第一篇：活力課堂五環(huán)節(jié)要求 修改稿

理務(wù)關(guān)中學(xué)生本活力課堂教學(xué)操作流程

（修改稿）

一、溫故知新，自我初探（5分鐘）

1、呈現(xiàn)上節(jié)知識(shí)內(nèi)容。

2、復(fù)習(xí)前置知識(shí)。

3、作業(yè)點(diǎn)評(píng)。

4、展示目標(biāo)，學(xué)生展演。

二、導(dǎo)學(xué)釋疑，互動(dòng)探究（15分鐘）

1、自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題

2、小組合作，解決疑難。

對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組內(nèi)探討交流，形成本組交流展示方案，為全班交流做準(zhǔn)備。

3、交流展示，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

每個(gè)小組選派一名“小先生”走上講臺(tái)，為全體同學(xué)排解疑難，其他同學(xué)從指錯(cuò)、分析錯(cuò)因、解決問(wèn)題的關(guān)鍵、方法、規(guī)律、解題思路、注意事項(xiàng)、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化。教師歸納，適度評(píng)價(jià)。

三、鞏固歸納，思維訓(xùn)練（5分鐘）

主要包括:記憶、練習(xí)、糾錯(cuò)、歸納等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納提升，使學(xué)生更加清晰的把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、檢測(cè)補(bǔ)缺，評(píng)價(jià)反饋（10分鐘）

1、檢測(cè)練習(xí)。

檢測(cè)題要面向全體，注意分層，檢測(cè)題要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。

2、展示檢測(cè)結(jié)果，小組討論，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)。

3、引導(dǎo)學(xué)生自我反思。

五、點(diǎn)評(píng)延伸，情感升華(5分鐘)

1、小組展示學(xué)習(xí)成果。

2、師生點(diǎn)評(píng)。

3、布置作業(yè)，公布下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

理務(wù)關(guān)中學(xué)生本活力課堂教學(xué)小組建設(shè)有關(guān)要求

落實(shí)生本活力課堂教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵的輔助措施就是學(xué)習(xí)小組建設(shè)，要充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，把大量的時(shí)間留給學(xué)生。使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋共同提高，生本活力課堂教學(xué)的核心就是就是讓課堂活起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為老師的助教，同伴的導(dǎo)師。小組成員之間幾個(gè)人圍在一起，面對(duì)面，盡情的合作、探討、交流，能夠創(chuàng)造出一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率的效果。

一、學(xué)習(xí)小組的組建

1、既要參考學(xué)生平時(shí)成績(jī)期末成績(jī)，又要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力能力等方面。將全班學(xué)生分為A、B、C、D四類(lèi)，然后把A、B、C、D四類(lèi)學(xué)生按照1:1:1:1的比列均衡的劃分為學(xué)習(xí)小組，A、B、C、D四類(lèi)學(xué)生分別對(duì)應(yīng)本組的1234號(hào)學(xué)生。由班主任根據(jù)小組長(zhǎng)的選拔條件選出組長(zhǎng)（一般由A類(lèi)學(xué)生擔(dān)任，特殊情況可調(diào)整，），然后由組長(zhǎng)按照雙向選擇的原則分別從BCD三類(lèi)學(xué)生各選1人作為自己的組員，組成學(xué)習(xí)小組。1234號(hào)學(xué)生可以是動(dòng)態(tài)的，各班級(jí)要積極探討數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化、語(yǔ)文政史地生學(xué)科分別分組。

2、各小組學(xué)生平均成績(jī)要大致相同，以求在同一起點(diǎn)上開(kāi)展“組間競(jìng)爭(zhēng)、相互比學(xué)趕超、共同發(fā)展。

3、小組成員在性別、興趣、成績(jī)、能力等方面要合理搭配和均衡組合，以便優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。分組時(shí)，班主任應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，如果不把外向內(nèi)向性格的同學(xué)搭配好，那么小組的同學(xué)在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機(jī)會(huì)。所以老師必須把外向的同學(xué)平均分配到各個(gè)小組織中，只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)，從而得到更好的提升。作為老師更應(yīng)該不斷對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來(lái)，只有展示才會(huì)有提升，才會(huì)得到不斷的完善。

5、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科要結(jié)合好。

小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助，班主任在分組時(shí)更應(yīng)該注意，在同一個(gè)小組內(nèi)，應(yīng)該讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等各科都有帶頭人，不能都偏某一學(xué)科，否則容易造成交流時(shí)無(wú)人交流，幫扶時(shí)沒(méi)有優(yōu)生可進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，把各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。

6、座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進(jìn)生也可以非常容易的請(qǐng)教優(yōu)生。一般來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該讓1號(hào)和4號(hào)同位，2號(hào)和3號(hào)同位，1號(hào)和2號(hào)相對(duì)，3號(hào)和4號(hào)相對(duì)。

7、階段性隨機(jī)調(diào)整。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、評(píng)比，也許會(huì)因?yàn)楫?dāng)初小組初建時(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力出現(xiàn)一些問(wèn)題，這時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。

8、每個(gè)學(xué)習(xí)小組要有自己的“組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組標(biāo)”等，以激勵(lì)同族同學(xué)積極上進(jìn)。

二、小組長(zhǎng)的選拔

在合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。所以組長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀最好選A層次學(xué)生外，還應(yīng)考慮以下因素。

1、學(xué)習(xí)成績(jī)要比較優(yōu)秀

小組長(zhǎng)是一個(gè)管理者，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長(zhǎng)在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長(zhǎng)的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，即使再負(fù)責(zé)任，也不會(huì)被同學(xué)信服。小組長(zhǎng)不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話(huà)組內(nèi)同學(xué)才會(huì)聽(tīng)，自己在小組管理方面才會(huì)有號(hào)召力，才能把整個(gè)小組管理好。

2、性格應(yīng)外向

小組長(zhǎng)不但學(xué)習(xí)成績(jī)要好，而且性格應(yīng)外向一些。作為老師應(yīng)挑選外向的同學(xué)做小組長(zhǎng)，如果小組長(zhǎng)內(nèi)向的話(huà)，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行展示，那么其他的組員也不會(huì)太積極主動(dòng)，想讓組內(nèi)同學(xué)主動(dòng)展示，積極參與，小組長(zhǎng)必須率先垂范、作好表率。

3、責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)

一個(gè)優(yōu)秀的小組必然有一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)、組織管理能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、不認(rèn)真，課堂展示中不參與，小組長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行整改，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)好。所以老師在選小組長(zhǎng)時(shí)，必須挑選責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，通過(guò)后天的培養(yǎng)鍛煉小組長(zhǎng)的管理能力會(huì)得到一定程度的提高。

