第一篇：和樂五環(huán)備課模式解讀

“和樂五環(huán)”備課模式解讀

一、模式的提出

在“快樂育人，和諧發(fā)展”這一辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，在“立德樹人，以愛潤心”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下。第三實驗小學(xué)全體教師開始探索具有三實小特色的教學(xué)模式——和樂五環(huán)。新課程改革下，教學(xué)目標(biāo)的落實和課堂教學(xué)的趣味性顯得尤為重要，和樂課堂提出的“和樂五環(huán)”，就是要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生潛能，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，課堂高效。

二、設(shè)計理念

“和樂課堂”就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成和諧、快樂、完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善?！弊尅昂蜆肺瀛h(huán)”模式有效地促進(jìn)和樂課堂的生成，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，自主學(xué)習(xí)、交流互助、充分展示成為課堂的基本常態(tài)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和希望。

三、基本框架

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討、交流，老師們對“和樂五環(huán)”由陌生、審視到熟悉、接受，對“樂導(dǎo)——樂學(xué)——樂展——樂點(diǎn)——樂練”五環(huán)教學(xué)流程了如指掌。

樂導(dǎo)： 提示:2-3分鐘

精心設(shè)計的導(dǎo)入，能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維,抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生情緒的高漲，進(jìn)入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

激趣導(dǎo)入：教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。

銜接導(dǎo)入法:這是一種最常見的導(dǎo)入方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故知新。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入均可歸入此類。

懸念導(dǎo)入法 :懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情,在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。

情境導(dǎo)入法:情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

實驗導(dǎo)入法

上課伊始，教師巧設(shè)實驗，使學(xué)生通過對實驗的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論，來導(dǎo)入新課。

實例導(dǎo)入法 :從生產(chǎn)、生活中選取一些生動形象的實例進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化.典故導(dǎo)入法 :即通過寓言、故事或典故、傳說激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一些情境來引入新課。啟發(fā)性和教育性。

審題導(dǎo)入法 :這是指新課開始時，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，來導(dǎo)入新課的方法。

直接導(dǎo)入法 :指上課伊始，教師開宗明義，直接點(diǎn)題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生注意。

迂回導(dǎo)入法:先解決一些容易解決的問題，然后再觸及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

鋪路導(dǎo)入法 :先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的舊知識，并將此化作一個個的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過渡到所授知識的講解上。

作業(yè)導(dǎo)入法 :先根據(jù)新授課的內(nèi)容和目標(biāo)，布置一定的作業(yè)，以引起學(xué)生的注意，或者使學(xué)生產(chǎn)生壓力感，讓他們急于聽教師講解。

游戲?qū)敕?: 上課伊始，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對新授知識的學(xué)習(xí)。

比較舊知導(dǎo)入法 :提醒學(xué)生帶著舊知去學(xué)習(xí)新知識，再通過自己的比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 :在每堂課開始時，教師通常采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。

謎語導(dǎo)入法:采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式導(dǎo)入新課的方法。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其好奇心和求知欲，使其學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

名言導(dǎo)入法 :古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘，句句響亮，寓理深刻，耐人尋味，在教學(xué)之始，如若引用相關(guān)聯(lián)的名言導(dǎo)入新課,效果很好。

故事導(dǎo)入法

許多神話、傳說、典故、名人趣事無不與教材的內(nèi)容有聯(lián)系，對學(xué)生極富吸引力。例如，在初中政治課中講人類社會的產(chǎn)生時，如果先講“女媧摶土造人”，“亞當(dāng)與夏娃”等神話故事，然后提出“人類到底是怎樣產(chǎn)生的”，再講述人是由古猿進(jìn)化而來的。會把學(xué)生從神話引向科學(xué)，從謬誤導(dǎo)向真理。

