第一篇：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)境的主要途徑和方法

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)境的主要途徑和方法

堽城鎮(zhèn)第一小學(xué)

蘇凡同

一、課題提出的背景

我們學(xué)校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的父母多是當(dāng)?shù)赝辽灵L(zhǎng)的農(nóng)民。在學(xué)生們的生活中很少接觸到英語(yǔ)，更談不上用英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行交際，所以學(xué)用英語(yǔ)的重?fù)?dān)都?jí)涸诹擞邢薜恼n堂中。

英語(yǔ)教學(xué)作為作為一門(mén)語(yǔ)言的的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話“讀讀會(huì)讀讀，背背會(huì)背，但用不會(huì)用”，在具體的應(yīng)用中學(xué)生的反應(yīng)要慢上好幾拍。形成這種狀況一方面是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏英語(yǔ)的生活環(huán)境，另一方面也因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)。

二、課題關(guān)鍵概念的界定

1、情境模擬

情境模擬是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)有意義的模仿，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)。

2、情境

情境來(lái)源于生活，又不同于真實(shí)的生活，它是教師根據(jù)對(duì)所學(xué)材料、學(xué)生實(shí)際的掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉與優(yōu)化，是學(xué)生能夠理解的有意義現(xiàn)實(shí)。

3、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)包括英語(yǔ)中對(duì)話與語(yǔ)篇的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)。對(duì)話是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體間的交流與互動(dòng)，對(duì)話教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間的交流、互動(dòng)。

三、課題研究的目標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用

情境模擬強(qiáng)調(diào)的是情境教學(xué)，就是要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言完成一個(gè)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的任務(wù)，解決一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在情境模擬中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)或與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話最根本的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)地應(yīng)用語(yǔ)言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間架起聯(lián)系的橋梁。

2、在交流中溝通情感，獲得生活體驗(yàn)

語(yǔ)言的主要作用是表情達(dá)意，語(yǔ)言的交流過(guò)程始終伴隨著情感的交流。小學(xué)生情感熱烈，喜歡溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，不僅可以增強(qiáng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，更可以促進(jìn)學(xué)生情感的交流，和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感因素的過(guò)程”。

3、轉(zhuǎn)變自我教學(xué)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)水平

作為一名英語(yǔ)教師，除了不斷提高自己的英語(yǔ)水平，更要發(fā)揮自己對(duì)各學(xué)科的了解，形成“大學(xué)科”概念，將同類學(xué)科間的教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，形成自己的教學(xué)特色。李吉林老師語(yǔ)文學(xué)科的情境教育、情境教學(xué)有自己的思想體系，英語(yǔ)教師從中可以借鑒很多。從事課題研究有助于提升英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己服務(wù)于學(xué)生的能力。

四、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境模擬的方法；

2、情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)效；

3、進(jìn)行情境模擬時(shí)課堂教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)；

4、課堂教學(xué)中模擬的情境與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的連接。

五、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法

按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的過(guò)程進(jìn)行研究，不斷反思情境教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，并與同鎮(zhèn)學(xué)校的其他有意研究英語(yǔ)情境教學(xué)的教師共同研討解決的方法。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的一些做法，對(duì)這些做法通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)作深入研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。

3、文獻(xiàn)資料法

仔細(xì)研讀了《李吉林與情境教育》、《小學(xué)·英語(yǔ) 新課程教學(xué)法》、《當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論》等有關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)理論，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)了沈峰等英語(yǔ)教學(xué)名家關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的見(jiàn)解，在豐富自己的理論修養(yǎng)同時(shí)，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，總結(jié)出規(guī)律性的東西，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告；對(duì)有代表性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以分析、研究、總結(jié)成教學(xué)案例。

六、課題研究的過(guò)程

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。”情境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。但將想法付諸于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)的自覺(jué)行為卻是一個(gè)在崎嶇中不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程：

(一)、調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定研究方案

通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的作業(yè)和與其他英語(yǔ)教師座談等形式了解當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好及英語(yǔ)教師教學(xué)中遇到的困惑和困難及自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的思考。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性比較高，但學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性隨年級(jí)的升高呈降低趨勢(shì)，英語(yǔ)教師也反映隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新鮮感的降低，英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡課堂師生能用英語(yǔ)交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競(jìng)賽；也有些教師反映當(dāng)自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說(shuō)、逼迫式的教寫(xiě)時(shí)學(xué)生還是很喜歡上英語(yǔ)課的。

根據(jù)對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法已不能滿足現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，也是與新課改的精神相違背的。結(jié)

合調(diào)查情況和自己的教學(xué)實(shí)際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題研究理論基礎(chǔ)

理論是指導(dǎo)課題研究的基礎(chǔ)。在確定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論入手尋找課題研究的基礎(chǔ)和課題研究的切入口。這一年中我認(rèn)真閱讀了《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《李吉林與情境教育》（馬樟根 人民教育出版社）、《小學(xué)·英語(yǔ) 新課程教學(xué)法》（惠幼蓮 東北師范大學(xué)出版社）、《當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論》（巨瑛梅 教育科學(xué)出版社）等有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論，訂閱了一些教育教學(xué)類雜志，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人研究方法、研究成果，豐富自己的研究理論。

在閱讀的同時(shí)我還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，注重積累與整理，以讀書(shū)筆記的形式上傳到個(gè)人課題研究博客，將此作為課題研究的一個(gè)重要方面。

(三)、立足課堂教學(xué)，應(yīng)用研究成果

在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)我有意識(shí)的用研究成果來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，做一個(gè)有心人，將自己學(xué)習(xí)的體會(huì)及一些想法通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我注重與學(xué)生的對(duì)話，注重與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的主體，盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐我將學(xué)習(xí)來(lái)的理論轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和相應(yīng)的充實(shí)，形成自己獨(dú)立的教學(xué)見(jiàn)解。

