第一篇：識(shí)字教學(xué)模式Microsoft Word 文檔

淺談小學(xué)高段生字分層教學(xué)模式

云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)漢莊中心小學(xué)

郵編：678000 *** 內(nèi)容摘要：高段的識(shí)字教學(xué)也可以采用分層教學(xué)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。高段識(shí)字教學(xué)的分層模式從以下幾方面進(jìn)行：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、制定分層目標(biāo)、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)、分層實(shí)施教學(xué)、分層實(shí)施評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)?！?/p>

我認(rèn)為：高段的識(shí)字教學(xué)也可以采用分層教學(xué)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。低年級(jí)要教，中年級(jí)要教，高年級(jí)依然要教，只是教的方法不同而已，中高年級(jí)不能像低年級(jí)那樣巨細(xì)無(wú)遺，把每篇課文的生字詞語(yǔ)拎出來(lái)，寫(xiě)滿半黑板，領(lǐng)讀、齊讀、開(kāi)火車讀，甚至組詞造句，解釋意思，用上半節(jié)課時(shí)間解決字詞問(wèn)題。但也不能放任自流，一切都交給預(yù)習(xí)。下面就談?wù)劯叨巫R(shí)字教學(xué)的分層模式。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

上課前，在教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C三層。其中A層是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的20%，B層是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的60%，C層是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

二、制定分層目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí)。如我在執(zhí)教第八冊(cè)語(yǔ)文第課《鄭和遠(yuǎn)航》第一課時(shí)時(shí)，制定的目標(biāo)是：“

1、把生字讀正確、流利，把字寫(xiě)工整，力求美觀。有一定的速度。

2、寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3、能給生字組詞，理解生字的意思，找出形近字、多音字。4能用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，合理運(yùn)用到寫(xiě)作中?！蹦繕?biāo)一、二是基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)三、四就是發(fā)展目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。

三、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。但如果我們?cè)谙路蓬A(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。比如，第1、２目標(biāo)全班要完成，第３目標(biāo)大部分學(xué)生要完成，第４目標(biāo)會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的具體操作。

四、分層實(shí)施教學(xué)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。首先，分層設(shè)問(wèn)。就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧后進(jìn)生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。其次，分層提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。這樣做，分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。

五、分層實(shí)施評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)時(shí)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高。如給生字組詞并造句。后進(jìn)生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，而且要求句子要寫(xiě)得生動(dòng)完整。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，無(wú)論采用哪一種方法，都是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。高、中年級(jí)的教師更應(yīng)該選擇行之有效的識(shí)字教學(xué)法，使學(xué)生更好地識(shí)記漢字、運(yùn)用漢字。

參考文獻(xiàn)：魏淑玲 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用》、《分層識(shí)字教學(xué)模式》

第二篇：識(shí)字教學(xué)模式

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

（一）教師引領(lǐng)集中認(rèn)

學(xué)生初讀課文，圈畫(huà)出生字，在學(xué)生急于認(rèn)讀時(shí)，教師引領(lǐng)集中認(rèn)讀。首先教師帶拼音領(lǐng)讀，學(xué)生帶拼音領(lǐng)讀。第二步，初步理解字義，學(xué)生集體組詞，組詞領(lǐng)讀。這個(gè)過(guò)程巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能的多次讀到生字，以便更快的記住生字。

（二）集思廣益巧妙認(rèn)

學(xué)生自主識(shí)字，可以使用加一加、減一減、換一換、編字謎、生活中識(shí)字、拼音識(shí)字，手指寫(xiě)字的方法。教師挑選生字，學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法。這一過(guò)程學(xué)生更深刻的記憶了生字，又學(xué)習(xí)了識(shí)字方法。

（三）中間環(huán)節(jié)比賽認(rèn)

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)讀，學(xué)生對(duì)本課生字有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可以進(jìn)行一個(gè)小檢測(cè)，以了解學(xué)生識(shí)記生字的情況，也讓學(xué)生自己了解自己的識(shí)字情況。其實(shí)也是督促學(xué)生更快的掌握生字?？梢蚤_(kāi)火車，比一比哪列火車開(kāi)的快?？梢阅猩纫槐?。

（四）具體語(yǔ)境還能認(rèn)

識(shí)字要音形義進(jìn)行結(jié)合。以上環(huán)節(jié)也是遵循了這個(gè)原則。識(shí)字教學(xué)在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要豐富兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的智力，提高兒童的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童的情感等。因?yàn)閮和淖R(shí)字過(guò)程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認(rèn)識(shí)世界，在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識(shí)的成果鞏固起來(lái)。所以必須放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去認(rèn)?？梢越M詞認(rèn)，放到句子中認(rèn)，放到課文中認(rèn)。

（五）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)鞏固認(rèn)

認(rèn)字和寫(xiě)字應(yīng)該結(jié)合，認(rèn)得的字，對(duì)字形結(jié)構(gòu)熟悉，寫(xiě)起來(lái)就容易；通過(guò)寫(xiě)字練習(xí)還可以鞏固對(duì)字形的記憶，二者可以相輔相成，相互鞏固。1.觀察

觀察即觀察字的結(jié)構(gòu)和占格，是獨(dú)體字還是合體字，獨(dú)體字要寫(xiě)在田字格的中間,合體字要仔細(xì)觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的搭配.2.跟寫(xiě)

通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)生字有了整體的感覺(jué)，對(duì)生字特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。以熟悉漢字筆順并初步感受漢字造型美。3.練寫(xiě)

學(xué)生根據(jù)生字的特點(diǎn)，自己練寫(xiě)。以對(duì)生字有自己的體會(huì)。練寫(xiě)漢字一氣呵成，不能看一筆寫(xiě)一筆。4.評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)，對(duì)照范字，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生互評(píng)，通過(guò)互評(píng)學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，表達(dá)自己的意見(jiàn)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字、練字的興趣，并能培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)。使寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。

5、改寫(xiě)

評(píng)字之后及時(shí)改寫(xiě)，再感受、再發(fā)現(xiàn)。爭(zhēng)取把字寫(xiě)的更端正、美觀。6運(yùn)用

可以對(duì)書(shū)寫(xiě)的每一個(gè)字組詞，之后學(xué)生可以任選一詞造句。（識(shí)字是發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的必要條件，通過(guò)識(shí)字，才能學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文。在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識(shí)的成果鞏固起來(lái)。識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言是統(tǒng)一的。）“解決問(wèn)題策略”課堂教學(xué)模式

“解決問(wèn)題的策略”近年來(lái)越來(lái)越多受到小學(xué)教育屆人士的關(guān)注，解決問(wèn)題的策略是蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)特色，也是一個(gè)亮點(diǎn)，但是這樣的課型在實(shí)際的教學(xué)中卻并不好教學(xué)。

教材的編排意在突出解決問(wèn)題方法的選擇、設(shè)計(jì)及運(yùn)用，通過(guò)方法的運(yùn)用、反思和內(nèi)化促進(jìn)解決問(wèn)題策略的形成。解決問(wèn)題策略的教學(xué)不能僅僅滿足于讓學(xué)生解決某一類問(wèn)題，而應(yīng)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，進(jìn)而反思和提煉，最終把握解決問(wèn)題的策略。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。解決問(wèn)題的策略學(xué)習(xí)，最終要指向問(wèn)題的解決，僅僅有策略最終不能夠解決問(wèn)題不是教學(xué)的最終目標(biāo)。

