第一篇：教學(xué)記事：全班“跑題”的作文殷慶鈴

全班?跑題?的作文

高唐縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 殷慶玲

這一學(xué)期，我新接了一個(gè)班，任班主任兼語(yǔ)文教學(xué)。剛接過(guò)新班，我對(duì)學(xué)生缺乏了解，學(xué)生又對(duì)新班主任敬而遠(yuǎn)之。面對(duì)一個(gè)陌生的新班級(jí)，如何使全班學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)，師生彼此接納，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍呢？我想：學(xué)生在剛開(kāi)始接觸一位新教師的時(shí)候，心中都會(huì)有一種期待，一份好奇，他們一定會(huì)帶著新奇、猜測(cè)的心理來(lái)觀察新班主任。在開(kāi)學(xué)初，我一定要亮好相，衣著、舉止、言談、課堂教學(xué)都要注意贏得學(xué)生的好感，給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。這樣，會(huì)使以后的工作開(kāi)展起來(lái)都更加順暢。

開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，為了讓學(xué)生盡快接受我，我做了這樣的談話：?同學(xué)們，首先祝賀你們由四年級(jí)升入五年級(jí)。在這一學(xué)年里，將由我擔(dān)任同學(xué)們的班主任兼語(yǔ)文教學(xué)。面對(duì)新老師，咱們同學(xué)該持什么樣的態(tài)度呢？老師談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。從小學(xué)到大學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)接觸很多的老師。每位老師因?yàn)槟挲g、性格、性別、學(xué)歷等很多因素的不同，都有各自的特點(diǎn)，比如有的老師儒雅詩(shī)意，有的老師深邃激情，有的老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，有的老師母性溫潤(rùn)，親切自然，有的老師樸實(shí)無(wú)華，有的老師機(jī)智詼諧……可以說(shuō)一個(gè)老師一樣，這些老師有的是你喜歡的，有的是你不喜歡的。在接觸新老師的時(shí)候，同學(xué)首先在心里接受他，不去排斥他，努力發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點(diǎn)，讓自己喜歡上老師，因?yàn)橹挥小H其師’才能‘信其道’。?說(shuō)到這里，我故意一停，環(huán)顧全班同學(xué)，然后說(shuō)道：?給你們一周的時(shí)間觀察老師，努力發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點(diǎn)，讓自己接受老師，喜歡上老師，一周后寫一篇有關(guān)老師的作文。?最后一句話的話音落下，我的心中竊喜:語(yǔ)文老師當(dāng)班主任多有有利條件呀，我既做了學(xué)生的思想工作，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、寫作能力，這真是一舉兩得，兩全其美的好事呀！接下來(lái)，在一周的時(shí)間里，言談舉止，舉手投足，課間活動(dòng)，課堂教學(xué)……我努力表現(xiàn)最好的狀態(tài)，有時(shí)甚至在孩子面前故意夸張，引起他們的注意力，把自己?擺?在他們眼前。間操帶隊(duì)下樓，看到有的同學(xué)鞋帶松了，我提醒他們系緊鞋帶；有的同學(xué)紅領(lǐng)巾歪了，衣領(lǐng)斜了，我給他們整理好;有的同學(xué)生病，我噓寒問(wèn)暖，真心對(duì)待。

一周的時(shí)間轉(zhuǎn)眼過(guò)去了，我布置了作業(yè)：?今天的作業(yè)寫作文寫寫你眼里看到的老師，題目自擬。?第二天早上上課前，我早早來(lái)到教室收作業(yè)，我想看看我的戰(zhàn)果如何。我自己認(rèn)為，我留給孩子們的印象還是不錯(cuò)的，他們會(huì)怎樣寫我呢？

我迫不及待地打開(kāi)一份，我的眼睛睜得大大的，嗯？！題目：我的李娜老師。我又打開(kāi)一份：我最喜歡的李老師。我再看一份吧，還是李老師……我翻遍了所有的作業(yè)，只有幾份寫了我——殷老師。我心里明白那幾份中，還有兩位同學(xué)是這學(xué)期新插班的。唉！我的心跌落谷底，我太失敗了，第一炮沒(méi)打響。是我太自信，還是我的方式，方法不能被學(xué)生接受？這次的作文咋講評(píng)呢？全班?跑題?了，全部重寫？寫的不錯(cuò)，寫出了老師的特點(diǎn)，寫出了對(duì)老師的難以忘懷，我的腦子一片混亂，做語(yǔ)文老師十幾年了，第一次這么為難咋給學(xué)生作文講評(píng)！先不講了，想不好咋處理，也理不出啥頭緒，只好如此。一連幾天，我郁悶著，覺(jué)得自己開(kāi)學(xué)之初信誓旦旦，滿腔熱血的付出全化為了泡影，學(xué)生不理咱，他們不喜歡我，他們還喜歡他們的李老師，李老師肯定比我會(huì)和他們相處。我和李娜老師在一個(gè)辦公室，我?guī)е稽c(diǎn)點(diǎn)醋意對(duì)她說(shuō)：?你原來(lái)班的學(xué)生對(duì)你的感情很深呢，我讓他們寫我，結(jié)果都寫的是你。?說(shuō)著我還把學(xué)生的作業(yè)拿給李娜老師看，?你快傳我點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)吧，我咋管理這幫孩子呢？?李老師微微一笑：?沒(méi)啥說(shuō)的，可能孩子換了新老師還不適應(yīng)吧？?我討不到法寶，失望地撅撅嘴，對(duì)她說(shuō)：?但愿會(huì)很快適應(yīng)。?