(四)、注重交流，推廣研究成果

為了將自己的研究心得在更大范圍內(nèi)加以檢驗(yàn)，也為了讓本鎮(zhèn)英語(yǔ)教師共享自己的研究成果，我借助全鎮(zhèn)英語(yǔ)教師教研活動(dòng)上公開(kāi)交流，展示自己的教學(xué)理念，將自己的一些教學(xué)想法在全鎮(zhèn)英語(yǔ)教師中進(jìn)行交流，聽(tīng)取他們寶貴建議，及時(shí)調(diào)整自己的研究思路，使自己的研究更有實(shí)效性，更實(shí)用。同時(shí)注重參加一些教科研活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)檢驗(yàn)自己的研究成果，在根據(jù)研究心得撰寫(xiě)教學(xué)論文。

七、課題研究的思考

1、在與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話或組織英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中進(jìn)行情境模擬時(shí)要首先營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。

語(yǔ)言的主要功能是表情達(dá)意，語(yǔ)言的交流實(shí)際上就是信息與情感的交流。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有師生情感交流融洽，學(xué)生才敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)師生情感融洽，形成良性循環(huán)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的情境因素

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫(xiě)，情境感強(qiáng)烈，這些都是教師在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的基礎(chǔ)。教師要有“大情境”的教學(xué)觀，深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，勾起學(xué)生的話題，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，從而為教師更好的組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)造條件。

3、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)情境，教師在進(jìn)行情境模擬時(shí)應(yīng)對(duì)教材作進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，要與學(xué)生感興趣的話題相聯(lián)系。經(jīng)過(guò)生活化處理的情境才能與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境感興趣。只有經(jīng)過(guò)生活化處理的情境，學(xué)生才能借助情境與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。只有經(jīng)過(guò)生活化處理的教學(xué)情境才能擔(dān)當(dāng)起課堂與生活的橋梁，促使學(xué)生提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生更深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。

4、在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)情境。教師要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的調(diào)控，使學(xué)生的有效注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中，避免無(wú)謂的發(fā)散；通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)控課堂氛圍、節(jié)奏，避免課堂紀(jì)律的失控。同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生課堂行為的合理調(diào)控，還能有助于豐富師生對(duì)話，進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換，將情境教學(xué)的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。

5、情境教學(xué)要與其他教學(xué)法相融合，突出教學(xué)的實(shí)效性 情境模擬在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流。為了使學(xué)生真正做到情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，情境教學(xué)也需要借鑒其他教學(xué)方法。如機(jī)械識(shí)記、機(jī)械操練雖然單調(diào)，但對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的掌握中卻很有作用。在情境模擬中可以利用情緒調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行單詞、句型有意義的練習(xí)，避免讓情境教學(xué)流于空洞的熱鬧。

（三）在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要著力避免的誤區(qū)

1、用瑣碎的“情境”肢解教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中所模擬的情境應(yīng)該符號(hào)教學(xué)內(nèi)容的需要，有貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境間的邏輯關(guān)系。而不能是所謂的“情境”的堆積，讓教學(xué)主旨迷失在追求情境的創(chuàng)設(shè)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有意義，有內(nèi)在的聯(lián)系。

2、偏面的追求熱鬧，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展”，要力求避免為熱鬧而“情境”，教學(xué)情境的模擬、創(chuàng)設(shè)要以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。英語(yǔ)教學(xué)也要注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生閱讀能力、思維能力的提高，特別是在小學(xué)的高年級(jí)階段，簡(jiǎn)單的情境模擬已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3、只追捧個(gè)別表演，忽視學(xué)生整體提高

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中教師要處理好教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生小集團(tuán)與學(xué)生群體之間的活動(dòng)交流。情境模擬下的對(duì)話表演、對(duì)話交流離不開(kāi)學(xué)得較好學(xué)生的表演、示范、激勵(lì)，但不能僅止于此，更要激發(fā)學(xué)生群體的交流、互動(dòng)；教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅要放在學(xué)優(yōu)生上，更要將更多的關(guān)心、耐心、愛(ài)心、責(zé)任心放在學(xué)困生上，避免學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

經(jīng)過(guò)課題的研究，我收獲頗多，也對(duì)自己的課堂教學(xué)有了更多的關(guān)注和思考；對(duì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境模擬有了自己的觀點(diǎn)和想法，有些想法還需要自己在教學(xué)中進(jìn)一步研究。我想只要自己在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真反思、實(shí)踐、提高，一定能形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色，更好的服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

第二篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的途徑和方法

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的途徑和方法

趙玉榮

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段累計(jì)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而在低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。可見(jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字量已占總識(shí)字量的53%—60%。根據(jù)多年對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索、實(shí)踐和分析表明，面對(duì)較大識(shí)字量，學(xué)生的遺忘率比較高，往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，是我們需要探索的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！庇纱丝梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。以下談?wù)勎以诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。有一位教育學(xué)專家說(shuō)過(guò)這樣有意思的話：“在今天中國(guó)的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒—站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著，甚至跪著的靈魂。”那么，在尊重與激勵(lì)中建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對(duì)枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會(huì)產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。從心理學(xué)的角度講，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果師生關(guān)系不親密、不融洽、不協(xié)調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛不融洽，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的要求無(wú)所適從，就會(huì)失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，切不可對(duì)識(shí)字有困難的學(xué)生諷刺、挖苦，以致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學(xué)生情緒。如在教學(xué)難記字時(shí)，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察筆順的演示。如果是象形字就將這個(gè)字的演化過(guò)程播放給學(xué)生看。那么，對(duì)于這個(gè)字的音、形、義，學(xué)生會(huì)更容易加深印象，有效提高了課堂效率。比教師讓學(xué)生反復(fù)書(shū)空，反