有意識(shí)地幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)去所未曾出現(xiàn)過(guò)的，也是小學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)的，教師的教更多地是促進(jìn)學(xué)生策略的形成，組織好“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)，如何最好最快地幫助學(xué)生形成一定的解決問(wèn)題的策略仍需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和思考。

《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)基本程序一共分為5個(gè)環(huán)節(jié)：

“激活經(jīng)驗(yàn)、初步感知——自主探究、提煉策略——嘗試應(yīng)用、理解策略——靈活運(yùn)用、內(nèi)化策略——評(píng)價(jià)小結(jié)、體驗(yàn)價(jià)值”

下面我就舉兩個(gè)例子。一個(gè)是四年級(jí)下冊(cè)的解決問(wèn)題策略教學(xué)；一個(gè)是六年級(jí)上冊(cè)的解決問(wèn)題策略教學(xué)。

四年級(jí)下冊(cè)的解決問(wèn)題策略（畫(huà)圖）教學(xué)分析：

第89～90頁(yè)教學(xué)用畫(huà)圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，找到解決問(wèn)題的方法。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖。

畫(huà)圖是解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常使用的方法，這些方法能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題的思路。因此，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)喜歡使用這些方法。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖?不是告訴他們?cè)鯓赢?huà)，也不是把畫(huà)成的圖展現(xiàn)給他們看，而是讓學(xué)生在畫(huà)圖的活動(dòng)中體會(huì)方法、學(xué)會(huì)方法。

第89頁(yè)例題中“白菜”卡通說(shuō)的一句話“可以根據(jù)題目的條件和問(wèn)題，畫(huà)出示意圖”告訴學(xué)生兩層意思： 一層是如果解決實(shí)際問(wèn)題遇到困難，暫時(shí)想不到解法的時(shí)候，可以先畫(huà)示意圖幫助思考；另一層是要根據(jù)題目的條件和問(wèn)題畫(huà)圖，這樣的圖能正確、清楚地表達(dá)題意，直觀顯示數(shù)量關(guān)系。

例題用三句話表達(dá)，可以把畫(huà)圖分成三步進(jìn)行，每步畫(huà)的圖分別表達(dá)一句話的意思，畫(huà)成的示意圖就完整地表達(dá)了題意。學(xué)生看圖想到要先算原來(lái)花圃的寬，就達(dá)到了畫(huà)圖的目的。

為了幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)畫(huà)示意圖，運(yùn)用畫(huà)圖的策略，“想想做做”的每一道題都要求學(xué)生先畫(huà)圖，再解答。教材根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的前半段意思，畫(huà)出了一部分圖，引導(dǎo)學(xué)生接著往下畫(huà)。這樣適當(dāng)降低了畫(huà)圖的坡度與難度。

2、培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略，體會(huì)策略的多樣性，要在學(xué)會(huì)方法的基礎(chǔ)上初步具有應(yīng)用方法的意識(shí)。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生充分地體驗(yàn)畫(huà)圖對(duì)解決問(wèn)題的作用，從而形成自覺(jué)地、靈活地、有效地選用這些方法的態(tài)度和能力。

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)方法。第89頁(yè)例題是計(jì)算原來(lái)花圃的面積，雖然題目的敘述很清楚，也很有條理，但畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，有些學(xué)生讀題以后處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)。教材及時(shí)提示學(xué)生畫(huà)出示意圖，并在圖中用不同的顏色表達(dá)了畫(huà)圖的步驟。在這樣的教學(xué)過(guò)程里，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，應(yīng)用了畫(huà)圖方法，而且對(duì)這種方法能產(chǎn)生新的體會(huì)——確實(shí)是解決問(wèn)題的有效方法。這種體會(huì)使畫(huà)圖從具體的行為上升成意識(shí)，策略在此形成。教學(xué)的時(shí)候，要把握住兩個(gè)時(shí)機(jī)：第一個(gè)時(shí)機(jī)是在學(xué)生理解題意有困難、想不到解題方法的時(shí)候，不要為學(xué)生解釋題意和提示算法，而要引導(dǎo)他們通過(guò)畫(huà)圖整理信息、理解題意、形成思路、尋找解法。第二個(gè)時(shí)機(jī)是學(xué)生解答問(wèn)題后，要引導(dǎo)他們體會(huì)畫(huà)圖整理信息對(duì)解決問(wèn)題起了什么作用，對(duì)這些整理方法產(chǎn)生好感，從而在以后的解題時(shí)自覺(jué)地使用。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖整理的方法。主動(dòng)而有效地運(yùn)用畫(huà)圖的方法，內(nèi)化成解決問(wèn)題的策略，必須有相應(yīng)的畫(huà)圖技能。如果學(xué)生不會(huì)畫(huà)圖，那么絕不可能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)運(yùn)用這一方法，也就不可能成為自己解決問(wèn)題的策略。因此，教材把初步學(xué)會(huì)畫(huà)圖落實(shí)到“想想做做”的練習(xí)里，提出先畫(huà)圖整理，再解答的要求。六年級(jí)上冊(cè)的解決問(wèn)題策略（替換）教學(xué)分析：

解決問(wèn)題的策略——替換的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)用替換策略分析數(shù)量關(guān)系，在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受替換策略的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單推理能力，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。解決問(wèn)題不僅是為了獲得解決具體問(wèn)題的方法和答案，更重要的是讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的基本策略。本課的教學(xué)重點(diǎn)是用等量替換的方法使原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意把握以下幾點(diǎn)。

1、發(fā)展學(xué)生的策略意識(shí)，讓學(xué)生真切感受到運(yùn)用策略的必要性。如可先借助學(xué)生熟知的曹沖稱象故事引入，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，然后呈現(xiàn)”換杯”情境，引導(dǎo)學(xué)生感受新問(wèn)題的復(fù)雜性，產(chǎn)生應(yīng)用替換策略的意識(shí)，體驗(yàn)用替換策略解決問(wèn)題的優(yōu)越性。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)策略內(nèi)涵。教師要準(zhǔn)確定位策略教學(xué)的目標(biāo)，不能滿足于讓學(xué)生掌握替換策略，而應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)策略的形成過(guò)程，在經(jīng)歷策略形成過(guò)程中獲得對(duì)策略內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，讓策略的學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)展策略意識(shí)的途徑。

3、處理好認(rèn)識(shí)策略和運(yùn)用策略的關(guān)系。解決問(wèn)題，特別是解決新穎的問(wèn)題須要運(yùn)用策略，解決問(wèn)題的策略是在解決問(wèn)題的活動(dòng)中形成和積累的。盡管認(rèn)識(shí)策略是為了更好地運(yùn)用策略，運(yùn)用策略解決問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的價(jià)值，但是教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要將過(guò)多的時(shí)間用在引導(dǎo)小學(xué)生熟練運(yùn)用策略解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元、深刻地認(rèn)識(shí)和理解策略，感受策略給問(wèn)題解決帶來(lái)的便利，真正形成愛(ài)策略、用策略的意識(shí)。

下面我就結(jié)合這兩個(gè)課例簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題策略教學(xué)課堂模式在課堂上的落實(shí)。

（一）激活經(jīng)驗(yàn)、初步感知

解讀：教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，利用貼近學(xué)生生活、有利于激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生思考與探索的素材，引導(dǎo)學(xué)生初步感知解決問(wèn)題的原生態(tài)的方法與策略，激活學(xué)生腦中已積累的生活經(jīng)驗(yàn)，為新課中進(jìn)一步探究有關(guān)的策略作鋪墊。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)解決問(wèn)題策略（畫(huà)圖）教學(xué)