4、具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、和大局觀念

小組長(zhǎng)要管理好自己的小組，必須要以身作則，不但自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要帶動(dòng)同組同學(xué)學(xué)習(xí)討論，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要做到自身標(biāo)準(zhǔn)要高。小組長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)高了，才能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)的不到位，才能及時(shí)整改。

三、小組內(nèi)成員的管理分工及職責(zé)。

為了讓小組內(nèi)每個(gè)成員都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，做到人人有事干，小組內(nèi)的成員都必須有自己的職責(zé)。

1、小組長(zhǎng)：小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是全面負(fù)責(zé)小組同學(xué)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，要掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程、安排發(fā)言順序、組織全組人員有序的開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)等，具體職責(zé)如下：（1）組織帶領(lǐng)全組同學(xué)開(kāi)展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，督促組內(nèi)成員按時(shí)完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，組織組內(nèi)合作交流、幫扶輔導(dǎo)，督促小組同學(xué)互糾互查，改正錯(cuò)誤。

（2）組織本組成員確定本組的“組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組標(biāo)”等。

（3）課堂展示中，策劃本組展示的方案，力求高質(zhì)量的完成老師分配的課堂展示任務(wù)。（4）督促作業(yè)不積極的同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)，協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。（5）負(fù)責(zé)記錄本組成員在課堂上的得分情況。

（6）每周組織本組成員總結(jié)分析本組情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，找出不足，明確下一步努力的方向，推出本組上周的生本活力課堂標(biāo)兵。

2、資料員：負(fù)責(zé)收集、分發(fā)本組的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、課堂筆記、錯(cuò)題本、好題本、類(lèi)題本

3、紀(jì)律監(jiān)督員：負(fù)責(zé)本組組員的紀(jì)律，保證本組組員做到符合小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則要求，使小組合作學(xué)習(xí)始終保持活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生思維（如開(kāi)小差、走神、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事等）監(jiān)督學(xué)生動(dòng)手、掌握程度等。

4、時(shí)間控制員：主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的時(shí)間控制，督促組員高效合理的利用合作機(jī)會(huì)，確保討論的高效性，避免糾纏和拖延，控制學(xué)生發(fā)言時(shí)間，避免有的學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，影響課堂。

除組長(zhǎng)外，其他人員可輪流擔(dān)任。

四、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子，在小組內(nèi)學(xué)生之間實(shí)行導(dǎo)師制，一般情況下1號(hào)是4號(hào)的導(dǎo)師，2號(hào)是3號(hào)的導(dǎo)師，也可以2號(hào)3號(hào)互為導(dǎo)師。

2、利用好幫扶對(duì)子?！皩?dǎo)師”教“徒弟”，“徒弟”請(qǐng)教“導(dǎo)師”，“徒弟”的得分就是“導(dǎo)師”的分?jǐn)?shù)，教師在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

3、幫扶并不是“包辦”，要求“導(dǎo)師”要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說(shuō)，“徒弟”必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程中遇到了困難了才要“導(dǎo)師”幫扶?！巴降堋蹦塥?dú)立解決的問(wèn)題，“導(dǎo)師”絕不包辦。

4、及時(shí)評(píng)選“黃金搭檔”“最佳師徒”

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

對(duì)小組成員和小組的評(píng)價(jià)是生本活力課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是生本活力課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，評(píng)價(jià)包括“硬評(píng)”和“軟評(píng)”

（一）硬評(píng)

1、小組合作后派代表展示，“幾號(hào)”回答就得“幾分”

2、小組合作后教師抽查，抽查的分?jǐn)?shù)就是本小組所有成員的成績(jī)。

3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)反饋的完成情況、正確率等酌情加或扣1—3分。

4、“徒弟”的得分就是“導(dǎo)師”的分?jǐn)?shù)

5、全部舉手的小組得到搶答的機(jī)會(huì)。

6、小組與小組之間“同號(hào)同學(xué)”提問(wèn)挑戰(zhàn)。

7、簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓給4號(hào)，4好解決不了的給3號(hào)以此類(lèi)推。

8、硬評(píng)必須做到公平公正例如每小組的“同號(hào)同學(xué)”回答同類(lèi)問(wèn)題，或同到黑板展示。

9、硬評(píng)必須機(jī)會(huì)均等，同等條件下教師不能給這個(gè)組的機(jī)會(huì)多，那個(gè)組的機(jī)會(huì)少。

10、硬評(píng)要有長(zhǎng)效機(jī)制。

硬評(píng)要用軟評(píng)來(lái)補(bǔ)充。有時(shí)一節(jié)課下來(lái)，第一名和倒數(shù)第一名成績(jī)相差并不大，這時(shí)就要用軟評(píng)來(lái)補(bǔ)充，讓倒數(shù)第一不至于難堪，讓第一不至于尾巴翹得太高。

（二）軟評(píng)

軟評(píng)是相對(duì)于硬評(píng)來(lái)說(shuō)的，軟評(píng)是不用分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)的，教師的一句欣賞的話(huà)語(yǔ)，贊許眼光，點(diǎn)頭、微笑等肢體語(yǔ)言都能起到軟評(píng)的作用。軟評(píng)一要做到及時(shí)，當(dāng)學(xué)生展示成功、回答正確時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的給與評(píng)價(jià)。二要做到恰到好處，既不能傷害學(xué)生的自尊心，又不能過(guò)分夸大其詞，傷害學(xué)生的積極性。

（三）評(píng)價(jià)的要求

生本活力課堂的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)小組要設(shè)立最佳小組合作獎(jiǎng)作為對(duì)合作任務(wù)完成出色的小組的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作學(xué)習(xí)小組全體組員享有。對(duì)于個(gè)人，要設(shè)立生本活力課堂標(biāo)兵作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、一節(jié)一反饋：即1分鐘評(píng)價(jià)，每節(jié)結(jié)束都要找同學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，涉及到課堂的各方面，不要僅僅局限于每組得的分?jǐn)?shù)，要從溫故知新、合作探究、交流展示、課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題等給各個(gè)方面及時(shí)給與評(píng)價(jià)。

2、一天一評(píng)價(jià)：要求每個(gè)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出自己組的每個(gè)同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，所得的分?jǐn)?shù)填寫(xiě)好表格。根據(jù)得分多少數(shù)排出名次。得分多的同學(xué)在第二天晨會(huì)上會(huì)受到全班表?yè)P(yáng)，并且積累作為評(píng)選生本活力課堂標(biāo)兵的依據(jù)。對(duì)于參與次數(shù)少（或沒(méi)有參與）、得分少的同學(xué)，由組長(zhǎng)先了解情況、談心交流，而且這部分同學(xué)要自己寫(xiě)出第二天參與課堂展示的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。對(duì)于問(wèn)題比較大的學(xué)生老師要親自了解情況，和學(xué)生共同討論解決辦法和擬定目標(biāo)。各班要設(shè)立待改進(jìn)學(xué)生、小組的專(zhuān)欄，每日進(jìn)行公布。