復(fù)講解注意點(diǎn)來(lái)得有趣。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)我也充分利用多媒體，如摘蘋(píng)果、走迷宮等，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

3.善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。曾有位特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)：“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識(shí)字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺(jué)得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、運(yùn)用多種方式，提高識(shí)字效率。

1、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁標(biāo)意，聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“清”、“請(qǐng)”、“晴”、“蜻”一組形聲字時(shí)，學(xué)生在對(duì)基本字“青”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會(huì)說(shuō)出河水清清與水有關(guān)，有三點(diǎn)水的是“清”；請(qǐng)人做事要說(shuō)話，有言字旁的是“請(qǐng)”；太陽(yáng)出來(lái)天氣晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆蟲(chóng)，有蟲(chóng)字旁的是“蜻”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識(shí)記。除形聲字外，教材中也接觸到象形字。如在教學(xué)象形字“目”時(shí)，我先出示實(shí)物圖片和生字卡片，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)：圖上畫(huà)著什么？（知道“目”即眼睛。）然后對(duì)比圖和圖畫(huà)右下角的象形字、圖下的現(xiàn)代字 “目”有什么相像的地方？讓學(xué)生對(duì)比著事物的形狀識(shí)字。最后小結(jié)學(xué)習(xí)“目”的方法：看圖讀字—理解字意—比形認(rèn)字—識(shí)記生字。學(xué)生能夠依照此法學(xué)習(xí)其他象形字。把象形字形象化，把形聲字故事化，就會(huì)便于學(xué)生的識(shí)記。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力，識(shí)字效率可以極大地提高。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律識(shí)字。識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6—7歲的兒童，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：（1）先整體后局部。即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà)。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，學(xué)生對(duì)漢字由感知—理解—運(yùn)用，學(xué)生思維發(fā)展是由具體到抽象。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就要由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫(huà)的聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，我讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法。還要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀；再出示短語(yǔ)：

“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學(xué)生讀；最后讓學(xué)生用這兩個(gè)短語(yǔ)說(shuō)一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好像一個(gè)大月亮。”而這正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學(xué)生讀這一段，自然地過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中。有效地體現(xiàn)了學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由字-詞-段-篇的認(rèn)知過(guò)程，孩子易于接受和記憶，從而提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

3．引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中識(shí)字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂(lè)中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識(shí)字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高識(shí)字效率。以下是我在教學(xué)中常用的幾種形式：

（1）游戲識(shí)字。這是識(shí)字教學(xué)中最常見(jiàn)的方式。它符合低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于參與的心理特點(diǎn)。游戲不僅增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常用的游戲形式有：① 摘蘋(píng)果。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我將“數(shù)不清”、“雨點(diǎn)”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個(gè)認(rèn)讀字組成的詞語(yǔ)畫(huà)在蘋(píng)果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個(gè)字把這些蘋(píng)果調(diào)整順序組成一句話。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)?！睆亩匀粚?dǎo)入了文章第一自然段的學(xué)習(xí)。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開(kāi)火車。這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認(rèn)新字或復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我常選用這種形式和學(xué)生對(duì)話：“小火車開(kāi)起來(lái)，哪組開(kāi)？”“一組開(kāi)。”“小火車開(kāi)起來(lái)，單軌開(kāi)，雙軌開(kāi)？”“雙軌開(kāi)。”學(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入到識(shí)字活動(dòng)中來(lái)。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過(guò)拼字來(lái)鞏固字形。如在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個(gè)字時(shí)，我先出示本課要求認(rèn)識(shí)的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認(rèn)識(shí)了新部首，鞏固了字形，又加深了對(duì)反義詞的認(rèn)識(shí)。

（2）借助實(shí)物識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。將孩子熟知的物品和識(shí)字相結(jié)合也能取得很好的效果。如教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，課前我同孩子們一起準(zhǔn)備文中提到的實(shí)物，課中以找朋友的形式，一人舉著帶有拼音的“面包”的詞語(yǔ)卡片找朋友，另一人舉著面包的實(shí)物相回應(yīng)。孩子們?cè)谑煜?shí)物的同時(shí)鞏固了拼音，認(rèn)識(shí)了生字，了解了字義，將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來(lái)。與此同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類，從“食品”“生活用品”“學(xué)習(xí)用品”三個(gè)方面又加深了對(duì)詞義的了解，積累了詞語(yǔ)。

（3）用謎語(yǔ)、順口溜識(shí)字。根據(jù)學(xué)生富有想像的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識(shí)記，變識(shí)字為游戲，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學(xué)“坐”字，學(xué)生就編出“兩人坐在土堆上?！蔽蚁鄼C(jī)出示同音字“座”讓學(xué)生編字謎，學(xué)生又編出“兩人坐在廣場(chǎng)的土堆上”、“兩人坐在房子下面玩土”等等。不僅加深了對(duì)字形的識(shí)記又區(qū)別了形近字。對(duì)于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用這種方法加以區(qū)別?！熬庬樋诹铩币材軒椭⒆觽冚p松地掌握一些難教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨點(diǎn)灑在水田上。“來(lái)”：米上加橫豎

出頭。盡管有時(shí)學(xué)生自編的內(nèi)容不一定貼切，但是能提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助認(rèn)記生字，這一點(diǎn)是最重要的。

