第一篇：淺析拋錨式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析“拋錨式”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 永城市高級中學(xué) 韓寶靈

【內(nèi)容提要】：拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，拋錨式教學(xué)策略在 信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢，有必要進(jìn)行深入地探討。

【關(guān)鍵詞】：“拋錨式”教學(xué) 信息技術(shù)課教學(xué) 信息素養(yǎng)

一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的優(yōu)勢

拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等有很大的幫助。

1、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。自主進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。貫穿學(xué)習(xí)活動始終的問題解決活動、完成與自己密切相關(guān)的真實任務(wù)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑，這正是自主學(xué)習(xí)的動力所在。

2、提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生分組討論、分組制作多媒體計算機(jī)作品，諸如電子報刊、網(wǎng)頁等。都是通過學(xué)生協(xié)作完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相血的教學(xué)任務(wù)，能有效地提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3、提高了學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的思維。拋錨式教學(xué)中鼓勵學(xué)生用多種思維方式考慮問題，用多種方式解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力。如：在進(jìn)行《電子報刊制作》教學(xué)中有關(guān)。超級鏈接”的內(nèi)容時?？梢龑?dǎo)學(xué)生從以下問題角度考慮：可對哪些內(nèi)容設(shè)置超級鏈接?如何插入超級鏈接?有幾種方法?哪種方法最簡單?這幾種設(shè)置超級連接的操作方法有何區(qū)別?學(xué)生們通過實際操作，學(xué)會超級鏈接操作的多種方法．再進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生全面認(rèn)識超級鏈接的操作，提高了學(xué)生的思維能力。

4、提高了學(xué)生解決問題的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。如：在進(jìn)行《利用P0werPont制作賀卡》的教學(xué)中，教師通過提出一系列問題將問題逐步深化，將討論引向深入，再通過上機(jī)實踐、探究，學(xué)生的問題解決能力得到逐步提高。特別是學(xué)生學(xué)會了確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容以縮小問題解決范圍，學(xué)會了通過知識遷移解決問題。還學(xué)會了通過同學(xué)、老師、書本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑解決問題。

5、提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成真實實例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過制作“網(wǎng)頁”、“電子報刊”等基于真實情境的計算機(jī)作品。學(xué)會了查找信息、處理信息、利用信息，認(rèn)識到何時需要信息。并能夠檢索、評估和有效地利用信息，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、拋錨式教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)策略是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ) 之上而形成的一種教學(xué)策略。在該策略中，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，通過“拋錨”確定整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，如：制作電子報刊、網(wǎng)頁、賀卡、計算機(jī)繪畫、計算機(jī)動畫等，下面以《用PowerPoint制作賀卡》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

先創(chuàng)設(shè)情境，用親切的話語問學(xué)生：新年快到了，怎樣表達(dá)對親友、同學(xué)的尊重、熱愛、祝福?學(xué)生很容易想到買張賀卡送給他們。教師向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學(xué)生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

接下來，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問題：賀卡應(yīng)由什么構(gòu)成?請同學(xué)們分組分析作品并討論。學(xué)生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、動畫、音樂。接著教師提出問題：哪些是我們已經(jīng)學(xué)過的?哪些是我們還沒學(xué)的新知識?學(xué)生找出已學(xué)過的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識。教師再次提出問題。在賀卡中如何插入音樂?如何設(shè)置動畫和背景?能否用以前學(xué)過的方法解決?請同學(xué)們試一試，同時教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生們上機(jī)探究后得出設(shè)置音樂的方法同于插入圖片文件，方法較簡單，設(shè)置動畫和背景就有些難了。教師進(jìn)一步提出問題：當(dāng)我們遇到不會的操作(包括忘記的操作)時，該怎么辦?還是由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道，可以向同學(xué)、老師請教，可以通過書本解決，還可以去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。同時，學(xué) 生還意識到：對于。如何設(shè)置動畫及背景。這類學(xué)生基本不會且有些難度的內(nèi)容。最好由老師講解。教師講解時還是運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略。只講基本操作(如：如何讓文字、圖片動起來)，然后提出問題：如何設(shè)置文字、圖片等的動畫順序?如何啟動動畫(自動出現(xiàn)還是鼠標(biāo)控制出現(xiàn))?如何設(shè)置音樂的播放?教師再稍加引導(dǎo)后由學(xué)生去摸索、體會。在學(xué)生練習(xí)過程中教師巡視、個別輔導(dǎo)。設(shè)置“背景”操作的教學(xué)也采用同樣方法。學(xué)生掌握了基本操作后，就可動手設(shè)計、制作送給親友、同學(xué)的賀卡了。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探究、上機(jī)實踐、總結(jié)，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知識范圍。直到“心求通而未得”時再由教師講授。教師講授時。也是講得少而精。引導(dǎo)多。這樣，學(xué)生始終處于一種積極主動探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。并且學(xué)會通過多種途徑解決問題。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力。

三、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略需注意的問題

在運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行 信息技術(shù)教學(xué)時，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，同時應(yīng)注意以下問題：

