第一篇：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)日常教學(xué)實踐，本文提出了信息技術(shù)教學(xué)中的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，嘗試了以“情境導(dǎo)入――提出問題，任務(wù)驅(qū)動――自主探究，組內(nèi)質(zhì)疑――點撥拓展，切磋技藝――綜合應(yīng)用，作品展示――總結(jié)評價”的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

小學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)模式信息技術(shù)課堂應(yīng)該是一個充滿猜測、探究、試驗的課堂，很多問題的解決需要學(xué)生通過自己的努力找到答案。

一、情境導(dǎo)入――提出問題

采用情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，則更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，所設(shè)計的情境應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。情境設(shè)計要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵因素，能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過比較、評價、選擇等方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為后期的主動探究奠定基礎(chǔ)。

例如在教的《小名片》一課中，開課時就切合主題，與進(jìn)行學(xué)生朋友式的交流（同學(xué)們你們喜歡老師嗎？想進(jìn)一步的了解我嗎？）用這種親切的語言為學(xué)生營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊接著我用課件展示了一張自己名片，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，對于我提出的問題“你們?nèi)绻惺虑橐依蠋?，?yīng)該怎樣聯(lián)系我呢？”，讓學(xué)生充滿興趣的在名片上尋找答案，學(xué)生有了興趣接下來就可以更加主動的參與到教學(xué)活動中來。接下來我展示各種職業(yè)類型的名片，使學(xué)生通過觀察、思考，去發(fā)現(xiàn)一張名片的內(nèi)容要素與設(shè)計要領(lǐng)，如“需要用到哪些知識，有之前學(xué)習(xí)過的嗎？”等等，這樣做可以幫助學(xué)生理清思路，對將要展開的學(xué)習(xí)做一個自我評估，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

二、任務(wù)驅(qū)動――自主探究

在“任務(wù)驅(qū)動，自主探究”環(huán)節(jié)中，我在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實際水平，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)置問題任務(wù)梯度，努力使每一名學(xué)生通過看書、嘗試、或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都能完成一定的任務(wù)和操作技能，獲得成就感，培養(yǎng)自信心和信息素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)畫圖軟件中“圖片的復(fù)制、移動”一課時，給學(xué)生準(zhǔn)備了一張精美的圖片，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案和書本內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)完成 任務(wù)一讓蝴蝶飛到樹上。（圖片的移動）

任務(wù)二把你邀請的小動物復(fù)制到畫圖文件中。（圖片的復(fù)制和粘貼）

任務(wù)三添加自己的創(chuàng)意，展示個性。（體現(xiàn)層次性）

可以讓學(xué)習(xí)起點較低的學(xué)生，必須完成前兩項任務(wù)，并且要多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導(dǎo)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇完成第三個任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究。這樣提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，可以保證在基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，讓不同發(fā)展水平和不同發(fā)展特點的學(xué)生都能做出符合自己實際的學(xué)些選擇，更好的完成作品。

三、組內(nèi)質(zhì)疑――點撥拓展

在“組內(nèi)質(zhì)疑――點撥拓展”環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)就是參與各小組學(xué)生的交流，去發(fā)現(xiàn)各大組中普遍存在的問題，對好的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行篩選，然后組織學(xué)生將自己組中發(fā)現(xiàn)的解決問題的途徑與方法向全班加以展示。針對學(xué)生普遍存在的困惑，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以免學(xué)生走太多的彎路，而影響教學(xué)進(jìn)度，對關(guān)鍵的問題也要進(jìn)行總結(jié)，或組織學(xué)生一起總結(jié)。

例如在《我們的街道》一課中的“畫空心矩形和橢圓形”這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生在兩人小組中嘗試找到了借助Shift鍵可以畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形之后，老師又立刻將“通過按住Shift鍵可以畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形這個方法，你還能受到什么啟示”的問題拋給學(xué)生，要求以大組為單位進(jìn)行商討，比一比哪個大組發(fā)現(xiàn)問題的速度最快。于是，按照事先分好的大組學(xué)生又開始了緊張而有目的的討論和嘗試。最后在各個大組的共同努力下，通過展示各組的討論成果的方式，得出了借助Shift鍵不僅可以畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓形，而且還可以畫出正方形和圓角正方形，這一刻，學(xué)生們格外自豪，成功的喜悅溢于言表。

