第一篇：五環(huán)教學(xué)模式下的反思

五環(huán)教學(xué)模式下的反思

五環(huán)教學(xué)模式在我校開展已有一段時(shí)間了，從開始的不知所措到現(xiàn)在了解、實(shí)施，使自己有了一定的認(rèn)識。改變傳統(tǒng)的模式向新的領(lǐng)域探究是發(fā)展的主題，沒有一個完美的模式可以一成不變，我校探索的五環(huán)模式也是我們將教學(xué)向更高層次跨越的一個方面。是實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量、效率的有效途徑，展現(xiàn)我校教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)新。我們學(xué)校的每位領(lǐng)導(dǎo)、教師都非常的重視，讓我們的課堂走進(jìn)多彩的形式，給我們的學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間和展現(xiàn)才華的機(jī)會，給教師一個引導(dǎo)指點(diǎn)的層面。

我們現(xiàn)在的課堂模式就是自主學(xué)習(xí)，合作交流。要注意該放則放，合理安排要把握好度。該展示的展示，不能是只為了自主而自主，為了合作而合作，可以放手的不放，明明學(xué)不會的反而讓學(xué)生合作交流，那是瞎忙活，還是要突出老師的精講。要有明確的目的，各個環(huán)節(jié)要提前醞釀，做到有的放肆，循序漸進(jìn)。五個環(huán)節(jié)可相互對換，也可根據(jù)內(nèi)容添加取舍，重在突出效果。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。這就是要把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落實(shí)到位，而五環(huán)模式從趣味導(dǎo)入、自學(xué)展示、精講點(diǎn)撥、拓展延伸、當(dāng)堂檢測對課堂進(jìn)行安排，使我們的教學(xué)形式得以很好的展示。當(dāng)然，效果是顯而易見。

追求合理化的課堂教學(xué)模式，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)和不懈努力的源泉，我們應(yīng)把老師和學(xué)生都從灌輸、盲從、死記硬背中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。那么教學(xué)模式的優(yōu)劣關(guān)系著課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。通過反思我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去努力。第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。通過五環(huán)模式消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少的現(xiàn)狀，當(dāng)堂的訓(xùn)練也減少了大量課后作業(yè)，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。第二，充分的安排，合理的預(yù)習(xí)，結(jié)合課堂容量備課，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。那么，再好的教學(xué)模式也是白搭。第三，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)。每一個合理的環(huán)節(jié)得以實(shí)施對課堂效果的提高是顯而易見的。漫無目的的課堂耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂結(jié)構(gòu)的研究，這樣整個課堂的設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第四，提高學(xué)生興趣，重視導(dǎo)入的實(shí)效性。加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。注意學(xué)生的展示，要有重點(diǎn)，課前有所了解。課堂上，師生配合默契，張弛有度，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很高。要讓這種形式教學(xué)方式貫穿課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率

作為新型老師，我依然在五環(huán)教學(xué)模式中摸索，使各個環(huán)節(jié)能很好的融入課堂上，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上這門課。無論何種模式，快樂的學(xué)，有效的質(zhì)量是永恒的主題。我們應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，豐富課堂的形式，增加學(xué)生的想象力。因此，我們必須立足于學(xué)生，立足于課堂，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到以教學(xué)模式的創(chuàng)新?lián)Q取質(zhì)量提高這一最終目標(biāo)。

第二篇：“五環(huán)教學(xué)模式”下的語文課堂

談如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

天津市津南區(qū)咸水沽第五小學(xué)

語文學(xué)科

岳桂嬋

內(nèi)容提要

在以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)的今天，很多學(xué)校都在研究科學(xué)的教學(xué)模式上下大工夫做足文章，也取得顯著效果。我校是兩所教學(xué)水平相對落后的小學(xué)校合并而成的新學(xué)校，為了激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；指導(dǎo)方法，使學(xué)生會學(xué)；培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生優(yōu)學(xué)，我校開展“五環(huán)教學(xué)模式”的實(shí)踐研究。我們將語文課精心設(shè)計(jì)為如下五環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——深入探究，重點(diǎn)品讀——領(lǐng)悟方法，內(nèi)化情感——有效拓展，學(xué)以致用——總結(jié)方法，梳理收獲。讓學(xué)生在不同形式的快樂閱讀中理解和感悟、積累和運(yùn)用