1、問題、事件要有真實性。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題。教師設(shè)置的問題真實性水平越高，問題、事件與真實生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會越積極主動。如：教師在開始進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》教學(xué)時提出：結(jié)合自己參加的綜合實踐活動，分組制作網(wǎng)頁，體現(xiàn)綜合實踐活動的內(nèi)容。在進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)時再通過。如何設(shè)置頁面布局”、“如何組織網(wǎng)頁”、“如何美化網(wǎng)頁”等問題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的 信息技術(shù)教學(xué)的“講解演示——模仿操作”模式中，雖然學(xué)生上機(jī)實際操作的時間較多，但知識由教師灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動獲取知識并自主進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。如：在進(jìn)行《信息搜索》的教學(xué)時。教師請同學(xué)們做導(dǎo)游，查找黃山、桂林、九寨溝等旅游景區(qū)的文字、圖片資料向同學(xué)介紹。比比看誰找得快。學(xué)生很快以導(dǎo)游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學(xué)生介紹查找方法，再由學(xué)生討論總結(jié)，教師適當(dāng)加以引

導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會通過目錄搜索及關(guān)鍵字搜索等方法獲取有用信息。學(xué)生還學(xué)會通過恰當(dāng)設(shè)置關(guān)鍵字。增加“+”、“一”等方法縮小搜索范圍，提高信息的查找速度，因此在教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到充分發(fā)揮。

3、轉(zhuǎn)變教師角色。拋錨式教學(xué)對教師提出的最大挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)換，其知識內(nèi)容專家的角色有所弱化，強(qiáng)調(diào)的是知識促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師不可能掌握所有最新的技術(shù)，不可能成為學(xué)生所選擇的每一個問題的專家，為此，教師自己也應(yīng)該和學(xué)生一起做一個學(xué)習(xí)者，從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知教練”和 學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。此外，即使教師對教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，也應(yīng)由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。如：在進(jìn)行“設(shè)置網(wǎng)頁布局“的教學(xué)時，教師不是開始就講授通過表格設(shè)置網(wǎng)頁布局的方法，而是先提出問題：“如何設(shè)置頁面布局，才能使頁面看起來簡單明快、條理分明?”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析一些優(yōu)秀作品，使學(xué)生自主認(rèn)識到利用表格能使頁面賞心悅目、有條不紊，還可以進(jìn)行圖文混排。從而獲得達(dá)到設(shè)置頁面布局的理想效果。

4、要為學(xué)生提供足夠的時間和資源。拋錨式教學(xué)提倡學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在 信息技術(shù)教學(xué)中，只有為學(xué)生提供足夠的時間和資源，學(xué)生才能獲取豐富的信息，經(jīng)過充分的小組討論、上機(jī)實踐、自主探究、協(xié)作．才能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究更多的問題解決方法。其計算機(jī)作品內(nèi)容才會更豐富、水平才會更高。

5、要注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑解決問題。拋錨式教學(xué)鼓勵學(xué)生用多種思維方式考慮問題，用多種方法解決問題。防止思維的絕對化和僵硬化。信息技術(shù)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種視角入手解決問題，在學(xué)生掌握了基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生解決類似問題的能力。如：在結(jié)合電子報刊制作學(xué)習(xí)。超級鏈接。時。引導(dǎo)學(xué)生掌握通過“菜單”、“工具欄”、“單擊鼠標(biāo)右鍵”多種方法設(shè)置超級鏈接。觸類旁通，學(xué)生也就學(xué)會了網(wǎng)頁制作中超級鏈接的操作

總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學(xué)：他首先鼓勵學(xué)生運(yùn)用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問題的目的。在解決了一個杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對新技能的需要并懂得何時應(yīng)這樣做以后，教師和學(xué)生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關(guān)系后，他或她就可以提出把解決這個問題作為一個新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二篇：拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

拋描式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個真實的情境案例，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索出這個情境背后的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)方法，它能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.現(xiàn)用高中數(shù)學(xué)教學(xué)的《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的教學(xué)說用這種教學(xué)的應(yīng)用方法.一、應(yīng)用真實的情境拋出數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生接觸到高中數(shù)學(xué)知識時，不能理解抽象的數(shù)學(xué)知識背后代表什么意義，不能尋找到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而不愿意主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.拋描教學(xué)法的第一個要點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教師要給出一個直觀的情境，讓學(xué)生迅速理解這一節(jié)課他們要探索什么知識.例如，在講“函數(shù)模型及其應(yīng)用”時，教師可提出問題：圖1中描述一輛汽車的行駛速度和時間的關(guān)系.請計算出每個長方形的面積，并說明這個面積代表的數(shù)學(xué)問題；如果現(xiàn)在這輛汽車的讀數(shù)為2010km，請按照圖1說明在這之前，汽車的里程數(shù)與讀數(shù)之間的關(guān)系，應(yīng)用函數(shù)表達(dá)式說明兩者的關(guān)系.如果教師用過于抽象的問題令學(xué)生思考函數(shù)模型的概念，學(xué)生可能難以理解這一概念知識，從而不愿意思考數(shù)學(xué)問題.現(xiàn)在教師給出直觀的圖形，學(xué)生參看圖形便能了解到“矩形面積=長×寬=速率×?xí)r間=路程”，即領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)模型的意思就是要給出解決數(shù)學(xué)模型的規(guī)律.這張圖片，就是教師拋出的“錨”，而第二個問題，就是教師拋出的第二個錨，即在學(xué)生領(lǐng)悟第一個問題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“路程=速率×?xí)r間”這一模型應(yīng)如何建立.二、應(yīng)用綜合的問題引導(dǎo)學(xué)生探討