湖南省臨湘縣魯美紅老師在教學(xué)《思想品德課》，講《發(fā)展地看問題》時，首先讓學(xué)生講語文課中學(xué)過的《刻舟求劍》這個寓言故事。當(dāng)學(xué)生一講完故事。教師便問：“那個楚國人從船舷上刻著記號的地方下水能把劍撈上來嗎?(不能)這說明了什么問題呢?這是學(xué)生熟知的一個故事，他們急于知道其中的原因，此時教師板書課題“發(fā)展地看問題”。這就起到了激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的。如其在教《敗不餒》一課時，先從講述“臥薪嘗膽”這個故事入手，并提問：“故事里的吳王夫差為什么后來被越王打敗?”“故事里的越王勾踐為什么后來又能轉(zhuǎn)敗為勝呢?”學(xué)生思考片刻，便揭示了課題。這不僅給學(xué)生制造了一個懸念，使他們產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且為主題教育奠定了良好的基礎(chǔ)。這足見故事導(dǎo)的長處和優(yōu)點(diǎn)。

歌謠導(dǎo)入法

歌謠，特別是兒歌，是小學(xué)生喜聞樂唱的一種藝術(shù)形式。課堂教學(xué)中有目的地引進(jìn)一些兒歌，并加以誘導(dǎo)，可發(fā)展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：“小槐樹，結(jié)櫻桃，楊柳樹上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車?yán)髽?；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑?”隨著兒歌的結(jié)束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當(dāng)然好了。圖畫導(dǎo)入法

通過圖畫導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《雨中登泰山》，可先畫一幅“登泰山”圖，教學(xué)時以圖作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生看，對號入座，也可讓學(xué)生自己畫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。綜上所述，可見導(dǎo)入新課要講求新、活、美、樂、即新鮮、活潑、美麗、快樂。這樣，可使教師入題自然，學(xué)生興致極高地學(xué)習(xí)新的知識。

樂學(xué)：

提示:10-15分鐘

預(yù)習(xí)定標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，較復(fù)雜的課可由教師和學(xué)生共同確認(rèn)目標(biāo)，疑難問題以同桌交流或小組合作的形式解決。

樂展： 提示:9-10分鐘

學(xué)生根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用小組展示或個人展示等多種方式展示，內(nèi)容包括已掌握的和未解決的疑難問題。

樂點(diǎn)： 提示：5-8分鐘

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。在此過程中，應(yīng)及時對學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

點(diǎn)：易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)。

不點(diǎn)：已經(jīng)會的、自學(xué)會的、講了也不會的。樂練

提示：8-10分鐘

教師針對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置鞏固性練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機(jī)制應(yīng)用其中，并盡量做到當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋，做到堂堂清。

三、“和樂五環(huán)”上課要求：

課堂教學(xué)要體現(xiàn)快樂，要有活躍的氣氛，具備以下要求：

（一）、給學(xué)生課堂上充足的活動時間，做到時間上保證，反言之，教師必須精講，切實貫徹“三講三不講”原則。

（二）、教師在課堂上要面向全體學(xué)生，以盡量多的鼓勵或激勵，要采取不同的方式，有效的措施使每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。

（三）、安排環(huán)節(jié)設(shè)計問題，要有趣味性。

1.要做到所學(xué)知識與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，有較強(qiáng)的針對性。2.要使設(shè)計的題目有較強(qiáng)的趣味性，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

3.作為課堂教學(xué)，必須體現(xiàn)各具特色的教學(xué)模式，形成自己的課堂教學(xué)特色，并在實踐中不斷充實完善。

4、備課提倡備精案；

各任課教師認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，團(tuán)結(jié)整個年級的力量，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，建立學(xué)困生、優(yōu)秀生檔案。

5、對于作業(yè)的布置與評價要體現(xiàn)層次性，鼓勵性語言要深入學(xué)生心靈深處；各科作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二篇：“雙向五環(huán)”教學(xué)模式解讀

殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)

