第一篇：情境識字模式

小學(xué)語文“情境識字”教學(xué)模式

隴縣教學(xué)研究室 作者：巴瓊

一、模式產(chǎn)生的背景

2004年秋季，我縣中小學(xué)在起始年級全面開始了新的課堂改革，如今，已歷時近4年。小學(xué)低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語文教學(xué)的教師都體會到：枯燥單調(diào)的集中識字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

二、模式的指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)語文的方法與能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的個性得到張揚，真正做到把課堂還給學(xué)生。

三、模式的基本理論：

識字是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環(huán)節(jié)。它是學(xué)習(xí)文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認(rèn)識能力的發(fā)展有密切關(guān)系。它又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，兒童只有在他的記憶儲備中積存一些數(shù)量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達和交流思想，才有可能把他的心理活動外化為物質(zhì)的、現(xiàn)實的東西讀出字音來，進行口語表達或?qū)懗鲎帧⒃~、句、篇來，這樣，人類社會才能存在和發(fā)展。

四、模式的構(gòu)建原則

（一）情感性原則

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要通過自己的語言、行為和教學(xué)手段來營造一個寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把贊揚送進學(xué)生的耳際，流進學(xué)生的心田，把微笑帶進課堂，給稚嫩的心送去春天般的溫暖。在這種興趣盎然的情境中，無聲枯燥的文字也會變得豐潤起來。

（二）自主探究原則

“授之以魚，不如授之以漁”。漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。在現(xiàn)代漢語中，形聲占90%，其余的基本屬象形、指示、會意三大類。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生想一想，猜一猜，編謎語，利用舊字記新字等培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（三）開放性原則

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币虼藨?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。實踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。例如：到街上記店名，購物識商標(biāo)……到凡是有漢字出現(xiàn)的地方，都讓學(xué)生去看一看，記一記，查一查，問一問，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

五、教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“情境識字”教學(xué)模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實際，順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點精心設(shè)計導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識記。

在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當(dāng)老師請學(xué)生匯報：“你是怎樣學(xué)會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學(xué)生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識字方法的交流，讓學(xué)生的識字活動進行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補充說明的是，學(xué)生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個階段的“學(xué)會”，逐步變成了“會學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）送“字寶寶”回家，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難

因低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實際，有助于語言表達訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練，同時學(xué)生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

六、情境識字模式的評價方略。

1、關(guān)注學(xué)生的識字興趣。

夸美紐斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來”。在評價過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識字興趣，學(xué)過的字認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，掌握基本意義，在具體的語言環(huán)境中自覺運用，而且能自覺借助字典等工具書識字。定期舉行“識字大比武”，讓自主識字、探究識字成為識字的主旋律。

2、關(guān)注創(chuàng)新，積極評價。

積極評價是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生識字積極性和創(chuàng)新能力的具體舉措之一。及時的評價，及時的反饋矯正，是對學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評價有“教師講解評價”和“學(xué)生討論評價”等多種形式，課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，鼓勵學(xué)生獨特的見解，對學(xué)生的新方法，新發(fā)現(xiàn)加以鼓勵，讓課堂成為一個張揚個性的場所。

3、關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣。

寫字正確的姿勢是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習(xí)慣是：按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

第二篇：“情境識字”模式

“情境識字”教學(xué)模式及其解讀

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為了使學(xué)生能懷著好奇、興奮的心情去學(xué)習(xí)，所以在識字教學(xué)模式中，我們要給所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。情境創(chuàng)設(shè)可以從：①運用學(xué)生的生活實際進行情境的創(chuàng)設(shè)②運用多媒體技術(shù)進行情境的創(chuàng)設(shè)③運用教材的內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)④運用教師的語言描述進行情境的創(chuàng)設(shè) ⑤運用學(xué)生的好奇心進行情境的創(chuàng)設(shè)。事實證明：教師通過故事或者謎語、歌謠來創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望的,再怎么厭學(xué)的學(xué)生都喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學(xué)。

二、借助拼音，自讀韻文

為了更好地激發(fā)學(xué)生識字的主動性，調(diào)動學(xué)生多感官地識字，課堂上教師要引導(dǎo)小朋友借助漢語拼音認(rèn)讀本課生字和詞語。可以先讓小朋友各自自行練讀，然后在讀熟、讀正確的前提下再指名讀。