教師要求學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題有時會比較復(fù)雜，學(xué)生遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，有時會有學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)教師可用小組討論，共同解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生合作克服學(xué)習(xí)障礙.同上例，教師提出的第二個問題就是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論的問題.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到圖1的陰影部分面積為50×1+80×1+90×1+75×1+65×1=360.“路程=速率×?xí)r間”是建立數(shù)學(xué)模型的依據(jù).如何將這一公式轉(zhuǎn)化為需要的數(shù)學(xué)模型是教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模的原理.教師提出問題：汽車?yán)锍瘫淼淖x數(shù)與汽車?yán)锍讨g存在怎樣的關(guān)系？經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生了解到兩者的關(guān)系為“汽車?yán)锍瘫碜x數(shù)s=2010+汽車行駛路程”，突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn).學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為可用二段函數(shù)的方法建立數(shù)學(xué)模型.即第一段函數(shù)有第一段函數(shù)的計算規(guī)律，第二段函數(shù)有第二段函數(shù)的計算規(guī)律.如果以二段函數(shù)的方法思考這一數(shù)學(xué)問題，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率×?xí)r間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：

得到函數(shù)表達(dá)式后，有個學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，找出兩幅圖象之間的規(guī)律.這個提議，讓學(xué)生找到新的數(shù)學(xué)知識探索點(diǎn).三、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，這些數(shù)學(xué)知識有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識的實用性，從而愿意積極拓展相關(guān)知識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、完善知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié).為了幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程，教師要提出一個具有實踐意義的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考.總之，拋錨教學(xué)法，實際上是教師提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索相關(guān)知識的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法實施的關(guān)鍵為：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個方面的教學(xué)設(shè)計，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

第三篇：淺談拋錨式教學(xué)方法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

鏈板式輸送機(jī)

004km.cn

高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢，要求我們從根本上改變原有的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學(xué)形式。加強(qiáng)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實踐性，充分體現(xiàn)了“建構(gòu)主義”的教育理念，促使高職學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的過程學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，以適應(yīng)時代與社會的需求。在《硬件

與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實施拋錨式教學(xué)方法后，對于學(xué)生來說，在項目制訂、實施過程中能學(xué)到很多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學(xué)方法的實踐與探索，我對教師在教學(xué)過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認(rèn)識，積累了可

貴的經(jīng)驗。

一、拋錨式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問

題的理解。

5.效果評價－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映

出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)中的必要性和可行性

近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。而拋錨式教學(xué)正是把學(xué)生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導(dǎo)下自主的探索構(gòu)建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題的目的。

高職計算機(jī)專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程，是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會需求，另行開設(shè)的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護(hù)的難度和復(fù)雜度日益加強(qiáng)，對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學(xué)模式，由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練 的實際應(yīng)用、操作能力。拋錨式教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

三、拋錨式教學(xué)在硬件與系統(tǒng)維護(hù)課中的實踐應(yīng)用

（一）、教學(xué)的拋錨環(huán)節(jié)

1、根據(jù)課程的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。

情景創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義的四大要素之一，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?？紤]到學(xué)校有專用的系統(tǒng)維護(hù)教學(xué)機(jī)房，我為學(xué)生設(shè)置了如下情景：現(xiàn)在學(xué)校老師辦公室電腦數(shù)量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問題，嚴(yán)重影響了日常辦公及教學(xué)，并導(dǎo)致專業(yè)老師的維護(hù)工作量很大。作為計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能憑自己的特長，成立課外維護(hù)小組，并與各教研組結(jié)對，幫助教師進(jìn)行硬件和系統(tǒng)的維護(hù)。此情景一旦創(chuàng)設(shè)，立刻引起了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行情景的擴(kuò)展：我們能解決學(xué)校老師電腦的系統(tǒng)維護(hù)，也同樣可以給同學(xué)、朋友、親戚的電腦進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生不但有一定的硬件基礎(chǔ)，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護(hù)知識，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》這門課程所要求的、分散的任務(wù)有效地聯(lián)系起來。

2、根據(jù)特設(shè)情景，幫助學(xué)生制訂項目計劃。

此環(huán)節(jié)，是任務(wù)拋錨的重要階段，在教師的正確引導(dǎo)下，要求學(xué)生根據(jù)情景要求，自行確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，并制訂相應(yīng)的項目計劃。為此，設(shè)計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對情景的要求進(jìn)行項目規(guī)劃。

圖1 項目規(guī)劃表（局部）

需要解決的問題解決問題所需的相關(guān)專業(yè)知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進(jìn)度安排希望達(dá)到的效果/> 在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學(xué)生提供援助并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學(xué)生到老師中走訪和發(fā)調(diào)查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任

務(wù)的設(shè)計更符合課程

教學(xué)的要求和實際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設(shè)講座，向?qū)W生講述如今計算機(jī)硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問題，使學(xué)生對項目的要求有了基本的感性

認(rèn)識。

3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

當(dāng)任務(wù)拋錨后，就要進(jìn)入教學(xué)計劃的具體實施階段，我們必須改變原有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師的角色地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)學(xué)生的項目計劃表，對學(xué)生進(jìn)行的分組，組成3-4人的小團(tuán)隊，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿?，要求每個團(tuán)隊要有人員分工，也要團(tuán)體合作，共同在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務(wù)。

在項目實施過程中，提供一個專用機(jī)房，讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來在上課時經(jīng)常打瞌睡、開小差學(xué)生表現(xiàn)積極；許多學(xué)生忙碌地在上網(wǎng)機(jī)房和維護(hù)機(jī)房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學(xué)理念，把鑲嵌性教學(xué)作為教師日常教學(xué)活動的主要形式。