3、一周一小結(jié)：以一周為一小階段，對(duì)小組和小組成員進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，評(píng)出班內(nèi)的生本活力課堂標(biāo)兵、優(yōu)秀合作小組。通過(guò)班內(nèi)文化墻、光榮榜等陣地進(jìn)行宣傳獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)比較差的小組和成員要剖析原因。

4、一月一表彰：每次階段性檢測(cè)后，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)課堂表現(xiàn)，展示次數(shù)，結(jié)合每周統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)選出級(jí)部的生本活力課堂標(biāo)兵和優(yōu)秀合作小組，以學(xué)校的名義制成宣傳牌，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)小組成績(jī)由高分到積分的順序依次選擇做區(qū)。優(yōu)秀合作小組具有優(yōu)先選擇權(quán)。

5、期末綜合表彰：期末考試后，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、每月統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)選出學(xué)校的生本活力課堂標(biāo)兵和優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，在期末的總結(jié)表彰大會(huì)上予以表彰，發(fā)給獎(jiǎng)狀或榮譽(yù)證書(shū)，根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

理務(wù)關(guān)中學(xué)集體備課有關(guān)要求

（討論稿，定稿前老師們要積極嘗試，創(chuàng)造性開(kāi)展工作）

一、集體備課的指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、深入鉆研教材、改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法為重點(diǎn)，以示范觀摩、研討交流、反思總結(jié)為基本形式，以加強(qiáng)制度建設(shè)、完善工作機(jī)制為保障。規(guī)范備課流程、創(chuàng)新備課模式、立足校本、立足教材、著眼課堂、提高教學(xué)質(zhì)量、充分發(fā)揮教師集體效能。

二、集體備課的原則 集體備課堅(jiān)持“兩類(lèi)”“三定”“四備”“五統(tǒng)一”

1、“兩類(lèi)”

集體備課堅(jiān)持每周每天開(kāi)展年級(jí)組備課，每月一次教研組備課

2、“三定”

一是定時(shí)間。年級(jí)備課組教師應(yīng)盡可能地安排在同一辦公室，集體備課堅(jiān)持每周每天都要開(kāi)展。教研組集體備課時(shí)間為每月的第一個(gè)周的教研活動(dòng)時(shí)間。

二是定地點(diǎn)。各學(xué)科組、教研組集體備課的地點(diǎn)要固定，不得隨意變動(dòng)。

三是定內(nèi)容。每周集體備課時(shí)備課組長(zhǎng)必須布置下周的備課內(nèi)容，讓教師有充足的時(shí)間預(yù)先自學(xué)教材，做好自備工作。

3、備課過(guò)程做到“四備”

一是自備。自備期間各自獨(dú)立完成，其中確定一名教師為主備，老師參加集體備課時(shí)必須攜帶自卑的教案，備課組長(zhǎng)是組織者，不能一言堂，一要查書(shū)面教案，二要隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言。

二是研備。研備開(kāi)始先有主備教師通過(guò)PPT展示教學(xué)方案并進(jìn)行口述，然后大家參入其中，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，對(duì)于學(xué)什么、教什么，練什么，怎么學(xué)、怎么教、怎么練等問(wèn)題，可以爭(zhēng)論或者辯論，最終形成集體的意見(jiàn)，即統(tǒng)一的教案，研備結(jié)束，大家現(xiàn)場(chǎng)拷貝課件，將定稿的教案打印，人手一份，同時(shí)上傳教導(dǎo)處備案。所有兩人及以上的備課組的教案必須經(jīng)過(guò)備課組的集體研討，經(jīng)備課組長(zhǎng)簽字后才能上課。

三是改備。備課組教師根據(jù)自身實(shí)際、班情、學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化備課，也就是將集體形成的教案“班本化”，改備不是重備，只要求在印發(fā)的教案上修修改改，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)、達(dá)到為我優(yōu)化，為我所用的目的即可。四是復(fù)備。也就是第二次備課，“復(fù)備”在課中和課后進(jìn)行，以求不斷完善。二次備課有兩層含義，一是在課堂教學(xué)中，不能依照預(yù)設(shè)形式，按照自己的教路走，要順乎學(xué)生的思維，以解決問(wèn)題為宗旨，在教學(xué)中機(jī)制靈活隨機(jī)應(yīng)變，生成新的教案。二是在課后對(duì)已上過(guò)的課進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)或是失敗的教訓(xùn)，以文字的形式出現(xiàn)在教案的下方，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，也稱(chēng)教后感。

4、備課內(nèi)容要做到“五統(tǒng)一”

一要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)劃分，二要統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，三要統(tǒng)一學(xué)法指導(dǎo)，四要統(tǒng)一解決策略，五要統(tǒng)一作業(yè)布置。

三、集體備課的要求

1、每周一次的年級(jí)組備課只在年級(jí)組中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師的備課組中進(jìn)行，◆年級(jí)組只有一個(gè)教師的備課組只參加每月一次教研組備課?！魝湔n組長(zhǎng)負(fù)責(zé)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定備課內(nèi)容、定主備人，上傳《集體備課安排》

◆備課組成員均要按時(shí)參加集體備課（備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集，教導(dǎo)處點(diǎn)名）因?qū)W校大型活動(dòng)或臨時(shí)性工作安排不能進(jìn)行，備課組長(zhǎng)必須上報(bào)教導(dǎo)處，并安排補(bǔ)備時(shí)間。

◆集體備課要做好各種記錄，字跡工整，內(nèi)容豐富，實(shí)事求是。

四、集體備課的管理

1、教導(dǎo)處根據(jù)備課組長(zhǎng)上報(bào)的《集體備課安排》，每周檢查。

2、無(wú)故不參加集體備課活動(dòng)的教師，每次在考核中扣0.2分

3、未按時(shí)組織教師進(jìn)行集體備課的備課組長(zhǎng)每次扣0.3分（組員減半扣分）遲到早退或中間經(jīng)常外出者每次扣0.1分.4、因?qū)W校臨時(shí)性工作沖突，沒(méi)有進(jìn)行集體備課，未在延緩指定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)備的扣0.2分

理務(wù)關(guān)中學(xué)生本作業(yè)布置與批改的指導(dǎo)意見(jiàn)

（討論稿，定稿前老師們要積極嘗試，創(chuàng)造性開(kāi)展工作）

為進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深入推進(jìn)生本活力課堂教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高生本作業(yè)的有效性特制定本指導(dǎo)意見(jiàn)