談如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課程改革的理念下，我校語文教學(xué)本著培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一目標(biāo)，將“五環(huán)教學(xué)模式”確定為：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——深入探究，重點(diǎn)品讀——領(lǐng)悟方法，內(nèi)化情感——有效拓展，學(xué)以致用——總結(jié)方法，梳理收獲。讓學(xué)生在不同形式的快樂閱讀中理解和感悟、積累和運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！钡哪繕?biāo)。經(jīng)過一年時(shí)間的實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，我校的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式是非常實(shí)用的，它能有效地指導(dǎo)老師們備課上課，創(chuàng)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)。

問題情境創(chuàng)設(shè)的作用之一，是為了引出新課，問題情境要能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的思考，還能激發(fā)學(xué)生的交流。例如，我校六年級老師在執(zhí)教《桃花心木》一課時(shí)，采取談話導(dǎo)入的方法，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，拉近文本與學(xué)生的距離：“同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？有什么經(jīng)驗(yàn)跟大家分享一下吧?！贝龑W(xué)生交流過后，老師評價(jià)引導(dǎo)，于矛盾沖突中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“同學(xué)們對自己的花草都是百般呵護(hù)，有一個人也種了一種樹——桃花心木（板書課題，學(xué)生齊讀），他的做法可就不同尋常了，相信你一定急于了解不尋常在哪里，期待你們自己的閱讀感悟和評價(jià)?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)建立于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流養(yǎng)花種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，也為后面發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木的與眾不同埋下伏筆。更在于激起學(xué)生的閱讀心向。

在執(zhí)教二年級《歡慶》一課時(shí)，則通過直觀的教學(xué)手段和談話交流有機(jī)融合的方法導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師播放一段視頻，請孩子們瞪大眼睛認(rèn)真看，看完之后說說自己都看到了什么。最后定格在一個畫面上，指導(dǎo)觀察畫面上人們的表情，猜猜他們在做什么。最后教師小結(jié)：說得真好，人們載歌載舞，唱啊、笑啊，都在慶祝節(jié)日。隨即老師出示課題---歡慶，由讀準(zhǔn)字音到認(rèn)清字形再到理解詞語運(yùn)用詞語學(xué)生興味盎然地學(xué)著。

二、深入探究，重點(diǎn)品讀。

全國著名特級教師于永正曾說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！笨梢娬Z文教學(xué)的關(guān)鍵在于挖掘文章中的重點(diǎn)語句加以品析。那些文質(zhì)兼美的文章應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生品析其中富有表現(xiàn)力的詞句。例如，我校語文老師在上《花鐘》一課時(shí)，是這樣精心設(shè)計(jì)“深入探究，重點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)，很好的達(dá)成“理解詞語，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)的。首先，請學(xué)生輕聲讀文，勾畫時(shí)間詞和花的名字。然后讓同位同學(xué)配合讀，一人讀時(shí)間詞，一人讀花名。隨著學(xué)生的配合讀，老師故意將后邊的文字進(jìn)行修改并課件出示：

凌晨四點(diǎn),牽?；ㄩ_了;五點(diǎn)左右,薔薇開了;

七點(diǎn),睡蓮開了;中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開了;下午三點(diǎn),萬壽菊開了;傍晚六點(diǎn),煙草花開了;月光花在七點(diǎn)左右開了;夜來香在晚上八點(diǎn)左右開了;曇花卻在九點(diǎn)左右開了

接著教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這段文字，談發(fā)現(xiàn)談感覺。學(xué)生馬上就反應(yīng)：那么美的花這樣一說這樣一寫一點(diǎn)都不美了。隨即，老師帶領(lǐng)學(xué)生邊做動作邊用書上句子說：牽?；ā灯鹱仙男±?。艷麗的薔薇——綻開了笑臉；睡蓮——從夢中醒來；萬壽菊——欣然怒放；煙草花——在暮色中蘇醒；月光花——舒展開自己的花瓣；曇花——含笑一現(xiàn)??