學(xué)生在具體實施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作用是主動加入到各團(tuán)隊中，并成為其中的一員，共同探究解決問題的方法與途徑。我同時引入了WEBQUEST的教學(xué)理念，收集了上百篇的相關(guān)文章放到學(xué)校網(wǎng)站上，并提供了20多個網(wǎng)站地址，供學(xué)生查閱和下載軟件，以避免同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)探究過程中漫無目的。

5、對教學(xué)效果進(jìn)行多角度評價

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該

過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效

-[論文網(wǎng) 004km.cn]果。評價主體、評價手段和評價方法應(yīng)做到多樣性，采取學(xué)生自評、學(xué)生與教師互評相結(jié)合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量

評價相結(jié)合等方法。

當(dāng)課程進(jìn)程進(jìn)行到60課時后，各個團(tuán)隊基本都完成了項目任務(wù)。首先我讓各個小組進(jìn)行了項目展示，并由團(tuán)隊代表綜述了項目實施過程，并對本項目進(jìn)行自我評價。在此基礎(chǔ)上，我專門設(shè)計了2課時的互評主題課，讓學(xué)生對其它小組所裝系統(tǒng)進(jìn)行比較性評估。許多同學(xué)都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對于老師來說，應(yīng)看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項目任。但也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題：如硬件拆裝時，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導(dǎo)致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項目實施過程中及時記錄每個團(tuán)隊和個人的學(xué)習(xí)過程，并在最后，對每個團(tuán)隊的項目成績進(jìn)行綜合性的評價，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學(xué)法在實踐中的體會

在《硬件與系統(tǒng)維護(hù)》課程中，實施拋錨式教學(xué)方法后，通過教學(xué)的拋錨、實施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，在項目制訂、實施過程中能學(xué)到這么多課本上根本無法學(xué)到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。許多成績偏差的學(xué)生在這次教學(xué)過程中，態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學(xué)們對他們在項目實施過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強(qiáng)自信心，調(diào)動積極性，對他們今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生正面影響。對于我來說，通過對拋錨式教學(xué)方法的實踐與探索，我對教師在教學(xué)過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認(rèn)識，積累了可貴的經(jīng)驗，也為今后的計算機(jī)專業(yè)教

學(xué)提供了全新的思路

第四篇：拋錨式教學(xué)法的解析

拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法是較成熟的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中的一種，其是以一種技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的重要教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)模式是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組(簡稱CTGV)在約翰·布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。拋錨教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類事件或問題被形象地比喻成拋錨。它為教與學(xué)提供了一個可以依靠的宏觀背景。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生處在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，憑借主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計原則，其一是學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個案研究或問題情境；其二是課程的設(shè)計應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。1.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)可以幫助教師將科學(xué)內(nèi)容跟真實世界的情境結(jié)合起來，并促使學(xué)生在知識、知識的應(yīng)用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系。情境的選擇要提供給學(xué)生一種真實可靠的語言信息，學(xué)生的生活實際相關(guān)，語言形式要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種真實自然的情境中體會語言，使用語言。例如 我在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》中，在上課以前為了讓學(xué)生們能更快的融入梁祝的曲調(diào)當(dāng)中，我先讓同學(xué)們觀看了舞蹈梁祝的經(jīng)典片段，通過優(yōu)美的舞蹈動作深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生自己仿佛處于梁祝的故事當(dāng)中。2.提出問題

拋錨式教學(xué)法的問題設(shè)計必須要考慮到它的課程構(gòu)成的三要素——情境、學(xué)生和課程。所以問題的提出必須和它們緊密相聯(lián)，使三者之間協(xié)調(diào)一致?？紤]情境，情境的設(shè)計是整個課程展開的關(guān)鍵，要把各個知識點(diǎn)貫穿起來使之成為一個真實，生動而又充滿知識技能的網(wǎng)絡(luò)體系。在一個真實的問題情境下進(jìn)行，學(xué)生是教學(xué)的整體，我們必須認(rèn)真地考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，分析學(xué)生的知識，技能，發(fā)展水平方面的情況。在課堂中盡量做到因材施教，把握好學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？紤]課程，在問題的設(shè)計前我們要認(rèn)真地考慮課程中哪些知識點(diǎn)應(yīng)用技能和任務(wù)布置是學(xué)校重視的，哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)并要多花些時間來講解演繹的。因此，設(shè)計每個問題前要對學(xué)生在解決問題中會掌握到的知識點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)測。例如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》去掉的同時我并沒有按照教參上的內(nèi)容給學(xué)生講述音樂知識，而是提問學(xué)生音樂的那些要素改變了才導(dǎo)致音樂的情緒發(fā)生了變化。這樣既可以讓學(xué)生懂得音樂的表心里，又可以加深學(xué)生對曲子的印象。3.組織協(xié)作

基于問題進(jìn)行小組協(xié)作討論，發(fā)揮學(xué)生合作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成由外部導(dǎo)向到個體內(nèi)部驅(qū)動的過程。協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握的過程，它的組成要素為: 協(xié)作小組，成員，輔導(dǎo)教師，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息或生活體驗與小組中的其它成員共享。在個體之間采用對話、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，例如在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》一課中，我讓學(xué)生討論如果讓自己選樂器，用什么樂器能表現(xiàn)強(qiáng)大的封建勢力，用什么樂曲能表現(xiàn)弱小的祝英臺呢?這樣一來既訓(xùn)練了學(xué)生的對話能力與語言表達(dá)能力，它促進(jìn)了學(xué)生音樂思維的逐步形成。4.效果展示