四、切磋技藝――綜合應(yīng)用

在“切磋技藝――綜合應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，讓部分自主探究、嘗試成功有代表性的學(xué)生把自己探究的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法在小組和全班進(jìn)行交流，讓全班同學(xué)共同分享探索成功的喜悅。通過適時的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法的交流分享，幫助稍有困難的學(xué)生，找到掌握完成任務(wù)的操作方法和技能技巧的捷徑。

例如在學(xué)習(xí)《自定義動畫路徑》一課時，設(shè)計了一個“闖關(guān)”游戲。

第一關(guān)自定義路徑動畫的設(shè)置。要求游戲人物連續(xù)跳躍障礙。

第二關(guān)路徑的編輯。要求編輯路徑，在行船的過程中不要撞到礁石，使瑪麗安全的來到關(guān)口。

三關(guān)其他路徑的編輯。要求讓老鷹進(jìn)行空中表演，先做波浪式飛行；再做心形的飛行。

這個闖關(guān)游戲中有學(xué)生們非常感興趣的游戲情境，我將知識點巧妙的融合在里面，分別設(shè)置了三關(guān)，難度系數(shù)不斷提高，學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，讓學(xué)生們以小組為單位來闖關(guān)，完成最快的小組來展示完成任務(wù)的過程，在切磋技藝的同時，也可以讓完成較慢的小組再次鞏固知識。

五、作品展示――總結(jié)評價

學(xué)習(xí)的積極性來自于學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點并給予積極的評價，讓每一名學(xué)生都有成就感，遠(yuǎn)比教他們一些知識更為重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該時刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗。在這個環(huán)節(jié)中，主要就是對學(xué)生綜合應(yīng)用，完成任務(wù)階段的成果進(jìn)行分析，提出修改建議，為學(xué)生后續(xù)完善學(xué)習(xí)成果提供參考建議，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合素養(yǎng)。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的設(shè)計其實就是教師在學(xué)生自己獨立思考的基礎(chǔ)上，去分層安排了學(xué)生的合作與交流，教師則在教學(xué)的難點和關(guān)鍵點上給予學(xué)生指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流與合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生體驗到了探索的成就感。

[1J]湯麗娟.探索信息技術(shù)教學(xué)模式，增進(jìn)信息技術(shù)課堂實效[J]。教師，2018，19.[2]李勇輝.小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2018，01.[3]孫建群.信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的實踐研究[J].科教新報（教育科研），2018，08.

第二篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先試、先練后講，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識的提高，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試引題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)。強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展。”信息技術(shù)課堂重視學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動腦、多動手，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1.情境導(dǎo)入

良好的嘗試情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生主動嘗試學(xué)習(xí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)，首要條件是要創(chuàng)設(shè)良好的嘗試環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點結(jié)合現(xiàn)實現(xiàn)實生活，多創(chuàng)設(shè)情景，在提高學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生真正投入到課堂中來。

2.嘗試入題

在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即想學(xué)習(xí)什么？這樣使課一開始，學(xué)生就處于主動學(xué)習(xí)地位。

二、嘗試探究，構(gòu)建新知

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，先講后練，過份強(qiáng)調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學(xué)，留給學(xué)生思維的空間太小，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)到知識，就要讓學(xué)生親身去體驗，親自嘗試，參與知識技能的形成過程。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身體驗，親自嘗試，在實踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學(xué)生的實際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學(xué)法采用先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，利用課本的示范作用和自己的實踐活動，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進(jìn)一步理解和探討的問題。

1.自主探索，感受新知

美國著名教育家G?波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學(xué)科是一門以學(xué)生掌握技能，實踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，單靠“老師講，學(xué)生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索，自主地獲取知識，運(yùn)用知識，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.討論交流，反饋評價

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

學(xué)生通過自學(xué)實踐及同學(xué)之間的互相交流能獲取知識，這種知識是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對所學(xué)知識知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，使學(xué)生掌握知識。

