第一篇：情境識字模式

小學語文“情境識字”教學模式

隴縣教學研究室 作者：巴瓊

一、模式產生的背景

2004年秋季，我縣中小學在起始年級全面開始了新的課堂改革，如今，已歷時近4年。小學低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內容的集中識字，還有大量的圖文結合的隨課文識字等。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低。為適應新課標的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構想。

二、模式的指導思想：

以新課程理念為指導，以學生的全面發(fā)展為目標，把學習的主動權交給學生，讓學生自主參與學習，提高學習興趣及學習效率，使學生的主體地位得到發(fā)揮，學習語文的方法與能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高，學生的個性得到張揚，真正做到把課堂還給學生。

三、模式的基本理論：

識字是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環(huán)節(jié)。它是學習文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認識能力的發(fā)展有密切關系。它又是閱讀和寫作的基礎，兒童只有在他的記憶儲備中積存一些數(shù)量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達和交流思想，才有可能把他的心理活動外化為物質的、現(xiàn)實的東西讀出字音來，進行口語表達或寫出字、詞、句、篇來，這樣，人類社會才能存在和發(fā)展。

四、模式的構建原則

（一）情感性原則

和諧、活潑的氣氛有助于學生興趣的培養(yǎng)。教師要通過自己的語言、行為和教學手段來營造一個寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把贊揚送進學生的耳際，流進學生的心田，把微笑帶進課堂，給稚嫩的心送去春天般的溫暖。在這種興趣盎然的情境中，無聲枯燥的文字也會變得豐潤起來。

（二）自主探究原則

“授之以魚，不如授之以漁”。漢字的形體千變萬化，字字都有差別。在現(xiàn)代漢語中，形聲占90%，其余的基本屬象形、指示、會意三大類。在教學中，教師要教給學生識字方法，讓學生想一想，猜一猜，編謎語，利用舊字記新字等培養(yǎng)學生自主探究的能力。

（三）開放性原則

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币虼藨撟寣W生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。實踐證明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師應引導學生走出課堂。例如：到街上記店名，購物識商標……到凡是有漢字出現(xiàn)的地方，都讓學生去看一看，記一記，查一查，問一問，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

五、教學模式的基本結構

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設計導課。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學生的學習創(chuàng)設富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學生主動識字的能力。

（三）創(chuàng)設情境，自主識記。

在教學過程中，用“闖關”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據自己的經歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學會的。老師在教學過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相互相學習的作用。這樣，學生經過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。

（四）送“字寶寶”回家，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。在教學過程中，教師應摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難

因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學生自述讀懂內容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養(yǎng)。

（六）指導書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。在教學中，讓學生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質量。

（七）展示作品，自我愉悅。

學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應運用不同手段，各種方法充分展示學生的成果，讓學生獲取成功的愉悅感。

六、情境識字模式的評價方略。

1、關注學生的識字興趣。

夸美紐斯認為“應該用一切可能的方式把孩子的求知和求學的欲望激發(fā)出來”。在評價過程中，應關注學生的識字興趣，學過的字認清形，讀準音，掌握基本意義，在具體的語言環(huán)境中自覺運用，而且能自覺借助字典等工具書識字。定期舉行“識字大比武”，讓自主識字、探究識字成為識字的主旋律。

2、關注創(chuàng)新，積極評價。

積極評價是激發(fā)和調動學生識字積極性和創(chuàng)新能力的具體舉措之一。及時的評價，及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評價有“教師講解評價”和“學生討論評價”等多種形式，課堂上讓學生充分發(fā)表意見，集思廣益，鼓勵學生獨特的見解，對學生的新方法，新發(fā)現(xiàn)加以鼓勵，讓課堂成為一個張揚個性的場所。

3、關注學生寫字姿勢與習慣。

寫字正確的姿勢是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習慣是：按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結構，書寫規(guī)范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

第二篇：“情境識字”模式

“情境識字”教學模式及其解讀

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

興趣是學習最好的老師，因此激發(fā)學生學習的欲望是整節(jié)課成功與否的關鍵。為了使學生能懷著好奇、興奮的心情去學習，所以在識字教學模式中，我們要給所學的內容創(chuàng)設一個情境，引導學生進入到情境中，誘發(fā)他們的學習欲望。情境創(chuàng)設可以從：①運用學生的生活實際進行情境的創(chuàng)設②運用多媒體技術進行情境的創(chuàng)設③運用教材的內容進行情境的創(chuàng)設④運用教師的語言描述進行情境的創(chuàng)設 ⑤運用學生的好奇心進行情境的創(chuàng)設。事實證明：教師通過故事或者謎語、歌謠來創(chuàng)設一個有趣的情境是可以激發(fā)學生內心的學習欲望的,再怎么厭學的學生都喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學。