效果展示是對學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中往往注重以考試的形式來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一系列的考試給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來無形的壓力，使音樂學(xué)習(xí)變得枯燥單調(diào)，而且缺少了語言的交流和信息的傳遞。音樂學(xué)習(xí)需要更多地在真實情境中的實際操練來檢驗它的成果，音樂教學(xué)中“趣味性”問題也是頭等重要的問題。游戲和競賽等方式的效果展示使教學(xué)成果表現(xiàn)的更直觀，在游戲和競賽中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，得到認(rèn)可和鼓勵，例如在上學(xué)期我并沒有采取考試的方式來給學(xué)生打成績，而是舉辦了一場班級的歌唱表演賽，同學(xué)生們都很積極，這樣學(xué)生體會到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和參與的興趣。5.效果評價

效果評價是教師用來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種操作方式，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的觀察。通過對學(xué)習(xí)效果的適時反饋，通過師生對話，教師可以對學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，學(xué)習(xí)方式如何，學(xué)習(xí)狀況如何有個深入的了解。從而有效地開展教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)教師評價：在此過程中教師要尊重學(xué)生的差異，用多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價，適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立進(jìn)行思考，主動學(xué)習(xí)。

(2)生生評價：在這個過程中生生之間互相借鑒，互相切磋，互相啟迪，互相批評。努力營造一個和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。

(3)自我評價：自我評價是使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生成為評價和被評價的主體。在學(xué)生的獨(dú)立反思的過程中不但提高了學(xué)生的思維能力而且還讓學(xué)生弄清了自己存在的問題和自身的優(yōu)勢。

課題式教學(xué)