一、作業(yè)的類(lèi)型

1、課堂作業(yè)

2、晚上家庭作業(yè)

3、雙休日（節(jié)假日）作業(yè)

4、其它實(shí)踐性作業(yè)

二、作業(yè)的內(nèi)容與要求

（一）課堂作業(yè)

1、內(nèi)容：語(yǔ)文、英語(yǔ)主要應(yīng)側(cè)重讀課文和背課文，片段仿寫(xiě)等，理科作業(yè)要體現(xiàn)出層次性，分必做題、選做題（相對(duì)必做題一是難度增加二是量的增加）思考題（學(xué)有余力的同學(xué)完成）。政史地生作業(yè)當(dāng)堂背熟知識(shí)點(diǎn)。

2、作業(yè)的形式：

◆讀背的作業(yè)當(dāng)堂會(huì)讀會(huì)背，檢查方式：學(xué)生之間查，教師抽查?！魰?shū)面的作業(yè)完成在專(zhuān)用作業(yè)本上，或者用試卷的方式。

◆作業(yè)時(shí)間：一般應(yīng)安排10-15分鐘，教師要督促學(xué)生按時(shí)規(guī)范的完成。下課全部收齊。

◆批改與反饋：批改要及時(shí)，上完一節(jié)課要及時(shí)對(duì)上節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行批改，提倡面批，特別是對(duì)中下游的學(xué)生教師盡可能當(dāng)面反饋?zhàn)鳂I(yè)情況?！粢螅鹤鳂I(yè)本要工整規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量要高。

◆定期展覽，每學(xué)期組織兩次評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，班級(jí)報(bào)送年級(jí)把關(guān)，組織全校學(xué)生參觀。

（二）家庭作業(yè) ◆內(nèi)容：

語(yǔ)文，閱讀分析，現(xiàn)代文1篇，古文2段，古詩(shī)3-4首，日記、讀書(shū)、摘抄讀后感

英語(yǔ)，詞匯，填空、讀寫(xiě)錄音

理科類(lèi)：把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行命題，填空、解答類(lèi) 政史地生盡量不安排家庭作業(yè)。

◆形式：數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)每科每天16K紙1張，提前印好?！粢螅?/p>

1、相對(duì)課堂作業(yè)要加大作業(yè)量和難度。2 控制作業(yè)數(shù)量。各科作業(yè)語(yǔ)數(shù)英理化每科一般不超過(guò)20分鐘，史地生確需布置作業(yè)每科不超過(guò)10分鐘。同時(shí)實(shí)行總量控制，有級(jí)部主任審批，每天作業(yè)總量不超過(guò)1.5小時(shí)。

3.控制作業(yè)難度，理科作業(yè)基礎(chǔ)題不低于60%，提高題不超過(guò)30%。難題不超過(guò)10%。

4．及時(shí)滲透中考信息，把近幾年的中考題逐漸分解到平時(shí)的家庭作業(yè)中。5.同年級(jí)的作業(yè)是統(tǒng)一的。

6.家庭作業(yè)按時(shí)上交，學(xué)生每天進(jìn)教室前，先交作業(yè)。

7.作業(yè)要全批全改，批改既要有符號(hào)又要以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。

8.批改后要認(rèn)真分析，批改后要做出統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤率較高的題目分析原因認(rèn)真講評(píng)，不能用講正確解題方法的講評(píng)，提倡用錯(cuò)例分析的方法講評(píng)，要用實(shí)物展臺(tái)展示錯(cuò)誤原因。

9.要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的簽字，并簽上何時(shí)開(kāi)始寫(xiě)的作業(yè)何時(shí)完成的什么作業(yè)。

10、要求學(xué)生建立“三本”優(yōu)等生建好題本，中等生建錯(cuò)題本，學(xué)困生建類(lèi)題本。

三、雙休日（節(jié)假日）作業(yè)

雙休日（節(jié)假日）作業(yè)要做到：做、清、補(bǔ)、讀

1、做，雙休日（節(jié)假日）作業(yè)的作業(yè)量要達(dá)到平時(shí)家庭作業(yè)量的2倍。語(yǔ)文英語(yǔ)應(yīng)增加一篇作文。理科應(yīng)完成一份完整的跟中考差不多的試卷

2、清，一是清自己上周所學(xué)的知識(shí)，二是清書(shū)本知識(shí)，“清三本”（好題本、錯(cuò)題本、類(lèi)題本）的題目，三是做到該讀的會(huì)讀、該背的會(huì)被，該做的會(huì)做。清錯(cuò)題本題目

3、補(bǔ)，補(bǔ)習(xí)上周所學(xué)知識(shí)，完成《新課堂》和《輕巧奪冠》上的習(xí)題。

4、讀，讀課外書(shū)，一是讀學(xué)校推薦給學(xué)生的必讀書(shū)目，二是學(xué)生自主閱讀，廣泛涉獵。

四、實(shí)踐性作業(yè)

1、依托教材設(shè)計(jì)的作業(yè)

◆故事會(huì)，把讀過(guò)的故事講出來(lái)，提高學(xué)生開(kāi)外閱讀的興趣

◆社會(huì)調(diào)查，調(diào)查水的污染、空氣污染、環(huán)境污染等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。調(diào)查家庭用水用電用氣，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。

◆測(cè)量，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量旗桿的高度，河流的寬度等。

2、家務(wù)勞動(dòng)

洗衣服、做飯、拖地

3、感恩活動(dòng)

為父母洗一次腳、洗一次頭等

4、社區(qū)活動(dòng)

植樹(shù)、清掃社區(qū)衛(wèi)生、擁軍擁屬等

實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容要多樣，形式要靈活，落實(shí)要到位，定期舉行成果展示，家務(wù)勞動(dòng)要有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

第二篇：課堂五環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)檢測(cè)——自學(xué)——講授，點(diǎn)撥——練習(xí)反饋——總結(jié)作業(yè) 創(chuàng)新課堂五環(huán)節(jié)

導(dǎo)入示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流，展示——點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測(cè)

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)策略與方法

以“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點(diǎn)撥梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線(xiàn)的“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”，是 我?；凇耙匀藶楸荆瑸閷W(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放，富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)意識(shí)，突出兩個(gè)中心，構(gòu)建六個(gè)有效教學(xué)策略，彰顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)雙贏的課堂。

一、一個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)

課堂教學(xué)始于目標(biāo)的制定而終于目標(biāo)的落實(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！蹦繕?biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從教育技術(shù)的層面看，教學(xué)目標(biāo)不明確是傳統(tǒng)教育的一個(gè)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束之后，就把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。這樣，就無(wú)從準(zhǔn)確地測(cè)定教學(xué)的效能。高效課堂只有通過(guò)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能測(cè)定，因此，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教和學(xué)所有行為都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。