（4）查字典識(shí)字?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，使用字典的習(xí)慣與能力也可以作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志，是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生使用字典，告訴學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字還可以通過(guò)查字典解決。每人的書(shū)箱里都備有字典，有不認(rèn)識(shí)的字隨時(shí)查。在查字典的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了拼音與部首，又動(dòng)腦動(dòng)手，多種器官一齊調(diào)用，記憶會(huì)更深刻。

三、拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。

1．在生活中識(shí)字以鞏固字形。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識(shí)字，因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見(jiàn)面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)“肯德基”、“麥當(dāng)勞”、“好利來(lái)”，也能在超市購(gòu)物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說(shuō)明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識(shí)各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。我們要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識(shí)字能力。一年級(jí)新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，我開(kāi)始培養(yǎng)孩子們?cè)谡n外閱讀中識(shí)字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次到圖書(shū)館的情景?？粗矍傲宅槤M目的圖書(shū)，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛(ài)的圖書(shū)，如饑似渴地讀起來(lái)。或許他們并沒(méi)有看懂圖書(shū)的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫(huà)面所吸引，或許他們感到這樣的讀書(shū)方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛(ài)上了讀書(shū)?！芭d趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。除了定期帶他們到學(xué)校圖書(shū)館閱覽外，每讀完一篇文章或一本書(shū)，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、好詞語(yǔ)。（二年級(jí)時(shí)還寫(xiě)下主要內(nèi)容）并給文章配一幅插圖。也就是制作一張“讀書(shū)卡”。它不但可以增加識(shí)字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解詞句的意思，還可以提高書(shū)寫(xiě)能力并在繪畫(huà)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動(dòng)。在班級(jí)搞的“讀書(shū)情況調(diào)查”中，孩子們每天讀課外書(shū)的時(shí)間大約在1-2小時(shí)，有95%的孩子非常喜歡讀書(shū)活

動(dòng)，100%的家長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)活動(dòng)表示支持，他們普遍認(rèn)為，讀書(shū)使孩子的識(shí)字量大大增加了，課外知識(shí)豐富了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的途徑和方法

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的途徑和方法

今天區(qū)教研課上，聆聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，一節(jié)是由民生小學(xué)許巖老師執(zhí)教的《畫(huà)家鄉(xiāng)》第一課時(shí)，一節(jié)是由我校史立偉老師執(zhí)教的《畫(huà)家鄉(xiāng)》第二課時(shí)，同一節(jié)課，兩課時(shí)教學(xué)，兩種風(fēng)格。許巖老師的課怕平實(shí)，樸實(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性；史立偉老師的課靈動(dòng)、大氣有深度，有廣度，更注重學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使人沉浸其中，陶醉其中。

兩節(jié)課的共同點(diǎn)，都有教師對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)引發(fā)了我們對(duì)于識(shí)字教學(xué)的思考。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，是我們需要探索的問(wèn)題。以下談?wù)勎覀冊(cè)诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，培養(yǎng)識(shí)字興趣。

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。在尊重與激勵(lì)中建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的課堂氛圍就顯得尤為重要。面對(duì)枯燥、大量的生字，作為6、7歲的兒童本身會(huì)產(chǎn)生一種恐懼和厭煩。從心理學(xué)的角度講，低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果師生關(guān)系不親密、不融洽、不協(xié)調(diào)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛不融洽，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的要求無(wú)所適從，就會(huì)失去安全感，在心理上造成壓力。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，切不可對(duì)識(shí)字有困難的學(xué)生諷刺、挖苦，以致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。史老師的課堂輕松、活潑，她恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，親切的教態(tài)，給孩子們一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，而且易于疲勞，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學(xué)生情緒。如在史老師在教學(xué)生字“愛(ài)”時(shí)，把字體放大，展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察筆順的演示。并結(jié)合這個(gè)字的音、形、義，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，學(xué)生更容易加深印象，有效提高了課堂效率。

3.善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。曾有位特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)：“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中給學(xué)生以鼓勵(lì)：“你的這種記字方法真好！”“你能比較出它們的異同，真棒！”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識(shí)字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間。讓他們覺(jué)得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、運(yùn)用多種方式，提高識(shí)字效率。

1、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。如史老師講解“愛(ài)”的識(shí)記方法時(shí)，可以把這個(gè)字理解為：用我們的手保護(hù)朋友，溫暖朋友的心！有愛(ài)才有朋友！把字形象化，便于學(xué)生的識(shí)記。這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就可以用類比方法，觸類旁通。不但活躍了學(xué)生思維，也訓(xùn)練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力，識(shí)字效率可以極大地提高。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律識(shí)字。了解兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)由具體到概括，即由圖到字，由事、物到字。如學(xué)習(xí)《口耳目》一課，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫(huà)的聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法。還要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即由字逐步到詞句段篇。又如史立偉老師在識(shí)字教學(xué)中復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，從字音，字形上分類強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記，再由字到此，詞到句子，由字-詞-段-篇的認(rèn)知過(guò)程，有效地體現(xiàn)了學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，孩子易于接受和記憶，從而提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

3．引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中識(shí)字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂(lè)中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識(shí)字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高識(shí)字效率。