課題式教學(xué)是以明確的目標(biāo)展開的設(shè)計活動,所以課題的訓(xùn)練能為學(xué)生創(chuàng)造一種體驗設(shè)計過程的機(jī)會,同時在設(shè)計過程中去體現(xiàn)設(shè)計本質(zhì)—創(chuàng)造力、設(shè)計中的創(chuàng)造包含著多層學(xué)科的交融和多種能力的體現(xiàn),課題式教學(xué)就是要在設(shè)計的過程中讓學(xué)生了解、把握這種關(guān)系和能力.課題式教學(xué)主要是在建立在專業(yè)工作室制下,以課題目標(biāo)為導(dǎo)向,把設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計創(chuàng)新聯(lián)系起來,使基礎(chǔ)知識直接應(yīng)用于設(shè)計之中.在課題訓(xùn)練的調(diào)查分析中,讓學(xué)生切實的去了解設(shè)計的方法、程序以及設(shè)計與產(chǎn)品、生產(chǎn)、流通等之間的一些相互關(guān)系.課題式教學(xué)的特點(diǎn):實踐性是課題式教學(xué)的主要特點(diǎn)之一在實踐中,學(xué)生可以直接感受體會設(shè)計的過程,獲得更多的直接經(jīng)驗和樂趣,這有助于學(xué)生的自信和自強(qiáng).同時,這種方式也使學(xué)生改變了從過去被動式接受到主動學(xué)習(xí)這樣一個轉(zhuǎn)變過程.獨(dú)立性是課題式教學(xué)的特點(diǎn)之二,通過課題訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會用自己的判斷、思考來確定設(shè)計中的觀點(diǎn)、任務(wù);用自己的選擇和方法來表現(xiàn)設(shè)計中的風(fēng)格、形式;用自己的親身體驗提高自己的技能、擴(kuò)展自己的思路.創(chuàng)造性是課題式教學(xué)特點(diǎn)之三.創(chuàng)造是以創(chuàng)新、變化為前提的,課題實踐的一切內(nèi)容和形式都是圍繞著創(chuàng)造展開的,它是課題教學(xué)的核心.如何引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的想象空間和創(chuàng)造潛能,是課題式教學(xué)的主要目的和任務(wù).例如在《音樂畫面與美術(shù)畫面的設(shè)計》一課當(dāng)中,為使學(xué)生實踐的內(nèi)容切實落實到計劃中,我們采取了以下步驟:： 1.準(zhǔn)備階段:明確課題,針對課題內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行信息、資料的收集與分析,探討設(shè)計的表現(xiàn)風(fēng)格形式.如:設(shè)計的主題是以復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)為內(nèi)容,定位是歐洲市場的文化禮品、日用品的包裝.設(shè)計要求是如何把歐洲的傳統(tǒng)文化習(xí)俗、人的情感需求融入設(shè)計主題之中,使其設(shè)計的形式因素與目標(biāo)相一致.同時提出設(shè)計規(guī)定。西方宗教的文化知識,并借鑒設(shè)計的形式,傳達(dá)這種信仰和情感.這既明確了設(shè)計問題,又活躍了學(xué)生的思維.同時,學(xué)校的資源也得到了充分的利用,圖書館,資料室成為了真正的學(xué)習(xí)空間,這種教學(xué)和過程,也填補(bǔ)了基礎(chǔ)教學(xué)上的一些不足.2.創(chuàng)造階段:學(xué)生根據(jù)提出的課題要求和調(diào)查分析結(jié)果,進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思和草圖表達(dá),對原有類型的設(shè)計和要求發(fā)展的方案進(jìn)行比較,力求在形式感上首先有所突破.例如傳統(tǒng)上的圣誕色彩多以紅綠色為主基調(diào),圖形多以圣誕老人頭像為主標(biāo)志,手法多以寫實的風(fēng)格表現(xiàn),這已成為一種傳統(tǒng)的模式.我們根據(jù)設(shè)計的發(fā)展和流行趨勢的變化,進(jìn)行了多種風(fēng)格表現(xiàn)的嘗試.首先,以平面形式展開.比如《圣誕》系列的設(shè)計,在形態(tài)色彩上多以抽象、意象的手法,以強(qiáng)化視覺延續(xù)性和形象的識別性,從而傳達(dá)主題的鮮明特征.《復(fù)活》系列的設(shè)計,則采用了隱喻的方法,以植物、昆蟲的組合構(gòu)成,加之綠色基調(diào),隱喻春天復(fù)蘇之意在創(chuàng)造過程中,我們要求學(xué)生解決和掌握兩個主要問題.其一,創(chuàng)意與形式表現(xiàn):創(chuàng)造包括意念的創(chuàng)造和形式的創(chuàng)造,好的創(chuàng)意只有通過完美的視覺表現(xiàn)形式才能展示,形式也可以豐富、強(qiáng)化創(chuàng)意.比如《復(fù)活》系列中的花朵與瓢蟲的設(shè)計,形象普通,二者看似沒有任何聯(lián)系,但卻巧妙地傳達(dá)了春天的意境,隱喻著復(fù)活?！稄?fù)活》的系列設(shè)計,就是在這個前提下展開的.我們要求學(xué)生了解和掌握與其題材相關(guān)的一些產(chǎn)品種類和表現(xiàn)形式,還要了解和掌握與之相關(guān)的一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn),在創(chuàng)意上要有突破.這樣勢必加快了學(xué)生的自學(xué)和自強(qiáng)能力的培養(yǎng),潛在的能動性也得以發(fā)揮.3.評價階段:評價階段對學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題有很大的啟發(fā)和幫助,是課題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié),評價的定義即是對設(shè)計的結(jié)果做出評估,意指評價者關(guān)心的一系列價值.方案建立以后,我們組織學(xué)生觀摩、交流、發(fā)表見解,以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則,討論創(chuàng)造性的形態(tài)語言在設(shè)計中的應(yīng)用.在課題中,設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)首先要關(guān)注的是整體,它包羅設(shè)計各方面的問題.就是說,通過課題的訓(xùn)練,使學(xué)生明確,設(shè)計關(guān)注的不僅是如何表達(dá),還要注重它的價值是代表誰的,學(xué)會去平衡設(shè)計的需求形式以及它們之間的銜接關(guān)系.在評價中,由于學(xué)生的思維方法和個性的不同,有的傾向理性,即注重設(shè)計的形式、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性,以及它的程式.比如在形態(tài)、色彩及版式上都具有很獨(dú)立的概念模式;有的側(cè)重于感性,即用個人設(shè)計的感覺經(jīng)驗直接來判斷,其設(shè)計結(jié)果則產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感.而兩者之間對設(shè)計經(jīng)驗的建造都是重要的.在教學(xué)中都不可缺少.評價中,讓學(xué)生必須意識到平衡兩種傾向,以吸取各自的優(yōu)越特點(diǎn),能使設(shè)計方案達(dá)到最佳和理想.評價的目的有助于決定設(shè)計的最佳途徑,同時也揭示出優(yōu)秀的設(shè)想,并不斷完善,使設(shè)計的各個局部追求一致性,從而達(dá)到方案的確定.4.制作階段:方案確定之后,為使方案轉(zhuǎn)化為可行性的產(chǎn)品以適應(yīng)生產(chǎn)、工藝技術(shù)的要求,還需學(xué)生對方案進(jìn)行程序上的編輯、技術(shù)上的處理、審查,以驗證方案可行的程度.比如,設(shè)計中的圖形,色彩在印刷前,首先要把它轉(zhuǎn)變成一種電子文件.文件的輸入、輸出的格式影響其品質(zhì)的變化分辨率的大小與格式將改變文件的規(guī)格、尺寸,色彩模式要與印刷模式要求相吻合等等.通過制作過程,學(xué)生學(xué)到了很多技能和實踐經(jīng)驗,對軟件的應(yīng)用和設(shè)備的了解更加熟練.同時計算機(jī)圖形和視像還會給學(xué)生帶來前所未有的視覺圖庫.從中為學(xué)生的設(shè)計提供大量的信息和幫助,使技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合得以完美展現(xiàn)。

基于問題式學(xué)習(xí)

為了使“基于問題的學(xué)習(xí)”更能廣泛地應(yīng)用于物理教學(xué)過程之中,借鑒美國“基于問題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,依據(jù)我國的教育實際,提出了“基于問題的學(xué)習(xí)”音樂教學(xué)的三個實施步驟,實施過程包含科學(xué)探究的七個要素,即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行試驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估及交流與合作。在具體實施過程中,這個模式既是系統(tǒng)的又是靈活的。其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動,而其靈活性則在于步驟可以增減,教師應(yīng)根據(jù)課時的要求靈活掌握。即在具體實施“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中,可以包括所有步驟,也可以只包括部分步驟,或者可以相應(yīng)的縮短每個步驟的時間和限制每個環(huán)節(jié)進(jìn)行的深度。

1.明確問題

明確問題即讓學(xué)生明確對于問題他們已經(jīng)知道什么,還需要知道些什么,對該問題的看法以及解決問題的初步思路。教師通過引導(dǎo),讓學(xué)生對問題情境有一個清楚而相對徹底的理解,在此基礎(chǔ)上明確需要收集的信息范圍,最后得出一個較為可行的解決問題初步方案。這部分的討論以集體討論最佳,在討論的過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生已知、未知、看法等記錄下來。隨著學(xué)生對問題的理解越來越深亥,他們對問題的看法可能會發(fā)生變化,甚至與原有的看法發(fā)生沖突。因此學(xué)生需要不斷重復(fù)這一過程,重新明確問題、發(fā)現(xiàn)各因素之間的關(guān)系。