（下轉(zhuǎn)第227頁）

（上接第226頁）

三、梳理歸納，小結(jié)提高

學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓(xùn)練內(nèi)容作進(jìn)一步的整理、歸納，通過小結(jié)達(dá)到提高。重點是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，作進(jìn)一步的自我小結(jié)、自我矯正，掌握知識重點，歸納學(xué)習(xí)方法，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。優(yōu)秀學(xué)生可嘗試完成拓展性訓(xùn)練內(nèi)容。

教師要加強(qiáng)對學(xué)生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時作出評價反饋。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生積極嘗試，主動探索，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于學(xué)生操作水平的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的嘗試放在重要的地位，留給學(xué)生充足的嘗試時間和空間，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的一種切實可行的途徑。

第三篇：情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

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情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學(xué)生明白了需要掌握的知識及其具體應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合案例，在教學(xué)過程中，通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為核心，側(cè)重營造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，其提倡運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用并實踐這些知識及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求，情景教學(xué)題材是在對社會和日常生活知識進(jìn)行提煉而獲取，學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價值，即貼近學(xué)生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。

1.1 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)是計算機(jī)技術(shù)的一個重要分支，其目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識和適應(yīng)社會的信息能力，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機(jī)課程相比，其不同點表現(xiàn)在：

1）課程目標(biāo)由培養(yǎng)計算機(jī)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴(kuò)展到校外的各個領(lǐng)域；

3）教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等；

4）課程內(nèi)容由計算機(jī)課程（介紹計算機(jī)的硬件知識、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學(xué)評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學(xué)方法

由于信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行改革，現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如：講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）和新型的教學(xué)方法（游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法），這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限，且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運(yùn)用。情境教學(xué)理論

2.1 情景教學(xué)概念

“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認(rèn)知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計出特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學(xué)模式。

設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個重要步驟，設(shè)計的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學(xué)模型

情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學(xué)生形成新知識的鞏固階段，是學(xué)生對新的信息技術(shù)的練習(xí)階段，情景運(yùn)用為能力遷移運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 情景教學(xué)模型

2.3 情景教學(xué)注意點

1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)完成課程任務(wù)；

3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系，并按計劃讓每個學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程，如進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等；

2）信息技術(shù)的特點（應(yīng)用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學(xué)題材，將所講授的知識與技能應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。

3）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神。

2.5 教學(xué)情景的設(shè)計要點

在教學(xué)設(shè)計過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計真實學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應(yīng)用），讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時代性，設(shè)計的情境可結(jié)合當(dāng)前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利于信息知識的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《計算機(jī)配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解有關(guān)計算機(jī)硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機(jī)配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機(jī)，了解計算機(jī)的相關(guān)知識可以與實踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準(zhǔn)備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識的習(xí)慣，為新課做好知識準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識導(dǎo)入

1）教師導(dǎo)入內(nèi)容包括：目前個人計算機(jī)分類及其特點，常見的計算機(jī)的外觀，計算機(jī)性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習(xí)計算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學(xué)生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機(jī)的硬件組成；

學(xué)生的身邊（家長、同學(xué)、親友）都有可能會遇到購機(jī)的情況，讓學(xué)生了解計算機(jī)的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導(dǎo)入，學(xué)生通過欣賞新型計算機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和購機(jī)欲望。

3.3 操作指導(dǎo)

1）教師提供資料（如計算機(jī)多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；

學(xué)生通過與實際產(chǎn)品進(jìn)行深入接觸，加深了對計算機(jī)主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學(xué)生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機(jī)選購，價格為3000元到5000元的計算機(jī)選購，價格為5000元以上的計算機(jī)選購，用于娛樂的家庭計算機(jī)選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機(jī)選購，用于文檔處理的辦公室計算機(jī)選購等；

2）學(xué)生分小組進(jìn)行活動，針對活動要求搜集到的有關(guān)計算機(jī)產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應(yīng)以及計算機(jī)最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課堂上的探究擴(kuò)展到社會應(yīng)用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學(xué)生通過BBS交流學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案比較；

2）學(xué)生確立自己感興趣的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機(jī)方案，進(jìn)行學(xué)生互評，教師適當(dāng)點評；

2）學(xué)生首先闡述各自的購機(jī)及理由，各小組互評；

評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一項教學(xué)手段，通過評價交流找出所設(shè)計的情景教學(xué)的優(yōu)缺點，為進(jìn)一步改進(jìn)提供了參考。結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設(shè)計的情景接近學(xué)生的真實生活，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談游戲教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范文