二、兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心 1.在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。

新課程改革最大的轉(zhuǎn)變，一是教材內(nèi)容改變，內(nèi)容更豐富、更靈活、更具有基礎(chǔ)性；二是教學(xué)方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學(xué)生為本，課堂不再是教的舞臺(tái)，而是學(xué)的場(chǎng)所，由學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上表演、表現(xiàn)、發(fā)揮。老師的角色是“導(dǎo)演”，是課堂的構(gòu)建者，是思維的引領(lǐng)者，是疑問(wèn)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生的解惑者，是知識(shí)的點(diǎn)播者。2.在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)為中心。

所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。這也就達(dá)到了“教”的目的。因此，在教學(xué)關(guān)系上，必須以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人。三、六項(xiàng)教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。五環(huán)節(jié)高效課堂模式”的基本教學(xué)策略是： 1.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境。

所謂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始，合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。2.先學(xué)后教。這是關(guān)于教學(xué)順序的要求。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

3.三講三不講。在“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”中，教師的點(diǎn)撥梳理是非常重要的，但點(diǎn)撥梳理一定要有“撥云見(jiàn)日”的效果，要用在學(xué)生“山窮水盡”之時(shí)，“講”要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生。教師要在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解易混淆的問(wèn)題，講容易出錯(cuò)的問(wèn)題，講容易遺漏的問(wèn)題；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問(wèn)題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價(jià)值。4.三要三不要。

我們倡導(dǎo)的高效課堂模式重在實(shí)效，五個(gè)環(huán)節(jié)是“自主互助，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)流程，要求體現(xiàn)“三要三不要”：要及時(shí)反饋，要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實(shí)。不要搞形式；不要有無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。5.五體現(xiàn)五不準(zhǔn)。

在課堂活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)機(jī)械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問(wèn)、不準(zhǔn)一刀切、不準(zhǔn)信口開(kāi)河。6.三布置三不布置。

合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生新的思考。不合理的作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負(fù)擔(dān)。不管是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是適量的課后作業(yè)，都要體現(xiàn)“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理限度的作業(yè)。

在“五環(huán)節(jié)高效課堂模式” 探索實(shí)踐中，一個(gè)意識(shí)明確了教學(xué)改革的目標(biāo)，兩個(gè)中心體現(xiàn)了構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的新理念，確保了課堂教學(xué)的有效及高效。六項(xiàng)教學(xué)策略是確保課堂教學(xué)模式改革成功的基本保障。

第三篇：高效課堂五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)教學(xué)法 效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法：

1.輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo) 2.先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)效果 3.后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥 4.訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 5.回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清

（一）輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)分四項(xiàng)內(nèi)容：

1、單元導(dǎo)入；

2、板書(shū)課題；

3、揭示目標(biāo)；

4、出示自學(xué)指導(dǎo)。

每個(gè)單元的第一課的第一課時(shí)要先出示單元的知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)，了解這每一節(jié)課在這個(gè)單元和本冊(cè)書(shū)中的地位及作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話(huà)很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個(gè)單元的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書(shū)或出示課題，板書(shū)時(shí)字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個(gè)明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二……。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測(cè)效果。

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學(xué)生自學(xué)；

2、教師檢測(cè)。

學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書(shū)，或動(dòng)手操作，遇到疑難查工具書(shū)，邊讀書(shū)，邊思考，邊動(dòng)筆圈點(diǎn)批注，找到答案畫(huà)線(xiàn)，個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題做上記號(hào)。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據(jù)。教師檢測(cè)的方式根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn)和要達(dá)到的矛盾而定，一般有口頭提問(wèn)，練習(xí)板演，動(dòng)手操作三種。檢測(cè)就是考試，要求要嚴(yán)格，組織要嚴(yán)密，確保了解真實(shí)學(xué)情。檢測(cè)之前要講明要求，注重教方法，育習(xí)慣。

（三）后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥。

這個(gè)環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點(diǎn)撥、歸納、板書(shū)；

4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。

對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

對(duì)于檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對(duì)照例題和自己做題的實(shí)踐體會(huì)，觀察板演過(guò)程中有沒(méi)有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題及時(shí)舉手上臺(tái)更正。更正時(shí)一定要注意教方法。討論時(shí)重點(diǎn)在于弄清“為什么”，對(duì)學(xué)生都不會(huì)的傾向性問(wèn)題老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，指出易混易錯(cuò)點(diǎn)，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類(lèi)知識(shí)最好的方法。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，同步板書(shū)重要知識(shí)點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)和解題規(guī)律。講評(píng)歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會(huì)貫通。

（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。教師要根據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的出訓(xùn)練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平。而教育過(guò)程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線(xiàn)。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

要承認(rèn)差別，區(qū)別對(duì)待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。

（五）回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，指出傾向性問(wèn)題，提醒學(xué)生注意；

2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，尋找差距，回歸單元目標(biāo)；

3、落實(shí)堂清，指導(dǎo)課后補(bǔ)差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。

每堂課在結(jié)束前兩分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)，回應(yīng)目標(biāo)，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)回歸到整冊(cè)書(shū)的知識(shí)樹(shù)上來(lái)。根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成情況，落實(shí)堂清，安排課后補(bǔ)差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過(guò)程中還有很多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化。對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：教學(xué)五環(huán)節(jié)工作要求（范文模版）

教學(xué)五環(huán)節(jié)工作要求

下堡中心校

下堡小學(xué)

教學(xué)工作的任務(wù)是：教給學(xué)生知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智力、體力、情感和意志，提高學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的備課、上課、批 改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)考核及評(píng)定是提高教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)基 本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測(cè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的組成部分，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，又有其獨(dú)特的內(nèi)容又與其他環(huán)節(jié)有相關(guān)性無(wú)法割裂。從對(duì)象上看包括教師和學(xué)生，從操作上看包括教和學(xué)，從內(nèi)容上看是三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從影響“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的因素來(lái)看有教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)等諸多因素。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，對(duì)教學(xué)五環(huán)節(jié)提出如下工作要求。

一、備課

備課是“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。備課要求教師對(duì)新教材和課標(biāo)有正確的理解，對(duì)整冊(cè)教材和整個(gè)學(xué)段有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)有充分的把握，甚至對(duì)學(xué)生的秉性、特長(zhǎng)和不足有很好的了解。備課也是教師對(duì)教育認(rèn)識(shí)、態(tài)度、水平等綜合素質(zhì)的一次檢測(cè)。良好的開(kāi)端是成功的一半，備課質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的有效性。因此，具體要求是：