2.收集和共享資源

將學(xué)生分成八到十人的小組,通過召開小組會議,由學(xué)生自己選舉產(chǎn)生組長,內(nèi)部協(xié)調(diào)各人的任務(wù),收集信息并制定問題的解決方案。學(xué)生在收集資料的過程中最可能會遇到如下困難,如:如何收集和處理收集到的大量信息,如何與專家取得聯(lián)系并獲得幫助,如何處理小組成員之間合作溝通問題等等,教師應(yīng)主要在前兩方面給予學(xué)生幫助。教師在活動進(jìn)行過程中插入講解,如文獻(xiàn)查閱的方法,告知學(xué)生信息密集的網(wǎng)站,某些超出理解范圍的知識的講解和寫信的技能、統(tǒng)計軟件的應(yīng)用、與成人溝通的禮儀等技能。

3.解決問題

①教師指導(dǎo)學(xué)生初步提出一些解決方案

學(xué)生初次接觸“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時,可能會對問題束手無策,對如 何解決問題毫無頭緒。此時,教師的引導(dǎo)就尤為重要。插入評價是教師引導(dǎo)通常采用的一種方法,主要通過提問來促使學(xué)生在活動中專注于問題和重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以從認(rèn)知、元認(rèn)知、認(rèn)知論水平層面來對學(xué)生的活動提出問題,促使他們進(jìn)行思考和反思,鍛煉其批判性的思維。教師在不斷地引導(dǎo)學(xué)生尋找合適方法解決問題的同時,引入概念和規(guī)律,構(gòu)建起學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)框架和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈,讓學(xué)生通過團(tuán)隊的探索活動和集體交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題解決的過程中,對概念、規(guī)律也有了更加深刻的理解。

②記錄思路

在提出問題的過程中,教師可要求學(xué)生記下自己的答案和想法,或者對已有的思路的疑問,在小組會議中進(jìn)行討論。與此同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧他們以前對問題的陳述和界定并與整理好的資料和思路進(jìn)行比對,重新確定問題的陳述和界定,多次重復(fù)以上步驟,最終確定解決問題的思路。

③確定一個最佳的解決方案 小組成員通過面對面或者電子郵件、聊天室進(jìn)行交流,對思路整理表上羅列的各種策略進(jìn)行比較和可行性分析,提出自己對解決該問題的建議或主張。學(xué)生以獲得的研究材料及數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在教師的引導(dǎo)下確定一個最佳的解決方案。每次小組討論,需將討論結(jié)果記錄下來。

4.“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)成果展示

學(xué)生可以通過一篇論文,一首詩歌,一條建議,一個觀點(diǎn),一次演講或者一件作品來呈現(xiàn)他們的研究成果。教師應(yīng)舉辦一次大范圍的展示會,邀請其他班級、年級的學(xué)生、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會人員來參加,為學(xué)生提供大量的通過口頭陳述、項目展覽或者其他方式的機(jī)會,來展示他們通過“基于問題的學(xué)習(xí)”所學(xué)到的知識和技能。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個與外界溝通的平臺,使“學(xué)生和學(xué)校之外的人一起交流、探索,和身處逆境的人一起感受生活的艱難、分享人生體驗”。在成果展示結(jié)束后,小組成員需要共同完成課題報告表的填寫,對本次學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

5.“基于問題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)評價

評價是“基于問題的學(xué)習(xí)”的重要組成部分,它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。正如Steven Covey說過的,“當(dāng)你開始做事時,你就應(yīng)該想到事情做完 后可能達(dá)到的結(jié)果。”這給教師們一個啟示,就是在活動幵始之前,就應(yīng)先向?qū)W生 展示評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式,使學(xué)生通過了解這一人性化、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評估方式 提高學(xué)習(xí)熱情。新課程所倡導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注個體的處境與需要,促進(jìn)個體價 值的實現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神的教育評價,而不僅僅是關(guān)注分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。“基于問題的學(xué)習(xí)”音樂教學(xué)符合新課程改革要求的教學(xué)方式,因此不能沿用傳統(tǒng)的、形式單一的書面考試作為評估這一教學(xué)方法的唯一方式,需要建立一種新的評價體系。

第五篇：拋錨式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用策略和價值

拋錨式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用策略和價值

摘要 拋錨式教學(xué)模式是深受西方盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的一種教學(xué)模式，因為注重情景學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在實際的情境中去感受和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純的聽取老師的講解與灌輸，要求學(xué)生有主動性。這種模式是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（GTGV）在約翰.布朗福斯特（John Bransford）的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。而我們知道，特殊兒童與我們普通人學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和方式是有不同的。比如說輕度落后兒童的思維直觀具體，所以他們知識的學(xué)習(xí)必須依賴于真實的情景中運(yùn)用，最終掌握能力，所以，尋求有效的的拋錨式教學(xué)模式和策略以及認(rèn)清楚拋錨式教學(xué)在特殊教育中的價值。是我們今后在特殊教育道路中的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 拋錨式教學(xué) 特殊教育 策略 意義