淺談游戲教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：把游戲作為教學(xué)的手段，從而把游戲納入到教學(xué)中來,或者讓教學(xué)獲得游戲的外在形式，這不僅能使教學(xué)富于樂趣，而且能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，對學(xué)習(xí)充滿飽滿的情趣，這無疑是教學(xué)的一大進(jìn)步。因此，我在此方面作了一定的嘗試，大膽探索“游戲教學(xué)法”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，對完成教學(xué)任務(wù)起到了催化作用，起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 游戲教學(xué)法 興趣 教學(xué)

信息技術(shù)課對中小學(xué)生來說，在開始學(xué)習(xí)這門課之前，都充滿了希望與憧憬，但在實際課堂教學(xué)中一些基礎(chǔ)知識和基本操作技能的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，如果再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們常常會因為信息技術(shù)枯燥的理論知識和看似繁雜的操作步驟而對計算機(jī)產(chǎn)生畏難情緒，從而漸漸地對信息技術(shù)課失去興趣。怎樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)呢？這是一個值得研究的問題。常言道：興趣是最好的老師。玩游戲是人的天性，信息技術(shù)教育中的“邊游戲邊學(xué)習(xí)”在課堂中的應(yīng)用比較實在，能讓學(xué)生在不知不覺中從游戲里學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識，實現(xiàn)自我效能感。

所謂“游戲教學(xué)法”是指教師借用健康的益智性等游戲軟件進(jìn)行教學(xué)，也指讓學(xué)生利用已掌握的知識，編寫一些簡單的游戲程序，寓教于樂，也就是現(xiàn)在所說的游戲化教學(xué)模式或游戲化學(xué)習(xí)模式，這種方式在高中階段的語言編程學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛。運(yùn)用游戲教學(xué)方的目的在于通過這些游戲軟件的操作，激發(fā)中小學(xué)生對信息技術(shù)課程知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高中小學(xué)生的計算機(jī)操作技能和技巧；幫助消化知識、加深理解、強(qiáng)化記憶，提高他們的素質(zhì)和能力。

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

計算機(jī)的知識繁多，不易于理解掌握。如果教師總是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)起來沒勁，產(chǎn)生一種無法抗拒的厭學(xué)情緒。相反，如果用有趣的游戲?qū)胝n程的學(xué)習(xí)，就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉悅的游戲環(huán)境中掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用多媒體計算機(jī)精心設(shè)計形式多樣、新穎、有趣，學(xué)生喜聞樂見的各種教學(xué)游戲，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力。學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，心情會變得愉快，進(jìn)而使注意力集中和持久，保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)勁頭。通過游戲的特定問題情境，可以培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行決策、解決問題的能力。

二、借助學(xué)生對計算機(jī)游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計算機(jī)的技能技巧。

培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力是中小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)之一，而操作經(jīng)驗實際上就是認(rèn)識各種類型的軟件界面，并熟悉掌握界面的操作方法。每種軟件的界面千變?nèi)f化不盡雷同，但是組成界面的各種元素卻基本相同的，通常包括下拉菜單、光標(biāo)帶式菜單、彈出式菜單、各種窗口、圖標(biāo)、組合框、對話框等等。益智性游戲軟件的界面設(shè)計往往很精良的，它幾乎囊括了界面的各種元素。教師只要在操作中適時引導(dǎo)、分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生就可以在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作的熟悉程度。例如：在“象棋”游戲中，學(xué)生通過菜單來選擇游戲的重新開始，選擇是和電腦對弈還是兩人對戰(zhàn)，還可以在菜單中“悔棋”，查看“幫助”等，在不知不覺中學(xué)會了菜單的使用。