三、引讀詞串，誦讀詞語

蘇教版的識字課雖然只有短短的幾行詞語，但是描繪的卻是一幅幅美麗的畫面。教師在播放課件后應(yīng)該適時地出現(xiàn)每一行詞語，把詞語放到畫面中去，讓學(xué)生誦讀。在這個過程中，教師除了引導(dǎo)得當(dāng)、穿插靈活之外，還要注意學(xué)習(xí)方法的多樣。在誦讀詞語這關(guān)，可以采用多種學(xué)習(xí)方式來訓(xùn)練讀，如小組讀、個人讀、接力讀、齊讀等激起學(xué)生的互相追趕的欲望。

四、情境感悟，學(xué)習(xí)生字

識字是識字教學(xué)的重中之重。那怎樣使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中記憶字形呢？我通常是采用以下幾種方法：一是在游戲中識字。低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中?！昂脛印⒑猛妗笔撬麄兊奶煨?，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學(xué)時，可采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學(xué)“清、晴、青、睛、情、請”等字時，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成兒歌，“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，請你保護小青蛙，它是人們的好衛(wèi)士?！背司巸焊柽@種游戲，還可以用到一字開花、搶卡片、編故事、猜字謎等游戲。二是在競賽中激勵識字。“好表現(xiàn)，好表揚”是低年級學(xué)生的心理特點。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添學(xué)習(xí)語文的興趣。如：可以經(jīng)常在班上開展“識字快通車，識字小擂臺，識字小商場，我會認(rèn)、我會讀”等活動。把學(xué)習(xí)漢字的過程變成一種互相激勵，互相競爭的有趣活動，讓學(xué)生在活動中樹立競爭意識，在活動中相互評價、共同提高。指導(dǎo)學(xué)生書寫是識字課的難點。一年級的學(xué)生對于間距結(jié)構(gòu)、筆鋒還是比較生疏，因此教師要在長期的寫字中滲透寫字指導(dǎo)，還要對每節(jié)課的習(xí)字進行反饋。

五、拓展閱讀，鞏固識字

在閱讀中識字其實也是一種識字途徑。我在學(xué)完識字課后，總會找一篇和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的短文或者兒歌讓學(xué)生自讀、自學(xué)，自由選擇自己學(xué)習(xí)的方式。這樣學(xué)生在自主中不僅對當(dāng)堂課的生字鞏固了記憶，還培養(yǎng)了閱讀的興趣和語感，提高了學(xué)生的閱讀面。經(jīng)常長期這樣的訓(xùn)練，在不知不覺中，學(xué)生的識字面、閱讀面和閱讀能力都有了很大的提高。

第三篇：低年級情境識字教學(xué)模式

低年級識字教學(xué)模式

興安街道興安小學(xué)

徐連美

語文新課標(biāo)對識字教學(xué)提出了新的要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。針對低年級識字量大，識字效率低這一特點提出 了“在情境中識字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識字”教學(xué)模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點精心設(shè)計。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用充滿興趣的謎語，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出生字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找出會寫的字和會認(rèn)的字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識記。

在教學(xué)過程中，用“走迷宮”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；再讀單個的字，之后利用生字卡片復(fù)習(xí)生字，最后小組內(nèi)交流識字方法。當(dāng)老師請學(xué)生匯報：“你是怎樣學(xué)會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學(xué)生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：“高”有的學(xué)生利用順口溜來記：一點一橫長，口字在中央，下面一扇門，門里一張口。還有的學(xué)生用身邊同學(xué)的姓名記。記“大”時，一個學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿利用形體識記；記“天”用“大”字加一橫，利用熟字增減筆畫記。這樣，多種識字方法的交流，讓學(xué)生的識字活動進行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

在教學(xué)過程中，我們要摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，我會讓學(xué)生把生字再送回到課文中，并強調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中又回顧了字形，在讀中復(fù)習(xí)了字音，在悟中領(lǐng)會了字意，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難。

低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談感想、符合學(xué)生實際，有助于語言表達訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。值得強調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。

（六）指導(dǎo)書寫，強化記憶。

有些字不僅會認(rèn)，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學(xué)中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學(xué)時，一定要有寫字的指導(dǎo)，包括學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。

對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導(dǎo)好學(xué)生用好田字格，寫字之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫要平，豎要直，不寫歪。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在課堂上把會寫的字寫一寫，這樣不僅加強了識字的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生“提筆即練字”的意識，起到了很好的教學(xué)效果。

（七）展示作品，自我愉悅。

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫幾句通順的話，自己的識字小故事、閱讀課外書等。總之，教師應(yīng)運用不同的手 段，多種方法充分展示學(xué)生的成果，使他們獲取成功的喜悅。