二、借助拼音，自讀韻文

為了更好地激發(fā)學生識字的主動性，調動學生多感官地識字，課堂上教師要引導小朋友借助漢語拼音認讀本課生字和詞語。可以先讓小朋友各自自行練讀，然后在讀熟、讀正確的前提下再指名讀。

三、引讀詞串，誦讀詞語

蘇教版的識字課雖然只有短短的幾行詞語，但是描繪的卻是一幅幅美麗的畫面。教師在播放課件后應該適時地出現(xiàn)每一行詞語，把詞語放到畫面中去，讓學生誦讀。在這個過程中，教師除了引導得當、穿插靈活之外，還要注意學習方法的多樣。在誦讀詞語這關，可以采用多種學習方式來訓練讀，如小組讀、個人讀、接力讀、齊讀等激起學生的互相追趕的欲望。

四、情境感悟，學習生字

識字是識字教學的重中之重。那怎樣使學生在輕松愉快的環(huán)境中記憶字形呢？我通常是采用以下幾種方法：一是在游戲中識字。低年級學生年齡小，注意力不集中?！昂脛?、好玩”是他們的天性，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學時，可采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學“清、晴、青、睛、情、請”等字時，為了讓學生記得牢，我把它們編成兒歌，“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，請你保護小青蛙，它是人們的好衛(wèi)士?！背司巸焊柽@種游戲，還可以用到一字開花、搶卡片、編故事、猜字謎等游戲。二是在競賽中激勵識字?！昂帽憩F(xiàn)，好表揚”是低年級學生的心理特點。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添學習語文的興趣。如：可以經常在班上開展“識字快通車，識字小擂臺，識字小商場，我會認、我會讀”等活動。把學習漢字的過程變成一種互相激勵，互相競爭的有趣活動，讓學生在活動中樹立競爭意識，在活動中相互評價、共同提高。指導學生書寫是識字課的難點。一年級的學生對于間距結構、筆鋒還是比較生疏，因此教師要在長期的寫字中滲透寫字指導，還要對每節(jié)課的習字進行反饋。

五、拓展閱讀，鞏固識字

在閱讀中識字其實也是一種識字途徑。我在學完識字課后，總會找一篇和本節(jié)課內容相關的短文或者兒歌讓學生自讀、自學，自由選擇自己學習的方式。這樣學生在自主中不僅對當堂課的生字鞏固了記憶，還培養(yǎng)了閱讀的興趣和語感，提高了學生的閱讀面。經常長期這樣的訓練，在不知不覺中，學生的識字面、閱讀面和閱讀能力都有了很大的提高。

第三篇：低年級情境識字教學模式

低年級識字教學模式

興安街道興安小學

徐連美

語文新課標對識字教學提出了新的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。針對低年級識字量大，識字效率低這一特點提出 了“在情境中識字教學模式”的構想。

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須順應低年級學生的心理特點精心設計。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術，或用充滿興趣的謎語，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示等，為學生的學習創(chuàng)設富有情境的意境。

（二）圈出生字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找出會寫的字和會認的字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

（三）創(chuàng)設情境，自主識記。

在教學過程中，用“走迷宮”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；再讀單個的字，之后利用生字卡片復習生字，最后小組內交流識字方法。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：“高”有的學生利用順口溜來記：一點一橫長，口字在中央，下面一扇門，門里一張口。還有的學生用身邊同學的姓名記。記“大”時，一個學生伸開雙臂，伸展大腿利用形體識記；記“天”用“大”字加一橫，利用熟字增減筆畫記。這樣，多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的優(yōu)秀品質。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

在教學過程中，我們要摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，我會讓學生把生字再送回到課文中，并強調：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中又回顧了字形，在讀中復習了字音，在悟中領會了字意，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質疑解難。

低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內容，又引導學生圍繞教材進行質疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。值得強調的是，學生的質疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。

（六）指導書寫，強化記憶。

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，一定要有寫字的指導，包括學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字的筆順和結構等等，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。

對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫要平，豎要直，不寫歪。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在課堂上把會寫的字寫一寫，這樣不僅加強了識字的效果，而且培養(yǎng)了學生“提筆即練字”的意識，起到了很好的教學效果。

（七）展示作品，自我愉悅。

學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫幾句通順的話，自己的識字小故事、閱讀課外書等?？傊?，教師應運用不同的手 段，多種方法充分展示學生的成果，使他們獲取成功的喜悅。