基本模式解讀

（征求意見稿）

“主體多元”教育實驗在我區(qū)推行以來，全區(qū)教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學(xué)是實施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實學(xué)生主體地位成為全區(qū)推進(jìn)主體多元教育實驗向縱深發(fā)展的迫切任務(wù)。在認(rèn)真貫徹李南沉?xí)泴逃亩啻沃匾v話精神的基礎(chǔ)上，經(jīng)研究決定在我區(qū)全面推行殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式。

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性并作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠心誠意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測評融為一體，在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)模式。

一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

1、第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)；

2、第二步：學(xué)生合作·教師參與；

3、第三步：學(xué)生展示·教師激勵；

4、第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)；

5、第五步：學(xué)生體驗·教師評價。

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸的指導(dǎo)思想，以優(yōu)化激活教學(xué)教育過程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，要注意深刻領(lǐng)會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。

第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 1.學(xué)生預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)就是在老師講授新的課程之前，學(xué)生根據(jù)需要自主展開的學(xué)習(xí)過程，實際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績的前提之一。

途徑與方法：a.課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫；b.溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問題。c.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習(xí)。

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主 線，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)學(xué)過程中運(yùn)用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，以便帶入對學(xué)、群學(xué)中去解決。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

2.教師導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們知道，自學(xué)能力是一種較高層次的學(xué)習(xí)能力，泛指學(xué)生個體獨(dú)立獲取知識的能力。所以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生閱讀教材和資料，教會學(xué)生獨(dú)立思考問題的方法將會讓學(xué)生終生受益。

途徑與方法：導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，重視學(xué)法指導(dǎo)。要體現(xiàn)問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時，教師的主導(dǎo)作用不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。要在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是做好學(xué)情調(diào)查，以學(xué)定教。

實施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二步：學(xué)生合作·教師參與

1、學(xué)生合作：

教學(xué)改革的一個具體目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子合作探究學(xué)習(xí)，即進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從高效課堂上來講，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式，是最基本的學(xué)習(xí)單元，更是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

途徑與方法：

1.小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

2.確定組長。一個小組的好與壞關(guān)鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關(guān)鍵，一般說來選組長的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點(diǎn)：一是成績要好，二是組織管理能力要強(qiáng)。

3.建立小組評價管理機(jī)制。①建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能；②引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 ； ③學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)在解決前兩次存在的問題。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

2、教師參與：

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者。

途徑與方法：

⑴、首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，給予外部激勵，給予小組表揚(yáng)；⑵、在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。⑷、在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時了解 學(xué)生探究的信息，以便及時給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時地給予表揚(yáng)、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。⑸、在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實際情況，對學(xué)生作出客觀的評價，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識。

學(xué)生結(jié)對子合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學(xué)井然有序的高效進(jìn)行。

第三步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

1、學(xué)生探究：

我國古典名著《學(xué)記》中有一句名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)，還有一些共性問題需要進(jìn)一步探究。教師要進(jìn)一步激勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織小組群學(xué)，進(jìn)行探究。學(xué)生在分組議論質(zhì)疑探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面。從另一個角度來說，又密切了學(xué)生的友好互助關(guān)系，增進(jìn)了感情交流。

途徑與方法：教師給足學(xué)生自主解決問題的時間，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，讓學(xué)生自主探究解決問題。

(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題

對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題 性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

2、教師引領(lǐng)：

在學(xué)生自主探究的過程中，教師要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者的作用，使他們始終保持高漲的探究熱情，活躍的思維，以積極的實事求是的科學(xué)態(tài)度深入地研究問題，獲得更深的體驗。

途徑與方法：

⑴.對學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。

自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要使學(xué)生的探究更有目的，有計劃，有條理，使學(xué)生的研究更嚴(yán)謹(jǐn)。教師介入多少要充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平，有時需要教師的演示，有時需要指導(dǎo)學(xué)生觀察，有時需要幫學(xué)生搜集資料，處理信息。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，應(yīng)該是及時的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測等。