被打沒(méi)了信心的我，一連幾天懶懶的，心里空落落的。有時(shí)難受極了，我就對(duì)自己說(shuō)：這幫孩子感覺(jué)遲鈍，看不到新老師的好，是他們的原因，不是我工作不到位。不喜歡我，我也要教你們。帶這種情緒上班，自然感受不到工作的快樂(lè)，感受不到當(dāng)老師的快樂(lè)，有時(shí)覺(jué)得自己太小心眼，吃這種?醋?干嘛？他愛(ài)喜歡不喜歡，那么較真干嘛？

一篇作文引來(lái)了自己這么多煩惱，這篇作文還講不講呢？走在校園里我的腦子還蹦出這件事，唉！突然，一陣急促、凌亂的腳步聲向我尋來(lái)，誰(shuí)呀？一聽(tīng)就是小孩子的腳步，下課了，又調(diào)皮打鬧里吧。我繼續(xù)向前走著，這時(shí)，一雙小手抱住了我的胳膊，我低頭一看：一張熟悉的小臉，是她！那個(gè)扎著馬尾辮又漂亮，又大方的趙豐偉，我原來(lái)班的得力小班長(zhǎng)。再一看我周圍圍了一圈：周正太、李心茹、儲(chǔ)政軒……他們喊著?老師，老師…….??老師，你又教幾年級(jí)了？??老師，我們想你。?聽(tīng)著孩子們親切的呼喊，聲聲的詢問(wèn)，真切的想念，我的心里熱乎乎的，那種感覺(jué)讓人幸福，讓人不舍……我被學(xué)生喜歡著，我被原來(lái)班的學(xué)生喜歡著，忽然，我明白了，我新接班的學(xué)生不是感覺(jué)遲鈍，他們的作文不是?跑題?，他們的作文是最好的，他們表達(dá)了自己的真情，是我不懂孩子的心。我急步地走回辦公室，我要準(zhǔn)備我的作文講評(píng)課……

第二篇：記事作文教學(xué)

三、解讀范例

上節(jié)課時(shí)同學(xué)們都分享了自己記憶深刻的事，有的同學(xué)還寫得非常好，表達(dá)非常清楚有條理。其實(shí)呀，我們寫記事作文非常簡(jiǎn)單，把自己想說(shuō)的話有條理地組織起來(lái)，寫出來(lái)就行了。

不過(guò)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)可能就有些難度了，到底怎樣寫記事作文呢？有不有同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?？（給學(xué)生兩分鐘時(shí)間發(fā)表看法）好，同學(xué)們說(shuō)得也非常在理，那現(xiàn)在，我們一起先去看看別人是怎么寫記事作文的。

范例：

四封書信

上課鈴響了。

趙老師走上講臺(tái)，對(duì)遲到的同學(xué)說(shuō)道：“進(jìn)來(lái)，以后要注意?！壁w老師清了清嗓子，接著又說(shuō)：“今天早上我從咱們班的信箱里看到這樣一封信，是給孟云同學(xué)寫的，寄信人地址是‘本班’。像這樣的信我已經(jīng)看到四封，沒(méi)蓋郵戳。前三封信一直扣留在我這，沒(méi)交給孟云同學(xué)。這四封信筆跡相同，顯然是出自一人之手。我想大家一定知道這是什么信。同學(xué)們呀，家長(zhǎng)對(duì)你們抱有多大的希望啊，你們可不能這么小就??現(xiàn)在請(qǐng)這個(gè)人自覺(jué)站起來(lái)?！苯又旅嬉魂嚫`竊私語(yǔ)。

“老師，你這樣做是不禮貌的，是違法行為！”王宇站起來(lái)?！澳敲茨阏f(shuō)應(yīng)該怎么辦？”

“把信還給孟云。”

“坐下！”趙老師沒(méi)有再和他講下去。

“一定是王宇干的！”有一個(gè)人小聲嘀咕道。

“好了，總之我希望那個(gè)人自覺(jué)站起來(lái)，當(dāng)著大家的面承認(rèn)錯(cuò)

誤，我就不追究了。孟云一向成績(jī)優(yōu)秀，若是發(fā)生那樣的事情，會(huì)影響學(xué)習(xí)，有百害而無(wú)一利。所以我請(qǐng)那個(gè)人自覺(jué)地站起來(lái)。”