引言 拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種, 它的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要, 并通過學(xué)習(xí)成員間的互動、交流協(xié)作, 主動學(xué)習(xí)探究,親身體驗從識別目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。中度智力落后兒童的思維直觀具體, 學(xué)習(xí)知識技能必須依賴于真實的生活化及活動化的情境, 在情境中學(xué)習(xí), 在情境中理解, 在情境中運(yùn)用, 最終形成能力。因此，將“拋錨式” 教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中, 尋求有效的教學(xué)模式、策略及適合特殊兒童學(xué)習(xí)的方式, 更好地為他們學(xué)習(xí)知識及形成能力提供支持與服務(wù)是我們這一階段要做的任務(wù)。正文

一、拋錨式教學(xué)

（一）、拋錨式教學(xué)策略概念

拋錨式教學(xué)策略是建立在真實事件或真實問題之上的，確立這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。拋錨式教學(xué)策略是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法就是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受去體驗，而不是在課堂上聽老師介紹或者講解這種經(jīng)驗，所以在進(jìn)行意義建構(gòu)的過程中拋錨式教學(xué)策略始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，要求以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)習(xí)者主動搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，最后在老師的指導(dǎo)下和同學(xué)的討論中得到正確的結(jié)論。

（二）、拋描式教學(xué)的目的

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程?？傊瑨伱枋浇虒W(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

（三）、拋錨式教學(xué)的方法 1.搭建腳手架

拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問題時，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時的換算，此時，教師就會及時地參與教學(xué)：他首先鼓勵學(xué)生運(yùn)用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。2.鑲嵌式教學(xué)

是指學(xué)生進(jìn)入問題情境后，在解決問題的過程中，需要一些輔助的信息，這時教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織一些有關(guān)的信息，進(jìn)行“鑲嵌式教學(xué)”，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。3.主動學(xué)習(xí)

是指學(xué)習(xí)不能依靠教師的簡單傳授，而是要讓學(xué)生成為信息加工的主題，學(xué)生在一定的情境活在社會文化背景下，依靠教師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。4.合作學(xué)習(xí)

由于學(xué)生是在一定的社會文化背景下通過其他人的幫助，即通過人際間的寫作交流活動而完成，這就要求教師成為學(xué)生意義建構(gòu)時的主要幫助者，并且在可能的條件下組織之間的討論交流，在寫作中加以指導(dǎo)。

5.由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者：為了讓學(xué)生親身體驗教學(xué)的真實性，問題的復(fù)雜性，可以由學(xué)生來擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者，由學(xué)生自己思考涉及問題情境，發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。二．拋錨式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用

在王梅的《培智學(xué)校拋錨式教學(xué)設(shè)計實例與評述》一文中，通過應(yīng)用拋錨式教學(xué)方式，圍繞“戶外大冷天穿什么最暖和”這一“錨”下拋，逐步理清天冷與穿衣服保暖的關(guān)系，通過組織學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗討論“坐自行車汽車上學(xué)”、“在學(xué)校到戶外長時間活動”、集會“穿什么”，結(jié)合學(xué)生真實體驗解決“什么樣最暖和”的問題，知道在大冷天在戶外活動要注意穿戴好棉衣、手套、帽子、圍巾，注意保暖。其教學(xué)過程是這樣的：

立錨：冷天穿什么暖和。

準(zhǔn)備錨：提取舊經(jīng)驗—其他同學(xué)是怎么來的，穿什么呢？

（在學(xué)生回答后展示其他同學(xué)圖片）

向下拋：繼續(xù)提取相關(guān)舊經(jīng)驗——那看看這兩個同學(xué)穿的衣服有什么不一樣，這樣穿暖和嗎？

拋到位：整合舊經(jīng)驗形成新經(jīng)驗——我們上課間操的時候應(yīng)該穿什么？

提錨：擴(kuò)展或應(yīng)用新經(jīng)驗——那些同學(xué)穿的暖和，我們在冷天應(yīng)該像他們一樣注意保暖不感冒。

從教學(xué)過程中我們看到拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較有幾點(diǎn)差別，首先是錨的選取，一定是與生活緊密相關(guān)的生活經(jīng)驗，整個教學(xué)目標(biāo)是要建立具有核心意義的這樣的新經(jīng)驗：其次再確認(rèn)了“錨”以后，不能導(dǎo)入，二十沿著錨下拋的方向引出舊經(jīng)驗，而且在整個教學(xué)過程中不直接給出任何經(jīng)驗，而是憑借舊經(jīng)驗和舊經(jīng)驗的整合自然形成新經(jīng)驗。教學(xué)環(huán)節(jié)要始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

三、教學(xué)啟示與價值 在今后的教學(xué)中，應(yīng)采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫方法，避免單純只是針對應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)，在改善原有教學(xué)基礎(chǔ)上，注重知識應(yīng)在真實任務(wù)的大環(huán)境中展現(xiàn)，讓學(xué)生在貼近生活的情境中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中必須適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計適合學(xué)生個性的情境問題與學(xué)習(xí)資源。

拋錨式教學(xué)在特殊教育中的作用是非常大的。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

通過在一個預(yù)設(shè)好的真實的問題情境上開展教學(xué)，有效提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生解決問題的能力

教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生注意問題中的關(guān)鍵特征并讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)并且解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力

對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。通過各種現(xiàn)代的媒體信息，創(chuàng)設(shè)問題情境，既能活躍學(xué)生的思維，又可以激發(fā)學(xué)生想象力。也可以充分考慮特殊兒童的情況。

總之，拋錨式教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者盡快的適應(yīng)日常生活，在情境中更好的提高學(xué)習(xí)效率，幫助特殊兒童盡快的適應(yīng)生活。