（1）游戲識(shí)字。這是識(shí)字教學(xué)中最常見(jiàn)的方式。它符合低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于參與的心理特點(diǎn)。游戲不僅增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中常用的游戲形式有：① 摘蘋(píng)果。如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將“數(shù)不清”、“雨點(diǎn)”、“云彩”、“飄落”、“天空”這幾個(gè)認(rèn)讀字組成的詞語(yǔ)畫(huà)在蘋(píng)果圖形里，讓學(xué)生邊讀邊摘，并要求學(xué)生加上幾個(gè)字把這些蘋(píng)果調(diào)整順序組成一句話。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，組成了句子：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)?！睆亩匀粚?dǎo)入了文章第一自然段的學(xué)習(xí)。做到了字不離詞，詞不離句，并讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中了解了字詞的意思，可謂一舉多得。②開(kāi)火車。這也是教學(xué)中利用率較高的游戲形式。這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。每認(rèn)新字或復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，我常選用這種形式和學(xué)生對(duì)話：“小火車開(kāi)起來(lái)，哪組開(kāi)？”“一組開(kāi)。”“小火車開(kāi)起來(lái)，單軌開(kāi)，雙軌開(kāi)？”“雙軌開(kāi)?！睂W(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入到識(shí)字活動(dòng)中來(lái)。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學(xué)生通過(guò)拼字來(lái)鞏固字形。如在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課的“熱”“傘”“到”“冷”四個(gè)字時(shí)，我先出示本課要求認(rèn)識(shí)的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，讓學(xué)生拼字。拼字后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法再找出一組反義詞。學(xué)生在拼字游戲中不僅認(rèn)識(shí)了新部首，鞏固了字形，又加深了對(duì)反義詞的認(rèn)識(shí)。

（2）借助實(shí)物識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。將孩子熟知的物品和識(shí)字相結(jié)合也能取得很好的效果。

（3）用謎語(yǔ)、順口溜識(shí)字。根據(jù)學(xué)生富有想像的年齡特征和字形特點(diǎn)，在教學(xué)中師生合作編一些字謎或順口溜幫助識(shí)記，變識(shí)字為游戲，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。

（4）查字典識(shí)字?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段識(shí)字要求中提出：能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，使用字典的習(xí)慣與能力也可以作為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志，是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。

三、拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。

1．在生活中識(shí)字以鞏固字形。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識(shí)字能力。一年級(jí)新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解字的意義。史老師的學(xué)生從入學(xué)以來(lái)，每月讀一本書(shū)，每讀完一本書(shū)，都讓他們記下閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、好詞語(yǔ)。不但可以增加識(shí)字量，還可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)。讀書(shū)使孩子的識(shí)字量大大增加了，課外知識(shí)豐富了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的步驟和方法

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的步驟和方法

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般步驟和方法。

一、熱身活動(dòng)

活動(dòng)形式：聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱和TPR等活動(dòng)

聽(tīng)可以聽(tīng)歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，說(shuō)可以說(shuō)對(duì)話、根據(jù)圖片說(shuō)一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部動(dòng)作反應(yīng)法）,教材中的let`s do 部分內(nèi)容都適合此方法。

熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Let’s do。如老師執(zhí)教What is she doing？一課，可以采用兩個(gè)熱身活動(dòng)，歌曲Are you sleeping？還有一個(gè)chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping …這兩個(gè)熱身活動(dòng)的內(nèi)容所涉及到的動(dòng)詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，老師執(zhí)教My Friends，需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，又復(fù)習(xí)了舊知。

二、呈現(xiàn)新知：

1、情境呈現(xiàn)

有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫(xiě)句子，然后翻譯過(guò)來(lái)，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語(yǔ)言了。所以說(shuō)這種做法非常不可取。

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒?、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫(huà)、電教手段、簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境。

經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是What does she do? She is a …在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來(lái)，說(shuō)I`m a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問(wèn)，左邊猜，通過(guò)這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。

三、鞏固練習(xí)：

1、聽(tīng)音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國(guó)人接觸交流的條件，聽(tīng)外國(guó)人講英語(yǔ)唯一的途徑就是聽(tīng)錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

3、表演展示

讓學(xué)生分角色表演對(duì)話

色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來(lái)。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來(lái)，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹(shù)立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。

四、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說(shuō)我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。看下面一個(gè)例子：

小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some….在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復(fù)印若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，（注意：采訪時(shí)必須用主題句式進(jìn)行對(duì)話，）調(diào)查所吃食物，并作調(diào)查記錄。Name rice noodles beef meat fish chicken vegetable 通過(guò)這樣的活動(dòng),“小記者”的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。通過(guò)采訪對(duì)話激發(fā)學(xué)生交流的愿望,增加學(xué)生交流語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì).五、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。

如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽(tīng)力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，如老師執(zhí)教《What is she doing?》可以設(shè)計(jì)這樣的完型填空練習(xí)： One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的步驟和方法

跨越式教學(xué)下英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在問(wèn)題和解決方法初探

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師28團(tuán)梨華中學(xué) 張 慧

【摘要】絕大多教師都對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對(duì)以交際為中心、包括“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話”、“鄰座學(xué)生倆倆對(duì)話”和“擴(kuò)展聽(tīng)讀”等三個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)跨越式教學(xué)模式的實(shí)施也有較熟練的掌握。但仍有教師對(duì)英語(yǔ)跨越式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、理解還較膚淺，對(duì)英語(yǔ)跨越式教學(xué)模式的實(shí)施還不到位。然而會(huì)話教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師感到會(huì)話教學(xué)無(wú)從入手.那么采取怎樣的方法，有效地教學(xué)對(duì)話，使枯燥無(wú)味的對(duì)話教學(xué)變得輕松呢？