一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，孕伏策略

1．回顧：長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法及其運(yùn)用。

學(xué)生在自己本子上試著畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，并寫(xiě)出名稱及面積計(jì)算公式。提問(wèn)：知道長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬，怎樣求面積?要求寬，需要知道什么？要求長(zhǎng)呢?(板書(shū)：長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積 面積÷長(zhǎng)=寬 面積÷寬=長(zhǎng))2．初探：決定長(zhǎng)方形面積大小的因素。

提問(wèn)：要使長(zhǎng)方形的面積增加(或減少)，可以有哪些辦法? 學(xué)生討論交流，并在剛才畫(huà)的示意圖上表示出來(lái)。

(預(yù)設(shè)：長(zhǎng)增加，寬不變；寬增加，長(zhǎng)不變；長(zhǎng)和寬同時(shí)增加；??)[說(shuō)明：認(rèn)知心理學(xué)研究表明；一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根基上產(chǎn)生的，新的知識(shí)總是通過(guò)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用后獲得意義的。因此，必要的準(zhǔn)備和鋪墊是獲得新知的必由路徑。課始，回顧的目的是再現(xiàn)和激活，再現(xiàn)有關(guān)長(zhǎng)方形的特征以及面積計(jì)算公式及其應(yīng)用，激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，為本課解決問(wèn)題做好認(rèn)知準(zhǔn)備。讓學(xué)生初探?jīng)Q定長(zhǎng)方形面積大小的因素，通過(guò)畫(huà)圖、討論和交流，初步體驗(yàn)面積增加(或減少)的幾種情形，為新知學(xué)習(xí)作好方法上的鋪墊。]

2、六年級(jí)上冊(cè)解決問(wèn)題策略（替換）教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知替換策略。

1．講《曹沖稱象》的故事。從曹沖是用“與大象同樣重量的石頭”換“大象”，引出“替換”的話題。

2．舉出現(xiàn)實(shí)生活中替換的例子初步感知替換策略。早晨喝牛奶時(shí)，我喝一大杯牛奶，兒子喝一小杯牛奶，大杯的容量是小杯的2倍，現(xiàn)在有一大杯和兩小杯牛奶，如果給我喝幾次喝完？給兒子喝幾次呢？ 學(xué)生思考并回答：老師兩次喝完；兒子四次喝完。初步讓學(xué)生親歷感知“替換”的思考過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[說(shuō)明：曹沖稱象的方法是替換策略的具體應(yīng)用，將曹沖稱象的故事引入課堂，既能為學(xué)生的探究指明方向，有助于學(xué)生提取替換策略，又能讓學(xué)生初步感受用策略解決實(shí)際問(wèn)題的好處，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生經(jīng)歷前面替換思維的“引力”之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)日常生活中的案例，了解“替換”策略不僅具有深遠(yuǎn)的歷史價(jià)值，還能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯?wèn)題，迅速把注意力集中到課堂中來(lái)。]

（二）自主探究、提煉策略

解讀：策略的形成，不是靠教師的講解能完成的。在這環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生自主探究，積極開(kāi)展師生交流、生生交流等活動(dòng)，經(jīng)歷策略的形成過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧運(yùn)用策略解題的過(guò)程，體會(huì)策略形成的來(lái)龍去脈，初步感知策略。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)（畫(huà)圖）

二、激發(fā)需要，感受策略

1．出示例題。梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 2．畫(huà)圖分析。講述：這道題和我們過(guò)去學(xué)習(xí)的計(jì)算長(zhǎng)方形面積的題目有所不同。(長(zhǎng)增加了，面積增加了)提問(wèn)：這道題能直接求出答案嗎?直接看文字?jǐn)⑹?，你感覺(jué)怎么樣?可用什么方法整理題中的條件和問(wèn)題? 指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，標(biāo)出有關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)量關(guān)系。展示交流學(xué)生畫(huà)圖思考的過(guò)程。(突出：小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=原來(lái)長(zhǎng)方形的寬)3．列式解題。18÷3×8=48(平方米)提問(wèn)：18÷3求的是什么? 4．回顧反思。提問(wèn)：為什么需要畫(huà)圖?(幫助看清小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原來(lái)長(zhǎng)方形的寬，從而找到解決問(wèn)題的方法。)變式：如果求“現(xiàn)在花圃的面積是多少”怎樣列式?(預(yù)設(shè)兩種方法：(8＋3)×(18÷3)或者18÷3×8＋18)[說(shuō)明：例題所呈現(xiàn)的新知具有一定的挑戰(zhàn)性，尤其當(dāng)只有文字的敘述時(shí)，學(xué)生往往不能直接看出幾個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畫(huà)圖的需要。在學(xué)生初次畫(huà)圖時(shí)，老師適當(dāng)指導(dǎo)和幫助；當(dāng)學(xué)生畫(huà)圖之后，通過(guò)觀察比較，將數(shù)與形的意義對(duì)應(yīng)起來(lái)，結(jié)合已有舊知大多能解決所求問(wèn)題。其中，展示交流學(xué)生畫(huà)圖和思考的過(guò)程，能從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度把探究新知的過(guò)程充分呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知；而列式之后讓學(xué)生說(shuō)出“18÷3求的是什么”，再次數(shù)形對(duì)照，理解列式原理；解決問(wèn)題之后讓學(xué)生回顧與反思，感受畫(huà)圖策略的價(jià)值所在。]

2、六年級(jí)上冊(cè)（替換）

二、合作交流，探索替換策略。

1、出示例題：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、讀題獲取信息：有哪些信息，求什么問(wèn)題？

你想怎樣來(lái)解決這題？自主生成替換策略，孩子由于起始階段喝牛奶的啟發(fā)，應(yīng)該不難理解大小杯的替換關(guān)系。

3、小組討論。

把什么替換成什么？替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？

4、匯報(bào)總結(jié) 演示課件：

大杯換成小杯或小杯換成大杯的依據(jù)是什么? 把大杯換成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要幾個(gè)小杯?也就是說(shuō)9個(gè)小杯容量是720毫升，可以先求出每個(gè)小杯的容量。

把小杯換成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要幾個(gè)大杯呢?720毫升果汁可以倒3個(gè)大杯。可以先求出每個(gè)大杯的容量。

5、小結(jié)策略。

雖然是兩種不同的替換方法，但它們有什么共同的地方？（兩種不同的物體根據(jù)它們之間的關(guān)系替換成一種物體。）替換的關(guān)鍵就是把兩種杯子替換成一種杯子。得出依據(jù)倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行替換，果汁總量不變、杯子的數(shù)量變了。

6、列式解答。

根據(jù)剛才的兩種思路讓學(xué)生自選一種喜歡方法進(jìn)行計(jì)算，教師指名解法不同的兩名學(xué)生板書(shū)，并讓其再說(shuō)說(shuō)自己的解題思路。

7、檢驗(yàn)。檢驗(yàn)時(shí)解答的結(jié)果必須滿足題中所給的各個(gè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“還原思想”。

[說(shuō)明：這一層次安排了觀察、操作、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己感受、探索替換策略的應(yīng)用。在交流中，學(xué)生把自己的想法表述出來(lái)，大家互相借鑒、互相補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教師的作用僅僅是平衡這種思考的氛圍。]

