第一篇：“生態(tài) 雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)

“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)平衡）地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和諧的共生。強(qiáng)調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感（人文關(guān)懷、德育元素滲透）、興趣、動(dòng)機(jī)和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等進(jìn)行重新構(gòu)造，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開(kāi)放等理念，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，它是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式（融入“以德促教、以德育人、揚(yáng)德促學(xué)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性（以人為本），又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏和諧共好的最優(yōu)化的育人效果（養(yǎng)成教育，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中五個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

“生態(tài)·雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性（以人為本）這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。本模式的實(shí)質(zhì)是以“學(xué)生全面和諧、主動(dòng)活潑發(fā)展”為中心。在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種育人模式（融入“關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自主全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念元素）。模式建構(gòu)：

“生態(tài)·雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

“生態(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)縱成線(xiàn)橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地閱讀教材、獨(dú)立思考、溫故而知新和主動(dòng)獲取新知識(shí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：?jiǎn)栴}標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫(xiě)融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵(lì)—引領(lǐng)—測(cè)評(píng)”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線(xiàn)。

第二環(huán)節(jié):學(xué)生合作·教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過(guò)同質(zhì)“對(duì)學(xué)”力求解決“對(duì)學(xué)”過(guò)程中 2 存在的問(wèn)題，然后異質(zhì)“對(duì)學(xué)”解決尚未解決的問(wèn)題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問(wèn)題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長(zhǎng)，組織本組成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問(wèn)題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽(tīng)取、準(zhǔn)確了解信息，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見(jiàn)解的學(xué)生，并給以鼓勵(lì)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師激勵(lì)

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵(lì)：教師要通過(guò)“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的生態(tài)課堂氣氛。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過(guò)程。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問(wèn)題。3.重視獨(dú)立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過(guò)程中要大膽設(shè)想，提出問(wèn)題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線(xiàn)索，不斷鼓勵(lì)學(xué)生能自主解決問(wèn)題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問(wèn)題邁進(jìn)，產(chǎn)生質(zhì)疑對(duì)抗。3.鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)特見(jiàn)解，勇于提出自己的獨(dú)特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要善于用多種方法解決問(wèn) 3 題。5.教師要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問(wèn)題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)

學(xué)生達(dá)標(biāo)：是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯(cuò)修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測(cè)達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測(cè)評(píng)，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名學(xué)生也過(guò)關(guān)。

教師測(cè)評(píng)：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)問(wèn)題分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。其次，在測(cè)評(píng)過(guò)程中巡視、觀察、個(gè)別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類(lèi)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新型點(diǎn)，關(guān)注B類(lèi)學(xué)生解決問(wèn)題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類(lèi)（潛能生）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握情況。再其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓潛能生也能體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂(lè)。

廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué) 2012、11、16 4

第二篇：雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式[小編推薦]

雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”應(yīng)用心得

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)?！拔瀛h(huán)”是按照教學(xué)過(guò)程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。

第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵(lì) 第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng) 第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)

“雙向五環(huán)”，是殷都教育改革的核心經(jīng)驗(yàn)，在兩節(jié)展示課上，具體呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)。它如一股勁風(fēng)，吹進(jìn)課堂，喚醒了學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，激活了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，鼓舞了學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)，呵護(hù)了學(xué)生寶貴的自尊自信心。把課堂真正還給了學(xué)生，教堂變成學(xué)堂，這里，是孩子們充分展示自我的舞臺(tái)，更是孩子們健康成長(zhǎng)的沃土。

讓我們一起回顧那讓我們?yōu)橹駣^的課堂：學(xué)生們分成五六個(gè)小組，在小主持人的引領(lǐng)下，以小組長(zhǎng)為核心有條不紊開(kāi)展學(xué)習(xí)。有的寫(xiě)詞，有的畫(huà)畫(huà)，有的聲情并茂朗誦，有的忘我表演，還有的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。孩子們?nèi)烤Χ技性谂ν瓿勺约航M的學(xué)習(xí)任務(wù)上，甚至忘掉自己是在幾百位教師領(lǐng)導(dǎo)的注視下學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有拘謹(jǐn)，沒(méi)有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識(shí)，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個(gè)人的心——學(xué)生的，老師的，聽(tīng)課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽(tīng)講，而是或看或讀，或聽(tīng)或思，或問(wèn)或答，生成的課堂靈動(dòng)多元，快節(jié)奏，高效率！

