第一篇：“五環(huán)漸進(jìn)式”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)漸進(jìn)式”課堂教學(xué)模式

練習(xí)回顧

一般每節(jié)課的前5—6分鐘，通過布置練習(xí)，督導(dǎo)學(xué)生鞏固前面所學(xué)知識(shí)。練習(xí)反饋的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班參加。反饋的結(jié)果，學(xué)校要求教師當(dāng)場(chǎng)批閱，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師的指正，幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)生作好鋪墊。

自學(xué)討論

課前教師先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在教師和學(xué)案的指導(dǎo)下，先獨(dú)立自學(xué)，同時(shí)記下自學(xué)過程中的困惑與疑難；既而在小組內(nèi)開展討論，個(gè)別問題在組內(nèi)對(duì)子之間解決，較普遍的問題全組共同研討解決。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生們通過互幫互助，合作探究，初步達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，這一環(huán)節(jié)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

交流提升

在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流各組展示自己的學(xué)習(xí)成果與心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、也有唱演等多種形式。在確保達(dá)成掌握知識(shí)目標(biāo)的條件下，課堂是開放的、民主的，在積極愉快的氣氛和明快的節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，通過開放式的交流討論，達(dá)到解除疑惑，提升效果的目標(biāo)。

瀏覽鞏固

通過看、思、問、練等多種形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。教師要針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)引導(dǎo)，各個(gè)擊破，讓人人有事做，生生有收獲。這是一個(gè)沉淀、積累的過程，更是一個(gè)消化鞏固的過程。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

在完成對(duì)知識(shí)的鞏固后，教師要當(dāng)場(chǎng)出示檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！拔瀛h(huán)漸進(jìn)式”課堂的最大特點(diǎn)是每一節(jié)課都有兩次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

第二篇：“五環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)模式

“五環(huán)漸進(jìn)"自主學(xué)習(xí)模式

l、練習(xí)反饋：通過練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時(shí)反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨(dú)立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。通過交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。

4、瀏覽鞏固：完成前三個(gè)流程后i學(xué)生開始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過看、思、問、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。

5、抽測(cè)達(dá)標(biāo)：教師當(dāng)場(chǎng)出示習(xí)題，檢驗(yàn)抽測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說是自主的，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和方法都要教師精心策劃設(shè)計(jì)。課前教師的主要任務(wù)是：開發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。、2、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計(jì)的教學(xué)程序能否順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，要靠教師在課堂上適時(shí)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

3、課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否順利進(jìn)行了，目標(biāo)是否達(dá)成了，面對(duì)成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，逐步提高。

第三篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)（知識(shí)、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是將課堂簡(jiǎn)單區(qū)劃為五個(gè)時(shí)段，即可以將一堂課整體分成五個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對(duì)每個(gè)任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點(diǎn)是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部?jī)?nèi)容適當(dāng)分割，采用各個(gè)擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時(shí)間、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實(shí)驗(yàn)要注意的事項(xiàng)等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是要對(duì)學(xué)生適時(shí)予以指導(dǎo)鼓勵(lì)，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)速度快、效果好、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對(duì)探究效果的檢查，還是對(duì)探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實(shí)際情況和教師設(shè)計(jì)的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實(shí)際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開展實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對(duì)出現(xiàn)的問題要進(jìn)一步明確，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近生活、重在實(shí)踐，要具有針對(duì)性、層次性、量力性、典型性。針對(duì)性是指根據(jù)所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時(shí)完成；典型性是指要精選典型題目，對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，可一點(diǎn)多題強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識(shí)內(nèi)化、情感升華和自我評(píng)價(jià)為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)（綜合實(shí)踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第四篇：“生態(tài) 雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)

“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)平衡）地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和諧的共生。強(qiáng)調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感（人文關(guān)懷、德育元素滲透）、興趣、動(dòng)機(jī)和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等進(jìn)行重新構(gòu)造，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，它是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式（融入“以德促教、以德育人、揚(yáng)德促學(xué)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性（以人為本），又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏和諧共好的最優(yōu)化的育人效果（養(yǎng)成教育，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過程中五個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

“生態(tài)·雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性（以人為本）這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。本模式的實(shí)質(zhì)是以“學(xué)生全面和諧、主動(dòng)活潑發(fā)展”為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種育人模式（融入“關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自主全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念元素）。模式建構(gòu)：

“生態(tài)·雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵(lì)，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

“生態(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。“雙向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地閱讀教材、獨(dú)立思考、溫故而知新和主動(dòng)獲取新知識(shí)的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：?jiǎn)栴}標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵(lì)—引領(lǐng)—測(cè)評(píng)”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。