【關(guān)鍵詞】跨越式； 對(duì)話教學(xué)； 存在問(wèn)題； 解決方法；

“操練”是對(duì)話教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，我們發(fā)現(xiàn)我們很多老師在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)上往往會(huì)偏重于“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，而忽視“操練”這一環(huán)節(jié)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述了目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中對(duì)話操練存在一些問(wèn)題，并針對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話操練中的問(wèn)題提出策略。我們小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話教學(xué)通常分成三個(gè)步驟，即呈現(xiàn)、操練和輸出?！安倬殹笔菍?duì)話教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，“操練”是指教師在呈現(xiàn)完新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，運(yùn)用靈活多樣的手段組織學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，從而在語(yǔ)言形式和意義兩方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得初步的語(yǔ)言實(shí)踐能力。操練的效果直接影響學(xué)生對(duì)對(duì)話的掌握程度。反思我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)我們很多老師在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)上往往會(huì)偏重于“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，而“操練”這一環(huán)節(jié)經(jīng)常是草草了事，我認(rèn)為目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)話操練存在著一些問(wèn)題，不能很好的實(shí)施。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。也正是跨越式發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)模式——“言語(yǔ)交際為中心教學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱“交際型教學(xué)模式”）。英語(yǔ)作為一種交際工具，只有在交際活動(dòng)中才能被有效地掌握。交際既是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。會(huì)話教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。會(huì)話教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力等具有重大影響。

本人在平時(shí)課堂教學(xué)中按照跨越式教學(xué)模式摸索出一套比較比較適合自己的有效的步驟和方法。

一、熱身環(huán)節(jié)（即唱歌熱身、溫故知新部分）

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，且通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，降低新知的難度，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊。因此課前的熱身活動(dòng)是必要的，也是必不可少的?？傮w上說(shuō)，熱身活動(dòng)的目的性要強(qiáng)，要為本節(jié)課的目標(biāo)服務(wù)，且要扎實(shí)到位，不能蜻蜓點(diǎn)水。這就要求我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的熱身類型。常見(jiàn)的有以下幾種形式： 1．唱歌熱身。

目的是在課前播放歌曲，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所選歌曲也

要為本節(jié)課目標(biāo)服務(wù)或與本單元內(nèi)容相關(guān)。可以用本課的song 或chant等，要求教師盡量給歌曲配上相應(yīng)的簡(jiǎn)易動(dòng)作，師生同唱同做，拉近教師與學(xué)生的距離。

2、TPR熱身。

這種聽(tīng)聽(tīng)做做學(xué)生最喜歡，能激活學(xué)生大腦思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)生在聽(tīng)做活動(dòng)中自然地復(fù)習(xí)了舊知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比較多，很好的熱身活動(dòng)。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.例如在復(fù)習(xí)五年級(jí)動(dòng)詞的詞組，邊說(shuō)邊做，如sweep,sweep,sweep the floor等等，就可以運(yùn)用此種形式熱身，效果較好。3．Free talk熱身---復(fù)習(xí)說(shuō)。

Free talk也是跨越式教學(xué)模式中第一個(gè)說(shuō)---復(fù)習(xí)說(shuō)。課前教師開(kāi)展幾分鐘的自由會(huì)話，正是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在每日的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，不知不覺(jué)對(duì)舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和鞏固，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。熱身內(nèi)容同時(shí)也要考慮本節(jié)課的目標(biāo)，為重點(diǎn)、難點(diǎn)句型做好鋪墊。如在復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)問(wèn)好的單詞：Hello!Hi!How are you? I’m fine, thank you!Nice to meet you!What’s your name? My name is?等運(yùn)用此種形式熱身，效果很好。再?zèng)]有跨越式教學(xué)模式前，沒(méi)有好好的運(yùn)用，只是在課前對(duì)上節(jié)課知識(shí)提問(wèn)，我認(rèn)為復(fù)習(xí)說(shuō)環(huán)節(jié)很重要也很有必要，用好了，學(xué)生的口語(yǔ)提高了很多，關(guān)鍵學(xué)生興趣也提高了。

4、游戲熱身。

好的開(kāi)頭奠定了一節(jié)好課。抓住學(xué)生心理喜好非常關(guān)鍵。游戲中的學(xué)生是自由放松的，游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時(shí)又達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個(gè)游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，活躍氣氛。當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)考慮游戲的形式，講求游戲的實(shí)際意義，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（即情景引入、新知呈現(xiàn)部分）

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會(huì)話教學(xué)的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，并采用“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”的方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這里面情景引入和新知呈現(xiàn)不是割裂開(kāi)來(lái)，很多時(shí)候是交替進(jìn)行的。以下介紹幾種方式：

1、實(shí)物呈現(xiàn)。

實(shí)物是連接英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁，教師通過(guò)描述實(shí)物、圍繞實(shí)物展開(kāi)對(duì)話等活動(dòng)能幫助學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如：三年級(jí)下冊(cè) Unit9 How many are there? Unit6 What are these?等 課中的會(huì)話部分，教師都可以充分利用實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

2、形象呈現(xiàn)。

在教學(xué)中，對(duì)于很難用實(shí)物表達(dá)的會(huì)話可以用圖片、電教設(shè)備、教學(xué)掛圖、多媒體等方式呈現(xiàn)情景，訓(xùn)練對(duì)話。如：周末活動(dòng)、談?wù)摼邮摇⒄務(wù)摷彝コ蓡T等。例如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Who’s she?五年級(jí)上冊(cè)Unit10 Will there be a roller coaster?等課中的對(duì)話部分就可以用形象呈現(xiàn)法來(lái)呈現(xiàn)會(huì)話。

3、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)對(duì)話，簡(jiǎn)單、快捷、高效。教師用寥寥數(shù)筆，簡(jiǎn)單的線條，就能畫(huà)出要教學(xué)的內(nèi)容，教師在課堂上邊講邊畫(huà)，展示事物的變化，生動(dòng)形象，能很好地吸引學(xué)生，而且可以用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是各個(gè)課型。如：四季的變化等呈現(xiàn)可取得意想不到的效果。例如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit5 It’s cold in winter的會(huì)話部分就可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)四季的變化，讓學(xué)生更好地了解四季氣候的特點(diǎn)。