（三）嘗試應(yīng)用、理解策略

解讀：策略只有在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，才能達(dá)到真正理解與熟練掌握的目的。因此，策略形成后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用初步獲得的策略，去解決與例題類似的實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行回顧與反思,加深對(duì)策略應(yīng)用要素的理解，形成基本的解決問(wèn)題的策略。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)（畫(huà)圖）

三、嘗試應(yīng)用、體驗(yàn)策略 1．變換情景，靈活畫(huà)圖。

(1)出示“試一試”：小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(zhǎng)方形魚(yú)池。后來(lái)因擴(kuò)建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了150平方米。現(xiàn)在魚(yú)池的面積是多少平方米? 先讓學(xué)生獨(dú)立讀題，然后在圖上畫(huà)出面積減少的部分，再列式解答。(通過(guò)電腦演示，突出畫(huà)圖后減少的面積、原來(lái)面積和現(xiàn)在面積之間的關(guān)系)學(xué)生可能出現(xiàn)兩種解法：150÷5×(20－5)或者150÷5×20－150比較反思：與例題相比較，這道題畫(huà)圖解題時(shí)要注意什么?(減少部分畫(huà)在原來(lái)長(zhǎng)方形的里面)(2)出示“想想做做”第1題：李鎮(zhèn)小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形試驗(yàn)田。如果這塊試驗(yàn)田的長(zhǎng)增加6米，面積比原來(lái)增加48平方米；寬增加4米．面積也比原來(lái)增加48平方米。你知道原來(lái)試驗(yàn)田的面積是多少平方米嗎? 提問(wèn)：這道題長(zhǎng)和寬都沒(méi)有告訴我們，怎么辦呢? 學(xué)生畫(huà)圖、討論、交流、展示。列式為：(48÷6)×(48÷4)反思：表面上看，這道題似乎無(wú)法求解，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(zhǎng)或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系。從而分別求出長(zhǎng)和寬并解決問(wèn)題。

2．系統(tǒng)比較．發(fā)展思維。

師：這兩題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖再解決問(wèn)題，你有哪些體會(huì)?(例題是面積增加．練習(xí)第1題是面積減少；前兩題長(zhǎng)或?qū)挾几嬖V我們了，而練習(xí)第2題長(zhǎng)和寬都沒(méi)有直接告訴我們。)[說(shuō)明：例題學(xué)習(xí)之后呈現(xiàn)了兩道鞏固性習(xí)題。第1題是對(duì)例題的模仿性應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)一步體驗(yàn)畫(huà)圖作為策略的作用；第2題是綜合性應(yīng)用，在長(zhǎng)和寬都沒(méi)有告訴的情況下，綜合考慮面積增加與長(zhǎng)、寬增加之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分別求出長(zhǎng)和寬再解決問(wèn)題。這兩道鞏固題是對(duì)例題的延伸和發(fā)展，讓學(xué)生在不同情境中不斷感悟畫(huà)圖策略在解決有挑戰(zhàn)性問(wèn)題中的作用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、分析、推理的思維能力。]

2、六年級(jí)上冊(cè)（替換）

三、學(xué)以致用、鞏固替換策略

8塊達(dá)能餅干的鈣含量相當(dāng)于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計(jì)500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？1 杯牛奶呢？

1、學(xué)生獨(dú)立完成,先好的同桌可小聲交流。

2、教師選擇學(xué)生作業(yè)在小黑板上展示，并要求學(xué)生說(shuō)出解題思路。

3、口頭檢驗(yàn)。

4、為什么不把餅干替換成牛奶來(lái)考慮？

5、小結(jié)：我們還需優(yōu)化“替換”策略來(lái)解題，選擇合適的替換方法。[說(shuō)明：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生應(yīng)用替換策略，進(jìn)一步體會(huì)替換過(guò)程中每一步的意義，溝通替換操作與數(shù)學(xué)表達(dá)式之間的聯(lián)系，建立用替換策略解決某些問(wèn)題的模型。只有真正經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程，并對(duì)策略進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，才有可能更好地借助方法與策略的遷移，解決新問(wèn)題。]

（四）靈活運(yùn)用、內(nèi)化策略

解讀：策略是一般意義上的解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，并不是一種具體的方法。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意變式、拓展，同時(shí)學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要適時(shí)提供必要的指導(dǎo)，避免學(xué)生形成模式化的思維定勢(shì)。這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與例題的比較，使學(xué)生真正關(guān)注解決問(wèn)題的策略本身，達(dá)到理解、靈活使用策略的目的。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)（畫(huà)圖）

四、綜合應(yīng)用、內(nèi)化策略

出示“想想做做”第2題：張莊小學(xué)原來(lái)有一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)50米，寬40米。擴(kuò)建校園時(shí)，操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬各增加了8米。操場(chǎng)的面積增加了多少平方米? 出示題目時(shí)逐步分解進(jìn)行：

(1)長(zhǎng)增加8米，面積增加多少平方米（40×8=320)(2)寬增加8米，面積增加多少平方米?(50×8=400)(3)長(zhǎng)和寬各增加8米，面積增加多少平方米? 可以先讓學(xué)生在腦中畫(huà)圖并口答，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)用畫(huà)圖來(lái)驗(yàn)證。(第3個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易對(duì)文字?jǐn)⑹霎a(chǎn)生負(fù)遷移．列式為320+400=720)通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生可能出現(xiàn)的方法有： 方法一：40×8＋50×8+8×8 方法二：(50＋8)×(40＋8)—50×40 方法三：(50＋8)×8＋40×8 方法四：(40＋8)×8+50×8 變式1：長(zhǎng)和寬各減少8米。操場(chǎng)的面積減少多少平方米?(學(xué)生畫(huà)圖、討論，敘說(shuō)思路，電腦演示)變式2：長(zhǎng)增加8米，寬減少8米，面積改變嗎?(變小)為什么?(學(xué)生猜測(cè)，畫(huà)圖探究，電腦演示)變式3：長(zhǎng)減少8米，寬增加8米呢?(變大)為什么?(學(xué)生猜測(cè)，畫(huà)圖探究．電腦演示)比較歸納：由此．你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 追問(wèn)：有沒(méi)有一種長(zhǎng)方形，一條邊增加與另一條邊減少相同長(zhǎng)度，面積不變?(長(zhǎng)與寬的相差數(shù)等于長(zhǎng)和寬增加或減少的長(zhǎng)度；正方形)[說(shuō)明：這道拓展題充分體現(xiàn)了畫(huà)圖策略的價(jià)值所在。采用一題多變的方式，讓學(xué)生在運(yùn)用畫(huà)圖策略的過(guò)程中探索變化規(guī)律，享受數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的快樂(lè)。首先，題目出示的方式具有心理暗示的效應(yīng)：先以文字的“誤導(dǎo)”讓學(xué)生輕易地獲得答案，再通過(guò)畫(huà)圖的策略尋找問(wèn)題的關(guān)鍵，并通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生充分感受到畫(huà)圖的價(jià)值。接下來(lái)的“變式”設(shè)計(jì)，更是把數(shù)學(xué)思維推向高潮：由“各增加”到“各減少”的演變使學(xué)生的思維更加趨向嚴(yán)密，由長(zhǎng)增加(減少)同時(shí)寬減少(增加)相同長(zhǎng)度而猜想面積變化情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比推理能力，再通過(guò)“變化”和“不變”的追問(wèn)讓學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)辯證法思想。這道拓展題的精心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞畫(huà)圖策略，讓學(xué)生不斷猜測(cè)、驗(yàn)證和聯(lián)想、推理，經(jīng)歷不同情形下的數(shù)形變化．探究圖形變化中的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)。]