“不要侮辱別人！”孟云哭著站了起來(lái)，“請(qǐng)把信還給我！”“孟云，老師知道你是個(gè)好學(xué)生，不要難為情，這－－你也不知道要發(fā)生這樣的事情?！?/p>

“是我寫的！”一個(gè)響亮的聲音蓋住了竊竊私語(yǔ)。大家迅速把目光都投向了他－－秦銳。

“請(qǐng)把信還給孟云，你沒(méi)有權(quán)利扣留別人的信件，這是極不道德的！”老師被這幾句話驚呆了。他茫然若失地看著秦銳，秦銳像一頭被激怒了的獅子，眼睛中似乎還含著淚花。

秦銳一個(gè)箭步跨過(guò)去，奪過(guò)老師手中的信，用力拆開(kāi)其中的一封大聲讀道：“謝謝你的關(guān)心，孟云同學(xué)。你說(shuō)給我補(bǔ)課，好意我領(lǐng)了，但是我沒(méi)有心思補(bǔ)課。說(shuō)實(shí)話，我受不了，受不了??受不了，這突發(fā)的事。我的爸爸，他??”他哽咽了，沒(méi)有往下讀，迅速地收起書包，搭在肩上一溜煙跑了，只有那四封信平靜地躺在桌上。

分析：

1、文章寫了一件什么事？（選材：寫了發(fā)生在老師和學(xué)生之間的一場(chǎng)誤會(huì)，一件極平常的小事。）

2、文章是怎樣來(lái)敘述這件事的？（文章采用了順敘的方法，按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述事件，并用了大量的語(yǔ)言描寫和細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出了人物的心理變化。）

3、文章寫完了嗎？為什么小作者沒(méi)有單獨(dú)寫一段來(lái)結(jié)尾？（寫完了。小作者以事情的結(jié)束來(lái)結(jié)束自己的敘述，自然而完整。給讀者留下無(wú)限回味思考的空間。）

4、讀完文章，你有什么感受？（自由作答。）

總結(jié)：從剛才的范文中，我們可以知道，寫記事作文可以從生活中選取一些很小的事例來(lái)寫，敘述事情的經(jīng)過(guò)時(shí)可以按照事情發(fā)生的順序

來(lái)寫。還可以通過(guò)語(yǔ)言描寫和細(xì)節(jié)描寫來(lái)增強(qiáng)文章的感染力，使文章既生動(dòng)又形象！

四、講解寫作技巧

剛剛我們學(xué)習(xí)了范文，那么到底怎樣才能寫好記事文章呢？現(xiàn)在我們來(lái)具體分析一下記事作文的寫作方法。其實(shí)上節(jié)課老師都講過(guò)，現(xiàn)再來(lái)總結(jié)一下。

首先，一定要先想好寫什么，也就是選好題材。

不要急著動(dòng)筆，就好像放學(xué)回家，爸爸媽媽問(wèn)在學(xué)校有沒(méi)有發(fā)生什么有趣的事，要你說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，這個(gè)時(shí)候，你就要先思考一下了，學(xué)校里發(fā)生那么多事情，哪件最有趣呢？哪件最好講呢？一樣的道理，再動(dòng)筆寫作之前，一定要先想一想，發(fā)生過(guò)那么多事，我寫哪件比較好？哪件比較符合題目要求？哪件比較容易寫？

接著，想好了寫什么，就要想一想怎么寫，也就是如何把這件事情敘述清楚。寫作文不過(guò)是用文字的形式代替口頭語(yǔ)言而已，所以先想一想我應(yīng)該怎么說(shuō)才講的清楚。那么，如何敘述一件事情的經(jīng)過(guò)，上節(jié)課老師也講過(guò)，這里我們?cè)俸?jiǎn)單復(fù)習(xí)一下：

1、要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的經(jīng)過(guò)、因果寫明白。一件事，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等6個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

然而，交代這6個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過(guò)描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來(lái)。如“雞喔喔叫了起來(lái)”，就是指天將亮了；“西邊的太陽(yáng)就要落山了”，指的是傍晚，等等。

2、要把事情經(jīng)過(guò)寫具體，并做到重點(diǎn)突出。在記敘文6個(gè)方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過(guò)寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

3、記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過(guò)程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會(huì)清楚明白。

確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。要做到記敘條理分明，必須在動(dòng)筆之前，仔細(xì)地想一想文章應(yīng)該先寫什么、再寫什么、然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來(lái)。寫記敘文，必須考慮哪些先寫、哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會(huì)頭緒雜亂，條理不清。

根據(jù)剛剛我們講的，老師再給大家看一篇例文，加深一下印象。例文：一件讓我內(nèi)疚的事

一個(gè)人總會(huì)有許多回憶，每當(dāng)我想起這件事，臉就會(huì)紅到耳根。那一次，媽媽帶我去“藍(lán)天浴室”洗澡，她幫我出好錢后，我拿著衣服便進(jìn)去洗澡了。