游戲符合學(xué)生好奇、好動心理，尤其是交互性的引入，使學(xué)生在游戲過程中有強(qiáng)烈的參與性和主動性，心理上得到了極大的滿足。教師可采用 “啟發(fā)式”的指導(dǎo)，讓學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)。例如學(xué)生在操作“牛牛闖關(guān)”的游戲時，每關(guān)都有不同的場景，需要用鼠標(biāo)或鍵盤控制管道上下左右的方向，躲過游戲設(shè)下的陷阱，找到過關(guān)的鑰匙，在過關(guān)的過程中還有不同的獎勵，掉進(jìn)陷阱游戲結(jié)束。完成所有任務(wù)要過十關(guān)，一關(guān)比一關(guān)難。老師進(jìn)入界面后講明了游戲規(guī)則后，讓學(xué)生自己選擇游戲的難易。學(xué)生自己摸索出門道，在游戲界面中尋找?guī)椭谔剿鞯倪^程中，不斷地失敗，不斷的前進(jìn)，經(jīng)受住了挫折的考驗，勇于進(jìn)取，心理得到很好的鍛煉。由于游戲每一個任務(wù)的難易都不同，關(guān)數(shù)越高難度越大，每當(dāng)他們都過關(guān)時，學(xué)生自信就會提高。從中讓他們會思考為什么不同的關(guān)數(shù)會帶來不同的難度，應(yīng)該怎么樣最快捷來完成每一關(guān)的任務(wù)呢？這就建立及加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，這些對學(xué)生的身心成長都是非常有好處的。

加強(qiáng)學(xué)生的科幻意識被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一?，F(xiàn)代的許多科幻游戲都是用藝術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)一個光怪陸離的世界、一個虛擬的環(huán)境，讓游戲者運(yùn)用自己所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決游戲中問題。如果科幻情景能和教育內(nèi)容協(xié)調(diào)，那么游戲教學(xué)法將會散發(fā)神奇的魅力。

四、游戲競賽，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作精神與競賽意識。

學(xué)生具有愛玩、好勝心強(qiáng)的天性。在教學(xué)過程中，教師還可以將整個課堂設(shè)計為不同的競技場，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺上盡情施展自己閃光的一面。

例如，我在教完一個知識點，學(xué)生也掌握了新知識點后，安排了一場“擂臺賽”。挑選一位同學(xué)當(dāng)擂主，讓他演示該知識點的操作方法，記下他所需的時間。然后其他的同學(xué)可以向他挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝擂主的就成為新擂主，名字被寫在高高的領(lǐng)獎臺上。為了不使部分掌握得不是很好的同學(xué)失去信心，我在這部分學(xué)生中也設(shè)立一個擂主。兩個擂主，隨你挑戰(zhàn)。比賽中的激烈競爭，使學(xué)生都積極地把該知識點牢牢地掌握下來。

綜上所述，在信息技術(shù)的教與學(xué)中，教師可以借助或設(shè)計游戲軟件來吸引學(xué)生的興趣；可以利用游戲訓(xùn)練學(xué)生的操作能力；可以把教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，學(xué)以致用；可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展知識競賽；通過游戲，教師能創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)過程，能提高信息技術(shù)的課堂效率，能開拓信息技術(shù)的新天地，讓信息技術(shù)煥發(fā)出迷人的風(fēng)彩。

五、游戲教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、選擇課題的時候，要注意游戲式教學(xué)法的可操作性。

不是所有的課題都可以使用游戲式教學(xué)法，因為在選擇課題的時候，務(wù)必選擇那些比較具有可操作性的內(nèi)容，并加以認(rèn)真選擇或設(shè)計游戲，而不能一味的追求游戲式教學(xué)，避免因過多的游戲分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。

2、選擇或設(shè)計游戲時，要注意適角、適度、適實。

根據(jù)所確定的課題，教師在上課之前，要充分的分析課題，確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選擇或設(shè)計游戲。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計游戲時，要充分考慮教學(xué)的實際需要。所謂的“適角”，就是說在游戲任務(wù)的設(shè)計時，要有教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的意識。所謂“適度”，就是引入的游戲應(yīng)具有難度適當(dāng)，具有一定挑戰(zhàn)性，富有趣味性等特點。所謂“適實”，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點、教學(xué)媒體等實際需要來選擇游戲，把游戲融入教學(xué)活動中。

3、游戲式教學(xué)課堂中，要注意保持課堂的嚴(yán)肅性。

在進(jìn)行游戲課堂的時候，教師一定要控制好教學(xué)活動過程中可能存在的諸多問題，保持課堂的嚴(yán)肅性，避免學(xué)生因為游戲產(chǎn)生的興奮度過高，而影響甚至破壞課堂原有的紀(jì)律和制度；同時，還應(yīng)該注意控制課堂的氣氛，不能因為自身的上課需要，而影響周邊其他班級的正常教學(xué)行為。4.對學(xué)生進(jìn)行有效的控制

