第一篇：小學(xué)品德課堂教學(xué)評價(jià)初探

小學(xué)品德課堂教學(xué)評價(jià)初探

摘要：認(rèn)真研究思想品德課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解新課標(biāo)下品德課堂教學(xué)評價(jià)理念對優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以課堂評價(jià)的現(xiàn)狀入手，以新課標(biāo)的評價(jià)理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，探討如何優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思想品德課；評價(jià)理念；優(yōu)化策略

走進(jìn)新課程，不僅要認(rèn)識新課程，更重要的是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下實(shí)施新課程。課堂教學(xué)改革是課程改革的核心，因此，新課程的課堂教學(xué)必須要有新的變化，新的突破，新的創(chuàng)造。品德與社會課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中一門綜合性較強(qiáng)的德育課程，該課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展；如何通過有效的課堂教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)該門課程的實(shí)施，是該課程實(shí)施過程中需要重點(diǎn)研究的理論問題和實(shí)踐問題之一。因此，建立與新課程相適應(yīng)的新的品德與社會課堂教學(xué)評價(jià)體系，是當(dāng)前小學(xué)德育課程改革中非常迫切的任務(wù)。

一、評價(jià)問題 不容忽視

品德課堂評價(jià)中存在的主要問題有以下幾個(gè)：評價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)生成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異；評價(jià)方法的單一，注重量化評價(jià)，忽視質(zhì)性評價(jià)，注重相對評價(jià)，忽視絕對評價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)；評價(jià)主體單邊，學(xué)生處于被動地位，呈現(xiàn)出明顯的“他評”特征；評價(jià)的導(dǎo)向“失?！?，把學(xué)生引向無休止的升學(xué)競爭中，使社會對教育的期待偏執(zhí)，使教育陷入不良發(fā)展的怪圈。教育教學(xué)評價(jià)的滯后，已成為新課改向縱深發(fā)展的一大制約因素，尤其是考試評價(jià)的滯后，嚴(yán)重阻礙了新課改理念的實(shí)施。

因此，在新一輪推進(jìn)課改工作的實(shí)踐中，我們必須把教育教學(xué)評價(jià)改革這一新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓好，要通過積極地探索實(shí)踐逐步完善較為科學(xué)的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，特別是建立適應(yīng)新課改理念的考試評價(jià)機(jī)制。由此可見，改革思想品德教學(xué)評價(jià)，不僅重要，而且必要。

二、評價(jià)理念 正確把握

新課標(biāo)的實(shí)施促使我們要改變原有的課堂評價(jià)方式，以新的課堂評價(jià)理念去關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對他們進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識。為此，新課標(biāo)在評價(jià)內(nèi)容、方法和主體上體現(xiàn)了如下四個(gè)特點(diǎn)：

（一）多維評價(jià)

所謂多維評價(jià)，是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不應(yīng)只看某一方面的表現(xiàn)，而忽視其他方面的進(jìn)步提高，必須廣泛深入地考察學(xué)生圍繞思想品德課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的多個(gè)方面的發(fā)展變化、提高，如思想品德狀況、行為表現(xiàn)、辨別是非的能力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心等，肯定學(xué)生每一方面的點(diǎn)滴成績，從而徹底改變了對課程基本知識的“識記、理解、運(yùn)用”的單一評價(jià)形式。

（二）過程評價(jià)

所謂過程評價(jià)，是指評價(jià)要真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考察他們在學(xué)習(xí)過程中的情感、行為、態(tài)度等方面的表現(xiàn)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度認(rèn)真積極，學(xué)生的思想品德、行為在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，積極朝著做一個(gè)好公民的方向發(fā)展，如對如何做人的道理有了較深刻的領(lǐng)悟，分辨是非的能力有所提高，為人處世的責(zé)任意識有所增強(qiáng)，以及在集體活動中表現(xiàn)積極、活躍等，都是進(jìn)步提高的表現(xiàn)，都應(yīng)給予積極肯定的激勵性評價(jià)，而不應(yīng)只看考試成績這一學(xué)習(xí)結(jié)果的單一方面評價(jià)。

（三）多樣評價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“紙筆測試只是考試的一種方式”，要“避免用終結(jié)性的單一的知識性考試來對學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德狀況做出評價(jià)?！睘榇耍抡n標(biāo)大力倡導(dǎo)的評價(jià)方法有“觀察記錄”、“描述性評語”、“項(xiàng)目評價(jià)”、“談話”、“成長記錄”等。即使是考試，也是倡導(dǎo)以多種多樣的方式靈活組織進(jìn)行，如辯論、情景測試等。這種多種多樣評價(jià)方法的綜合運(yùn)用，為評價(jià)原則的實(shí)施提供了操作層面上的保障。

（四）多元評價(jià)

新課程下評價(jià)的主體是多方面的，傳統(tǒng)考試評價(jià)方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動地位。因此要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識，發(fā)展自我評價(jià)能力。如：采用小組合作教學(xué)形式或班隊(duì)活動課，評價(jià)內(nèi)容如集體觀念、參與意識、合作意識、誠實(shí)守信、道德修養(yǎng)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)時(shí)要求學(xué)生做到實(shí)事求是，客觀公正。

三、實(shí)施策略 優(yōu)化評價(jià)

新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問題：一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動性；二是學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動性；三是學(xué)生“善學(xué)”，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。改革思想品德學(xué)科評價(jià)，關(guān)注體驗(yàn)過程，發(fā)展個(gè)性是品德與生活課程評價(jià)發(fā)展的新趨勢，基于這樣的認(rèn)識，筆者就如何優(yōu)化品德課的課堂教學(xué)評價(jià)談幾點(diǎn)初淺的看法。

1、以激勵促評價(jià)

適時(shí)、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，有助于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用激勵的語言。如對學(xué)生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個(gè)見解！”、“大家為他獨(dú)特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學(xué)習(xí)！”等等，這些語言讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對評價(jià)留下深刻印象。此外，多樣的標(biāo)志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等方法也能起到很好的激勵作用。