浴室里彌漫著陣陣霧氣，人頭攢動(dòng)?！昂?，人挺多的?！蔽腋袊@道。這時(shí)，我看見(jiàn)一個(gè)老爺爺，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上長(zhǎng)滿了皺紋，他洗完澡后在穿衣服，一不小心把兜里的錢全部掉了出來(lái)，只見(jiàn)他艱難地彎下腰，小心翼翼地把錢撿了起來(lái)，可他還是遺漏了一枚硬幣。待他走后我快速地走過(guò)去，把錢踩到了腳底，并把錢撿了起來(lái)，放進(jìn)了口袋，我的心怦怦直跳，還時(shí)不時(shí)地往四處望了望，見(jiàn)沒(méi)人發(fā)現(xiàn)，心中的石頭終于落了地。

我洗完澡出去后，把這件事告訴了媽媽，媽媽聽(tīng)后大發(fā)雷霆，把我狠狠地訓(xùn)了一頓?？晌覅s反駁道：“不就一元錢嗎，用得著發(fā)那么大的火嗎？”媽媽聽(tīng)后更是如火上澆油，氣得暴跳如雷：“你不知道農(nóng)民工掙錢很不容易嗎？炎炎夏日，他們熱得大汗淋漓，冬天，他

們手都快凍僵了，他們就是為了要把掙來(lái)的這些錢養(yǎng)活自己，養(yǎng)活家人！這些錢可以說(shuō)是他們的‘血汗錢’！可你到好，非但沒(méi)有把錢還給老爺爺，竟然還占為己有，你這種行為說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)就是偷竊！”我聽(tīng)后，慚愧地低下了頭。

雖然只是一元錢，可它卻在我的心里抹下了一個(gè)洗不去的污點(diǎn)，這件事，真讓我內(nèi)疚。

問(wèn)題：

1、分析：

1、文章寫了一件什么事？（選材：一件極平常的小事。）

2、文章是怎樣來(lái)敘述這件事的？（文章采用了順敘的方法，按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述事件，并用了大量的語(yǔ)言描寫和細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出了人物的心理變化。）

3、文章寫完了嗎？為什么小作者沒(méi)有單獨(dú)寫一段來(lái)結(jié)尾？（寫完了。小作者以事情的結(jié)束來(lái)結(jié)束自己的敘述，自然而完整。給讀者留下無(wú)限回味思考的空間。）

4、讀完文章，你有什么感受？（自由作答。）

第三篇：高考材料作文不跑題

高考材料作文怎樣不跑題

材料作文：是根據(jù)既定材料，對(duì)材料進(jìn)行分析、提煉，從而得出一定的看法和觀點(diǎn)的一種作文形式。

寫材料作文的關(guān)鍵是從材料中提煉出符合命題意圖的明確的論點(diǎn)。很多考生提煉不出明確的論點(diǎn)，因而議論往往失去中心；有些考生論點(diǎn)雖明確，卻不能緊扣所給材料，不符合命題意圖，也就是說(shuō)，不是最佳立意。這都會(huì)不同程度地影響文章的質(zhì)量。在考場(chǎng)中考生面對(duì)材料作文的審題立意常見(jiàn)問(wèn)題有：(1)脫離材料，隨意而為(2)籠統(tǒng)含混，泛泛而談(3)抓住一點(diǎn)，不及其余(4)抓現(xiàn)象而棄本質(zhì)。接下來(lái)我們就重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)材料作文審題立意的原則：

一、整體性原則

仔細(xì)閱讀所提供的材料，切實(shí)弄清材料的中心和實(shí)質(zhì)，不要只抓住其中韻只言片語(yǔ)，以局部代替整體。當(dāng)然，重視材料中起關(guān)鍵作用的語(yǔ)句是正確而且必需的，但它在必須在整體框架下進(jìn)行。如這樣一則作文材料，根據(jù)以下材料自選角度作文：

一偉大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人問(wèn)她：“你是怎樣雕出如此完美的雕塑的？”雕塑家回答說(shuō)：“其實(shí)，這座雕像原來(lái)就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已?！逼鋵?shí)，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉“多余的邊邊角角”，就能獲得完善的自我，而那位出色的雕塑家，就是你自己！

我們?cè)撛鯓印皩彙边@則材料呢？

有的同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雕塑自我”，以此為話題，立意為“我勤備努力塑造自我”、“我通過(guò)多讀書塑造自我”、“我選擇好的朋友塑造了自我”、“我培養(yǎng)自己高尚的情操來(lái)塑造門我”等等。有的同學(xué)更是出新：“我不用祛除自身的毛病，因?yàn)槊恳粋€(gè)成功的人都有缺點(diǎn)錯(cuò)誤?！边@樣行不行呢？不行！只抓住材料本身的“只言片語(yǔ)”來(lái)立意，沒(méi)有能夠準(zhǔn)確把握出題者的真正意圖，未免偏頗。既然是審題，就應(yīng)該審得全面，把材料作為一個(gè)整體來(lái)分析，而不是分割蠶食，片面立意。如我們把上面這則材料當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)分析就不難發(fā)現(xiàn)：除了“塑造自我”這個(gè)短語(yǔ)以外，“去掉多余的邊邊角角”也是很重要的一個(gè)信息?！叭サ簟嘤嗟倪呥吔墙恰拍芩茉焱昝赖淖晕摇辈攀遣牧系闹行膬?nèi)涵，圍繞這一點(diǎn)立意選材文章就已經(jīng)成功一半了。