第二環(huán)節(jié):學(xué)生合作·教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對(duì)學(xué)”力求解決“對(duì)學(xué)”過程中 2 存在的問題，然后異質(zhì)“對(duì)學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)和小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長(zhǎng)，組織本組成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵(lì)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師激勵(lì)

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵(lì)：教師要通過“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的生態(tài)課堂氣氛。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。3.重視獨(dú)立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過程中要大膽設(shè)想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線索，不斷鼓勵(lì)學(xué)生能自主解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問題邁進(jìn)，產(chǎn)生質(zhì)疑對(duì)抗。3.鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)特見解，勇于提出自己的獨(dú)特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)

學(xué)生達(dá)標(biāo)：是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯(cuò)修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測(cè)達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測(cè)評(píng)，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名學(xué)生也過關(guān)。

教師測(cè)評(píng)：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點(diǎn)問題分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。其次，在測(cè)評(píng)過程中巡視、觀察、個(gè)別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點(diǎn)，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握情況。再其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓潛能生也能體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂。

廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué) 2012、11、16 4

第五篇：三維五環(huán)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)材料

“三維五環(huán)”課堂教學(xué)模式

開展及推廣經(jīng)驗(yàn)交流

陜縣二高附中

魏 玲 2015年1月

“三維五環(huán)”課堂教學(xué)模式開展及推廣經(jīng)驗(yàn)交流

在新課改實(shí)施的浪潮下，本學(xué)期學(xué)校響應(yīng)縣教研室的號(hào)召，在我校掀起了開展三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的高潮，通過本學(xué)期在所教班級(jí)對(duì)三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，我已感受到三維五環(huán)課堂教學(xué)模式的精髓所在，即培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、問題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、探究質(zhì)疑能力、創(chuàng)新精神及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。下面談一下我的教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)與大家分享。

一、學(xué)生培訓(xùn)到位關(guān)乎整節(jié)課的進(jìn)程把握

按照學(xué)校下發(fā)的培訓(xùn)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)把學(xué)生由臺(tái)下推到臺(tái)上去展示點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生的站姿、表情、語言表達(dá)等方面暴露了各種各樣的問題，而這些問題如果培訓(xùn)不到位，勢(shì)必會(huì)影響整節(jié)課的效果。對(duì)學(xué)生不斷強(qiáng)化每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的去打磨，才讓整堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)流暢起來，才讓每一個(gè)學(xué)生行動(dòng)起來，落落大方的展示自己的風(fēng)采。我也感覺到自己上課比以前輕松了許多，課堂才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生是啟動(dòng)課改的基礎(chǔ)。

二、相信學(xué)生，解放自我

相信學(xué)生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的學(xué)生。例如在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，展示的學(xué)生中就有接受能力弱的學(xué)生，若沒有這個(gè)模式的推廣，恐怕這些學(xué)生很難有上黑板展示自己的書寫和風(fēng)采的機(jī)會(huì)，而點(diǎn)評(píng)中有些學(xué)生除了按老師要求點(diǎn)評(píng)外，還會(huì)把與這個(gè)問題有關(guān)的知識(shí)也點(diǎn)出來，老師若及時(shí)表揚(yáng)該學(xué)生，其他與該學(xué)生能力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生也就被感染而涌現(xiàn)出來，使我們看到更多學(xué)生的潛質(zhì)是無窮的，課堂就逐步會(huì)活起來，我們的課就會(huì)上輕松一些。

合作交流環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的重要一環(huán)，要想有成效，在本環(huán)節(jié)首先要采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段如電視大屏不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一環(huán)節(jié)中展示交流結(jié)果應(yīng)給足時(shí)間，把學(xué)置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上，讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充好的應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí)，獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

剛開始為了按時(shí)完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)每節(jié)課基本上是中上等學(xué)生在回答問題，使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，合作交流流于形式，忽視了集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解。

在探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，剛開始沒有學(xué)生質(zhì)疑，我就將書中的旁欄問題質(zhì)疑學(xué)生，讓學(xué)生幫我解決；漸漸地每節(jié)課中旁欄問題在預(yù)習(xí)中學(xué)生已獨(dú)立思考過，課上就有學(xué)生起來質(zhì)疑，讓其他學(xué)生幫其解決，由起初我的補(bǔ)充多到后來補(bǔ)充少，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和積極性，主動(dòng)性。

在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，雖然整節(jié)課已能順利完成，但還有個(gè)別學(xué)生的聽講態(tài)度和完成情況摸得不夠準(zhǔn)，學(xué)生還沒有全部動(dòng)起來。后來我就在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)來考核每一個(gè)學(xué)生，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，在進(jìn)行實(shí)踐三維五環(huán)課堂教學(xué)模式時(shí)，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把握主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的，學(xué)生喜歡，效果明顯的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂模式。

魏 玲

2015.1