老師激勵與贊揚(yáng)，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，老師寄予的希望，更增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的自信，并推動他們進(jìn)入一個(gè)新的“發(fā)展區(qū)”。

2、以個(gè)性定評價(jià)

小學(xué)生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時(shí)在課上會出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對不同學(xué)生的個(gè)性心理、知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多樣化的語言給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實(shí)效。例如對思考問題很獨(dú)特，但是個(gè)性較孤僻的同學(xué)可以這樣評價(jià)：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學(xué)分享你思考創(chuàng)造的快樂。”對性格開朗活潑并善于發(fā)言的學(xué)生，這樣評價(jià)：“你有這樣的想法太好了！”以愛鉆牛角尖的學(xué)生，教師的評價(jià)可以這樣切入：“有自己獨(dú)特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應(yīng)學(xué)會從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？”在充分肯定的同時(shí)，教師的評價(jià)要客觀地指出學(xué)生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補(bǔ)充什么？”

3、以目的準(zhǔn)評價(jià)

小學(xué)生的道德判斷能力欠佳，不夠準(zhǔn)確的評價(jià)往往誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)。曾有一位教師在教學(xué)《品德與生活》第一冊《我為家人添歡樂》這一課時(shí)提問學(xué)生：“母親節(jié)你為媽媽做了什么？”一學(xué)生回答：“我送了媽媽兩朵花?！睅熡謫枺骸澳銥槭裁此突ńo媽媽呢？”生回答：“因?yàn)槲疫^生日媽媽也給我買了一大盒蛋糕?！睅熡谑欠Q贊學(xué)生送花給媽媽這種品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。不難看出教師的評價(jià)偏離了教學(xué)的目的要求，沒能使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識。而另一位老師上這堂課的時(shí)候也碰到了類似的情況，他便反問學(xué)生：“如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？”生答：“不是的?！睅熥穯枺骸盀槭裁矗俊薄耙?yàn)閶寢尯軔畚??！睅熂皶r(shí)稱贊：“說得真好。媽媽非常愛我們，所以在母親節(jié)的時(shí)候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對我們的關(guān)心和愛護(hù)。還有沒有其他同學(xué)為媽媽做了更多的事呢？”這樣的評價(jià)幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

4、以群體互評價(jià)

所謂評價(jià)要有群體性，是指在實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，評價(jià)不是指向?qū)W生個(gè)體的，而是指向群體。

由于傳統(tǒng)評價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，弱化甚至忽視學(xué)生之間的相互交流探討，讓學(xué)生面對問題孤軍奮戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學(xué)生相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會對人的要求。新的教育理念倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以應(yīng)促進(jìn)群體評價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施。

群體性評價(jià)要求在小組學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮小組成員集體的力量。只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定性評價(jià)。就使得小組的成功，成為每一個(gè)成員共同努力的目標(biāo)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽(yù)；促使他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

如教學(xué)《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時(shí)，課前把學(xué)生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報(bào)本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內(nèi)容多，對表現(xiàn)好的小組予以獎勵。群體評價(jià)關(guān)注的是全體學(xué)生，既能讓個(gè)體學(xué)生樂于接受，又讓全體學(xué)生都有所收獲，另外合作意識和團(tuán)隊(duì)精神也將逐步得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

5、以期待續(xù)評價(jià)

教師給予學(xué)生的評價(jià)以激勵為主，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學(xué)生提出更高的要求讓學(xué)生不滿足爭上進(jìn)。

例如，教學(xué)《品德與社會》三年級上冊的《規(guī)則有什么用》這一課時(shí)提問：“課間活動時(shí)我們應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則？”一學(xué)生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時(shí)要講文明?！苯處熯m時(shí)評價(jià)：“你說得對，同學(xué)們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動勸阻不遵守規(guī)則的同學(xué)?！笔箤W(xué)生不滿足于自己遵守規(guī)則，而且主動做好遵守規(guī)則的宣傳員。

此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價(jià)也非常重要。課上老師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對專心聽講的學(xué)生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對走神的同學(xué)，教師要用嚴(yán)肅的目光注視，給學(xué)生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學(xué)生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚(yáng)的手勢給予表揚(yáng)，對回答問題有困難的學(xué)生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價(jià)來激勵學(xué)生，增加他們的自信心。

四、評價(jià)原則 需要遵循 1．多元化原則。

多元化包括評價(jià)內(nèi)容多元，包括對學(xué)生學(xué)的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進(jìn)行多維評價(jià)；評價(jià)主體多元，包括專家、教師、學(xué)生、家長等共同參與評價(jià)；評價(jià)手段多元，包括運(yùn)用教師課后反思、學(xué)生座談、家長調(diào)查、信息化平臺等多種手段進(jìn)行評價(jià)。

2．發(fā)展性原則。

評價(jià)關(guān)鍵要促進(jìn)“發(fā)展”---促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)的形成，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。

3．個(gè)性化原則。

由于受多種因素的影響，小學(xué)德育課程長期以來未找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)。與此相應(yīng)，原有的課堂教學(xué)評價(jià)方案大多缺乏德育學(xué)科特色。實(shí)踐證明，那種主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科學(xué)的。因此，教學(xué)評價(jià)必須凸現(xiàn)品德與社會學(xué)科個(gè)性，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須指向?qū)W生良好品德的形成與社會性發(fā)展。4．過程性原則。

要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，它不是在某一事件評定某一結(jié)果，而要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)作用，應(yīng)注重評價(jià)對教與學(xué)的反饋與激勵作用，建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，課堂教學(xué)評價(jià)既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)實(shí)踐問題，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化和評價(jià)手段的現(xiàn)代化，還需要一個(gè)很長時(shí)間的研究過程。我相信隨著評價(jià)的實(shí)施和擴(kuò)大,有價(jià)值的評價(jià)必將會給《品德與社會》課程改革注入新的生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表

小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表

簡約（10%）教師行為

1、教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉、生動、易懂。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡明有序，思維清晰，層次分明。