2、六年級(jí)上冊(cè)（替換）

四、拓展練習(xí)、內(nèi)化替換策略 教學(xué)“練一練”

過(guò)渡：小明在裝網(wǎng)球時(shí)又給我們出了個(gè)難題，讓我們一起來(lái)解決它！

1、[電腦出示]小明在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿網(wǎng)球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)，每個(gè)大盒和小盒各裝多少個(gè)？

2、齊讀題，從題目中獲得哪些信息？ 自組織生成，教師參與討論

3、問(wèn)：與例1相比，有什么不同的地方？

4、“每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)”這句話你是怎么理解的？

5、你準(zhǔn)備怎樣替換？替換后的數(shù)量關(guān)系是什么？

6、同桌討論，交流，教師用大小盒做了一個(gè)演示，并且讓孩子閉上眼睛思考這個(gè)替換的過(guò)程，然后互相說(shuō)一說(shuō)。

方法一：把2個(gè)大盒換成2個(gè)小盒。在學(xué)生交流中，教師穿插提問(wèn)： ① 現(xiàn)在7個(gè)小盒還能裝下100個(gè)球嗎？為什么？ ②現(xiàn)在一共可以裝多少個(gè)？

方法二：把5個(gè)小盒換成5個(gè)大盒。在學(xué)生交流中，教師穿插提問(wèn)： ①現(xiàn)在7個(gè)大盒要都裝滿，100個(gè)球還夠嗎？為什么？ ②現(xiàn)在一共可以裝多少個(gè)？

7、學(xué)生選擇一種解法解題。

8、交流。

9、口頭檢驗(yàn)。

[說(shuō)明：這道“練一練”實(shí)際也是本堂課的難點(diǎn)，通過(guò)大小盒演示參考的方法使學(xué)生能比較清楚的看出球的個(gè)數(shù)總量變化和盒子數(shù)量的不變，幫助學(xué)生較好的梳理解題的渠道，找準(zhǔn)解題的依據(jù)，策劃出比較明確的解題方案，同時(shí)也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和能力，感受數(shù)學(xué)的趣味。]

（五）評(píng)價(jià)小結(jié)、體驗(yàn)價(jià)值

解讀：小結(jié)的目的有二：一是進(jìn)一步幫助學(xué)生形成完整的策略，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)；二是使學(xué)生在小結(jié)與反思的過(guò)程中體會(huì)策略的價(jià)值。需要說(shuō)明的是策略的價(jià)值不僅僅是在評(píng)價(jià)小結(jié)中體現(xiàn)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中逐步感悟、體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程：

1、四年級(jí)下冊(cè)（畫(huà)圖）

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升策略

提問(wèn)：今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了用什么策略來(lái)解決問(wèn)題？對(duì)于解決問(wèn)題的策略，你又有哪些新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)？

[說(shuō)明：課堂總結(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，提出疑問(wèn)，進(jìn)行反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)畫(huà)圖的策略在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的作用。通過(guò)交流，進(jìn)一步強(qiáng)化解決問(wèn)題的策略意識(shí)。]

2、六年級(jí)上冊(cè)（替換）

五、總結(jié)提升，拓展替換策略

1．組織學(xué)生回顧用替換策略解決問(wèn)題的一般思路，比較例題和練一練，兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？ 明確： 倍比關(guān)系：替換時(shí)，可以是“一個(gè)物體換幾個(gè)物體”或“幾個(gè)物體換一個(gè)物體”，總量沒(méi)有變化。

差比關(guān)系：替換時(shí)，只能是“一個(gè)物體換一個(gè)物體”，但總量發(fā)生了變化

2．舉出生活中用替換法解決問(wèn)題的實(shí)例。展示教師收集的問(wèn)題：①啤酒促銷，3個(gè)空瓶可以換1瓶啤酒。②集齊若干個(gè)百事可樂(lè)瓶蓋可以換明星海報(bào)、CD架、水壺、明星T恤衫和游戲卡等。③肯德基20周年慶典，舉辦從電子雜志中找拼圖換取電子優(yōu)惠券活動(dòng)。[說(shuō)明：空瓶回收等實(shí)際生活中的例子能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓展替換策略的內(nèi)涵——數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系、相差關(guān)系可以用替換，具體的物品也可替換，讓學(xué)生真正感受到替換策略在生活中的廣泛應(yīng)用。]

（3）加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析

有些老師認(rèn)為新課程的解決實(shí)際問(wèn)題可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，如果一味的回避數(shù)量關(guān)系，不能對(duì)解題思路進(jìn)行適度的抽象概括，學(xué)生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題呢？因此，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系”的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、思考討論，尋找問(wèn)題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，并使其內(nèi)化，從而有效“建模”，有效提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

①重視教學(xué)中的分析與說(shuō)理 ②尋找等量關(guān)系

③重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

（4）抓好兩步應(yīng)用題的解答①可以由一步題引入②學(xué)會(huì)提問(wèn)題③學(xué)會(huì)表征，讓學(xué)生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫(huà)圖法④一一列舉法⑤模擬法（3）加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析

有些老師認(rèn)為新課程的解決實(shí)際問(wèn)題可以不講數(shù)量關(guān)系。其實(shí)不然，如果一味的回避數(shù)量關(guān)系，不能對(duì)解題思路進(jìn)行適度的抽象概括，學(xué)生的思維能力只能徘徊在低層次上。一個(gè)搞不清數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題呢？因此，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷從具體問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系”的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、思考討論，尋找問(wèn)題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，并使其內(nèi)化，從而有效“建模”，有效提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

①重視教學(xué)中的分析與說(shuō)理 ②尋找等量關(guān)系

③重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

（4）抓好兩步應(yīng)用題的解答①可以由一步題引入②學(xué)會(huì)提問(wèn)題③學(xué)會(huì)表征，讓學(xué)生找到突破口

（5）提供一些行之有效的解題方法

①列表整理法②變換條件③畫(huà)圖法④一一列舉法⑤模擬法

．用文字語(yǔ)言表征問(wèn)題

對(duì)應(yīng)用題的理解是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的內(nèi)部條件，也是應(yīng)用題教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

如果學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)應(yīng)用題的文字釋義都含糊不清，勢(shì)必出現(xiàn)新舊知識(shí)斷層，給后繼學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。

因 此，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)最基本的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們能夠讀懂題意，而讀懂題意 的關(guān)鍵就是要求學(xué)生能剔除題目中的“無(wú)用成分”，能用自己的語(yǔ)言闡明題意的核心，建立

相應(yīng)的文字表征或數(shù)量關(guān)系。

第三篇：識(shí)字教學(xué)模式

識(shí)字的教學(xué)模式

中國(guó)漢字有六書(shū)，象形、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借、形聲。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)形式較多的便是象形、形聲、會(huì)意。在上萬(wàn)個(gè)漢字中，象形字只有二百多個(gè)，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)指事字、會(huì)意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級(jí)教材中，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的重點(diǎn)。本學(xué)期我們低年段在學(xué)校的安排與指導(dǎo)下，對(duì)識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行了一個(gè)范式研究。主要是詞串教學(xué)中的象形字教學(xué)和形聲字教學(xué)。字源識(shí)字的編排順序，一般可先象形、指事，再會(huì)意，而后再形聲，而形聲字教學(xué)就是建立在象形字的基礎(chǔ)上。下面我們結(jié)合自己的教學(xué)案例對(duì)象形字和形聲字教學(xué)模式做一個(gè)總結(jié)。

