有利于提供多角度、多層面的評價。特別是學生對教師教學的評價也會成為一種十分有效的評價方式。如每堂課由指導教師以及領班對執(zhí)行教師進行評價的形式。

（2）評價內(nèi)容和形式的多元化

教學評價主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學活動的評價。教學評價的方式已有所改變，與之相適應的是學生學業(yè)成就的評價改革。學生學業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結(jié)果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結(jié)果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結(jié)果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。

目前，學生的培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容需要多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法，而且評價的形式也可多元化。以餐飲操作課為例，每堂操作課均有的教師常規(guī)評價，有時會采用競賽等方式。比如把學生分成若干小組，進行托盤繞障礙賽，通過比賽提高學生的學習興趣、技能水平及團隊合作意識。對期中、期末的考核，也采用技能型考核，如技能達標、技能比武等。通過這些方式，對學生的評價就相對比較全面，也能更好反映教學是否有效。

4.教學保障策略（1）師資建設

加強師資隊伍建設，促進教師專業(yè)發(fā)展是提高教學有效性的關(guān)鍵。學校青年教師“雙師型”教師比例很高，但名副其實的雙師型教師卻不多，技能操作水平較差。大部分中等職業(yè)學校沒有實習指導師，有的即使有實習指導師，但這些教師有扎實的操作技術(shù)，豐富的實踐經(jīng)驗，卻缺乏系統(tǒng)的理論知識，只會做不會講。還有個別教師缺乏無私奉獻的敬業(yè)精神，缺乏開拓進取的創(chuàng)新精神，知識老化，技藝不精湛，這樣自身素質(zhì)不高的教師，很難教出高水平的學生。因此，只有造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展，才能保障教學的有效性。

（2）教材建設

教材是教學有效性的保障，教材要符合崗位引領的需要。針對學生的崗位從業(yè)能力，應從就業(yè)崗位出發(fā)編制教材。同時，教材建設不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實際的需求，職校的教材可以由職校的教師在行業(yè)專家、高校專家等的指導下編寫。如對“景點導游講解詞”教材的編寫，教師在教材中完全以實際導游講解技能為依據(jù)，學生通過老師的教學，可以達到基本與工作崗位的零距離接觸，大大提升了學生的職業(yè)能力。

（3）設備建設

職業(yè)學校實訓基地條件差、設備簡陋、數(shù)量不足，這些都在很大程度上影響了教學的有效性，而實訓基地的建設恰恰是提高教學有效性的保障。因此，學校應根據(jù)機電專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生必須具備的專業(yè)能力，配置與本專業(yè)直接相關(guān)的書籍和雜志、微型計算機、多媒體教學設備。

隨著行業(yè)對學生的技能要求的不斷提高，學校就必須對技能操作課教學進行改革，強化專業(yè)技能操作，努力提高學生的職業(yè)技能素質(zhì)，使畢業(yè)生就業(yè)后能適應崗位，獨立上崗，熟練操作，使學生真正用得上所學知識和技能。

第五篇：如何提高中職化學課堂教學的有效性

如何提高中職化學課堂教學的有效性

------過程體念式教學的思考與實踐

電子部顧群英

摘要：《化學新課標》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的“課程三維教學目標”，如何提高中職化學課堂教學的有效性成了迫在眉睫的問題，在借鑒其他同行成功經(jīng)驗的基礎上，初步探索與實踐了這一種學生樂于接受的中職化學教學方式------“過程體念式教學”，闡述了“過程體念式教學”與傳統(tǒng)教學的聯(lián)系和區(qū)別以及“過程體念式教學”的策略與案例。關(guān)鍵詞：化學教學有效性過程體念式

《化學新課標》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的“課程三維教學目標”，體現(xiàn)了全新的課程理念，特別強調(diào)學生獲取化學知識、技能的“過程與方法”。

在新課標的理念下，筆者在教學中進行了不斷的改革和嘗試，在借鑒其他同行成功經(jīng)驗的基礎上，初步探索與實踐了這一種學生樂于接受的中職化學教學方式------“過程體念式教學”。

一、“過程體念式教學”與傳統(tǒng)教學的聯(lián)系和區(qū)別：

長期以來，我國基礎教育中采取的教學方式大體注重具體的知識結(jié)論、把學生看作接受知識的容器、教學過程僅僅是知識的傳遞，而不是創(chuàng)造，即所謂的“填鴨式教學”。而“過程體念式教學”則是這樣的一種教學方式：強調(diào)在教學過程中，教師通過對學生具體知識水平、能力水平的分析，引導學生對實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)等進行質(zhì)疑，并通過分析討論來解決之，使學生體會知識的形成過程、掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

二、化學“過程體念式教學”的策略與案例：

策略

（一）：通過開放式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

開放式訓練是指將一個靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€動態(tài)的、開放的問題。通過教師的啟發(fā)，誘導一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在化學教學過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變形式、變圖形等方法，使學生對所學的知識進