然后，鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀體會語言變化的美直至熟讀成誦。在檢查背誦情況時(shí)，老師用自己的美的過渡語言，配上美麗的鮮花圖，和著優(yōu)美的音樂幫助學(xué)生體會作者語言的畫面美。

三、領(lǐng)悟方法，內(nèi)化情感。

領(lǐng)悟表達(dá)方法是學(xué)習(xí)語言的主要內(nèi)容，是提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言能力的重要手段。在《老人與海鷗》一課中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生通過老人的穿著、語言和動作來領(lǐng)悟人物刻畫的方法。在《盤古開天地》這一課的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)孩子借助語言文字想象盤古身軀化為世間萬物的一幅幅美好的畫面，孩子們學(xué)會了想象畫面的方法。通過學(xué)習(xí)《秋天的雨》《草船借箭》，又讓學(xué)生通過層層剝筍的方法理解“五彩繽紛”、“神機(jī)妙算”這類的中心詞語，讓學(xué)生學(xué)會了借助上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等理解詞語的方法。《北京亮起來》一課的教學(xué)又使基礎(chǔ)年段的孩子們認(rèn)識了“總分總”的構(gòu)段方式。

再如《花鐘》一課，老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：教師總結(jié)引導(dǎo)“生活中有許多美麗是事物，他們也許是開放的鮮花、也許是天上閃爍的星星。作者因?yàn)檎J(rèn)真觀察、善于思考才發(fā)現(xiàn)了花兒的無窮的奧妙。希望大家今天都收獲了一顆學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)的心，期待你也有更多的發(fā)現(xiàn)。”為了內(nèi)化情感，又要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀文中你喜歡的句段，和作者一起感受觀察和表達(dá)的快樂。

四、有效拓展，學(xué)以致用

一堂好的語文課不僅僅只局限在文本的解讀上，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)立足課本，跳出課堂，拓展學(xué)生的語文能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。因此，我們無論設(shè)計(jì)寫話、交際還是課外閱讀的拓展都是基于這樣的理念展開的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學(xué)生的思維，整合了更多的信息，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。例如《桃花心木》一課的拓展環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了兩個訓(xùn)練。

1、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說還能想到哪些“不確定”，該怎樣面對生活中的不確定。

2、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的良苦用心：假如你長大成材的桃花心木中的一棵，你想對種樹人說些什么？“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本環(huán)節(jié)仍以“不確定”作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個人見解，進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

再如《草船借箭》一課教學(xué)拓展延伸環(huán)節(jié)，為了加深對詞語的理解豐富“神機(jī)妙算”的含義，老師請同學(xué)們積極交流“通過課外閱讀，你還了解哪些諸葛亮神機(jī)妙算的故事？”從而把語文延伸到文本之外，再一次給愛讀書的孩子一個展示自己的機(jī)會，體味讀書的樂趣，對所有孩子的讀書興趣予以“無聲勝有聲”的激發(fā)。有它做基礎(chǔ)，“走進(jìn)名著，了解更多精彩的故事，感受更多的人物形象”的作業(yè)不留孩子們也會主動去做了。

五、總結(jié)方法，梳理收獲

我校要求老師們在學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)收獲的初期，尤其是低年級，老師要制作幻燈片來引導(dǎo)孩子們比較全面的來總結(jié)自己的收獲。再以《花鐘》為例：結(jié)束環(huán)節(jié)，教師熱情地引導(dǎo)孩子們：好了，又到了我們今天的“我總結(jié)，我收獲”時(shí)間了。誰來說說你又收獲了哪些知識寶貝？

課件及時(shí)給出提示：

1、我積累了??

2、我知道了??

3、我學(xué)會了??

學(xué)生根據(jù)提示自由談收獲，老師與學(xué)生一起收獲著快樂。如果我們的教師都能在教學(xué)環(huán)節(jié)方面精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)的方法，合作學(xué)的意識、探究學(xué)的興趣，陳舊的課堂教學(xué)會逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。試想我們的孩子們或獨(dú)立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識濃了，希望表現(xiàn)的欲望和情感的流露了，學(xué)生的個性會得到張揚(yáng)，課堂生命活力可以將得到煥發(fā)。孩子們擁有的學(xué)習(xí)能力將為他一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國的教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?小學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，喜歡合作探究，可傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有給孩子的學(xué)習(xí)松綁，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性差這一弊端，為完成“學(xué)會——學(xué)懂——學(xué)悟”的轉(zhuǎn)化，本教學(xué)模式的研究在我校各個年段展開。我校語文老師在“五環(huán)教學(xué)模式”的實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中創(chuàng)新,引領(lǐng)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)全過程，“讓學(xué)生讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思”隨著我們的“五環(huán)教學(xué)模式”實(shí)踐研究的推進(jìn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)氣氛也活躍了。既增添了教學(xué)生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，又提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐研究永無止境，我們將精益求精，“百尺竿頭更進(jìn)一步”！