3、板書規(guī)范、明了、有效，突出重點(diǎn)。扎實(shí)（70%）教師行為

1、課前準(zhǔn)備充分。

2、依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)新課程理念。

3、教師對教材把握準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯(cuò)誤。

4、教學(xué)方法多樣，課內(nèi)有“看、聽、說、讀、寫、算、思”等能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5、課內(nèi)有6——8分鐘筆頭作業(yè)，習(xí)題的設(shè)計(jì)充分為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，定量適度，不主張逐題講解。

6、教師有良好的傾聽習(xí)慣，評價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確，調(diào)控合理。

7、面向全體學(xué)生，因材施教，尊重關(guān)心每位學(xué)生。

8、教學(xué)組織井然有序，有學(xué)生課堂-常規(guī)的訓(xùn)練。

學(xué)生行為

1、課前做好一切準(zhǔn)備工作。

2、遵守課堂常規(guī)。

3、注意力集中，80%學(xué)生思維活躍，能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

4、有良好的傾聽習(xí)慣，能積極評價(jià)他人的發(fā)言。有效（20%）教師行為

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生都有所收獲，主目標(biāo)達(dá)成率不低于80%。

2、課堂中實(shí)施對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，能做到“四優(yōu)先”。

3、教師有一定的教學(xué)機(jī)智，能靈活處理課堂生成資源。學(xué)生行為

1、課中練習(xí)達(dá)成率不低于80%。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，參與意識強(qiáng)，舉手率達(dá)60%以上，發(fā)言面不低于三分之一，回答問題有一定質(zhì)量。

得分：

評價(jià)者簽名：

校長簽名：

考核時(shí)間：

****年**月**日

教師職業(yè)道德考核表

校名：（蓋章）

教師姓名：

年 月 日

得分： 校長簽字： 項(xiàng) 目 考 核 內(nèi) 容

一遵紀(jì)守法

1、違法或嚴(yán)重違紀(jì)、受到處分者；

2、組織或參與各種形式的賭博者；

3、未經(jīng)學(xué)校許可，為謀私利給學(xué)生購買輔導(dǎo)資料或巧立名目亂收費(fèi)者；

4、學(xué)年內(nèi)請病、事假一個(gè)學(xué)期以上者；

5、工作不努力、投機(jī)取巧、考試舞弊有影響者。二為人師表

1、生-活不檢點(diǎn)、工作漂浮、不務(wù)實(shí)有影響者；

2、因教育方法不當(dāng)，與家長、學(xué)生發(fā)生沖突造成影響者；

3、課堂抽煙、坐凳上課、接聽手機(jī)，在公眾場合撒酒風(fēng)失態(tài)者；

4、不講團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)生謾罵、毆斗影響極懷、有損教師形象

5、體罰、變相體罰學(xué)生屢教不改造成學(xué)生輟學(xué)者。

三愛崗敬業(yè)

1、上班期間，打撲克、下棋、織毛衣、玩游戲、看電視等；

2、不守崗、不愛崗、辦公期間談天說地、不務(wù)正業(yè)、出勤不出力、工作效率極差者；

3、一學(xué)期遲到、早退累計(jì)達(dá)五次，有無故曠課現(xiàn)象者；

4、不服從領(lǐng)導(dǎo)安排、工作互相推諉、扯皮、消極對抗者；

5、不按時(shí)上交各類計(jì)劃、總結(jié)等規(guī)定材料者。

四工作實(shí)績

1、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)、工作造成損失者；

2、不積極投身于教育教學(xué)改革、不自覺主動參與教研活動、教學(xué)方法陳舊、觀念落后、效果特差者；

3、在各類檢查中，教案、作業(yè)、課堂教學(xué)等評定為特差的；

4、教學(xué)成績：小學(xué)教師后三名。

5、在學(xué)科教學(xué)中，不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行德育滲透且效果特差者。

說明：

①在德育方面獲國家、省、市、縣、聯(lián)校榮譽(yù)的，分別加5、4、3、2、1分；

②師德考核共計(jì)100分，逐項(xiàng)考評，采用減分，不達(dá)80分者不予評模，學(xué)校整體不達(dá)60分不予評先進(jìn)，教師不達(dá)50分，給予師德黃牌警告；在職稱考核中為差，職稱不予晉升，并要寫出個(gè)人思想反思，定出整改措施，聯(lián)校對師德表現(xiàn)特差者要作出相應(yīng)處理決定，存入教師個(gè)人檔案。

第三篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)

摘要：教學(xué)評價(jià)是一定的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，利用所有可能的評價(jià)技術(shù)對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等作出價(jià)值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。它涉及范圍、內(nèi)容很廣泛，可以是教師與學(xué)生的評價(jià)，可是具體課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)。我想在此談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中對學(xué)生目標(biāo)管理前提下的教學(xué)評價(jià)。

小學(xué)英語教學(xué)大綱指出：小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進(jìn)行口頭和筆頭上運(yùn)用英語的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下基礎(chǔ)。中國人學(xué)英語沒有很好的語言環(huán)境，實(shí)際生活中也很少運(yùn)用，所以學(xué)生學(xué)英語很難。那教師就要針對學(xué)生特性，積極模仿，誘導(dǎo)學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。每節(jié)課的教學(xué)評價(jià)就能從這方面幫助教師去確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以使教師的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)，強(qiáng)化本課堂的教學(xué)效果。

以前評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，提出了新課程課堂教學(xué)評價(jià)的四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評價(jià)。1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

初中英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個(gè)“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時(shí)間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。2.課堂教學(xué)能力的評價(jià)

新課程提倡課堂上學(xué)生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機(jī)會，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。

3.課堂教學(xué)特色的評價(jià)

這方面要突出一個(gè)“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激?活?了?！币还?jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。4.課堂教學(xué)效果的評價(jià)

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個(gè)“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識技能、方法過程、情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