再如這樣一則作文材料，根據(jù)曝歹材料自選角度作文：

武漢市的珞珈山，是武漢大學(xué)的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時(shí)節(jié)，游人如織。總見(jiàn)一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學(xué)的韓國(guó)青年見(jiàn)此大為不解，她對(duì)她的導(dǎo)師說(shuō)：“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障衲?？我們韓國(guó)也有櫻花，但從沒(méi)有人穿著和服去同櫻花照像?！彼膶?dǎo)師苦笑了一下，無(wú)言以對(duì)。

這則材料從導(dǎo)師的“苦笑?‘無(wú)言以對(duì)”來(lái)看，表現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視。導(dǎo)師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，即批評(píng)那些穿和服照像的中國(guó)青年，批評(píng)他們崇洋媚外，民族尊嚴(yán)淪落，國(guó)家觀念淡薄。這則材料所涉及的對(duì)象有四個(gè)：一是游人，二是中國(guó)青年，三是韓國(guó)青年，四是導(dǎo)師。這四個(gè)對(duì)象表現(xiàn)為材料的四個(gè)角度。而最能表現(xiàn)題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個(gè)角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現(xiàn)，由此而論證中國(guó)要走向世界，要增進(jìn)各國(guó)人民的友誼，就必須解放思想。這個(gè)文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握角度與題旨的關(guān)系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會(huì)曲解原材料的意思。

二、多角度原則

很多材料包含兩個(gè)或更多含義，因此分析材料時(shí)，要運(yùn)用發(fā)散性思維，很快列出由材料中引出來(lái)的觀點(diǎn)2—5個(gè)，然后找出一個(gè)對(duì)自己寫作有利的分析角度去寫。如這樣一則作文材料，根據(jù)以下材料自選角度作文：

有個(gè)魯國(guó)人，擅長(zhǎng)織麻鞋，他的妻子擅長(zhǎng)織白絹。他們想到越國(guó)去居住，于是有人對(duì)他們說(shuō)：“你們將會(huì)貧窮不堪了?！边@個(gè)魯國(guó)人問(wèn)他是何道理，那人說(shuō)：“麻鞋是穿在腳上的，而越國(guó)人是赤腳走路的，白絹是做帽子的，而越國(guó)人是披發(fā)的，你們夫妻的特長(zhǎng)，在越國(guó)是無(wú)用武之地的，怎么能不窮呢？”

1．橫向立意：就是在思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維順著原材料所告訴讀者的指向去考慮。

我們無(wú)論做什么事，都不能脫離實(shí)際。這種立意的好處是能緊扣材料的基本傾向、主要觀點(diǎn)，因而不會(huì)出現(xiàn)偏題、走題的現(xiàn)象。

2．反向立意：就是把原材料的問(wèn)題倒過(guò)來(lái)想想，從相反的角度對(duì)原材料提出質(zhì)疑。

因?yàn)樵饺顺嗄_、披發(fā)，鞋帽就大有市場(chǎng)，就會(huì)得出魯人未必會(huì)窮的結(jié)論。這就要求魯人敢于嘗試、敢于冒險(xiǎn)、敢于改革。

3．延伸立意：就是在原材料已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)原材料作合理的聯(lián)想，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评?、弓}伸。“虧本生意做不得”，“無(wú)用武之地焉能致富”等觀點(diǎn)。

4．類比立意：就是通過(guò)聯(lián)想，把材料的已知內(nèi)容同材料外的其他內(nèi)容由此及彼地聯(lián)系起來(lái)考慮，找出其中的相似點(diǎn)。

辦企業(yè)、做生意，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、消費(fèi)、風(fēng)土人情等情況，也要根據(jù)需要與可能，那么就要求我們考慮動(dòng)機(jī)與效益，又要揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能生財(cái)有道。

三、明限制原則

與話題作文相比，材料作文審題立意的限制性非常強(qiáng)，必須要明確材料題旨來(lái)確定立意。如這樣一則材料，根據(jù)以下材料自選角度作文：

有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院的男孩，悲觀地問(wèn)院長(zhǎng)：“像我這樣沒(méi)人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”院長(zhǎng)交給他一塊石頭，說(shuō)：“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣?！?/p>