1、全冊(cè)備課。每學(xué)期開(kāi)課前，做到通覽教材，弄清編排意圖，了解基本內(nèi)容，制定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，以計(jì)劃統(tǒng)籌安排各章節(jié)的教 學(xué)內(nèi)容。

2、單元備課。一般包括分析本單元在教學(xué)中的地位和前后單元 的內(nèi)在聯(lián)系，單元教學(xué)目標(biāo)的確定，教材的重、難點(diǎn)及課時(shí)的具體 劃分等。

3、課時(shí)備課。要編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃即教案，一般包括：

①教材理解分析。本塊要寫(xiě)成一篇短文(英語(yǔ)教案用漢語(yǔ)編 寫(xiě))文中闡述：教師對(duì)教材的理解，教材編排意圖，本課涉及到的 內(nèi)容(理科涉及的知識(shí)點(diǎn))，學(xué)生從中應(yīng)達(dá)到的能力，此文中應(yīng)滲 透表述出其中的重難點(diǎn)，本課在教材中的位置與前后之間的聯(lián)系(理 科更應(yīng)注重此點(diǎn)的分析)

②教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確、具體、分層、可測(cè)、有情感目標(biāo)。

⑧教學(xué)重難點(diǎn)：能找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓對(duì)難點(diǎn)。

④教學(xué)準(zhǔn)備：使用的教具、學(xué)具、自制課件等應(yīng)寫(xiě)清楚。

⑤教學(xué)過(guò)程：包括組織教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)提問(wèn)，探究新課，提問(wèn)設(shè)計(jì)，討論內(nèi)容，布置作業(yè)，鞏固新課，板書(shū)和作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)作大體確定，以加強(qiáng) 教學(xué)計(jì)劃性。

⑥教后小記與教學(xué)反思的撰寫(xiě)：語(yǔ)文每課、數(shù)學(xué)每個(gè)習(xí)題寫(xiě) 教后小記，每單元寫(xiě)一篇教學(xué)反思。

教學(xué)小記：寫(xiě)明本課的教學(xué)閃光點(diǎn)和通過(guò)學(xué)生的信息反饋后的 不足之處，以及補(bǔ)救措施。教學(xué)反思對(duì)一單元課堂教學(xué)工作的得失 的反思與補(bǔ)救措施以及今后教學(xué)方法的調(diào)整等。

二、上課

上課是“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的核心，是教學(xué)有效性的實(shí)施和體現(xiàn)的過(guò)程。如果說(shuō)備課是戰(zhàn)略，那上課就是戰(zhàn)術(shù)的具體實(shí)施了，上課40分鐘必須緊緊圍繞備課設(shè)定的目標(biāo)，課堂內(nèi)容有序推進(jìn)。上課絕不是背教案，好多環(huán)節(jié)和內(nèi)容是生成性的，需要教師用智慧對(duì)生成知識(shí)和能力及時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以上課本身也是一門(mén)藝術(shù)。教師還要根據(jù)雙向互動(dòng)信息的交流，科學(xué)預(yù)留作業(yè)鞏固已學(xué)的知識(shí)。具體要求是：

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，按質(zhì)按量完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

①每節(jié)課要求明確目標(biāo)任務(wù)，既要有教養(yǎng)、教育的任務(wù)，也 要有發(fā)展的任務(wù)。課堂上的一切活動(dòng)都要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。

②課堂教學(xué)要正確、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，決不能含乎其辭，似 是而非。

⑧要正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。要能夠通過(guò)探求新知識(shí)，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

④通過(guò)教學(xué)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，做到教書(shū)育人相結(jié)合。

⑤教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)有法，教無(wú)定法，能從教與學(xué)實(shí)際出 發(fā)，選取最佳地教學(xué)方法教學(xué)。

⑥教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)安排、時(shí)間分配、詳略處理要恰當(dāng)，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破，設(shè)計(jì)要合理，組織要嚴(yán)密。

⑦要有創(chuàng)新精神，堅(jiān)持課堂教學(xué)教改。

⑧教具運(yùn)用要得當(dāng)，積極地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。努力自制 教具，加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和形象性。

2、教師要遵守上課時(shí)間，課前三分鐘到達(dá)教室門(mén)口等候，或進(jìn) 教室檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備。上課鈴響后立即進(jìn)入教室，不搞與本課無(wú) 關(guān)的活動(dòng)。做到不遲到，不早退，不無(wú)故離開(kāi)課堂，不拖堂，不任 意停課，不擅自調(diào)課。

3、教師講課要運(yùn)用普通話(huà)，語(yǔ)言要清晰，生動(dòng)、精煉、準(zhǔn)確、鮮明、富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。講課要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，深入 淺出，通俗易懂，不在課堂上訓(xùn)斥學(xué)生，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生要 進(jìn)行教育，但不能為了少數(shù)人不遵守紀(jì)律而停課訓(xùn)斥，妨礙全班學(xué)習(xí)。

4、課堂板書(shū)要緊密結(jié)合講解，做到精要、工整、條理美觀、并 注意照顧學(xué)生視力。

5、教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教。重視對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，對(duì) 優(yōu)等生的培養(yǎng)。

6、教師上課要衣著整潔、樸素、大方、鈕扣要扣好。禁止穿背 心和拖鞋上講臺(tái)，禁止穿奇裝異服或特別艷麗的服裝上講臺(tái)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、不有意賣(mài)弄、不聳人聽(tīng)聞。

7、課堂上要求學(xué)生坐姿端正，寫(xiě)字看書(shū)姿勢(shì)正確，回答問(wèn)題語(yǔ) 言要清晰、聲音哄亮，思維活躍、有邏輯性、運(yùn)用普通話(huà)。注意培 養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話(huà)能力。

8、要適當(dāng)布置作業(yè)，不要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、作業(yè)布置和批改 作業(yè)是“教學(xué)五環(huán)節(jié)”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),具有承上啟下的地位,既是對(duì)備課、上課有效性的檢驗(yàn)，也是輔導(dǎo)和檢測(cè)的依據(jù)。作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材和學(xué)生把握以及教師專(zhuān)業(yè)化水平的考量，作業(yè)的有效性又是對(duì)備課和上課有效性的檢測(cè)。因此作業(yè)不僅僅是檢查學(xué)生的認(rèn)知水平，也是檢測(cè)教師教學(xué)能力和水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從這意義上看，作為學(xué)校的管理者重視提高作業(yè)的有效性具有十分重要的意義。作為教師要重視作業(yè)的精選，布置適量、適合的作業(yè)才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的落實(shí)減負(fù)增效。