所以，為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。它的評價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價(jià)量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)過程中，這些評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價(jià)值是多元的。在評價(jià)過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價(jià)體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價(jià)改革不夠徹底，也許有許多教師面對現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學(xué)英語的日常教學(xué)中，我們所采用的形成性評價(jià)方式主要有以下幾種：

? 課堂教學(xué)活動的小組評比。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生對課堂活動的參與性，設(shè)計(jì)各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或?qū)⑷鄬W(xué)生分成不同的小組以多種方式來進(jìn)行比賽等。

? 對作業(yè)的個(gè)性化評價(jià)方式。如很多英語老師采用的給學(xué)生作業(yè)采取蓋獎?wù)?、畫紅花、畫笑臉等方式進(jìn)行表揚(yáng)與肯定。

? 對學(xué)生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務(wù)完成好的學(xué)生計(jì)紅花，對沒有按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生計(jì)紅叉，讓全班同學(xué)在課代表和小組長的共同監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。

? 評選優(yōu)秀作業(yè)或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價(jià)。教師于每月憑選或由學(xué)生評選一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展覽，或者通過值日生報(bào)告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經(jīng)常采用的一種形成性評價(jià)方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經(jīng)常采用的一種形成性評價(jià)方式。通過每個(gè)單元的小結(jié)性評價(jià)，既了解學(xué)生的掌握情況，也利于教師進(jìn)行教學(xué)方面的反饋。

? 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這種方式主要采取描述性的評價(jià)，既有教師的評價(jià)，也有學(xué)生的自我評價(jià)和互評等。通過對學(xué)生不同時(shí)期段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如作業(yè)的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗(yàn)結(jié)果等作記錄，使教師和學(xué)生本人都清楚地進(jìn)行這種縱向?qū)Ρ龋⒁龑?dǎo)學(xué)生成為評價(jià)的主體，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)自主性，從而對學(xué)生做出科學(xué)的評價(jià)。

? 學(xué)校組織的對班級之間英語活動開展的評價(jià)。比如我們學(xué)校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)等。

? 對學(xué)生個(gè)人在課堂表現(xiàn)中的個(gè)體評價(jià)與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現(xiàn)好的或者回答問題積極正確的學(xué)生發(fā)小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校、班級、學(xué)生個(gè)人的不同，由教師靈活采用。在實(shí)際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)離開了這些手段，英語教學(xué)很難順利的完成。

目前小學(xué)英語教學(xué)在運(yùn)用形成性評價(jià)方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學(xué)中也是采用形成性評價(jià)為主，但在實(shí)施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學(xué)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)在評價(jià)上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價(jià)時(shí)很難做到評價(jià)的公平性。課堂小組評價(jià)活動的開展主要目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性而進(jìn)行，但有時(shí)由于評價(jià)的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進(jìn)行分小組進(jìn)行評比活動時(shí)，往往是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而對學(xué)生進(jìn)行加分或鼓勵等方式的評價(jià)的。哪個(gè)小組有學(xué)生發(fā)言，就給哪個(gè)組加分。其實(shí)課堂中這種評比方式經(jīng)常由于教師的主觀性而導(dǎo)致一些不好的效果。比如學(xué)生的發(fā)言是由教師點(diǎn)名的，教師在點(diǎn)名的時(shí)候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時(shí)，由 于 老師關(guān)注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學(xué)生會發(fā)出不滿意的聲音。這種現(xiàn)象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現(xiàn)。而由這種不公平的評價(jià)方式所引發(fā)的結(jié)果就是打消了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關(guān)注坐在一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點(diǎn)那兩個(gè)組的同學(xué)發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個(gè)男生看老師沒有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經(jīng)常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學(xué)生的積極性，在點(diǎn)學(xué)生發(fā)言時(shí)，我表現(xiàn)出了另一種主觀性，那就是照顧各個(gè)小組的“平衡發(fā)展”，即使有的組沒有學(xué)生會回答那個(gè)問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機(jī)會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發(fā)言積極的同學(xué)相對來說就失去了很多的“表現(xiàn)機(jī)會”，他們認(rèn)為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負(fù)氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產(chǎn)生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學(xué)呢，固然會維護(hù)到尖子生的學(xué)習(xí)積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經(jīng)過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學(xué)生發(fā)言來加分進(jìn)行小組評比為盡量地按照學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)為主要依據(jù)來進(jìn)行小組評比。因?yàn)閷W(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)通過教師的觀察來判斷，結(jié)果很明顯，學(xué)生也沒有異議。而學(xué)生的發(fā)言則按照個(gè)別評價(jià)原則來進(jìn)行，即對發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別的評價(jià)和獎勵。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學(xué)公認(rèn)應(yīng)該加分的，則給小組加分。這種小組和個(gè)人相結(jié)合的方式通過我們的實(shí)踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發(fā)現(xiàn)對小組來說，如果小組內(nèi)有出現(xiàn)上課玩或不認(rèn)真聽講的同學(xué)，只要我看一眼，甚至有時(shí)都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個(gè)人的方式，又大大的激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級的公開課。課堂上也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學(xué)生發(fā)言后，她沒有自己馬上進(jìn)行加分處理，而是停下來問學(xué)生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學(xué)生的一直意見后再進(jìn)行評價(jià)。這樣，不僅使學(xué)生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價(jià)主體的地位，而使學(xué)生成為了評價(jià)的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀容易影響形成性評價(jià)的 科學(xué)進(jìn)行。