第三篇：“五環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)模式

“五環(huán)漸進(jìn)"自主學(xué)習(xí)模式

l、練習(xí)反饋：通過練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨(dú)立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動，師生互動。通過交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學(xué)生開始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過看、思、問、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。

5、抽測達(dá)標(biāo)：教師當(dāng)場出示習(xí)題，檢驗(yàn)抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說是自主的，但學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程和方法都要教師精心策劃設(shè)計(jì)。課前教師的主要任務(wù)是：開發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。、2、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序能否順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，要靠教師在課堂上適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂評價(jià)。

3、課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否順利進(jìn)行了，目標(biāo)是否達(dá)成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，逐步提高。

第四篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動靜結(jié)合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。

“三學(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個一”：

即編制一個學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子；提供一個自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”。

一、編制一個學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

導(dǎo)學(xué)案一般分為6個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子

要為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織?？梢园研〗M解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進(jìn)”。“師退”即教師對學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價(jià)權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時(shí)，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯誤和補(bǔ)充知識，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評價(jià)。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵”，點(diǎn)燃激勵是點(diǎn)火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)

教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計(jì)一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；

實(shí)效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問題。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會，如何讓他學(xué)會。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

第五篇：淺談“五環(huán)”語文教學(xué)模式

淺談“五環(huán)”語文教學(xué)模式

河南省遂平縣第二初中 張漢頂

內(nèi)容摘要：“五環(huán)”語文教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課改思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極參與課堂討論，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會探疑，整個課堂做到最大優(yōu)化，活而不亂，避免了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。關(guān)鍵詞 ：新課改 “五環(huán)”語文教學(xué)模式

在新課改春風(fēng)的吹拂下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動地參與到教學(xué)改革之中，各種新教法應(yīng)運(yùn)而生。摒棄舊的教育思想，開放課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。下面，我就自己在語文教學(xué)中總結(jié)的“五環(huán)”教法及一些做法介紹如下。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景（2分鐘左右）

（1）、創(chuàng)設(shè)目的

為激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求在最短時(shí)間內(nèi)，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在第一時(shí)間便將思想投入到對新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（2）創(chuàng)設(shè)形式

情景設(shè)計(jì)要從小處入手，力求精當(dāng)?？梢允菃栴}、游戲、圖片、新聞、漫畫、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯(lián)系一些逸聞軼事，社會形勢等等。形式不厭“巧”與“新”。

例如：我在教《背影》這一課，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境：課前先播放歌曲《父親》，創(chuàng)設(shè)氛圍：同學(xué)們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。父親就像一座山，偉大而堅(jiān)強(qiáng)。今天，老師和大家一起再認(rèn)識一位父親，他就是著名詩人、學(xué)者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進(jìn)《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。

第二環(huán)節(jié)：嘗試探究（20分鐘左右）

在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

嘗試探究的內(nèi)容，課前由教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容（突出重點(diǎn)難點(diǎn)）精心擬定。通常采用問題①、②、③……或活動①、②、③……的形式?；?qū)懺谛『诎迳?、或制成課件。探究問題可依據(jù)難易程度分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學(xué)生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師自己靈活掌控。

（2）、展示方法

無論是小組內(nèi)溝通還是班內(nèi)交流，開辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內(nèi)，先開口者先聲奪人，其余同學(xué)可聆聽他的發(fā)言，也可隨時(shí)打斷他的發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。班內(nèi)大組發(fā)言開始后，老師指定先站起者發(fā)言，其他同學(xué)若與發(fā)言人有分歧者，可以力陳己見。對發(fā)言頗有見解者，給以鼓勵，鼓勵學(xué)生積極參與課堂評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如:我在《背影》教學(xué)過程中，嘗試探究部分這樣設(shè)計(jì)的: 嘗試探究