象形字和形聲字教學(xué)主要可以分成四個(gè)步驟：一是導(dǎo)入，將孩子迅速的帶進(jìn)課堂中來(lái)；二是教學(xué)生字，在這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，弄清生字字形，理解生字字義。在這里可以抓住生字的字理字趣字文化來(lái)加深學(xué)生對(duì)生字的理解。第三步便是生字的教學(xué)，聯(lián)系文中的詞語(yǔ)對(duì)生字做一系列的比較與練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于新課的認(rèn)知?？梢圆捎貌煌姆椒ǎ和糇只蛐谓值谋容^、選字填空法、圖片理解法、擴(kuò)詞法、填詞補(bǔ)句法、看圖說(shuō)話法等等。最后一步可以對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行游戲鞏固，可變成兒歌讓學(xué)生吟誦，也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)盤識(shí)字等等。通過(guò)最后游戲的方式來(lái)回顧課堂上所學(xué)的知識(shí)，不僅學(xué)以致用，還大大提高了孩子們的興趣。下面我就以上幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)具體操作要點(diǎn)：

一、導(dǎo)入。

1、象形字教學(xué)一開(kāi)始，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者熟識(shí)的一定語(yǔ)言環(huán)境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，就是教師要把一個(gè)生字排在都已認(rèn)識(shí)的字句中，以引導(dǎo)兒童識(shí)這個(gè)字的需要和注意。如教學(xué)“牙”字，可通過(guò)課文中“小馬畫(huà)月牙”的語(yǔ)句提出，還可以從頭天晚上出現(xiàn)的月牙，哪位同學(xué)牙痛等見(jiàn)聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

2、也可以從復(fù)習(xí)舊知開(kāi)始，一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始識(shí)字教學(xué)中就已經(jīng)出現(xiàn)了象形字和形聲字，才出來(lái)時(shí)學(xué)生對(duì)形聲字的概念性不強(qiáng)，這就需要老師相機(jī)舉例幫助理解。在學(xué)習(xí)新的一篇形聲字教學(xué)時(shí)可以先將之前學(xué)過(guò)的形聲字進(jìn)行一下鞏固。先出示形聲字里的基本字，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)字還在哪個(gè)字里見(jiàn)過(guò)？學(xué)生可能就會(huì)講出帶有其他偏旁的這些字。

3、在學(xué)生回答出問(wèn)題時(shí)，可以拋出第二個(gè)問(wèn)題：這些字加上不同偏旁后意思相同嗎？意思不同的話你能給它找?guī)讉€(gè)朋友嗎？通過(guò)組詞的方式讓學(xué)生理解這些字之間的區(qū)別。生區(qū)分出這些字以后，師可以對(duì)這些字做一個(gè)總結(jié)，然后引入課題。

二、新課授知

（一）象形字教學(xué)

1、象形字教學(xué)伊始，可以先展示實(shí)物彩圖。因?yàn)橄笮巫衷从趯?shí)物，源于大自然。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。

2、再展示黑白概括線條圖。這是實(shí)物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出流水彩圖的基礎(chǔ)上展出強(qiáng)調(diào)概括線條的黑白圖（畫(huà)三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進(jìn)而理解和識(shí)記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實(shí)物彩圖和概括線條圖都是圖畫(huà)，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字，其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn)。在通常情況下，以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過(guò)渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內(nèi)容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過(guò)程。這種展示法常見(jiàn)于最初學(xué)習(xí)象形字的時(shí)候或?qū)W習(xí)一組象形字之初。2.將按順序排列的四個(gè)內(nèi)容一次性展示出來(lái)，再引導(dǎo)兒童按順序逐步觀察理解每個(gè)內(nèi)容。這種展示法常見(jiàn)于通過(guò)多次性展示法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，掌握了一定的漢字演變規(guī)律之后。在教學(xué)中，對(duì)漢字演變過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重在啟發(fā)學(xué)生思維，不背不考。

（二）形聲字教學(xué)

1、形聲字教學(xué)就可以借助轉(zhuǎn)盤來(lái)識(shí)字。師先出示轉(zhuǎn)盤，認(rèn)識(shí)基本字。如果基本字是一個(gè)生字的話，要通過(guò)不同的教學(xué)方法讓學(xué)生記住這個(gè)生字，如講述生字的字理，給生字找朋友，看圖片，說(shuō)一句話等等。例：苗，苗這個(gè)字是一個(gè)會(huì)意字，可以讓學(xué)生看看苗的古字，告訴他們長(zhǎng)在田里的草就是苗字。因此苗這個(gè)字是草字頭的字，而現(xiàn)在苗又指一些初生的植物或是沒(méi)有秀穗的莊稼，請(qǐng)學(xué)生幫忙找朋友（擴(kuò)詞）。生擴(kuò)完詞后，師可以出示自己所找的不一樣的詞語(yǔ)給學(xué)生做一個(gè)示范，讓學(xué)生讀一遍詞語(yǔ)加深對(duì)生字的理解。第三步就是看圖說(shuō)話，看著禾苗的圖片說(shuō)一句話，通過(guò)說(shuō)一句完整的話鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、認(rèn)識(shí)新偏旁（1）復(fù)習(xí)舊偏旁

轉(zhuǎn)盤識(shí)字中會(huì)出現(xiàn)一些偏旁，這些偏旁中會(huì)有一些是之前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，所以第一步是認(rèn)識(shí)老朋友，生自己看轉(zhuǎn)盤中的偏旁，說(shuō)出哪些是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，并要說(shuō)出這些偏旁是和什么有關(guān)的？通過(guò)說(shuō)出偏旁的意義對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一次鞏固。

（2）認(rèn)識(shí)新偏旁

轉(zhuǎn)盤識(shí)字中也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別沒(méi)有學(xué)過(guò)的新偏旁，學(xué)生不認(rèn)識(shí)這個(gè)新偏旁，我們就可以從了解新偏旁的字義開(kāi)始來(lái)記憶新偏旁。如：金字旁是之前沒(méi)有學(xué)過(guò)的，可以問(wèn)學(xué)生：這個(gè)偏旁是由哪個(gè)字變出來(lái)的呢？偏旁和字之間又有什么區(qū)別呢？通過(guò)比較偏旁和字義的不同知道新偏旁是和什么有關(guān)的？

（3）新舊偏旁齊認(rèn)讀 所有偏旁都熟識(shí)以后，可以將新舊偏旁放在轉(zhuǎn)盤上讓學(xué)生齊讀一遍，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三、教學(xué)生字

（一）象形字教學(xué)

1、象形字教學(xué)的這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。有些字，將漢字每個(gè)筆畫(huà)與物體的部位一一對(duì)應(yīng)，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個(gè)筆畫(huà)與實(shí)物的部位逐一對(duì)應(yīng)，而是將漢字的一個(gè)局部與實(shí)物的某部對(duì)應(yīng)。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對(duì)應(yīng)的分析即可。漢字必竟不是圖畫(huà)，不可能對(duì)實(shí)物形體進(jìn)行細(xì)致的描繪。許多字在造字時(shí)突出了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，而對(duì)其余部分進(jìn)行了一般的造形。在字形分析時(shí)，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點(diǎn)的部分進(jìn)行對(duì)應(yīng)，而對(duì)其他部分只求大體對(duì)應(yīng)即可，不可拘泥。如“象”字。