行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。

在《苯、芳香烴》中介紹了二甲苯的同分異構(gòu)體有3種（鄰、間、對）。對這一知識點，如果僅僅局限于要求學生能寫出著三種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，學生可以在短時間內(nèi)很快地掌握。但如果通過如下的一系列開放式訓練，則能將學生的思維不斷地引向深入，舉一反三，使學生的創(chuàng)造能力得以鍛煉和升華：

1、分子式為C8H10的苯的同系物有哪幾種同分異構(gòu)體？

2、如果二甲苯上兩個CH3—改成一個CH3--、一個C2H5--，則其同分異構(gòu)體有哪

幾種？

3、如果苯環(huán)上的氫原子被Cl取代，則有哪幾種同分異構(gòu)體？

4、分子式為C8H9Cl有哪幾種同分異構(gòu)體？

策略

（二）：通過實驗教學，培養(yǎng)學生探究的意識和能力。

實驗教學是中職化學中非常重要的教學內(nèi)容，通過改進、移植、整合演示實驗，改驗證性實驗為探索性實驗、引導學生設計實驗等各種方法，開展實驗“過程教學”，可以極大地培養(yǎng)學生對化學的濃厚興趣和探究能力。

案例

1、改進演示實驗：

《乙酸》這一章酯化反應演示實驗中飽和Na2CO3溶液的作用，課本沒有提及，學生百思不解。筆者對此進行了簡單的改進：反應開始前，先向Na2CO3中滴加幾

滴酚酞（紅色）→制取收集乙酸乙酯→觀色、聞味（下層紅色、刺激性氣味）→振蕩→再觀色聞味（下層紅色變淺、香味），同時設計幾個簡單的問題：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液為什么變紅？（2）產(chǎn)物和Na2CO3溶液分層體現(xiàn)了它的哪些性質(zhì)？（3）振蕩后下層紅色變淺說明了什么？（4）振蕩前為什么聞不到香味？

通過上述處理，學生很快在觀察和討論中自己得出結(jié)論：本實驗中的飽和Na2CO3主要是為了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。

改驗證性實驗為探索性實驗不僅體現(xiàn)了教為主導，學為主體的教學關(guān)系，而且通過學生親自動手，在教師的引導下進行實驗設計，激發(fā)了探索興趣，訓練了探索、創(chuàng)造能力。

策略

（三）：通過“設疑—分析討論—驗證”，培養(yǎng)學生的思維能力。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?0世紀80年代，美國在基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣。

傳統(tǒng)的教學不鼓勵獨立思考,教師所謂的提問與啟發(fā)，多是“結(jié)果啟發(fā)”：通過問答，使學生最終說出教師預期的結(jié)果。老師的目的是明確的，學生的思維是被動的、預計好的。久而久之，教師的提問養(yǎng)成了學生的依賴，學生只會回答，不會提問，更不會質(zhì)疑。而設計成“過程啟發(fā)”：提問的指向是方法、是過程而不僅是結(jié)果，甚至有些問題可以不在乎答案。學生回答后，老師要及時給予引導、鼓勵，如“這個因素可能只有少數(shù)人能考慮到。” “你是怎么想到運用這種方法的？”等等。當他們在自主解答問題的過程中，逐漸掌握學習化學的方法，提高了化學素養(yǎng)，也就達到了化學教學的最高目標。

在學生學習了化學平衡移動原理后，給學生出了一道聯(lián)糸實際的問題：老年人為什么會痛風？痛風是以關(guān)節(jié)炎反復發(fā)作及產(chǎn)生腎結(jié)石為特征的一類疾病，關(guān)節(jié)炎的原因是在關(guān)節(jié)滑液中形成了尿酸鈉晶體：Ur-(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根離子，經(jīng)一次關(guān)節(jié)炎發(fā)作大都有在腳趾或手指的關(guān)節(jié)處，這說明該反應是放熱反應還是吸熱反應？為什么？給學生思考一會兒后，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學在亂猜。此時筆者沒有直接給出結(jié)果，而是要求同學們在課后討論，同時提示學生人體不同部位體溫是不同的。課后有些學生咨詢了生物老師，有些同學查閱了資料，正確結(jié)論就由學生間產(chǎn)生了，何樂而不為呢？此后筆者繼續(xù)追問：倘若你是一位醫(yī)生，你怎樣為痛風病人開個處方？由于設計的問題具有較大的開放性，學生的自主活動十分踴躍，似乎自己真成了醫(yī)生，在探究過程中，以平衡移動為起點，各種富于創(chuàng)意的思維紛至沓來，例如多喝水，少飲酒、多運動、減少食鹽的攝入量（低鈉鹽）、少吃動物肝臟、海鮮等；服用尿酸排泄藥（嘌呤醇）等等。這不僅僅開闊了學生視野、而且激活了學生思維。

但同時也要認識到，盡管與過去的傳統(tǒng)教學相比，“過程體念式教學”具有很多的優(yōu)越性，然而眾所周知，任何教學方式都有它的局限性。當學生因基礎知識、心理發(fā)展或教學條件所限，思維遇到障礙，“過程體念式教學”往往也會遇到窘境。全盤否定傳統(tǒng)教學，不管什么內(nèi)容，不分青紅皂白濫用“過程體念式教學”，其結(jié)果必然是適得其反。