評價(jià)是對教學(xué)活動的一個(gè)價(jià)值判斷。如果我們的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀自身存在問題的話，我們對學(xué)生的評價(jià)也就無所謂科學(xué)正確了。那么，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀呢？、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展作為我們整個(gè)教育活動所有的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們說評價(jià)的主要作用是對學(xué)生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學(xué)生作得更好，幫助學(xué)生成長發(fā)展。但是在目前的英語教學(xué)中，很多老師還是很容易受到以前應(yīng)試教育的影響，在對學(xué)生做出評價(jià)時(shí)，很容易只根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、單詞聽寫、課文背誦來對學(xué)生做出判斷，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向等，造成在不經(jīng)意間挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生陷入一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本學(xué)期在我所執(zhí)教的四（2）班就有這樣一個(gè)很明顯的例子。班上有一位男同學(xué)是上學(xué)期轉(zhuǎn)過來的，英語基礎(chǔ)相對我們這個(gè)英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉(zhuǎn)過來時(shí)，就對我強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，所以我在接受對他的教育以后，特別關(guān)注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分?jǐn)?shù)也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)懶惰等負(fù)面評價(jià)，在與其家長溝通時(shí)，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認(rèn)為他無心學(xué)習(xí)。這樣過了大半個(gè)學(xué)期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達(dá)出學(xué)不好英語的沮喪，以及向?qū)W好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價(jià)過于草率。于是我找他進(jìn)行了一次長談，肯定了他想學(xué)好英語的意識，在課堂上也盡量地發(fā)現(xiàn)他讀書大聲認(rèn)真地優(yōu)點(diǎn)，開始在課堂上表揚(yáng)他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進(jìn)步，同時(shí)也來越認(rèn)真了，積極回答問題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進(jìn)步。2、要樹立一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀。要關(guān)注我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足未來社會的需要，學(xué)生身心、個(gè)性的發(fā)展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結(jié)性評價(jià)的影響，我們在平常的教學(xué)中容易走入重視學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進(jìn)而也影響到日常的教學(xué)重點(diǎn)。很多老師重視學(xué)生的讀寫能力和技能的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。如我們重視學(xué)生對課文知識的理解與掌握，卻對學(xué)生如何綜合運(yùn)用課文知識缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。所以教師必須清楚地扭轉(zhuǎn)自己的教育質(zhì)量觀，即教育教學(xué)不是為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學(xué)生掌握一門語言功能，為學(xué)生日后的運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行。3、要正確全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，尤其要注意幫助學(xué)生的特長發(fā)展，幫助學(xué)生樹立成功信念，使學(xué)生從成功走向成功。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以學(xué)生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補(bǔ)短。每個(gè)人都是有多面性的，各個(gè)學(xué)生都有自己擅長的方面，如果老師在對學(xué)生做評價(jià)時(shí)能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學(xué)生豎立起強(qiáng)大的自信心。曾經(jīng)教過一個(gè)三年級的男孩。在班上，他被認(rèn)為是學(xué)習(xí)最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認(rèn)的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個(gè)來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學(xué)哈哈大笑。我剛想大發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經(jīng)完全表達(dá)出了這三個(gè)單詞的意思，相信他一定也已經(jīng)掌握好了這三個(gè)單詞。”他當(dāng)時(shí)聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個(gè)單詞給我看。我又一次的表揚(yáng)了他，并說如果他能把畫畫和英語相結(jié)合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學(xué)習(xí)認(rèn)真了很多，成績也直線上升。這個(gè)典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認(rèn)為只要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并引導(dǎo)學(xué)生以長帶短，學(xué)生一定會發(fā)展得更好。

結(jié)語： 綜上所述，我想形成性評價(jià) 既是對學(xué)生科學(xué)的綜合評價(jià)，也是教師獲取教學(xué)反饋的最佳渠道。只要我們在實(shí)施評價(jià)的過程中堅(jiān)持科學(xué)的全面的看待學(xué)生，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考問題，長期堅(jiān)持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施[J];中國成人教育;2006年09期

第四篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)

當(dāng)今社會，科技迅猛發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，特別在我國加入“WTO”后，英語作為對外交往的一種主要語言，其地位顯得越來越重要。小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段，該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響。因此，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要措施就是運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)手段。

如何實(shí)施英語課堂教學(xué)評價(jià)呢，我們可采取如下評價(jià)方法：

一、鼓勵評價(jià)法———樹立學(xué)習(xí)信心

“鼓勵評價(jià)法”是日常教學(xué)活動中常用的一種評價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，我常用激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。如：Good!Very good!Good job!You did well.Great!Well done!Excellent!You’re a good boy/ girl.You’re smart.You are clever!等。當(dāng)然，激勵性語言不是毫無原則的一貫表揚(yáng)。在日常教學(xué)中，我針對不同層次的學(xué)生給予不同的激勵性評價(jià)用語。給成績優(yōu)秀的學(xué)生在肯定的同時(shí)多提供否定的信息，激勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生以肯定的信息，調(diào)動他們“我能行”的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都“Try our best in everything we do.”做到使不同層次，不同情況的學(xué)生在教師的激勵性評價(jià)中都能看到自身發(fā)展的起點(diǎn)與潛力，來激勵促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展。

二、小組評價(jià)法———培養(yǎng)協(xié)作精神

“小組評價(jià)法”是以小組為主的評價(jià)方法，我在課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。通過“小組評價(jià)法”，可以樹立學(xué)生的集體觀念，培養(yǎng)伙伴間合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭。在教學(xué)活動中，我首先明確提出小組活動的目標(biāo)：如讓學(xué)生分組討論，用所學(xué)的新知識組成一段對話，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每個(gè)學(xué)生的角色，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評價(jià)交流。如在學(xué)習(xí)居室物品時(shí)，我讓學(xué)生制作了許多不同物品，讓學(xué)生以小組為單位去自由設(shè)計(jì)一個(gè)居室。這樣他們不僅一邊鞏固了所學(xué)單詞，還鍛煉了他們的空間想象力。最后小組對他們的居室進(jìn)行介紹，鍛煉了他們的語言能力。

三、形象評價(jià)法———體味成功愉悅

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，所以在小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中要充分運(yùn)用形象化的手段，讓學(xué)生看得見，摸得著?！靶蜗笤u價(jià)法“具體、生動、活潑，學(xué)生易于接受，印象深刻，評價(jià)效果持續(xù)的時(shí)間長，特別適用于小學(xué)中低年級的教學(xué)評價(jià)。進(jìn)行形象化評價(jià)，教師必須先做好準(zhǔn)備，尤其要選擇好形象。教師要從教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求出發(fā)選擇學(xué)生喜聞樂見的形象，以調(diào)動學(xué)生興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)有關(guān)菜肴單詞時(shí)，我給學(xué)生一個(gè)紙餐盤，對他們說：I have some food.What would you like?學(xué)生說：I’d like some eggplant?.學(xué)生每答對一次，就在紙餐盤里放入相應(yīng)的圖片。