4、肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)。

在人體交往過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)主要指教師通過(guò)豐富的表情、形象的動(dòng)作和易于變化的聲音來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言，不僅吸引學(xué)生注意，而且使語(yǔ)言教學(xué)生動(dòng)有趣。如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)詢問(wèn)他人身體狀況的問(wèn)答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)Unit4 What are you doing? 等會(huì)話部分就可以用此法來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚明白，便于理解會(huì)話內(nèi)容。

5、情景呈現(xiàn)。

會(huì)話教學(xué)離不開(kāi)情境，語(yǔ)言交際更離不開(kāi)情境，學(xué)習(xí)只有通過(guò)交際活動(dòng)才能真正掌握語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師不可能將某些真實(shí)的情景搬入課堂，但卻能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過(guò)交流、體驗(yàn)與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)致用，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)my family時(shí)，讓學(xué)生把各自的全家福帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家人，這樣把日常生活中的對(duì)話搬進(jìn)課堂，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有話可說(shuō)。

三、操練環(huán)節(jié)（即機(jī)械操練、意義操練部分）

經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。在跨越式教學(xué)模式下也就是我們的教師引導(dǎo)的師生對(duì)話”、“鄰座學(xué)生倆倆對(duì)話”。教師要給學(xué)生搭好語(yǔ)言支架，做到有效，面向全體學(xué)生，減小兩級(jí)分化。

【存在問(wèn)題一】重操練結(jié)果、輕操練過(guò)程。在實(shí)際的對(duì)話教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于所學(xué)對(duì)話是“讀讀會(huì)讀，背背會(huì)背，但用用不會(huì)用”。在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時(shí)還會(huì)慢上好幾拍。這是由于我們?cè)趯?duì)話操練時(shí)片面追求知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生能夠把單詞和文本讀好背好就是唯一目的，而不注重過(guò)程和方法，把生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)變成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的機(jī)械操練。這樣的機(jī)械操練不但讓學(xué)生失去了操練的興趣,而且只能讓我們認(rèn)讀對(duì)話中的語(yǔ)句，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的操練。

[對(duì)策] 新穎靈活的操練方法可以提高學(xué)生操練的興趣,靈活多樣的操練方式如同魔法石一般，吸引了學(xué)生的眼球，抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生大膽的操練對(duì)話,同時(shí)能增加學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)。下面就介紹幾種靈活有效的對(duì)話操練方法：

1、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人讀、小組讀、半班讀、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。2意義操練、意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生 的生活，操練新句型要用舊詞匯，讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。例如：在學(xué)完了詢問(wèn)價(jià)錢(qián)的對(duì)話后，可讓學(xué)生拿著文具等進(jìn)行模擬買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，小組出來(lái)比賽，可以用上句型，What’s this? It’s a pencil.How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。3 在歌曲中操練對(duì)話。

兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對(duì)話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對(duì)話的好方法。因此，在小學(xué)英語(yǔ)牛津教材中就整理了不少這樣的歌謠。例如我們?cè)谌昙?jí)的《How are you》的對(duì)話教學(xué)中，就可以穿插單元后面的歌曲進(jìn)行對(duì)話操練，在節(jié)奏和音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生邊說(shuō)或邊唱，邊做動(dòng)作，積極的投入到操練中去，能很快掌握所學(xué)對(duì)話。我們還可以利用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，在操練?duì)話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生們便能脫口唱出所學(xué)對(duì)話。

4、在表演中操練對(duì)話。

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。作為教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對(duì)話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對(duì)話。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對(duì)話內(nèi)容。比如表演結(jié)識(shí)新友或看醫(yī)生、借東西、問(wèn)路等，幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到操練對(duì)話的目的。

【存在問(wèn)題二】重詞句操練、輕對(duì)話操練

我們?cè)趯?duì)話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型，這樣可以分解難點(diǎn)和掃除語(yǔ)言障礙。這樣做往往會(huì)造成兩種結(jié)果：一是對(duì)生詞和句型的處理耗時(shí)很長(zhǎng)，對(duì)生詞和句型操練很到位，對(duì)話學(xué)習(xí)遲遲展開(kāi)又匆匆結(jié)束，對(duì)話的操練花的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有操練，單詞和句型有點(diǎn)喧賓奪主了。二是將對(duì)話中的詞句與對(duì)話分開(kāi)教學(xué)，會(huì)破壞語(yǔ)言情景的整體性，使語(yǔ)言知識(shí)顯得支離破碎，達(dá)不到語(yǔ)言知識(shí)的真正運(yùn)用。

[對(duì)策]教師不應(yīng)孤立地操練對(duì)話中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對(duì)話來(lái)操練主要句型和詞匯，為對(duì)話教學(xué)做好充分的語(yǔ)言鋪墊。

1、“以點(diǎn)帶面”和“以面帶點(diǎn)”

對(duì)話操練應(yīng)是以單詞帶句子，以句子練對(duì)話或以對(duì)練句子，以句子帶單詞，單詞、句子、對(duì)話三位一體進(jìn)行操練。這就需要我們教師在操練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生練好單詞和句子，又要幫助學(xué)生練好對(duì)話，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要利用少量的時(shí)間去操練單詞和句型，而單詞、句型操練服務(wù)于對(duì)話操練，突出對(duì)話的主體地位。