一：高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“挑戰(zhàn)和顛覆”。它讓我們看到了課改的希望，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、既重知識(shí)又重能力、既重智商又重情商、教育內(nèi)容豐富多元、各個(gè)細(xì)節(jié)盡量有效；它不追求外表熱鬧、實(shí)實(shí)在在探求知識(shí)、合作探究忘我投入、體現(xiàn)多維目標(biāo)、快速有序有質(zhì)量。

二、教育是喚醒人的生命的教育，我們的教育、我們的課堂應(yīng)維護(hù)學(xué)生生命的尊嚴(yán)，一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，讓學(xué)生在開(kāi)放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識(shí)與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式真正做到了。這樣的課堂上每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有拘謹(jǐn)，沒(méi)有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識(shí)，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個(gè)人的心——學(xué)生的，老師的，聽(tīng)課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽(tīng)講，而是或看或讀，或聽(tīng)或思，或問(wèn)或答，生成的課堂靈動(dòng)多元，快節(jié)奏，高效率！我想，這是我們每一個(gè)教師所追求、所希望看到的。

三、校園處處是文化，處處是教育，安陽(yáng)殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及洹濱小學(xué)大至校園，小至走道，處處皆有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及人文精神、養(yǎng)成習(xí)慣等方面的標(biāo)語(yǔ)牌，讓我們看到了文化不留死角，教育處處在。我認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該是這樣的，讓墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，從墻壁看教育。

四、高效課堂讓我們收獲的不僅僅是一種新的教育理念，更是一種集體無(wú)私奮斗精神的感染與傳承。無(wú)論是與殷都區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、老師座談，還是網(wǎng)上與他們交流，我們不難看到，殷都教改，至上而下，眾志成城。殷都教改的成功是集體無(wú)私奮斗的辛苦結(jié)晶，很多領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教師，犧牲了休息日，加班加點(diǎn)鉆研，再苦再累，無(wú)怨無(wú)悔。我們的學(xué)校，我們的教師，我們的團(tuán)隊(duì)就需要這樣的精神。

五﹑高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“挑戰(zhàn)和顛覆”。它讓我們看到了課改的希望，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、既重知識(shí)又重能力、既重智商又重情商、教育內(nèi)容豐富多元、各個(gè)細(xì)節(jié)盡量有效；它不追求外表熱鬧、實(shí)實(shí)在在探求知識(shí)、合作探究忘我投入、體現(xiàn)多維目標(biāo)、快速有序有質(zhì)量。

六、教育是喚醒人的生命的教育，我們的教育、我們的課堂應(yīng)維護(hù)學(xué)生生命的尊嚴(yán)，一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，讓學(xué)生在開(kāi)放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識(shí)與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式真正做到了。這樣的課堂上每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有拘謹(jǐn)，沒(méi)有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識(shí)，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個(gè)人的心——學(xué)生的，老師的，聽(tīng)課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽(tīng)講，而是或看或讀，或聽(tīng)或思，或問(wèn)或答，生成的課堂靈動(dòng)多元，快節(jié)奏，高效率！我想，這是我們每一個(gè)教師所追求、所希望看到的。

七、校園處處是文化，處處是教育，安陽(yáng)殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及洹濱小學(xué)大至校園，小至走道，處處皆有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及人文精神、養(yǎng)成習(xí)慣等方面的標(biāo)語(yǔ)牌，讓我們看到了文化不留死角，教育處處在。我認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該是這樣的，讓墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，從墻壁看教育。

八、高效課堂讓我們收獲的不僅僅是一種新的教育理念，更是一種集體無(wú)私奮斗精神的感染與傳承。無(wú)論是與殷都區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、老師座談，還是網(wǎng)上與他們交流，我們不難看到，殷都教改，至上而下，眾志成城。殷都教改的成功是集體無(wú)私奮斗的辛苦結(jié)晶，很多領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教師，犧牲了休息日，加班加點(diǎn)鉆研，再苦再累，無(wú)怨無(wú)悔。我們的學(xué)校，我們的教師，我們的團(tuán)隊(duì)就需要這樣的精神。

結(jié)合自己一個(gè)學(xué)期的跌、打、滾、爬，還是感覺(jué)自己有些“忙活活”、“亂糟糟”的，到底“忙”了些什么，回過(guò)頭來(lái)又似乎一無(wú)所留，又“空落落”的。于是，利用假期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”，悉心地尋找，反觀自己的所思所想、所作所為，原來(lái)，差距在這里！我的“高效課堂”還需要 在備課上要下足功夫！