（二）形聲字教學(xué)

形聲字教學(xué)這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：一是引出基本字與偏旁所組成的形聲字；二是生自讀生字詞；三是檢查朗讀；四是理解字義。在這一塊中最關(guān)鍵的便是理解字義了，形聲字不是象形字，看圖就可以理解字義，它是有兩部分組成的，左邊代表什么意思？右邊又代表什么意思？在這一塊我們可以采取不同的方法來(lái)解決，如：比較法、選字填空法、填字補(bǔ)句法、圖片理解法、擴(kuò)詞法、看圖說(shuō)話法。（1）同音字或形近字的比較

①同音字之間可以比較它們的偏旁，也可以比較它們的字義。如：描和瞄

可以通過(guò)比較偏旁的方法，讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)這兩個(gè)字。一個(gè)是和手有關(guān)，一個(gè)是和眼睛有關(guān)，通過(guò)看偏旁就可以區(qū)分開(kāi)來(lái)。

②形近字也可以通過(guò)偏旁看字義的方法來(lái)比較。（2）選字填空法

在對(duì)同音字進(jìn)行比較的同時(shí)，可以做一個(gè)練習(xí)進(jìn)行鞏固。選字填空是最好的方式，將幾個(gè)同音字?jǐn)[在一起請(qǐng)學(xué)生選擇正確的字填進(jìn)句子中。既可以區(qū)分字和字之間的關(guān)系，又可以加深學(xué)生對(duì)于這些同音字的印象，一舉兩得。

（3）圖片理解法

低年級(jí)階段理解詞語(yǔ)可能需要更多的圖片來(lái)輔助，因?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)識(shí)的事物比較少，需要一些直觀圖片來(lái)入主他們的理解。生字詞出示后，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看詞語(yǔ)是什么意思？然后再通過(guò)看圖的方式來(lái)加深他們對(duì)詞語(yǔ)的理解。先說(shuō)意思，再看圖片。

（4）擴(kuò)詞法

這種方法是在理解詞義時(shí)最常出現(xiàn)的方法，有一些生字學(xué)生光看字可能不是太清楚，通過(guò)幫生字找朋友的方法可以激起學(xué)生對(duì)生字的印象，更好的理解生字。

（5）填詞補(bǔ)句法

比較字義的不同，將這兩個(gè)字分別填入句子中，看學(xué)生是否能填對(duì)。（6）看圖說(shuō)話法

出示和生字詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出一句和生字詞有關(guān)的話來(lái)。此法不僅可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞義積累能力。

四、游戲鞏固

1． 寓識(shí)字于游戲之中。采用創(chuàng)設(shè)情境或游戲的方式，能提高兒童識(shí)記生字的效率。如讓兒童學(xué)習(xí)“日、燕、山、舟、人、水、魚(yú)、木、石”等象形字，就可以用這九個(gè)字的古文字，組成一幅畫(huà)，讓兒童來(lái)猜認(rèn)。還可以讓兒童通過(guò)想象，將這幅文字畫(huà)改畫(huà)為一般的風(fēng)景畫(huà)，再涂上顏色。這樣進(jìn)行教學(xué)，就能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)記效果。

如讓學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字，可以說(shuō)一首趣味十足的小兒歌： 小小轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)來(lái)了“提手旁”，搖身一變成了“描”，描描描，描紅的描。通過(guò)做游戲的方式加深學(xué)生對(duì)形聲字的理解。又如讓兒童學(xué)習(xí)會(huì)意字，編成歌謠讓兒童念誦，效果就比較好：“村前白水泉，村后山石巖?？蛠?lái)魚(yú)羊鮮，味美舌甘甜?！?/p>

2． 合理發(fā)揮多媒體的作用。

多媒體教具，于字源識(shí)字獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。如利用多媒體展現(xiàn)漢字從實(shí)物到古文字、再到現(xiàn)代文字變化的過(guò)程，就非常生動(dòng)有趣。又如，利用多媒體，以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式顯示不同的形旁與同一個(gè)聲旁相匹配的情況，就非常直觀，形聲相配的規(guī)律可使學(xué)生一目了然。

在字源識(shí)字教材設(shè)計(jì)中，除了要按照漢字本體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生成批識(shí)字，以提高識(shí)字效率外，還要注意與閱讀相結(jié)合。我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材《三字經(jīng)》《千字文》就很注重識(shí)字與讀書(shū)的結(jié)合。這樣做，可以根據(jù)語(yǔ)境提供的某種信息和線索來(lái)輔助識(shí)字，又可以將識(shí)過(guò)的字放到一定的語(yǔ)境中去鞏固。

字源識(shí)字的編排順序，一般可先象形、指事，再會(huì)意，而后再形聲。清代王筠認(rèn)為：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)。先取象形、指事之純體教之。識(shí)‘日’‘月’字，即以天上日月告之，識(shí)‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實(shí)。純體字既識(shí)，乃教以合體字?！笨梢?jiàn)，按照由純體(即獨(dú)體)到合體(指會(huì)意字、形聲字)的順序進(jìn)行識(shí)字，是符合學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律的。

低年級(jí)段最后一個(gè)學(xué)期，在兒童識(shí)字的進(jìn)程中具有承前啟后的作用。隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來(lái)越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便隨之發(fā)生。應(yīng)在這一冊(cè)教材中重點(diǎn)安排形近偏旁的比較。如“木字旁”跟“禾字旁”，“兩點(diǎn)水”跟“三點(diǎn)水”，“日字旁”跟“目字旁”，“寶蓋兒”跟“穴字頭”，“衣字旁”跟“示字旁”??可以兩兩相對(duì)的形式來(lái)表現(xiàn)形近偏旁的“實(shí)物—古文字—今文字(偏旁)”的演變過(guò)程，使兒童初步認(rèn)識(shí)到二者所表示的意思是不一樣的。這樣做，就可促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯(cuò)別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹字頭”代表竹子，“草字頭”代表草木，他們就不會(huì)再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談了。

總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重中之重，所以在這一塊我們一定要幫孩子打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子通過(guò)不同的構(gòu)字方法來(lái)理解更多的漢字，慢慢地愛(ài)上識(shí)字。

第四篇：自主識(shí)字教學(xué)模式初探

低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)模式初探

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“識(shí)字與寫(xiě)字”方面共提出六項(xiàng)目標(biāo)。其中第一項(xiàng)就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！倍昙?jí)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)是：有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。并強(qiáng)調(diào)：教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。識(shí)字是所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，搞好識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的摸索與實(shí)踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識(shí)字教學(xué)模式,不僅能幫助學(xué)生自主識(shí)字，而且讓他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有效。