四、游戲評價(jià)法———寓教于樂

游戲評價(jià)法是通過小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來評價(jià)小學(xué)生的英

語基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中精心設(shè)計(jì)游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感。游戲的種類應(yīng)多種多樣，不拘一格。如學(xué)習(xí)生詞時(shí)，利用“擊鼓傳花”，“開火車”等形式來強(qiáng)化學(xué)生對單詞的認(rèn)識和記憶。學(xué)習(xí)句型時(shí)，可利用“悄悄話”的形式，老師說一個(gè)句子，悄悄地告訴每組的第一個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地往后傳這句話。小組的最后一個(gè)同學(xué)把聽到的話寫在黑板上，誰傳得快，誰的小組獲勝。

這些游戲簡單易操作，學(xué)生又很喜歡，學(xué)得輕松，記得又牢。除此以外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)還應(yīng)注意以下問題：

一、要簡化評價(jià)的方式

課堂評價(jià)應(yīng)盡量采用簡便易行的方法。如，粘貼小五星標(biāo)志的方法就遠(yuǎn)不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，可以先讓學(xué)生小組集體討論，再匯報(bào)小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流。

二、切忌評價(jià)過細(xì)和過全

由于課堂教學(xué)活動總是處于不斷發(fā)展和變化之中，常會出現(xiàn)一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。評價(jià)指標(biāo)過細(xì)或過全往往既會束縛教師的教學(xué)，也會蠶食課堂上學(xué)生思維和想像的空間。

三、評價(jià)要做到因人而異。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)

和價(jià)值，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的世界。不能設(shè)想用一個(gè)統(tǒng)一不變的尺度衡量千差萬別的學(xué)生，要針對不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們每個(gè)人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，是學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比。給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

四、在評價(jià)過程中，教師要做到：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性

2、把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

以上是我對英語教學(xué)過程評價(jià)的粗淺認(rèn)識。教學(xué)有法，教無定法，評價(jià)也沒有其固定形式或規(guī)定的形式，還有許多方面需要改善提高。千里之行，始于足下，讓我們本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時(shí)的教學(xué)中對課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行更深更細(xì)的探索。

課堂評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著舉足輕重的作用。

一、評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

“十個(gè)手指有長有短”。因此，對于同一年齡段的學(xué)生，由于他們認(rèn)知能力、分析能力解決問題的能力各不相同，故應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，除對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價(jià)也應(yīng)采用不同的方式，以達(dá)到不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的目的。表揚(yáng)不是優(yōu)等生的專利，評價(jià)不僅關(guān)注表現(xiàn)突出的學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注學(xué)困生，讓他們正視自我，樹立信心，從而讓老師的評價(jià)轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動力，積極投入到學(xué)習(xí)活動之中。

二、注意認(rèn)知評價(jià)與情感評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展

人的一切活動，包括學(xué)習(xí)，要受人的意識支配，評價(jià)就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，課堂上要注意認(rèn)知評價(jià)與情感評價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生知、情、意共同發(fā)展。課堂上，老師一句句親切鼓勵的評價(jià)語，溝通了師生間的情感，增進(jìn)了師生間的友誼，使學(xué)生在接受知識的同時(shí)，接受相應(yīng)情感因素的影響，從而達(dá)到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、師生共同參與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展

改變唯由老師評價(jià)學(xué)生這種單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，提倡把學(xué)生小組的評價(jià)和對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自評、互評，學(xué)生與教師互動評價(jià)等等，使評價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動，四、發(fā)揮評價(jià)的激勵性和發(fā)展性作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)不再僅僅是為了甄別和選拔，而更在于發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，關(guān)注每一位學(xué)生的成長與進(jìn)步，即評價(jià)是為一切學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，因此，老師對學(xué)生的評價(jià)，必須用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，并在他們心中喚取自豪感和自尊感。

一、積累性評價(jià)可以從細(xì)微處入手體現(xiàn)學(xué)生的成功。

課堂的回答、學(xué)生做游戲、遵守紀(jì)律等細(xì)節(jié)都可以通過學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；背誦課文可以由小組長評價(jià)；作業(yè)由教師批改，凡是交作業(yè)的學(xué)生都有分，由好到差分?jǐn)?shù)有別。最后得分由小組長來總結(jié)每個(gè)學(xué)生能得多少小貼畫，就找教師拿。這種積分方法學(xué)生很樂意接受，同時(shí)他們也能從這些小貼畫上看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功。

二、積累性評價(jià)可以校內(nèi)校外同時(shí)評，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的長進(jìn)。

課外有家長的配合，評價(jià)會更有效。建立自我評價(jià)和總體評價(jià)的表格，當(dāng)學(xué)生記一個(gè)單詞，可以在自我評價(jià)表上加2分，滿10分可以找組長背這五個(gè)單詞。全對的給分，沒全對的根據(jù)對的單詞數(shù)給分。沒記好但有家長簽名的也適當(dāng)給分，讓記性不是很好的同學(xué)也看到自己的積分在上升，從而看到希望。

三、積累性評價(jià)可以把個(gè)人與集體融合起來進(jìn)行評價(jià)

把全班分成若干小組，在小組與小組之間互評。在小組內(nèi)優(yōu)等生幫助學(xué)困生，每個(gè)成員的進(jìn)步，都是組員的共同驕傲，這樣能促進(jìn)自我的成長，促進(jìn)集體凝聚力的形成，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的要求。小學(xué)低年級學(xué)習(xí)英語的目的之一就是培養(yǎng)孩子的興趣，也為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,實(shí)行一定的評價(jià)制度是很重要的.我們一二年級學(xué)習(xí)攀登英語，一直實(shí)行著評價(jià)制度，這樣可以更好的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí).在教學(xué)中，我們用的評價(jià)有：