眾所周知，備課是上好課的先決條件。有句話(huà)說(shuō)得好：“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。按照高效課堂的要求，這個(gè)“準(zhǔn)備充分”就意味著一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)誤，這也是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。而精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是高效課堂的最大著力點(diǎn)。編制導(dǎo)學(xué)案，巧妙靈活地預(yù)設(shè)問(wèn)題，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

可是，在上個(gè)學(xué)期，開(kāi)始著手準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時(shí)比較倉(cāng)促，一是不知道“導(dǎo)學(xué)案”是個(gè)什么樣子，二是不知道需要“導(dǎo)”什么，三是時(shí)間上很緊張。當(dāng)自己還沒(méi)有真正搞清楚這樣的課該怎樣上的時(shí)候，我們就開(kāi)始使用這個(gè)自己還沒(méi)有完全掌握的新的教學(xué)模式，之后，既要忙于訓(xùn)練學(xué)生掌握新的課堂模式和學(xué)習(xí)流程，忙于搞好學(xué)生的考評(píng)，忙于整理、批改作業(yè)，而備課的時(shí)間全被擠了出去，在時(shí)間的分配上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。

我們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，原來(lái)是按照要求每一篇課文用五個(gè)環(huán)節(jié)覆蓋。語(yǔ)文的一篇課文，在過(guò)去我們一般分三個(gè)課時(shí)講完，一個(gè)課時(shí)完成練習(xí)，基本上兩天就可以過(guò)完?？墒?，實(shí)施了新的課堂模式后，我們吃驚地發(fā)現(xiàn)：課上不完了！趕不上計(jì)劃的進(jìn)度了！這可怎么辦呢？尤其上個(gè)學(xué)期只有四個(gè)月，是最短的一個(gè)學(xué)期。所以，一時(shí)慌了手腳，把重點(diǎn)放在了趕進(jìn)度上，而忽視了“備課”，這真是抓了芝麻丟了西瓜！卻忘記了其實(shí)按照高效課堂的模式走，學(xué)生掌握了講讀、重點(diǎn)的課文的學(xué)法后，自讀課文就可以放手讓他們自己來(lái)做了！自讀的時(shí)間可以濃縮一下，精讀的時(shí)間就會(huì)充足些，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的能力之后就不怕面對(duì)任何課文了！后來(lái)我們又換了模式，就是把語(yǔ)文每一節(jié)課當(dāng)成一個(gè)環(huán)節(jié)，每篇課文按照每節(jié)課的要求制定下具體目標(biāo)。這樣的課到是每節(jié)課上五個(gè)環(huán)節(jié)都能完成了，但是無(wú)形中增加了打字的負(fù)擔(dān)！我們當(dāng)老師的不能像打字員那樣敲字速度極快，所以導(dǎo)學(xué)案跟不上教學(xué)的進(jìn)度，有的時(shí)候是學(xué)校的印刷跟不上。如果我們這樣扎扎實(shí)實(shí)地走一年之后，能夠把導(dǎo)學(xué)案有效地集中起來(lái)，那速度就快一些，我們的任務(wù)會(huì)輕一點(diǎn)，感覺(jué)時(shí)間上就會(huì)多一些。

再就是針對(duì)性地練習(xí)。我看書(shū)上一直在強(qiáng)調(diào)老師要跳進(jìn)“題?！?，撈有價(jià)值的題對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為的是讓學(xué)生能夠脫離題海，可是我卻沒(méi)有做到。一是手頭的資料有限。二是感覺(jué)題目的變量太大，如果把這些題目匯集起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，那真是“浩海無(wú)邊”??！再就是打字的速度跟不上。在過(guò)去的模式下，可能把這些題目讀給全體學(xué)生聽(tīng)，然后讓他們思考著做，現(xiàn)在該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

我們的實(shí)施思路是：先用模式規(guī)范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式。“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是全新的教學(xué)形式，從某種意義上講，是在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學(xué)步車(chē)”，當(dāng)學(xué)會(huì)了走路，“學(xué)步車(chē)”的學(xué)步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個(gè)不斷生成、完善的過(guò)程，我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創(chuàng)建具有殷都特色的模式也好，關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱(chēng)為“基本模式”的初衷。

我們的做法是：拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)高效課堂理論學(xué)習(xí)；由理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力強(qiáng)的老師先一步打造高效課堂，由榜樣推進(jìn)、帶動(dòng)高效課堂的實(shí)施。邊摸索、邊反思、邊交流、再?lài)L試，直至創(chuàng)建出具有自己特色的模式，讓學(xué)生真正受益。