作業(yè)絕不僅僅是學(xué)生的事情，作業(yè)是師生共同的作業(yè)。作業(yè)批改我們要做到有布置必收、有收必批、有錯(cuò)必糾、糾后全會(huì)。教師通過(guò)認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)可以知道上課中留下的遺憾，學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)或能力還比較薄弱，為后期的復(fù)習(xí)或個(gè)別輔導(dǎo)提供了信息。具體要求是：

（一）作業(yè)布置

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生作業(yè)要嚴(yán)格要求。以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，精益求精，一絲不茍的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。各科教師都應(yīng)提出和 認(rèn)真執(zhí)行對(duì)作業(yè)的要求。

1、作業(yè)本要整齊劃一，書(shū)寫(xiě)款式要規(guī)范化。

2、作業(yè)必須在認(rèn)真理解教材、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上按時(shí)完成。

3、作業(yè)時(shí)數(shù)與課時(shí)比例要恰當(dāng)，學(xué)生各科作業(yè)(包括預(yù)習(xí)、朗 讀、閱讀作業(yè))要嚴(yán)格控制。一年級(jí)一般不留家庭書(shū)面作業(yè)，二年 級(jí)每天課外作業(yè)量不超過(guò)20分鐘，三——五年級(jí)不超過(guò)30分鐘。

4、選擇布置作業(yè)的原則。①作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)合乎新課標(biāo)，教材內(nèi)容的要求，注意知識(shí)的 系統(tǒng)性，連貫性。

②必須精選作業(yè)，作業(yè)題目要有典型性，創(chuàng)新性，多樣性，避免頻繁重復(fù)，過(guò)多，過(guò)難。

③作業(yè)要面向全體學(xué)生，即面向多數(shù)，照顧兩頭。題目分基本型和提高型。根據(jù)因材施教的原則，在規(guī)定的作業(yè)時(shí)間內(nèi)可采用兩套作業(yè)的方法。

④各學(xué)科作業(yè)份量要適當(dāng)，不擠占其它學(xué)科時(shí)間和學(xué)生休息 時(shí)間。

⑤不能用加大作業(yè)量的方法懲罰學(xué)生。

⑥作業(yè)要有針對(duì)性，要有具體要求。

⑦教師要注意指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方法，要輔導(dǎo)那些經(jīng)過(guò)鉆研而 又發(fā)生困難的學(xué)生，尤其要輔導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（二）作業(yè)批改：

1、及時(shí)批改，除作文外，當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日批閱，要給學(xué)生留有及時(shí)查看改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

2、批閱要認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍，做到有錯(cuò)必糾。

3、批閱方法可靈活多樣：書(shū)批、面批相結(jié)合，以書(shū)批為主；重點(diǎn)批與一般批相結(jié)合，以一般批為主；教師批與學(xué)生批相結(jié)合，以 教師批為主。

4、有批、有改、有提示、有要求。批評(píng)要中肯具體，有指導(dǎo)意見(jiàn)，有鼓勵(lì)性，必須注明批改日期。

5、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)要嚴(yán)格要求，要求獨(dú)立完成，有錯(cuò)必糾，書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范，必須全批全改。

6、建立作業(yè)批改登記簿，對(duì)發(fā)揮好，有創(chuàng)造性的作業(yè)以及規(guī)律性，普遍性的問(wèn)題加以記載，積累資料，用于改進(jìn)教學(xué)后的輔導(dǎo)。

7、作業(yè)批閱后要做好評(píng)講工作?？隙ㄕ_的，指出錯(cuò)誤的，表?yè)P(yáng)有發(fā)揮，有創(chuàng)建的，批評(píng)無(wú)故不完成作業(yè)的，對(duì)帶有普遍性、規(guī)律性的錯(cuò)誤要講解揭示，找出錯(cuò)誤原因，師生共同糾正。

8、對(duì)于優(yōu)秀作文和作業(yè)應(yīng)張貼或傳閱展出。

附：作業(yè)批改要有修改符號(hào)(語(yǔ)文、作文)數(shù)學(xué)及其它作業(yè)批改符號(hào)(對(duì)號(hào)√、錯(cuò)號(hào)X、缺點(diǎn)號(hào)……)

四、課外輔導(dǎo)。

課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺和必要的補(bǔ)充提高，決不能把它排斥在教學(xué)全過(guò)程之外，認(rèn)為可有可無(wú)。個(gè)別輔導(dǎo)或全體輔導(dǎo)是對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的拾遺補(bǔ)缺，是整個(gè)教學(xué)有效性的完善。個(gè)別輔導(dǎo)是以人為本和分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，是一種很好的辦法。輔導(dǎo)要及時(shí)，注意時(shí)效性；輔導(dǎo)要分層，對(duì)共性問(wèn)題集中輔導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，特殊學(xué)生要特別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)的基本要是：

1、平時(shí)學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)耐心指導(dǎo)和幫助。

2、要因材施教。為了避免優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不消” 的現(xiàn)象，教師在搞好班級(jí)教學(xué)同時(shí)，對(duì)兩頭的學(xué)生要進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)知識(shí)缺漏較多和因病因事缺課的學(xué)生要及時(shí)地有計(jì)劃地補(bǔ)課。

3、要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)見(jiàn)、有抱負(fù)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)支持、培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)有掉隊(duì)的學(xué)生，要及時(shí)與班主任家長(zhǎng)聯(lián)系，作好工作。幫助學(xué)生釋疑，補(bǔ)課，以防功課落得太遠(yuǎn)而失掉信心。

4、采取多種形式補(bǔ)課。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別補(bǔ)，共性問(wèn)題集體補(bǔ)。在方法上可以輔導(dǎo)、專(zhuān)談、問(wèn)題解答、組織學(xué)生互相學(xué)習(xí)，但應(yīng)以小 型、個(gè)別輔導(dǎo)為主，集體補(bǔ)課要適當(dāng)控制人數(shù)和次數(shù)。

5、補(bǔ)習(xí)要持之以恒，指導(dǎo)一個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生拔尖，特別是幫助一個(gè)學(xué)困生解困，教師要有高度責(zé)任心，要耐心、及時(shí)、持之以恒使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生無(wú)困。

6、輔導(dǎo)時(shí)要有全面觀點(diǎn)，隨時(shí)注意照顧其它學(xué)科，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不損害學(xué)生健康，征得家長(zhǎng)的配合。

五、檢測(cè)

檢測(cè)是對(duì)前四個(gè)環(huán)節(jié)有效性測(cè)評(píng)的一種手段，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和標(biāo)桿性。命制檢測(cè)題既是考核學(xué)生掌握的程度，也是考量教師是否把握了課改的精神，是否對(duì)新課標(biāo)了然于心。檢測(cè)對(duì)于以后學(xué)生自主復(fù)習(xí)具有導(dǎo)向作用，所以我們切忌隨意照搬照抄試卷，也切忌隨心所欲地出卷，否定自己上課時(shí)對(duì)教材的把握，誤導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向，人為地加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。檢測(cè)環(huán)節(jié)有意義的工作是檢測(cè)后的質(zhì)量分析以及相關(guān)知識(shí)能力的矯正補(bǔ)救強(qiáng)化，這要比各種數(shù)據(jù)分析要重要的多，望大家高度重視。具體要求是：