⑵．激勵學(xué)生，把研究引向深入。這種肯定和激勵可以是有聲的語言，也可以是會心的微笑、誠懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待，這些都可能對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵作用。當(dāng)然，還要提醒學(xué)生下一步的努力方向，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)引向深入。

⑶．創(chuàng)設(shè)開放的探究時空。

重視熱身活動，引導(dǎo)學(xué)生做好材料的準(zhǔn)備；把課堂時間最大限度地提供給學(xué)生，讓他們自己支配；同時教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來 的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。

⑷.引領(lǐng)學(xué)生們有效合作。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點(diǎn)好嗎？

總之，通過前面小組合作與探究，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的歷程的同時，讓學(xué)生知道我們要追求的不僅是在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的近期高效，更要追求的是長遠(yuǎn)高效，未來高效，有高度愉悅求知感，能讓孩子掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能舉一反三，塑造心靈，人格高尚的課堂；有著智慧生成，質(zhì)疑對抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生長性，生命性，生態(tài)化的課堂；使孩子由學(xué)會到會學(xué)，由會學(xué)再到創(chuàng)學(xué)，由創(chuàng)學(xué)最終達(dá)到樂學(xué)的這樣一個螺旋上升的生命體驗的課堂。

第四步：學(xué)生展示·教師激勵

教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行全班大展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生。

1.學(xué)生展示。

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動地方式展示出來。以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。這樣讓學(xué)生在展示中以提升綜合素養(yǎng)。

途徑與方法：

⑴、無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

⑵、小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成 班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

⑶、注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精練，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時要直入主題，要言不繁。

2、教師激勵:

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時評價等。激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。

途徑與方法：

⑴、教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。⑵、教師及時評價激勵學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

⑶、課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。運(yùn)用情感的激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。

第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評 1.學(xué)生達(dá)標(biāo)。課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

途徑與方法：

⑴.學(xué)生整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。

⑵.進(jìn)一步檢查“弱勢群體”三維目標(biāo)的落實情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等，鼓勵較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。

2.教師測評。

一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合。實就需落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清。

途徑與方法：

⑴、導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗。

⑵、當(dāng)堂檢測采用小組內(nèi)學(xué)習(xí)對子互相檢測來解決。教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的達(dá)標(biāo)測評題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。

⑶、達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是做好對第三次學(xué)情調(diào)查，為下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

總之，“雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長，這樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)學(xué)生主動 性、積極性，創(chuàng)造性。

三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析 1.較好地落實了新課程的教學(xué)理念； 2.實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一； 3.實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一； 4.實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； 5.實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； 6.實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點(diǎn)說明

1、我們的孩子是未來世界的建設(shè)者，要用未來發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)站在未來的角度，要用發(fā)展的方式，不能用懷舊的方式，我們在實踐過程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光?！蔽蚁胫挥性诜磸?fù)實踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。要充分挖掘與利用—如教材、教參、練習(xí)冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識面，并相機(jī)補(bǔ)充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力；

3、“雙向五環(huán)”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說 明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

4、雙向五環(huán)基本模式就五個環(huán)節(jié)的時間來講，教師在課堂實際操作中可以根據(jù)不斷的學(xué)情調(diào)查做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.高效課堂的課堂管理與評價由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學(xué)習(xí)共同體；同時要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進(jìn)行教育教學(xué)反思；學(xué)生要圍繞核心問題——有效學(xué)習(xí)與爭當(dāng)優(yōu)勝組，認(rèn)真剖析并認(rèn)真傾聽每小組及每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯了學(xué)生的主體地位。

7、“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式是構(gòu)建殷都區(qū)主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測評，構(gòu)建出體現(xiàn)殷都區(qū)教育特色的教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹立我區(qū)的教育品牌。在實施過程中，各校一定要堅持改革方向，認(rèn)真落實，勇于探索，扎扎實實，講究實效，確保取得預(yù)期效果，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作。

第三篇：雙向五環(huán)教學(xué)模式解讀

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式解讀

內(nèi)涵解讀

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。這一模式的實質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。“雙向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動地閱讀教材、獨(dú)立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。