第三篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)（知識(shí)、環(huán)境和程序等），通過(guò)師生、生生的互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問(wèn)題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是將課堂簡(jiǎn)單區(qū)劃為五個(gè)時(shí)段，即可以將一堂課整體分成五個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對(duì)每個(gè)任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問(wèn)題探究的起點(diǎn)是問(wèn)題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。要求教師要把問(wèn)題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書(shū)、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽(tīng)就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部?jī)?nèi)容適當(dāng)分割，采用各個(gè)擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時(shí)間、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣做記錄、實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問(wèn)題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是要對(duì)學(xué)生適時(shí)予以指導(dǎo)鼓勵(lì)，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對(duì)探究效果的檢查，還是對(duì)探究中所產(chǎn)生的疑難和問(wèn)題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實(shí)際情況和教師設(shè)計(jì)的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問(wèn)題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見(jiàn)問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書(shū)面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)一步明確，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近生活、重在實(shí)踐，要具有針對(duì)性、層次性、量力性、典型性。針對(duì)性是指根據(jù)所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時(shí)完成；典型性是指要精選典型題目，對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。（練習(xí)的來(lái)源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視檢查。通過(guò)巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識(shí)內(nèi)化、情感升華和自我評(píng)價(jià)為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、微機(jī)（綜合實(shí)踐）等學(xué)科一般不布置課外書(shū)面作業(yè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書(shū)面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第四篇：“雙向五環(huán)”教學(xué)模式解讀

殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)

基本模式解讀

（征求意見(jiàn)稿）

“主體多元”教育實(shí)驗(yàn)在我區(qū)推行以來(lái)，全區(qū)教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學(xué)是實(shí)施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)學(xué)生主體地位成為全區(qū)推進(jìn)主體多元教育實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的迫切任務(wù)。在認(rèn)真貫徹李南沉?xí)泴?duì)教育的多次重要講話(huà)精神的基礎(chǔ)上，經(jīng)研究決定在我區(qū)全面推行殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式。

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性并作用于學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動(dòng)活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過(guò)程中既要誠(chéng)心誠(chéng)意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練；圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線(xiàn)、活動(dòng)主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵(lì)，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測(cè)評(píng)融為一體，在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)模式。

一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明

（一）“雙向”：指教育的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

1、第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)；

2、第二步：學(xué)生合作·教師參與；

3、第三步：學(xué)生展示·教師激勵(lì)；

4、第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)；

5、第五步：學(xué)生體驗(yàn)·教師評(píng)價(jià)。

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線(xiàn)、活動(dòng)主軸的指導(dǎo)思想，以?xún)?yōu)化激活教學(xué)教育過(guò)程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過(guò)程中，要注意深刻領(lǐng)會(huì)“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。

第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 1.學(xué)生預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)就是在老師講授新的課程之前，學(xué)生根據(jù)需要自主展開(kāi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性表現(xiàn)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。這一過(guò)程屬于思維的最佳狀態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或提供的實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績(jī)的前提之一。

途徑與方法：a.課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)圈圈畫(huà)畫(huà)；b.溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題。c.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再?lài)L試練習(xí)。

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主 線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)學(xué)過(guò)程中運(yùn)用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，以便帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中去解決。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

2.教師導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們知道，自學(xué)能力是一種較高層次的學(xué)習(xí)能力，泛指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。所以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀教材和資料，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的方法將會(huì)讓學(xué)生終生受益。

途徑與方法：導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，重視學(xué)法指導(dǎo)。要體現(xiàn)問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性?xún)?nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。要在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類(lèi)題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是做好學(xué)情調(diào)查，以學(xué)定教。

實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問(wèn)）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二步：學(xué)生合作·教師參與

1、學(xué)生合作：

教學(xué)改革的一個(gè)具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展結(jié)對(duì)子合作探究學(xué)習(xí)，即進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從高效課堂上來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式，是最基本的學(xué)習(xí)單元，更是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

途徑與方法：

1.小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

2.確定組長(zhǎng)。一個(gè)小組的好與壞關(guān)鍵在于組長(zhǎng)，所以確定一名好的組長(zhǎng)就顯得格外關(guān)鍵，一般說(shuō)來(lái)選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點(diǎn)：一是成績(jī)要好，二是組織管理能力要強(qiáng)。

3.建立小組評(píng)價(jià)管理機(jī)制。①建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能；②引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 ； ③學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，首先通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后以異質(zhì)對(duì)學(xué)在解決前兩次存在的問(wèn)題。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