第四篇：李天鳳低年級情境識字教學(xué)模式

低年級情境識字教學(xué)模式

一、問題的提出

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。從這一點意義上講，低年級識字教學(xué)必須走改革發(fā)展之路，摒棄有礙學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，尋找適合每個學(xué)生個體，個性的教學(xué)方法。讓學(xué)生高興聽，樂意讀，主動記，使抽象的漢字形象化、趣味化。

當(dāng)前，低年級識字教學(xué)忽視了對兒童識字興趣的培養(yǎng)，不注重調(diào)動兒童識字的積極性；忽視了在具體語言環(huán)境中識字。學(xué)生識字量少，部分學(xué)生甚至厭學(xué)。經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)識字量少，已成為阻礙學(xué)生及早順利閱讀，自由表達的絆腳石。所以，在具體語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生隨文，隨環(huán)境識字必須引起足夠的重視。為提高學(xué)生的識字能力，我們根據(jù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對一年級情境識字的這種教學(xué)模式進行深入研究，并試用，功效顯著。

二、理論依據(jù)

識字是是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實。由 此，在輕松愉快的情境中聯(lián)系生活實際去對漢字進行記憶是低年級學(xué)生進行識字教學(xué)勢在必行。

三、情境識字教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

1、直觀性原則

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，恰當(dāng)?shù)剡x用直觀教學(xué)手段；重視培養(yǎng)觀察能力，提高直觀教學(xué)的效果；發(fā)展形象思維，進行審美教育。

2、實踐性原則

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“語文是實踐性很強的課程……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹谧R字寫字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我們都努力讓學(xué)生積極主動參與。字音自己拼讀，字形自己識記，字義自己理解，方法自己歸納，錯誤自己糾正……讓學(xué)生親歷識字、寫字過程，在過程之中習(xí)得方法、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)情感。當(dāng)然，讓學(xué)生親身實踐決非放任自流，我們的教師還要切實發(fā)揮組織、引導(dǎo)、示范、協(xié)調(diào)和激勵作用。

3、興趣性原則

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)識字、寫字的興趣；根據(jù)小學(xué)生心理特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、自由性原則

在教學(xué)過程中，要善于提供學(xué)生運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的機會，讓學(xué)生自主、合作，選擇自己喜歡的識字方式及自己喜歡合作的伙伴，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

四、情境識字教學(xué)模式的構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——播放課件，整體感知——引讀詞串，認(rèn)讀詞語——連詞成篇，熟讀能誦——巧記字形，工整書寫——拓展閱讀，鞏固識字

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此課前你是否抓住了他們的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為了使學(xué)生能懷著好奇、興奮的心情去學(xué)習(xí)，所以在識字教學(xué)模式中，我給所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)蘇教版《識字5》中，一開始，我就創(chuàng)設(shè)了夏姐姐送禮物的情境，抓住了孩子們都想得到夏姐姐的禮物的心理，使他們都投入到學(xué)習(xí)新課當(dāng)中；在教學(xué)《識字6》中，我也根據(jù)課文內(nèi)容和課文的插圖創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：在一個繁星滿天的晚上，小丁丁坐在院子里聽爺爺講天上星星的故事呢，聽著聽著，小丁丁唱起了歌：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星…….會唱的小朋友也跟著一起唱，好嗎？ ” 每個學(xué)生都積極地唱起了這首熟悉的兒歌。事實證明：教師通過故事或者謎語、歌謠來創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望的。再怎么厭學(xué)的學(xué)生都會喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學(xué)。

（二）播放課件，整體感知

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用，它具有形、聲、色、光等特色，是得天獨厚的先進教學(xué)手段。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)對課 文產(chǎn)生了興趣之后，這個時候，應(yīng)該通過多媒體出現(xiàn)課件，讓學(xué)生對全文有個整體感知。

（三）引讀詞串，認(rèn)讀詞語

蘇教版的識字課雖然只有短短的四行詞語，但是描繪的卻是一幅幅美麗的畫面。教師在播放課件后應(yīng)該適時地出現(xiàn)每一行詞語，把詞語放到畫面中去，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這個過程中，教師除了引導(dǎo)得當(dāng)、穿插靈活之外，還要注意學(xué)習(xí)方法的多樣。在認(rèn)讀詞語這關(guān)，可以采用多種學(xué)習(xí)方式來訓(xùn)練讀，如小組讀、個人讀、接力讀、齊讀等激起學(xué)生的互相追趕的欲望。