第二天，男孩蹲在市場(chǎng)的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價(jià)錢越出越高。晚上，院長(zhǎng)要他明天拿到黃金市場(chǎng)去叫賣。在黃金市場(chǎng)，竟有人出比昨天高十倍的價(jià)錢要買那塊石頭。

最后，院長(zhǎng)叫男孩到寶石市場(chǎng)去賣這塊石頭，結(jié)果，石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚(yáng)成“稀世之寶”。

院長(zhǎng)對(duì)男孩說(shuō)：“生命的價(jià)值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價(jià)值?！?/p>

在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，有很多同學(xué)以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時(shí)間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等，都未免偏頗。只要我們?cè)偃嫔钊氲剡M(jìn)行分析，就會(huì)明白這則材料的主旨才是話題——“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價(jià)值。”材料對(duì)“珍惜”有了更具體的限制。

四、傾向性原則

有些材料，客觀地?cái)⑹鲆患?，說(shuō)明事物或現(xiàn)象，不帶命題人任何主觀感情色彩和思想傾向；有些材料則正好相反，在敘述、說(shuō)明或評(píng)論某個(gè)事物時(shí)，明顯地流露出作者的情感傾向，這樣我們可從材料的情感傾向人手來(lái)審題立意。如這樣一則材料，根據(jù)以下材料自選角度作文：

當(dāng)斷臂的維納斯展示在人們面前時(shí)，吸引了無(wú)數(shù)好事之徒趨之若鶩。它們提出種種接上斷臂的奇思妙想。維納斯失去的手臂就如同一個(gè)充滿誘惑力的圈套。但迄今為止仍未有任何設(shè)計(jì)能取得普遍的贊賞。

材料中的情感傾向十分明顯?！昂檬轮健薄ⅰ摆呏酊F”等詞貶斥之情溢于言表。對(duì)想接上斷臂在做法持否定態(tài)度，對(duì)斷臂維納斯持贊賞態(tài)度。據(jù)此可立意為：應(yīng)順其自然，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。如果不注意分析情感傾向，立意為：堅(jiān)持就是勝利或攻書莫畏難。就明顯偏離題意。

第四篇：教學(xué)記事

工作在恰哈鄉(xiāng)中學(xué)

2012-12-6 我的實(shí)習(xí)生涯快結(jié)束了，其中的滋味五味俱全。我是在一所中學(xué)實(shí)習(xí)，本以為邊疆地區(qū)的孩子應(yīng)該很會(huì)珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊母改复蟛糠质亲≡诟呱缴系霓r(nóng)民，主要靠著幾畝莊稼地或者替別人打工生存。他們的日子本來(lái)就很艱難，雖然這里已經(jīng)是九年義務(wù)教育免費(fèi)地區(qū)，可生活還是很艱苦。可是，讓我意想不到的是，這邊的學(xué)風(fēng)很不濃厚，大部分學(xué)生不是愛(ài)貪玩就是沒(méi)心思讀書，即使老師在課堂上講得滔滔不絕甚至口干舌燥還是只有很少的幾個(gè)在認(rèn)真聽(tīng)課。剛開(kāi)始我原以為是我講課不精彩，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)他們是在掌握了老師們的秉性，越和善的老師就越鬧得厲害。而且越是高年級(jí)的學(xué)生就越難教，八年級(jí)一班的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)還可以，面對(duì)新老師們還是有點(diǎn)懼怕，但九年級(jí)的學(xué)生就比較皮了對(duì)于這些學(xué)生，我有點(diǎn)失望。但是我還是盡自己所能地教導(dǎo)他們，我想或許有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槲业囊环虒?dǎo)從此努力學(xué)習(xí)了呢。

這次的教師節(jié)本不屬于我，可是恰好在我的實(shí)習(xí)期間，而且還收到了學(xué)生的祝福和小禮物，這讓我激動(dòng)不已。我這段時(shí)間的努力得到了他們的認(rèn)可，所以以前的所有辛苦都是值得的，這是我最大的欣慰。曾經(jīng)總以為當(dāng)一名教師很簡(jiǎn)單，只要努力把課上好就夠了。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我想象的那么簡(jiǎn)單，除了做好自己的本職工作外還得學(xué)會(huì)管理學(xué)生，與學(xué)生多交流。此外，和同事領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系也是很重要的。有些教師教書不怎么樣但是他們八面玲瓏，左右逢源，一下子就竄到了高位?？墒怯行┙處焻s一輩子默默無(wú)聞，雖然他們受到學(xué)生的愛(ài)戴，可是永遠(yuǎn)領(lǐng)著那么一丁點(diǎn)工資艱難度日。

當(dāng)我漸漸進(jìn)入角色，發(fā)現(xiàn)自己有一群可愛(ài)的學(xué)生、開(kāi)始覺(jué)得教書也是件挺有趣的事時(shí)，實(shí)習(xí)也結(jié)束了。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我了解了老師的酸甜苦辣，也了解了老師的偉大，我也從實(shí)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學(xué)”，而也要在實(shí)際中“教書”，面向?qū)嶋H。它使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸?duì)面的教學(xué)。讓我具備了扎實(shí)的教學(xué)基本功，創(chuàng)新的教學(xué)理念。兩個(gè)半月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，使我真正體會(huì)到做一位老師的樂(lè)趣，并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的很好。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力著。

第五篇：教學(xué)記事

教學(xué)記事

活用教材，讓孩子們好學(xué)，樂(lè)學(xué)

張立國(guó)

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，變過(guò)去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。新教材已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，我們?nèi)绾卫煤眯陆滩模尯⒆觽儤?lè)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)呢?