第四篇：李天鳳低年級情境識字教學模式

低年級情境識字教學模式

一、問題的提出

《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。從這一點意義上講，低年級識字教學必須走改革發(fā)展之路，摒棄有礙學生思維發(fā)展的教學方法，尋找適合每個學生個體，個性的教學方法。讓學生高興聽，樂意讀，主動記，使抽象的漢字形象化、趣味化。

當前，低年級識字教學忽視了對兒童識字興趣的培養(yǎng)，不注重調動兒童識字的積極性；忽視了在具體語言環(huán)境中識字。學生識字量少，部分學生甚至厭學。經過反思，我們發(fā)現(xiàn)識字量少，已成為阻礙學生及早順利閱讀，自由表達的絆腳石。所以，在具體語言環(huán)境中引導學生隨文，隨環(huán)境識字必須引起足夠的重視。為提高學生的識字能力，我們根據教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對一年級情境識字的這種教學模式進行深入研究，并試用，功效顯著。

二、理論依據

識字是是閱讀和寫作的基礎，識字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。由于兒童的學習興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學生融入自己的再造想象，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由 此，在輕松愉快的情境中聯(lián)系生活實際去對漢字進行記憶是低年級學生進行識字教學勢在必行。

三、情境識字教學模式應遵循的原則

1、直觀性原則

根據教學內容的要求，恰當?shù)剡x用直觀教學手段；重視培養(yǎng)觀察能力，提高直觀教學的效果；發(fā)展形象思維，進行審美教育。

2、實踐性原則

“學生是語文學習的主人”“語文是實踐性很強的課程……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”在識字寫字教學的各個環(huán)節(jié)，我們都努力讓學生積極主動參與。字音自己拼讀，字形自己識記，字義自己理解，方法自己歸納，錯誤自己糾正……讓學生親歷識字、寫字過程，在過程之中習得方法、養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)情感。當然，讓學生親身實踐決非放任自流，我們的教師還要切實發(fā)揮組織、引導、示范、協(xié)調和激勵作用。

3、興趣性原則

根據教學內容，激發(fā)識字、寫字的興趣；根據小學生心理特點，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學習興趣。

4、自由性原則

在教學過程中，要善于提供學生運用所學知識去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的機會，讓學生自主、合作，選擇自己喜歡的識字方式及自己喜歡合作的伙伴，以培養(yǎng)學習的自主性、積極性。

四、情境識字教學模式的構建

創(chuàng)設情境，導入新課——播放課件，整體感知——引讀詞串，認讀詞語——連詞成篇，熟讀能誦——巧記字形，工整書寫——拓展閱讀，鞏固識字

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

興趣是學習最好的老師。因此課前你是否抓住了他們的心理特征，激發(fā)學生學習的欲望是整節(jié)課成功與否的關鍵。為了使學生能懷著好奇、興奮的心情去學習，所以在識字教學模式中，我給所學的內容創(chuàng)設一個情境，引導學生進入到情境中，誘發(fā)他們的學習欲望。如我在教學蘇教版《識字5》中，一開始，我就創(chuàng)設了夏姐姐送禮物的情境，抓住了孩子們都想得到夏姐姐的禮物的心理，使他們都投入到學習新課當中；在教學《識字6》中，我也根據課文內容和課文的插圖創(chuàng)設了這樣的一個情境：在一個繁星滿天的晚上，小丁丁坐在院子里聽爺爺講天上星星的故事呢，聽著聽著，小丁丁唱起了歌：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星…….會唱的小朋友也跟著一起唱，好嗎？ ” 每個學生都積極地唱起了這首熟悉的兒歌。事實證明：教師通過故事或者謎語、歌謠來創(chuàng)設一個有趣的情境是可以激發(fā)學生內心的學習欲望的。再怎么厭學的學生都會喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學。

（二）播放課件，整體感知

電化教學是現(xiàn)代科學技術在教學上的運用，它具有形、聲、色、光等特色，是得天獨厚的先進教學手段。學生通過創(chuàng)設情境已經對課 文產生了興趣之后，這個時候，應該通過多媒體出現(xiàn)課件，讓學生對全文有個整體感知。

（三）引讀詞串，認讀詞語

蘇教版的識字課雖然只有短短的四行詞語，但是描繪的卻是一幅幅美麗的畫面。教師在播放課件后應該適時地出現(xiàn)每一行詞語，把詞語放到畫面中去，讓學生認讀。在這個過程中，教師除了引導得當、穿插靈活之外，還要注意學習方法的多樣。在認讀詞語這關，可以采用多種學習方式來訓練讀，如小組讀、個人讀、接力讀、齊讀等激起學生的互相追趕的欲望。