（四）連詞成篇，熟讀能誦

蘇教版的識字課多是短小精悍、平仄押韻，讀起來瑯瑯上口的。那如何指導(dǎo)學(xué)生把這四行詞語讀出韻味那可是關(guān)鍵了。教師除了領(lǐng)讀之外，還可以通過電腦讀讓學(xué)生產(chǎn)生語感；還要指導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊讀書，讀出自己的感情，讀出自己的韻味。這個過程的指導(dǎo)是比較有技巧的。因此教師可以根據(jù)自己的學(xué)生和教材采用有效的方法進行指導(dǎo)。

（五）巧記字形，工整書寫

識字是識字教學(xué)的重中之重。那怎樣使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境 中記憶字形呢？我通常是采用以下幾種方法：一是在游戲中識字。低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中。“好動、好玩”是他們的天性，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學(xué)時，我采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學(xué)“清、晴、青、睛、情、請” 等字時，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成兒歌，河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，請你保護小青蛙，它是人們的好衛(wèi)士。除了編兒歌這種游戲，我還經(jīng)常用到一字開花、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎等游戲。如“午”字遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。學(xué)生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學(xué)習(xí)生字，都爭先恐后地編?？菰餆o味的識字課堂變成了無拘無束的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二是在競賽中激勵識字。“好表現(xiàn)，好表揚”是低年級學(xué)生的心理特點。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強克服困難的勇氣，增添學(xué)習(xí)語文的興趣。如：我經(jīng)常在班上開展“識字快通車、識字小擂臺，識字小商場，我會認(rèn)，我會讀”等活動。把學(xué)習(xí)漢字的過程變成一種互相激勵，互相競爭的有趣活動，讓學(xué)生在活動中樹立競爭意識，在活動中相互評價、共同提高。每次老師一說到競賽的時刻，孩子們都把小手舉得高高的，爭著參加活動，表現(xiàn)自己。如此一來，在競賽中識字，不僅提高了學(xué)生的積極性，還樹立了他們的自信心，讓他們有機會享受成功的喜悅，體驗成功。

指導(dǎo)學(xué)生書寫是識字課的難點。一年級的學(xué)生對于間距結(jié)構(gòu)、筆鋒還是比較生疏，因此教師要在長期的寫字中滲透寫字指導(dǎo)，還要對每節(jié)課的習(xí)字進行反饋。

（六）拓展閱讀，鞏固識字

在閱讀中識字其實也是一種識字途徑。我在學(xué)完識字課后，總會找一篇和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的短文或者兒歌讓學(xué)生自讀、自學(xué)，自由選擇自己學(xué)習(xí)的方式。這樣學(xué)生在自主中不僅對當(dāng)堂課的生字鞏固了記憶，還培養(yǎng)了閱讀的興趣和語感，提高了學(xué)生的閱讀面。經(jīng)常長期這樣的訓(xùn)練，在不知不覺中，學(xué)生的識字面、閱讀面和閱讀能力都有了很大的提高。

五、展望與思考

經(jīng)過我們一年級一個階段的情境識字教學(xué)模式的研究，學(xué)生的識字量大增，測試結(jié)果喜人。他們不僅完成了識字的任務(wù)，有些學(xué)生還能自主識字并超出預(yù)料結(jié)果，大部分學(xué)生能流利地閱讀課外書。

總之，識字教學(xué)是一個復(fù)雜的、長期的過程，除了我們探索的情境識字教學(xué)模式之外，我想還有很多我們沒有研究出的方法、模式。只要我們敢于研究，敢于創(chuàng)新，敢于實踐，最終會找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂！

第五篇：有效識字情境教學(xué)

有效識字情境教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過程就是學(xué)習(xí)文的過程、學(xué)習(xí)審美的過程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關(guān)于有效的情境 識字教學(xué)的案例。

案例1：教學(xué)一個“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學(xué)生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。可是還是有很多同學(xué)把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學(xué)生一下子就記住了這個字的字形。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運）等。

字謎識字在低年級識字教學(xué)中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時他看到時墻角有一團草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學(xué)生們津津有味的聽著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，?。俊睂W(xué)生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學(xué)生在識字過程中，通過故事把枯燥的機械的識記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫，在教學(xué)中我們就專門抓住這一重要點，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語言，使學(xué)生再也不會將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學(xué)生邊做發(fā)火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點將游戲融于識字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識字教學(xué)或詞語復(fù)習(xí)變得豐富多彩。

在長期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯(lián)想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經(jīng)驗。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強附會，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運用到的識字法和看到聽到的識字法進行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯(lián)想識字、故事情節(jié)識字、游戲識字等有效的情境識字教學(xué)法。