一、以音帶讀，初識(shí)生字。

低年級(jí)的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識(shí)字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識(shí)字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認(rèn)識(shí)生字，掌握生字的讀音是首要的任務(wù)。為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，可以采用競(jìng)賽或挑戰(zhàn)的方法。例如：讀了課文后比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字多？誰(shuí)讀得準(zhǔn)？或者說(shuō)一個(gè)同學(xué)讀了，其它的同學(xué)挑戰(zhàn)他，看誰(shuí)讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學(xué)生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識(shí)字的方法開(kāi)始分析字形了。漢字是特別精細(xì)又特別有趣的，一點(diǎn)點(diǎn)的不同就可以衍生出許多的字，所以在識(shí)字的時(shí)候可以幫助學(xué)生挖掘漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生能輕松識(shí)字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串漢字。如在教學(xué)《識(shí)字七》時(shí)，讓學(xué)生分析一下“拍”和“蹦”，當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“護(hù)、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過(guò)這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學(xué)生輕松地掌握了字形，對(duì)字義也有了一定地了解。同時(shí)，認(rèn)識(shí)一個(gè)聲旁，也可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串的字。例如在學(xué)“青”和“包”這兩個(gè)生字以后，凡是跟這兩個(gè)字有關(guān)的，同學(xué)位都能根據(jù)聲旁試讀讀音，根據(jù)形旁分析字義。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識(shí)生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識(shí)記“植樹(shù)”的“植”，加上單立人識(shí)記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識(shí)字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識(shí)字方法，自主識(shí)字，不僅既快又牢地識(shí)記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上遵循音、形、義的規(guī)律。而每一個(gè)漢字都不是獨(dú)立的存在，它都和語(yǔ)言環(huán)境息息相關(guān)，那么要理解一個(gè)字的意義，最有效的方法也就是放在語(yǔ)言環(huán)境中去理解。識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句是分不開(kāi)的。因?yàn)橛械纳直旧砭褪且粋€(gè)單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語(yǔ)的一個(gè)語(yǔ)素，有的雙音節(jié)詞兩個(gè)語(yǔ)素都是生字，所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，具體了解生字詞所表達(dá)的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生讀書(shū)、思考、議論的時(shí)間，還要訓(xùn)練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說(shuō)出來(lái)，達(dá)到識(shí)字和發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級(jí)學(xué)生短時(shí)記憶好，長(zhǎng)時(shí)記憶欠缺。很多生字剛剛學(xué)過(guò)了馬上又回了生，所以鞏固識(shí)字也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。鞏固識(shí)字最好的辦法應(yīng)該是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實(shí)漢字的掌握重在運(yùn)用，也就是說(shuō)我們要時(shí)時(shí)把我們剛剛學(xué)過(guò)的漢字拿出來(lái)用一用：組詞、造句、甚至用學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)一段話等等??讓生字經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內(nèi)化為可以用的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，只有抓牢抓好識(shí)字教學(xué)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)也不能僅限于課堂，還應(yīng)該借助其它種種有利的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活是豐富多彩的，漢字出現(xiàn)的場(chǎng)合、背景會(huì)使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對(duì)學(xué)習(xí)和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環(huán)境。教師必須教育學(xué)生處處留心，利用生活會(huì)話、電視、其他書(shū)刊等等去接觸、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)漢字，去積累、感受豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，從而識(shí)記更多字詞，豐富詞匯量，提高語(yǔ)言的感受、認(rèn)知和運(yùn)用能力。

第五篇：“激勵(lì)識(shí)字”教學(xué)模式初探

“激勵(lì)識(shí)字”教學(xué)模式初探

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，由于漢字?jǐn)?shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，小學(xué)生難記易忘等原因，目前仍有許多小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中采用“填鴨式”“注入式”教學(xué)，因此，識(shí)字教學(xué)的課堂上，大多數(shù)學(xué)生的情感表現(xiàn)為枯燥、乏味、機(jī)械性被動(dòng)接受。在教學(xué)實(shí)踐中筆者曾運(yùn)用“激勵(lì)識(shí)字法”，收效甚好。

“激勵(lì)識(shí)字法”就是教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本，采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、自主、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)方法，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)力，達(dá)到快速、高效掌握和運(yùn)用漢字的目的。它的基本作法有三步：

一、激情識(shí)字法(即主導(dǎo)環(huán)節(jié))：是指教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，以批評(píng)教育為輔的原則，將所教的生字分別組成有針對(duì)性的詞語(yǔ)，大面積地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或個(gè)別批評(píng)教育，用以激發(fā)、提升學(xué)生的識(shí)字情趣，達(dá)到圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。

教學(xué)范例：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第1課《春天在哪里》，要求學(xué)生掌握的一類生字共8個(gè)。

教學(xué)程序?yàn)椋?/p>

一、導(dǎo)課；

二、學(xué)生代表范讀課文；

三、教師一邊讀課文一邊板書(shū)生字：哪臉原輕巾陣探野；

四、學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)口述生字部首、結(jié)構(gòu)，區(qū)別同音、近形字(老師用加分、口頭表?yè)P(yáng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì))；

五、教師口述生字意思，再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如：

原：(教師示范性領(lǐng)讀)原――原來(lái)――小王同學(xué)原來(lái)寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真，現(xiàn)在改正了。原――原諒――我不小心弄臟了同桌的新衣服，他原諒了我。原――原因――阿豪同學(xué)昨天家庭作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完，請(qǐng)你下課時(shí)把原因告訴我……

“激情識(shí)字法”注重以人為本，以激情為本。既可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高有意注意力，同時(shí)可在生動(dòng)活潑的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這種教學(xué)方法既依托于教材，又走出了教材，發(fā)展了教材。

二、自主識(shí)字法(即中心環(huán)節(jié))：是指學(xué)生在理解了老師的教法之后。自覺(jué)、自主、積極地嘗試識(shí)字的樂(lè)趣，從而，以優(yōu)等生激發(fā)后進(jìn)學(xué)生，使后進(jìn)生獲得成功，最終達(dá)到整體提高。

其做法是：當(dāng)教師將新授的生字運(yùn)用“激情識(shí)字法”示范或領(lǐng)讀一次之后。學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣已進(jìn)入良性狀態(tài)。這時(shí)，教師便放手讓學(xué)生輪流上講臺(tái)當(dāng)小老師，采用類似于老師的教法，進(jìn)行“自主式”識(shí)字教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要及時(shí)糾正小老師的錯(cuò)誤，另一方面要盡可能激發(fā)后進(jìn)生的教學(xué)欲望，盡可能多給后進(jìn)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，用以達(dá)到整體提高的目的。

三、“競(jìng)爭(zhēng)識(shí)字法”(即檢測(cè)環(huán)節(jié))：是指教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中為檢測(cè)教學(xué)效果而設(shè)置的一種激勵(lì)性檢測(cè)方式。

具體作法是：1.老師提示學(xué)生記憶識(shí)字的方法。2.學(xué)生根據(jù)老師的提示，口述自己對(duì)生字掌握的方法(教師及時(shí)評(píng)價(jià)，采用加分或口頭表?yè)P(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì))。3.教師念生字，學(xué)生閉目書(shū)寫(xiě)，教師及時(shí)鼓勵(lì)書(shū)寫(xiě)正確的學(xué)生。4.聽(tīng)寫(xiě)生字，同桌校對(duì)(合作學(xué)習(xí)，共同提高)。老師請(qǐng)全對(duì)的學(xué)生起立，其他同學(xué)鼓掌祝賀。5.老師鼓勵(lì)其他的同學(xué)改正生字聽(tīng)寫(xiě)中的錯(cuò)誤。6.第二輪聽(tīng)寫(xiě)，同桌校對(duì)，全對(duì)的同學(xué)起立，同學(xué)鼓掌祝賀。

“競(jìng)爭(zhēng)識(shí)字”以激發(fā)情感和學(xué)習(xí)欲望為手段，以滿足學(xué)生能讓大家認(rèn)可自己的勞動(dòng)成果的欲望為支點(diǎn)，以檢測(cè)、提高教學(xué)效果為目的。其教學(xué)過(guò)程不僅讓優(yōu)等生獲得了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，也給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“確保底線”的平臺(tái)。

責(zé)任編輯 李茂林

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。