一、實(shí)行小組評價(jià)

我們從一年級開始就一直實(shí)行小組評價(jià)。我把班內(nèi)的孩子分成固定的六個(gè)小組，讓孩子們自己給他們小組起自己喜歡的名字，并且做好圖標(biāo)，掛在黑板上，用于評價(jià)。在每一節(jié)課上，我會根據(jù)攀登英語的每個(gè)環(huán)節(jié)和 小組成員的不同表現(xiàn)，給每個(gè)小組評分。

二、課堂評價(jià)

攀登英語有良好的評價(jià)制度。這樣就要求我們能貫徹執(zhí)行起來。而攀登英語的評價(jià)分為學(xué)期評價(jià)和課堂評價(jià)。如果沒有特殊情況，我會堅(jiān)持每天都評價(jià)。課堂評價(jià)的內(nèi)容包括：課堂紀(jì)律，聽音跟讀聲音的大小，認(rèn)真度，練習(xí)的參與度和積極程度，表演的熟練程度還有作業(yè)完成情況，各個(gè)方面都有。這就能保證學(xué)生在各個(gè)方面都能積極認(rèn)真。每次評價(jià)中獲勝的小組會獲得相應(yīng)的小貼畫貼到墻壁上的評價(jià)欄上。還有針對學(xué)生本身的評價(jià)，如得到一次表揚(yáng)畫一個(gè)笑臉，一次批評畫一個(gè)哭臉等等，一直累計(jì)延續(xù)到學(xué)期評價(jià)，這樣給學(xué)生一個(gè)長期學(xué)習(xí)的動力。然后在學(xué)期末給于獎勵。

三、作業(yè)評價(jià)

一二年級沒有寫的作業(yè)，只有聽看讀這些無形的作業(yè)，因此 怎樣保證作業(yè)的完成成了關(guān)鍵。為了鼓勵學(xué)生天天完成作業(yè)，我實(shí)行一周獎勵制度。讓組長把每天的作業(yè)情況記下來，每堂課進(jìn)行點(diǎn)評，然后在星期六進(jìn)行匯總，這樣作業(yè)情況一目了然。再根據(jù)不同的情況積分，找出最優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)喜報(bào)。這樣，孩子就會更加積極的去完成作業(yè)。形成性評價(jià)主要包括以下內(nèi)容。

1． 日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂記錄、隨堂小測驗(yàn)等。

作業(yè)記錄通常是學(xué)生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進(jìn)行學(xué)生之間的交流活動，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思（“為什么選擇這份作業(yè)？”“它好在哪里？”等等）。課堂記錄是教師對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價(jià)記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報(bào)告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。2． 資料的收集

學(xué)生可以依照自己的喜好自制與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報(bào)刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學(xué)還可以利用英文網(wǎng)站下載相關(guān)知識，用電腦設(shè)計(jì)英語小報(bào)等等。通過這一活動的開展，即培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又?jǐn)U大了信息量為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3． 學(xué)生自評

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程評價(jià)是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。作為教師應(yīng)時(shí)刻記住自我評價(jià)是一個(gè)過程，學(xué)生需要隨時(shí)引導(dǎo)。4． 學(xué)生互評

第五篇：淺談如何評價(jià)小學(xué)體育課堂教學(xué)

淺談如何評價(jià)小學(xué)體育課堂教學(xué)

論文摘要：

一、對課堂的總體評價(jià)：

首先看教學(xué)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論；其次看教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體小學(xué)生的身心健康發(fā)展；第三看教學(xué)過程是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高；第四看教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。第五看教學(xué)方法是否重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。

二、對“三維目標(biāo)”達(dá)成情況的評價(jià)：

評價(jià)“知識與技能”，首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行評價(jià)；其次要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力的情況進(jìn)行評價(jià)。對“過程與方法”的評價(jià)，首先，體育課堂應(yīng)保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動建構(gòu)的過程；其次，體育課堂要保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程是充滿觀察、嘗試、實(shí)踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。第三，體育課堂要保證自主實(shí)踐、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。第四，體育課堂要保證學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程應(yīng)當(dāng)是富有個(gè)性、多樣化學(xué)習(xí)的過程。對“情感態(tài)度價(jià)值觀”的評價(jià)，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍；是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。

淺談如何對小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)

1、研究意義：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發(fā)愁，他們對健康的認(rèn)識也越來越深刻。伴隨著素質(zhì)教育，健康標(biāo)準(zhǔn)也逐步完善。但一些標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)在：

1.1 傳統(tǒng)的體育課堂評價(jià)，比較注重與運(yùn)動有關(guān)的身體素質(zhì)，而不太重視與健康有關(guān)的身體素質(zhì)的評價(jià)。

1.2 部分體育課堂出現(xiàn)了應(yīng)試化現(xiàn)象。實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些體育課出現(xiàn)了測試標(biāo)準(zhǔn)要測什么就教什么的傾向。

2、研究目的：

為了解決以上問題，我展開了“對小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)的研究”，研究的主要目的在于：通過研究，建立比較科學(xué)合理的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)教師以“學(xué)生素質(zhì)的全面提高、學(xué)生身體的正常生長和發(fā)育、學(xué)生形態(tài)機(jī)能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)生身體健康素質(zhì)的全面提高”為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時(shí)又具有高尚人格的主體性的一代新人。

3、研究方法： 3.1 個(gè)案分析法

以某班某一個(gè)學(xué)生為研究對象，搜集其基本情況，對學(xué)生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出產(chǎn)生問題的癥結(jié)。

3.2 對比、歸納法

通過在連個(gè)平行班中開展對比實(shí)驗(yàn)，然后對兩個(gè)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行比較、分析、總結(jié)。