2、將詞句置于對(duì)話中操練

教學(xué)中的對(duì)話操練要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。每篇對(duì)話都有一個(gè)完整的情節(jié)，我們教學(xué)時(shí)要從讓學(xué)生整體理解和掌握對(duì)話內(nèi)容入手，用話題這一主線把對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，在學(xué)生頭腦里形成一個(gè)整體印象，而不是孤立的操練詞句，例如在操練“mouth, nose, eye, ear”等單詞時(shí),我們一般是指著自己的某個(gè)部位讓學(xué)生說(shuō)出單詞來(lái)進(jìn)行操練，這樣只能操練到單詞。我們可以把單詞放在對(duì)話中進(jìn)行，讓學(xué)生說(shuō)“Touch your ?.” 我邊做邊回答 “All right” , 學(xué)生再回答我我 做得對(duì)還是錯(cuò)，在這樣一個(gè)對(duì)話中操練，即操練了詞句，也操練了對(duì)話。

四、鞏固環(huán)節(jié)(即游戲鞏固、運(yùn)用拓展部分)小學(xué)生雖然記憶力強(qiáng)、記得快但忘得也快，操練完后，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)句型-----鞏固新授。但常常將對(duì)話中的詞句與對(duì)話分開(kāi)教學(xué)，會(huì)破壞語(yǔ)言情景的整體性，使語(yǔ)言知識(shí)顯得支離破碎，達(dá)不到語(yǔ)言知識(shí)的真正運(yùn)用。

1、游戲鞏固。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。利用游戲鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到放松。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit10 This is his body.這課會(huì)話中，我就應(yīng)用到聽(tīng)指令做動(dòng)作的游戲來(lái)鞏固句型，老師說(shuō)Touch your?學(xué)生做動(dòng)作，或反之也可以。學(xué)生玩起來(lái)興趣盎然，很快就把重點(diǎn)句型記住了。

2、編唱歌曲鞏固。

教師可以利用學(xué)生熟知的曲調(diào)，把重點(diǎn)句型編成歌曲，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點(diǎn)語(yǔ)言。也可以根據(jù)本節(jié)課的song或chant來(lái)改編歌詞，從而達(dá)到鞏固句型的目的。例如在學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)Unit5 She’s she?的對(duì)話后，可以為本節(jié)課的歌曲She’s my mom改編歌詞：He’s my dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad.Who’s he? He’s my dad!將歌詞she 改為he,mom改為dad, mother改為father.在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既感受了歌曲帶來(lái)的樂(lè)趣，有鞏固了新學(xué)的重點(diǎn)句型。

3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境鞏固。

“生活化”這一設(shè)計(jì)理念在我們的對(duì)話課設(shè)計(jì)過(guò)程中是十分重要的。語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)實(shí)際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指 出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對(duì)話也是如此。我們也可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)情景化的拓展操練活動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)有效，貼近生活。我們可以利用實(shí)物、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的直觀交際情景，使學(xué)生如同身臨其境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的句型，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完你喜歡的食物What do you like?這一課的對(duì)話后，教師可以讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客的角色，模擬在飯店或商場(chǎng)購(gòu)物的情景，又如學(xué)完What are these?這一節(jié)水果之后，可以用實(shí)物或圖片，在教室里模擬野餐的情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。四 綜合說(shuō)---拓展運(yùn)用鞏固

【存在問(wèn)題三：】重教材操練、輕拓展操練。在此環(huán)節(jié)，很多的老師放不開(kāi)，怕這怕那。新課程提倡教師要“用教材教”，而不只是“教教材”。我們老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)這只完成了“教教材”，而沒(méi)有完成“用教材”。這是由于我們忽略了對(duì)話的拓展訓(xùn)練，對(duì)話的拓展訓(xùn)練是對(duì)話操練的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。如果沒(méi)有拓展操練，那么對(duì)話操練將是一灘死水，沒(méi)有生氣。

[對(duì)策]教材為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)和素材，但教材不是唯一的依據(jù)和素材。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)應(yīng)遵循“源于教材，尊重教材，高于教材”的理念。我們應(yīng)全面了解和把握教材，以教材為核心，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，豐富和拓展教材中的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生運(yùn)用教材中的新舊知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

對(duì)話的拓展訓(xùn)練是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)。任務(wù)型活動(dòng)是以具體的任務(wù)為操練動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為操練的過(guò)程，它為學(xué)生提供了很大的實(shí)踐空間，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，任務(wù)型活動(dòng)以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，使對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)真正得到學(xué)以至用。任務(wù)型活動(dòng)是我們?cè)谕卣共倬氈谐Ｓ玫囊环N有效的操練活動(dòng)，我們教師圍繞對(duì)話中的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的操練活動(dòng)讓學(xué)生參與。例如在五年級(jí)《An English friend》一課中，學(xué)完對(duì)話我設(shè)計(jì)了給Tom寫(xiě)一封電子郵件的任務(wù)型操練活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)電子郵件讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用了本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，使本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)得到了提煉和升華。任務(wù)型的設(shè)計(jì)多例如make a survey完成調(diào)查表，也可以讓老師準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。通過(guò)這樣的活動(dòng),“小記者”的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。通過(guò)采訪對(duì)話激發(fā)學(xué)生交流的愿望,增加學(xué)生交流語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)完會(huì)話后，讓學(xué)生根據(jù)自身情況創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)的理念。

當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，對(duì)話教學(xué)的方法林林總總，繁花似錦，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)增添了光彩，但總的來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握重點(diǎn)句型和難點(diǎn)句型，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等多種方式為學(xué)生提供充分操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧，提高會(huì)話教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐.中國(guó)電力出版社，2004 2.北京師范大學(xué)外文學(xué)院課題組.設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003 3.《英語(yǔ)教學(xué)法》 胡春洞