一、自主學(xué)習(xí)：請同學(xué)們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。

②把握語速、停頓及感情。③勾畫出文中最感動自己的地方。

1、解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xiè）奔喪（sāng）橘子(jú）晶瑩（yíng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）柵欄（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列問題：

①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？

二、合作交流：

1、全文共寫到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？ 學(xué)生思考，交流。

------明確：文中共出現(xiàn)四次背影 懷念父親——惦記背影

望父買橘——刻畫背影

父子分別——惜別背影 別后思念——再現(xiàn)背影-------中心：子愛父，父愛子，父子情深。

2、哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學(xué)生評價(jià)。一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊思考：）①作者是從哪些方面描寫父親的背影的？

②找出這段文字中你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語，并加以品析。學(xué)生小組討論、交流。

共同明確：這段文字主要從外貌、動作兩方面描寫父親。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影---動作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動不便）——艱難的背影

教師小結(jié)：一個身處艱難之境、行動甚是不便的父親，為何要堅(jiān)持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會蘊(yùn)藏在字里行間的真摯的父子深情。

第三環(huán)節(jié)： 質(zhì)疑互探（10分鐘左右）

（1）、設(shè)臵目的

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于大膽質(zhì)疑、敢于析難探奧的進(jìn)取精神，使學(xué)生對教材有更深層次的理解。

（2）、操作方法

“嘗試探究”結(jié)束后，教師及時(shí)征詢學(xué)生對教材可能持有的新疑點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑。如有同學(xué)提出問題之后，可采用“生生互動”、“師生互動”的方法隨時(shí)探究解決。

例如：學(xué)生在質(zhì)疑互探環(huán)節(jié)對《背影》這篇課文進(jìn)行了更深的挖掘，提出了很多有價(jià)值的問題：

a “我”作為一個大學(xué)生，已經(jīng)具備的獨(dú)立生活的能力，為什么還要答應(yīng)讓父親送自己上學(xué)？還要讓父親給自己買橘子？

B 文中只寫到作者感受的父親的愛及自己悔恨的心情，卻沒有寫到自己將如何回報(bào)父親，是不是言行不一？

同學(xué)們主動探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對于同學(xué)們提出的各種問題，我還是先引導(dǎo)大家共同探討，實(shí)在解決不了的，再由老師去講解。

在以上環(huán)節(jié)中，教師要做到“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后還不理解的問題，講學(xué)生質(zhì)疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯、易漏的問題；“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不講教師講了學(xué)生也不會的問題。

第四環(huán)節(jié)：拓寬延伸（10分鐘左右）

（1）、設(shè)計(jì)原則

擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識來設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目。訓(xùn)練要有較強(qiáng)的針對性，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟。

（2）、操作方式

操作方式全程體現(xiàn)一個“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰(zhàn)式，也可以是合作攻堅(jiān)式；可以是教師點(diǎn)撥式，也可以是師生互動式；可以是兵教兵的“主動補(bǔ)救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。

例如：這篇課文我是這樣安排這一環(huán)節(jié)的：

a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過鐵道為兒子買橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實(shí)，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學(xué)習(xí)作者在樸實(shí)、細(xì)膩的描寫中蘊(yùn)涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧。

示范：

1、媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會兒就變成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。

b 講一講生活中一件事，說說你的父親是怎樣呵護(hù)你的？（讓學(xué)生或說或?qū)懀诎嗬锝涣鳎?/p>

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)體會（3分鐘左右）

以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，學(xué)伴（合作學(xué)習(xí)中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學(xué)習(xí)規(guī)律，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，或談理想追求等等?？梢韵仍谛〗M內(nèi)討論，也可以在學(xué)伴間討論之后，直接進(jìn)行班內(nèi)大組發(fā)言。最后，在教師指導(dǎo)下將問題進(jìn)行補(bǔ)充整合，對本節(jié)所學(xué)知識給予整體性小結(jié)。

以上五個教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容和課時(shí)的多少適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，比如第一課時(shí)可先突出前兩個環(huán)節(jié)，第二課時(shí)再完成后兩個環(huán)節(jié)，也可以兩個環(huán)節(jié)合二為一。自讀課文一般就是用一個完整的課時(shí)。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運(yùn)用。