4、結(jié)論與建議：

通過研究，筆者結(jié)合實(shí)際，整理總結(jié)出小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)方法，具體評價(jià)辦法如下： 4.1、對課堂的總體評價(jià)

4.1.1 教學(xué)思想----符合現(xiàn)代教學(xué)論。學(xué)校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題或想法進(jìn)行多方交流，充分調(diào)動在教與學(xué)雙邊互動過程中的學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高生活實(shí)踐能力，全面的發(fā)展。

4.1.2 教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容----有利于全體小學(xué)生的身心健康發(fā)展。也就是說要遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選那些最基本、能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度、最能與實(shí)際生活相結(jié)合的行為動作、技巧作為教學(xué)內(nèi)容。

4.1.3 教學(xué)過程----有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發(fā)和提高。教學(xué)過程盡可能情境化，這樣可引起學(xué)生及興趣，激發(fā)他們向未知領(lǐng)域不斷探索。情境教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉快、民主和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)。

4.1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)----體現(xiàn)新課改的核心理念，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的人。教師要加強(qiáng)課內(nèi)外溝通、學(xué)科間滲透的教育意識，追求在寬松、愉快的活動氛圍中構(gòu)建新知。保證學(xué)生參與活動時(shí)心情舒暢，投入程度高。

4.1.5 教學(xué)方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的主體意識。在學(xué)習(xí)和生活中努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺到自我的人生價(jià)值，進(jìn)一步提高他們的主體意識。在日常教學(xué)中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學(xué)生正確理解真、善、美的概念，又要強(qiáng)調(diào)理性參與和合作，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

4.2 對“三維目標(biāo)”達(dá)成情況的評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這種要求體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。那么如何評價(jià)體育課三維目標(biāo)的達(dá)成情況呢？下面談?wù)劰P者的初淺建議。4.2.1 對“知識與技能”的評價(jià)：

實(shí)施新課改并非要改變知識在課堂教學(xué)中的核心地位，反而，對小學(xué)體育課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，如何評價(jià)小學(xué)體育課上知識的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：

首先，要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行評價(jià)。體育學(xué)習(xí)動機(jī)是形成體育能力的關(guān)鍵，要使學(xué)生明確體育運(yùn)動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。

其次，要對培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力的情況進(jìn)行評價(jià)。自我評價(jià)是自我教育的一種方法。教師必須加強(qiáng)對學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評價(jià)能力，他在練習(xí)中只會機(jī)械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，不僅辨別不清，甚至有可能由于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯(cuò)誤定型。有自我評價(jià)能力的學(xué)生，根據(jù)練習(xí)過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動作。教師在教學(xué)中，通過對技術(shù)規(guī)格及練習(xí)的講評，提供判別標(biāo)準(zhǔn)，明確練習(xí)要求，以此培養(yǎng)學(xué)生形成自我評價(jià)能力。

4.2.2 對“過程與方法”的評價(jià)：

從本質(zhì)上來說，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建對體育知識理解的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自主活動去建構(gòu)對體育的理解。在此活動過程之中，獲得經(jīng)驗(yàn)、對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與理解以及對活動過程、活動方式的反思都十分重要。在評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下方面：

首先，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動建構(gòu)的過程。學(xué)生在來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗(yàn)。而隨著學(xué)生的成長，他們從學(xué)校里所獲得的經(jīng)驗(yàn)會比在學(xué)校外日常生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)更多、也更重要。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會將學(xué)習(xí)與客觀事物的實(shí)際相結(jié)合，尤其會把學(xué)習(xí)和自己周圍的生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅由于體育有應(yīng)用廣泛的特性，還因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)總是喜歡和實(shí)際相結(jié)合，這才能達(dá)到學(xué)會體育、學(xué)好體育的目的。

其次，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是充滿觀察、嘗試、實(shí)踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學(xué)習(xí)體育，是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育教育發(fā)展的要求所決定的。體育課上，教師應(yīng)通過布置情境，提供必要的材料和器材，讓學(xué)生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不應(yīng)是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進(jìn)行活動的一個(gè)中心，以便通過這種活動使學(xué)生體育能力得到充分發(fā)展。第三，自主實(shí)踐、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。好體育課堂的標(biāo)志是能夠促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事體育活動，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；教學(xué)方式應(yīng)多樣化、合理化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮——讓學(xué)生經(jīng)歷主動“做體育”的過程。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程應(yīng)當(dāng)是富有個(gè)性、多樣化學(xué)習(xí)的過程。不同發(fā)展階段的學(xué)生其認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格存在差異，并且處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格上也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優(yōu)和劣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，所以，我們不能要求所有學(xué)生都是一個(gè)思維模式。因?yàn)闆]有差異就意味著沒有發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)自身發(fā)展。

4.2.3 對“情感態(tài)度價(jià)值觀”的評價(jià)。

隨著教育重心轉(zhuǎn)移向?qū)W生的發(fā)展后，情感與態(tài)度指標(biāo)更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度會增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的投入和學(xué)好體育的信心，使學(xué)生更深的體驗(yàn)到體育的魅力和學(xué)習(xí)興趣。而消極的情感與態(tài)度會在學(xué)生心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生對體育近而遠(yuǎn)之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學(xué)生以后的工作態(tài)度與價(jià)值取向，消極的情感與態(tài)度對學(xué)生的工作態(tài)度與價(jià)值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注：

課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來。

課堂上是否創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以，教師應(yīng)抓住學(xué)生這些年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生在“練習(xí)”中體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣。

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并不孤立，它們是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。評價(jià)學(xué)生獲得“知識與技能”的過程，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價(jià)學(xué)生的“過程與方法”，使教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教，個(gè)別對待，同時(shí)也能使學(xué)生清楚地看到自我。評價(jià)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”過程，有助于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感、情操和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

5、參考文獻(xiàn)：

[1]徐巧英，新課程標(biāo)準(zhǔn)---小學(xué)部分選編[S]，北京大學(xué)出版社.[2]熊斗寅，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與體育[J]，體育與科學(xué)，2001，22（1）.