一、以“動(dòng)”促學(xué)

1．在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走近生活、走出課本、走出課堂、自我設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)“做數(shù)學(xué)”產(chǎn)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“多少”這一部分時(shí)，出現(xiàn)了“把同樣多的方糖放入水量不一樣的水杯中，問(wèn)哪杯水最甜?”的問(wèn)題，學(xué)生的回答有分歧，我并沒(méi)有馬上對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，而是讓孩子們回家做一做實(shí)驗(yàn)。第二天，孩子們的匯報(bào)精彩極了：“生1：我回家用4個(gè)杯子裝了水，一個(gè)杯子最多，一個(gè)杯子少一點(diǎn)，一個(gè)杯子再少一點(diǎn)，一個(gè)杯子最少。然后放一樣多的糖。我發(fā)現(xiàn)水最少的甜。生2：我拿了兩個(gè)杯子，一個(gè)裝多一點(diǎn)水，一個(gè)裝少一點(diǎn)水，每個(gè)杯子放一塊糖，然后我嘗了一下，發(fā)現(xiàn)水少的那一杯甜。生3：我拿了兩個(gè)大杯子，一個(gè)水多，一個(gè)水少，每個(gè)杯子都放了一樣多的糖，我嘗了一下，結(jié)果都不怎么甜，我后來(lái)在電腦上查了一下，最后我還是知道了結(jié)果，應(yīng)該是水少的甜。生4：我在家里沒(méi)有找到糖也沒(méi)有找到鹽，最后我是用醋來(lái)做的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)水少的那一杯很酸……”這樣，學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

2．在操作活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)

“空間與圖形”的內(nèi)容涉及現(xiàn)實(shí)世界物體的形狀、大小及其位臵關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間觀念的形成是一個(gè)難點(diǎn)，需要豐富的表象積累，借助空間想像形成空間觀念。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)細(xì)致地觀察，通過(guò)摸一摸、擺一擺、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)幾何形體，形成初步的空間觀念，在整個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生可以得到成功的體驗(yàn)。

例如，“認(rèn)識(shí)物體”，教師設(shè)計(jì)擺滿長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的玩具的兒童樂(lè)園，教師先讓學(xué)生分一分，再讓學(xué)生摸一摸、看一看，對(duì)各種形體的物品進(jìn)行感知，學(xué)生們摸到一種積木平平的地方有6個(gè)，尖尖扎手的地方有8個(gè)；有一種積木摸上去有兩個(gè)平面，直直的，彎曲的地方可以向兩邊滾動(dòng)；有一種可以滾來(lái)滾去的這是球，這些都是學(xué)生對(duì)幾何體的體驗(yàn)。教師再與學(xué)生一起給不同的形體取名字，從學(xué)生的表情可以看出他們已經(jīng)體會(huì)到自己很棒，再通過(guò)“找朋友”“數(shù)一數(shù)、填一填”等練習(xí)活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的表象積累。學(xué)生又發(fā)揮空間想像，找到生活中許多屬于這幾種體的物體。這時(shí)學(xué)生成功的體驗(yàn)越來(lái)越明顯，他們對(duì)幾何體的表象就更加明朗。當(dāng)讓他們用這些幾何體搭一個(gè)自己喜歡的物體時(shí)，學(xué)生的熱情更高了，都想發(fā)揮自己的最高水平，拼出最漂亮的東西。學(xué)生的思維閘門已經(jīng)打開(kāi)，一瀉千里，很快搭出了各種漂亮有創(chuàng)意的物體。

寓活動(dòng)于教學(xué)中，在活動(dòng)中學(xué)生可以學(xué)到很多知識(shí)，如果將活動(dòng)融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)這門抽象的、單調(diào)乏味的學(xué)科一定會(huì)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，輕而易舉地獲得知識(shí)。

二、以“問(wèn)”誘學(xué)