（四）連詞成篇，熟讀能誦

蘇教版的識字課多是短小精悍、平仄押韻，讀起來瑯瑯上口的。那如何指導學生把這四行詞語讀出韻味那可是關鍵了。教師除了領讀之外，還可以通過電腦讀讓學生產生語感；還要指導學生邊想象畫面邊讀書，讀出自己的感情，讀出自己的韻味。這個過程的指導是比較有技巧的。因此教師可以根據自己的學生和教材采用有效的方法進行指導。

（五）巧記字形，工整書寫

識字是識字教學的重中之重。那怎樣使學生在輕松愉快的環(huán)境 中記憶字形呢？我通常是采用以下幾種方法：一是在游戲中識字。低年級學生年齡小，注意力不集中?！昂脛印⒑猛妗笔撬麄兊奶煨?，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學時，我采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學“清、晴、青、睛、情、請” 等字時，為了讓學生記得牢，我把它們編成兒歌，河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，請你保護小青蛙，它是人們的好衛(wèi)士。除了編兒歌這種游戲，我還經常用到一字開花、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎等游戲。如“午”字遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。學生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學習生字，都爭先恐后地編?？菰餆o味的識字課堂變成了無拘無束的自由學習空間。學生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學習的主人。

二是在競賽中激勵識字?！昂帽憩F(xiàn)，好表揚”是低年級學生的心理特點。善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添學習語文的興趣。如：我經常在班上開展“識字快通車、識字小擂臺，識字小商場，我會認，我會讀”等活動。把學習漢字的過程變成一種互相激勵，互相競爭的有趣活動，讓學生在活動中樹立競爭意識，在活動中相互評價、共同提高。每次老師一說到競賽的時刻，孩子們都把小手舉得高高的，爭著參加活動，表現(xiàn)自己。如此一來，在競賽中識字，不僅提高了學生的積極性，還樹立了他們的自信心，讓他們有機會享受成功的喜悅，體驗成功。

指導學生書寫是識字課的難點。一年級的學生對于間距結構、筆鋒還是比較生疏，因此教師要在長期的寫字中滲透寫字指導，還要對每節(jié)課的習字進行反饋。

（六）拓展閱讀，鞏固識字

在閱讀中識字其實也是一種識字途徑。我在學完識字課后，總會找一篇和本節(jié)課內容相關的短文或者兒歌讓學生自讀、自學，自由選擇自己學習的方式。這樣學生在自主中不僅對當堂課的生字鞏固了記憶，還培養(yǎng)了閱讀的興趣和語感，提高了學生的閱讀面。經常長期這樣的訓練，在不知不覺中，學生的識字面、閱讀面和閱讀能力都有了很大的提高。

五、展望與思考

經過我們一年級一個階段的情境識字教學模式的研究，學生的識字量大增，測試結果喜人。他們不僅完成了識字的任務，有些學生還能自主識字并超出預料結果，大部分學生能流利地閱讀課外書。

總之，識字教學是一個復雜的、長期的過程，除了我們探索的情境識字教學模式之外，我想還有很多我們沒有研究出的方法、模式。只要我們敢于研究，敢于創(chuàng)新，敢于實踐，最終會找到適合每個學生個體、個性的方法，讓學生在識字學習中體驗到學習的快樂！

第五篇：有效識字情境教學

有效識字情境教學

《標準》強調了識字教學在語文教學中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學和寫作的基礎，是一第一學段的教學重點?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字過程就是學習文的過程、學習審美的過程。漢字是音形義的結合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調查到的一些教師關于有效的情境 識字教學的案例。

案例1：教學一個“碧”字，有一位教師告訴學生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍?？墒沁€是有很多同學把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”這樣學生一下子就記住了這個字的字形。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我認為教師在日常教學中，要注意抓住字的特點編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風，兩橫在當中”的字謎，經過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運）等。

字謎識字在低年級識字教學中，老師根據字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調動他們的積極性，提高識字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，使學習生動有趣，喚出了孩子們學習的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時他看到時墻角有一團草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學生們津津有味的聽著，目不轉睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，??？”學生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學習過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學生在識字過程中，通過故事把枯燥的機械的識記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級都 有學生把中間的那一撇忘記寫，在教學中我們就專門抓住這一重要點，引導學生們想象：微風吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細一些，微風中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風中還是那樣挺直的，形象的語言，使學生再也不會將“那微風中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學與具體的事物形象相結合，利于學生識記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學生邊做發(fā)火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯的學生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學生拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學生的天性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中，學生學的情趣盎然，單調的識字教學或詞語復習變得豐富多彩。

在長期的教學中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯(lián)想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經驗。教學中我們應博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調，甚至牽強附會，不盡情理。學生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地認字，是最好的選擇。因此，我們把運用到的識字法和看到聽到的識字法進行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯(lián)想識字、故事情節(jié)識字、游戲識字等有效的情境識字教學法。