第二環(huán):學(xué)生合作·教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“對學(xué)”過程中存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機(jī)制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師激勵

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。

教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。

第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)的基礎(chǔ)上使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。3.重視獨(dú)立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過程中要大膽設(shè)想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線索，不斷鼓勵學(xué)生能自主解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問題邁進(jìn)，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。3.鼓勵學(xué)生擁有獨(dú)特見解，勇于提出自己的獨(dú)特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于用多種方法解決問題。5.教師要及時點(diǎn)撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評

學(xué)生達(dá)標(biāo)：這是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測評，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過關(guān)。

教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)問題分層設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點(diǎn)，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。

第四篇：安陽市殷都區(qū)雙向五環(huán)模式解讀(5頁)

河南省安陽市殷都區(qū)：“雙向五環(huán)”模式解讀

“學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師幸福地工作?！边@是河南省安陽市殷都區(qū)教育工作者的追求,也是該區(qū)整體推進(jìn)課改后的真實寫照。在“科教興區(qū)”戰(zhàn)略的統(tǒng)籌下，殷都區(qū)舉全區(qū)之力，以“全國教育改革實驗區(qū)”的大氣魄，成立教改“高端智囊團(tuán)”，引智強(qiáng)兵，推行主體多元教育新理念，刮起思想改革的“頭腦風(fēng)暴”，繼而打造出了具有殷都特色的主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式。

內(nèi)涵解讀

河南省安陽市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進(jìn)主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設(shè)計了具有區(qū)域推進(jìn)普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。

即學(xué)生預(yù)習(xí)〃教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作〃教師參與，學(xué)生展示〃教師激勵，學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測評。

“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于 學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。這一模式的實質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)〃教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作〃教師參與，學(xué)生展示〃教師激勵，學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。“雙向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)〃教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動地閱讀教材、獨(dú)立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。

第二環(huán):學(xué)生合作〃教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“對學(xué)”過程中存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機(jī)制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示〃教師激勵

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。

教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激 勵應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。

第四環(huán)：學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)的基礎(chǔ)上使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。3.重視獨(dú)立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過程中要大膽設(shè)想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線索，不斷鼓勵學(xué)生能自主解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問題邁進(jìn)，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。3.鼓勵學(xué)生擁有獨(dú)特見解，勇于提出自己的獨(dú)特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于用多種方法解決問題。5.教師要及時點(diǎn)撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測評

學(xué)生達(dá)標(biāo)：這是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測評，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過關(guān)。

教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)問題分層設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點(diǎn)，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對 基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。創(chuàng)新點(diǎn)

殷都區(qū)探索出的“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)關(guān)系和以生為本的師生關(guān)系，具有殷都特色，彰顯了主體多元教育思想，是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生多元智能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用、相互合作，達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。這樣煥發(fā)生命活力的高效課堂，讓“學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作”成為殷都教育的一道風(fēng)景。

為了扎實有效地推進(jìn)主體多元高效課堂，殷都區(qū)還對學(xué)校考試進(jìn)行了顛覆性的改革，主要表現(xiàn)出“五新”：一是考試功能新，變一張書面考卷為多元考試；二是考試組織形式新，變統(tǒng)一監(jiān)考為誠信考試；三是考試結(jié)果呈現(xiàn)形式新，變百分制為星級制；四是考試結(jié)果反饋方式新，變分?jǐn)?shù)排名為成績密封檔案袋，單獨(dú)向?qū)W生反饋；五是試卷評語新，變“以分?jǐn)?shù)論英雄”為多元評價。

第五篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進(jìn)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實現(xiàn)將知識、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點(diǎn)是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時間、實現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計；二是要對學(xué)生適時予以指導(dǎo)鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時鼓勵表揚(yáng)。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實際情況和教師設(shè)計的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，開展實際應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對出現(xiàn)的問題要進(jìn)一步明確，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)（綜合實踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。