游戲最好在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，最好不要放手讓學(xué)生自己去玩，因為學(xué)生的自控能力比較差，很容易“上癮”，從簡單游戲“升級”到復(fù)雜游戲，從單機(jī)版“升級”到網(wǎng)絡(luò)版，從而“玩”出了危機(jī)，“玩”出了副作用。

5、游戲教學(xué)后要及時給予小結(jié)評價。

除了正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的練習(xí)，開展適宜的游戲的競賽外，游戲結(jié)束時，還應(yīng)給予準(zhǔn)確的評價：評出勝負(fù)，表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足，及時改正意見措施，這些工作也可由學(xué)生整體評議，但不管如何中，應(yīng)做到準(zhǔn)確、公正、客觀、全面，工作做得好壞，將直接影響學(xué)生的情緒和游戲的效果。

6、合理使用游戲式教學(xué)法，注意和結(jié)合其它教學(xué)法。

游戲式教學(xué)，從根本上來說，最終還是要達(dá)到教學(xué)的目的。游戲式教學(xué)法，只是一種手段，一種寓教于樂的手法，如果我們只是純粹的使用游戲，難免要分散學(xué)生注意力，甚至轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在使用游戲式教學(xué)法時，還應(yīng)該結(jié)合其它有效的教學(xué)法，充分圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行課題的教學(xué)設(shè)計，有效地完成教學(xué)目標(biāo)?？傊谑褂糜螒蛞?，或者使用游戲模式進(jìn)行教學(xué)的時候，要注意保持一個度，及時發(fā)現(xiàn)在這個過程中可能存在或發(fā)現(xiàn)的問題，并加以解決，做到合理的選擇游戲，科學(xué)、有效地進(jìn)行游戲式教學(xué)。“游戲教學(xué)法”在教學(xué)中的作用是有目共睹的，但是，信息技術(shù)課還應(yīng)以教學(xué)為主，游戲為輔，以學(xué)生為主，教師為輔，以啟發(fā)學(xué)生的探索性思維和實踐能力為主。在時代氣息飛進(jìn)的二十一世紀(jì)里，讓“游戲教學(xué)法”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入信息世界，快樂的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自由發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，寓教于樂，營造一個寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生主動參與、競爭合作、創(chuàng)新思維等各種活動，它在信息技術(shù)課堂上的有效使用拓寬了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生人格、自由、需要的尊重，這無疑是教學(xué)的一大進(jìn)步。【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法

淺談“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 寇曉娜

如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革初中課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實施新課程，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實在課堂教學(xué)中呢?在教學(xué)實踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”收到了良好的效果。所謂“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)五個相對獨立又相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中有“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”伴我同行充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高課堂教學(xué)起著事半功倍的作用。下面就五環(huán)節(jié)教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談一下自己體會。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用課前精心準(zhǔn)備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學(xué)生，用于營造氛圍，烘托氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如：我在上《獻(xiàn)給母親的歌》這節(jié)綜合活動課時，就先通過屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學(xué)生聆聽歌曲感受母愛，會唱的同學(xué)跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。再通過巧妙設(shè)問，觸動學(xué)生的感恩之心，從而導(dǎo)入新課。為圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，帶問思讀。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計的思考題，如：我在講《大自然的語言》這篇說明文時，緊扣教材并結(jié)合本班學(xué)生的基本情況，安排了以下幾個問題

1、大自然的語言指的是什么？本文的說明對象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？

2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3、決定物候來臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義? 讓學(xué)生帶著問題去看書，通過自主學(xué)習(xí)，找出問題的答案。整個環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師組織教學(xué)，巡視各小組的自學(xué)情況并適時引導(dǎo)。

值得注意的是，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。預(yù)習(xí)往往被置于課外，學(xué)生無法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行這項工作，質(zhì)量難以保證；而自學(xué)是在課內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀時要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內(nèi)容）、后分（按導(dǎo)讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點、難點反復(fù)閱讀）；②讀思結(jié)合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；③善疑好問：即在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，“學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程”。在閱讀過程中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨立閱讀和思考，長期堅持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨立思維能力。