2、教師參與：

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者。

途徑與方法：

⑴、首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予外部激勵(lì)，給予小組表?yè)P(yáng)；⑵、在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。⑷、在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，并及時(shí)了解 學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。⑸、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說(shuō)什么都一味地說(shuō)好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。

學(xué)生結(jié)對(duì)子合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。教師要在此過(guò)程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識(shí)教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)井然有序的高效進(jìn)行。

第三步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

1、學(xué)生探究：

我國(guó)古典名著《學(xué)記》中有一句名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)，還有一些共性問(wèn)題需要進(jìn)一步探究。教師要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織小組群學(xué)，進(jìn)行探究。學(xué)生在分組議論質(zhì)疑探究的過(guò)程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的討論和爭(zhēng)辯，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，又密切了學(xué)生的友好互助關(guān)系，增進(jìn)了感情交流。

途徑與方法：教師給足學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間，提供解決問(wèn)題的策略建議，保障自主解決問(wèn)題的課堂秩序，讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。

(1)使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題

對(duì)于“問(wèn)題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問(wèn)題；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、需要深度思考的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題 性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不能解決的問(wèn)題填入“問(wèn)題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問(wèn)題。

(2)小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)“小組問(wèn)題生成表”

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，生成問(wèn)題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，填入“小組問(wèn)題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問(wèn)題。

2、教師引領(lǐng)：

在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者的作用，使他們始終保持高漲的探究熱情，活躍的思維，以積極的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度深入地研究問(wèn)題，獲得更深的體驗(yàn)。

途徑與方法：

⑴.對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。

自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要使學(xué)生的探究更有目的，有計(jì)劃，有條理，使學(xué)生的研究更嚴(yán)謹(jǐn)。教師介入多少要充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，有時(shí)需要教師的演示，有時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生觀察，有時(shí)需要幫學(xué)生搜集資料，處理信息。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，應(yīng)該是及時(shí)的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)等。

⑵．激勵(lì)學(xué)生，把研究引向深入。這種肯定和激勵(lì)可以是有聲的語(yǔ)言，也可以是會(huì)心的微笑、誠(chéng)懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待，這些都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用。當(dāng)然，還要提醒學(xué)生下一步的努力方向，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)引向深入。

⑶．創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的探究時(shí)空。

重視熱身活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好材料的準(zhǔn)備；把課堂時(shí)間最大限度地提供給學(xué)生，讓他們自己支配；同時(shí)教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問(wèn)題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的時(shí)間和空間。孩子們對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮头e極的求知欲是與生俱來(lái) 的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會(huì)變得更明亮，小手會(huì)變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。

⑷.引領(lǐng)學(xué)生們有效合作。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。在交流過(guò)程中，常會(huì)因意見(jiàn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)別人的觀點(diǎn)好嗎？

總之，通過(guò)前面小組合作與探究，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歷程的同時(shí)，讓學(xué)生知道我們要追求的不僅是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的近期高效，更要追求的是長(zhǎng)遠(yuǎn)高效，未來(lái)高效，有高度愉悅求知感，能讓孩子掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能舉一反三，塑造心靈，人格高尚的課堂；有著智慧生成，質(zhì)疑對(duì)抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生長(zhǎng)性，生命性，生態(tài)化的課堂；使孩子由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由會(huì)學(xué)再到創(chuàng)學(xué)，由創(chuàng)學(xué)最終達(dá)到樂(lè)學(xué)的這樣一個(gè)螺旋上升的生命體驗(yàn)的課堂。

第四步：學(xué)生展示·教師激勵(lì)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行全班大展示，并在展示過(guò)程中不斷激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。

1.學(xué)生展示。

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)地方式展示出來(lái)。以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。這樣讓學(xué)生在展示中以提升綜合素養(yǎng)。

途徑與方法：

⑴、無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

⑵、小組展示問(wèn)題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來(lái)參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見(jiàn)，最后生成 班級(jí)共性問(wèn)題。對(duì)全班生成的共性問(wèn)題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問(wèn)題引向深入，指向高質(zhì)量問(wèn)題；另一方面教師要給予幫助性解決問(wèn)題策略。

⑶、注意引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫(huà)、美文等均可。值得注意的是個(gè)性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個(gè)原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練，無(wú)論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿(mǎn)地完成，這就要求學(xué)生展示時(shí)要直入主題，要言不繁。

2、教師激勵(lì):

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

途徑與方法：

⑴、教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。⑵、教師及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

⑶、課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。

第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng) 1.學(xué)生達(dá)標(biāo)。課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