新教材重視問(wèn)題的探索性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣，這正符合小學(xué)生好奇、好思的心理特點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理達(dá)到最佳狀態(tài)，我以講故事、實(shí)驗(yàn)等方式向?qū)W生提供新信息，使之與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，并及時(shí)抓住學(xué)生渴求知識(shí)、渴求解除困惑的時(shí)機(jī)，從而使學(xué)生在心理上由最初的“有趣”到產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展到求知的欲望、學(xué)習(xí)的需要，從“我想學(xué)”到“我要學(xué)”的愉悅狀態(tài)中。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的過(guò)程。小學(xué)生對(duì)故事、動(dòng)畫非常感興趣，因此，我把教材中一幅幅反映問(wèn)題情境的畫面編成故事、做成動(dòng)畫，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在這樣的情境中，學(xué)生主動(dòng)地探究、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成懸念，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)參與動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“前后”時(shí)，我用電腦課件演示小動(dòng)物們參加“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，馬上吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)演示到小動(dòng)物進(jìn)行賽車比賽時(shí)，要求提出問(wèn)題，同學(xué)們提出了許多不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出“4號(hào)車在哪里”的問(wèn)題時(shí)，一下子把學(xué)生的情緒推向高潮，并誘發(fā)了他們解決問(wèn)題的興趣，有的說(shuō)4號(hào)車壞了，有的說(shuō)4號(hào)車沒(méi)有參加，有的說(shuō)4號(hào)車已經(jīng)到了終點(diǎn)，有的說(shuō)4號(hào)車就在1號(hào)車的后面。

2．結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。教材根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在編排上選擇了學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際為內(nèi)容，如：“可愛(ài)的校園”“高矮”“輕重”“小明的一天”等。在教學(xué)過(guò)程中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。如學(xué)完“分類”以后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中在哪些地方用到過(guò)分類，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)整理一下自己的房間。一位家長(zhǎng)在《家校手冊(cè)》上寫到：我的孩子學(xué)了分類以后，把書柜進(jìn)行了整理，帶她去商場(chǎng)買東西時(shí)，她也知道看導(dǎo)購(gòu)圖了?？梢?jiàn)孩子們已經(jīng)感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)了學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3．鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法、根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，質(zhì)疑的提問(wèn)不同于其他定向回答的設(shè)問(wèn)，問(wèn)題不是預(yù)先定向的，而是必須經(jīng)過(guò)深入思考才能“發(fā)現(xiàn)”的，這是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練發(fā)散思維的大好時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材為我們?cè)O(shè)計(jì)了許許多多這方面的問(wèn)題，如“試一試、練一練”中的“你能提出哪些問(wèn)題”“你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”等，這為同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難提供了廣闊的空間。教師應(yīng)對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題加以整理、概括和選擇，再把必須在課堂上解決的問(wèn)題交給學(xué)生思考、議論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑、解疑。提問(wèn)題的同學(xué)就會(huì)有一種成就感，同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)，主體意識(shí)得到了培養(yǎng)，主體作用得到了發(fā)揮。如：在教學(xué)新教材一年級(jí)上冊(cè)“捆小棒”時(shí)，教師要求學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥1至9中自己喜歡的數(shù)，正當(dāng)學(xué)生撥得開(kāi)心的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“我想撥11，怎么撥呢?”我馬上把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生。這時(shí)，學(xué)生一下子討論開(kāi)了，有的說(shuō)在十位上撥1，個(gè)位上撥1；有的說(shuō)在十位上撥10，個(gè)位上撥1。我聽(tīng)了學(xué)生的討論后并沒(méi)有急著下結(jié)論，而是給學(xué)生發(fā)言的空間，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)理由，最后“在十位上撥1”的一方說(shuō)服了對(duì)方，他們認(rèn)為“十位上的一顆珠子就是表示一個(gè)十”。真是太好了，孩子們的思維不再像以前那樣被老師牽著走，只要有不明白的地方他們就會(huì)大膽說(shuō)出自己的想法，我感覺(jué)到孩子們的素質(zhì)在提高，這就是創(chuàng)新，這就是課堂質(zhì)疑的作用。異?；钴S的課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)探索，主體意識(shí)得到了真正的培養(yǎng)。

“學(xué)起于思、思起于疑”，疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生探索，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于制造懸念、巧設(shè)疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳感，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和答疑的能力，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以“情”輔學(xué)

在課堂中營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”

在課堂教學(xué)中，教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，才能讓學(xué)生充滿信心，積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師一句信任的鼓勵(lì)、一個(gè)充滿愛(ài)心的眼神，都會(huì)博得學(xué)生的信賴和愛(ài)戴。如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生在說(shuō)8+8的口算方法時(shí)，一個(gè)不太愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生舉手問(wèn)到：“為什么8分成2和6，2和6不能組成26呢?”聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我沒(méi)有流露一點(diǎn)責(zé)怪的眼神，而是對(duì)他的大膽提問(wèn)表示贊賞，然后再把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，其他學(xué)生也很樂(lè)意地幫忙解決了這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生的疑團(tuán)解開(kāi)了，他的自信心也得到了保護(hù)?？梢?jiàn)，教師只要懂得去欣賞每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)注他們身上的閃光點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

總之，教師在教學(xué)中要真正轉(zhuǎn)化角色，把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，使學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)樂(lè)園，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。變“我要學(xué)”為“我樂(lè)學(xué)”。