第三環(huán)節(jié)：展示

教師根據(jù)教學(xué)的重點和難點的問題，精心設(shè)計題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動課上我設(shè)計了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學(xué)生分成兩撥，給他們?nèi)昼姷臏?zhǔn)備時間，接著組織學(xué)生開展

課堂分組辯論。各個小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見解，最后教師總結(jié)。整個環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、探究為主，教師參與其中，實現(xiàn)師生互動。通過學(xué)生解答、爭論、說理或演示來暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時段突出重點，突破難點，解決最重要的問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。

第四環(huán)節(jié)：探究

點撥釋疑，知識升華。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過列表、列框架圖、知識樹等形式，自主歸納所學(xué)知識并向全班同學(xué)展示自己的設(shè)計。教師點評、總結(jié)，進(jìn)一步揭示出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。需要注意的是，教師在這時是導(dǎo)，是拋磚引玉，是畫龍點睛，絕不是包辦代替。因此，在指導(dǎo)時語言應(yīng)少而精，應(yīng)對解決問題的方法思路進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要矛盾展開學(xué)習(xí)和研究，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學(xué)的知識和學(xué)習(xí)方法。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)

對課堂知識進(jìn)行小結(jié)整理，對知識點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生增強(qiáng)知識的連貫性，對遺漏的知識進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)用技能。也有利于教師的課后反思、促進(jìn)教改效率。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”自始至終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念?！爸挥薪處煹纳啤畬?dǎo)’，才有學(xué)生的善‘學(xué)’；只有教師的‘導(dǎo)之有方’，才有學(xué)生的‘學(xué)之有法’”。在“五導(dǎo)教學(xué)

法”組織的課堂教學(xué)中，教師通過組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點拔，把準(zhǔn)航向，精心導(dǎo)思，授以學(xué)法，變“主演”為“導(dǎo)演”；而學(xué)生在教師的“導(dǎo)演”下，自我體驗，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“講堂”為“學(xué)堂”。

實踐證明，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”開展教學(xué)活動，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識容量；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對待學(xué)習(xí)；有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對知識的掌握情況反饋給教就能及時幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識的重點、難點，達(dá)到解惑的目的；有利于提高教學(xué)效果。它用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解和掌握知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析可題和解決問題的能力；有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，并能在實際操作中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使課堂教學(xué)過程更科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地開發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學(xué)能力），提高整體素質(zhì)。

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，既有著新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，每一位教育工作者都應(yīng)有堅強(qiáng)的信心、強(qiáng)大的決心、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達(dá)目標(biāo)不罷休的氣概，埋下身子，真抓實干，堅持不懈，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，繼續(xù)扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐與研究，努力探索出一條適合我校實際的素質(zhì)教育之路，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。

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學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)在于通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生掌握所學(xué)知識，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識，在教學(xué)實踐中，我結(jié)合學(xué)生掌握知識的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學(xué)效率的方法──五步教學(xué)法”方法中學(xué)生只能被動接受知識的缺陷，１．五步教學(xué)法的基本做法: 第一步復(fù)習(xí)舊知識引人新課并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)存出示設(shè)計好的閱讀思考題，我提出的復(fù)習(xí)問題是“物質(zhì)和運(yùn)動的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答即自然導(dǎo)人新課，隨后出示了三個題目：“怎樣理解一切事物的運(yùn)動都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”

第二步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導(dǎo)、點撥；

第三步讓學(xué)生回答以上問題，教師要注意學(xué)生回答的情況，找出學(xué)生自學(xué)中沒有掌握的知識和學(xué)生不能解決的難題；第四步根據(jù)學(xué)生的回答，教師對學(xué)生感到個理解的地方有針對性地進(jìn)行講解，在該節(jié)課中我對怎樣正確理解規(guī)律這個難點問題做了深入細(xì)致的講了規(guī)律；第五步練習(xí)

２．五步教學(xué)法的優(yōu)點: 一是３．實施五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計出符合學(xué)生實際的問題，其次要合理分配教學(xué)時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；重點難點集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點，解決難點；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習(xí)要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。