途徑與方法：

⑴.學(xué)生整理學(xué)案主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。

⑵.進(jìn)一步檢查“弱勢(shì)群體”三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等，鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。

2.教師測(cè)評(píng)。

一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合。實(shí)就需落在當(dāng)堂檢測(cè)上，做到堂堂清。

途徑與方法：

⑴、導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。

⑵、當(dāng)堂檢測(cè)采用小組內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)子互相檢測(cè)來(lái)解決。教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。

⑶、達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是做好對(duì)第三次學(xué)情調(diào)查，為下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

總之，“雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開(kāi)放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng) 性、積極性，創(chuàng)造性。

三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析 1.較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念； 2.實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一； 3.實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一； 4.實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； 5.實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； 6.實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

1、我們的孩子是未來(lái)世界的建設(shè)者，要用未來(lái)發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)站在未來(lái)的角度，要用發(fā)展的方式，不能用懷舊的方式，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我?！八畤L無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊才生靈光?！蔽蚁胫挥性诜磸?fù)實(shí)踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。要充分挖掘與利用—如教材、教參、練習(xí)冊(cè)、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并相機(jī)補(bǔ)充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力；

3、“雙向五環(huán)”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說(shuō) 明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

4、雙向五環(huán)基本模式就五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間來(lái)講，教師在課堂實(shí)際操作中可以根據(jù)不斷的學(xué)情調(diào)查做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說(shuō)高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開(kāi)誠(chéng)布公，誠(chéng)懇交流，打造師生學(xué)習(xí)共同體；同時(shí)要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思： 老師要圍繞核心問(wèn)題——高效課堂的有效性進(jìn)行教育教學(xué)反思；學(xué)生要圍繞核心問(wèn)題——有效學(xué)習(xí)與爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)勝組，認(rèn)真剖析并認(rèn)真傾聽(tīng)每小組及每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在師生共同平等、和諧的對(duì)話(huà)中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯了學(xué)生的主體地位。

7、“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式是構(gòu)建殷都區(qū)主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實(shí)踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，構(gòu)建出體現(xiàn)殷都區(qū)教育特色的教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹(shù)立我區(qū)的教育品牌。在實(shí)施過(guò)程中，各校一定要堅(jiān)持改革方向，認(rèn)真落實(shí)，勇于探索，扎扎實(shí)實(shí)，講究實(shí)效，確保取得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師幸福工作。

第五篇：雙向五環(huán)教學(xué)模式解讀

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式解讀

內(nèi)涵解讀

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中五個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。這一模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動(dòng)活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過(guò)程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

如果說(shuō)“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。“雙向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)縱成線(xiàn)橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地閱讀教材、獨(dú)立思考、溫故而知新和主動(dòng)獲取新知識(shí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：?jiǎn)栴}標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫(xiě)融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵(lì)—引領(lǐng)—測(cè)評(píng)”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線(xiàn)。

第二環(huán):學(xué)生合作·教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過(guò)同質(zhì)“對(duì)學(xué)”力求解決“對(duì)學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后異質(zhì)“對(duì)學(xué)”解決尚未解決的問(wèn)題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問(wèn)題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長(zhǎng)，組織本組成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問(wèn)題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽(tīng)取、準(zhǔn)確了解信息，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見(jiàn)解的學(xué)生，并給以鼓勵(lì)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師激勵(lì)

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。

教師激勵(lì)：教師要通過(guò)“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過(guò)程。

第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)的基礎(chǔ)上使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問(wèn)題。3.重視獨(dú)立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過(guò)程中要大膽設(shè)想，提出問(wèn)題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線(xiàn)索，不斷鼓勵(lì)學(xué)生能自主解決問(wèn)題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問(wèn)題邁進(jìn)，產(chǎn)生質(zhì)疑對(duì)抗。3.鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)特見(jiàn)解，勇于提出自己的獨(dú)特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要善于用多種方法解決問(wèn)題。5.教師要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問(wèn)題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)

學(xué)生達(dá)標(biāo)：這是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯(cuò)修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測(cè)達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測(cè)評(píng)，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過(guò)關(guān)。

教師測(cè)評(píng)：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)問(wèn)題分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。其次，在測(cè)評(píng)過(guò)程中巡視、觀察、個(gè)別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類(lèi)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新型點(diǎn)，關(guān)注B類(lèi)學(xué)生解決問(wèn)題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類(lèi)（潛能生）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握情況。再其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓潛能生也能體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂(lè)。