1、檢測(cè)要以新課標(biāo)和教材的基本要求為依據(jù)，著重檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。不出偏題，怪題，不搞突然襲擊，更不能把檢測(cè)作為強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)和懲罰學(xué)生的手段。

2、平時(shí)以單元形成性試題進(jìn)行單元檢測(cè)，期末進(jìn)行終結(jié)性考試。

3、檢測(cè)時(shí)應(yīng)認(rèn)真監(jiān)考，嚴(yán)肅考紀(jì)，要求學(xué)生獨(dú)立答卷。

4、每次考試后，都要認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，總結(jié)教與學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好考后評(píng)講，不斷改進(jìn)教學(xué)。

總之，我們要重新審視“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的要求與管理制度，要根據(jù)需要進(jìn)行必要的調(diào)整和修訂，要特別關(guān)注五環(huán)節(jié)管理制度及實(shí)施效果，我們要通過(guò)對(duì)教學(xué)五環(huán)節(jié)的強(qiáng)化管理來(lái)扎實(shí)規(guī)范我們的教學(xué)工作，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求作出相對(duì)應(yīng)的檢查，評(píng)估，登記，作為教研考核的依據(jù)。

第五篇：淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

【摘要】 基礎(chǔ)教育改革要求當(dāng)前教育工作者要接受新的教學(xué)理念。如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，已成為當(dāng)前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實(shí)施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)主要目的是著力打造高效課堂，努力增強(qiáng)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課程對(duì)基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)全新的理念，第八次基礎(chǔ)教育改革席卷了中國(guó)的教育戰(zhàn)線(xiàn)。如何接受新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務(wù)。如何進(jìn)行教師與學(xué)生的角色定位；如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革等，已成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。我們認(rèn)為：要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要在工作的過(guò)程中運(yùn)用新的理念，不斷的改變教與學(xué)的行為，大面積的提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；必須給定教師一個(gè)“渠域”，使其在這個(gè)設(shè)定的范圍之內(nèi)，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創(chuàng)新。為此，我設(shè)計(jì)了：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革嘗試?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、社會(huì)等科目。

首先課堂之始教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,或激發(fā)一種情趣、制造一個(gè)懸念、引發(fā)一種欲望、提出一個(gè)要求，然后進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

“初探”是教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學(xué)活動(dòng)的“對(duì)象”、教學(xué)活動(dòng)的“第一時(shí)間”。限制了教師“教”的行為，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，“還”給了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。“探”有所“獲”，“探”遇“不解”。所獲變?yōu)椤爸?，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質(zhì)疑”之“基”?！俺跆健痹诮虒W(xué)中呈現(xiàn)的形式與呈現(xiàn)的時(shí)段：課前預(yù)習(xí)、第一課時(shí)的學(xué)習(xí)、課始的讀文、質(zhì)疑不完整時(shí)的再讀文和再觀察。如在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，在一種情趣和欲望的驅(qū)動(dòng)之下，帶著一個(gè)目標(biāo)或一定的要求，結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的初步印象去閱讀課文，充分的與學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的接觸。認(rèn)真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發(fā)現(xiàn)“不解”產(chǎn)生“疑問(wèn)”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫(xiě)作等）用不同的標(biāo)志標(biāo)出來(lái)，準(zhǔn)備與同學(xué)交流和提出質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)和初探控制在五至八分鐘。再如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話(huà)：“數(shù)學(xué)課沒(méi)新課，數(shù)學(xué)課就是復(fù)習(xí)課”，我們的教材設(shè)計(jì)就是：例題―習(xí)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生做練習(xí)。我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)在教師導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自己去看書(shū)，讀例題、看插圖，根據(jù)已有的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來(lái)準(zhǔn)備與同學(xué)、老師進(jìn)行交流并提出質(zhì)疑。由此可以想見(jiàn)，不管是哪一種學(xué)科，只要堅(jiān)持以學(xué)生為第一探索者，探索過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，就是直接的收獲者.疑問(wèn)與不解就是第一發(fā)現(xiàn)者,疑問(wèn)發(fā)自?xún)?nèi)心,求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)來(lái)自?xún)?nèi)在，這與教師提出疑問(wèn)或教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是不在一個(gè)層面的。

“質(zhì)疑”是教學(xué)的“第二環(huán)節(jié)”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環(huán)節(jié)中，師生就應(yīng)互動(dòng)，廣集學(xué)生“所獲”、廣集學(xué)生“所疑”、“廣激”學(xué)生的求知欲。有一句話(huà)說(shuō)的好：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，本環(huán)節(jié)正是此意。同時(shí)“疑”來(lái)自學(xué)生，它是初探的結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)在四位的癥結(jié)，求知的欲望是自發(fā)的，不是教師所設(shè)，不是教師所問(wèn)，不為外界信息所激。因此，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是哪一門(mén)學(xué)科，在初探結(jié)束后，要廣泛的收集學(xué)生探索的結(jié)果。（廣泛是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，教師要顧及不同層次的學(xué)生）首先要收集學(xué)生知道的、懂了的，同時(shí)讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解（主張讓學(xué)生想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)不要受教師指名約束），然后激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，訴說(shuō)自己的困惑，教師一一板書(shū)并整理，如學(xué)生的質(zhì)疑不能是知識(shí)點(diǎn)完整的突現(xiàn)，從知識(shí)點(diǎn)到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學(xué)生再探、再讀、再觀察。同時(shí)別忘了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員是平等中的首席，質(zhì)疑的干將。如在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于層次深，文理新、修辭寫(xiě)作異的問(wèn)題就需要教師引出或提出，本教學(xué)法不否定教師的教學(xué)功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現(xiàn)“師”的作用。因此要求教師要把教學(xué)的疑點(diǎn)全部的挖掘出來(lái)。本環(huán)節(jié)以十分鐘為宜。

“論難”是教學(xué)的“第三環(huán)節(jié)”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應(yīng)交流，師生互動(dòng)抒己見(jiàn)，同學(xué)爭(zhēng)論激靈感，取長(zhǎng)補(bǔ)短解全難。可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進(jìn)者，是平等中的首席。也就是說(shuō)當(dāng)全部的疑點(diǎn)列舉板書(shū)后課程即進(jìn)入論難環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)針對(duì)疑點(diǎn)首先鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師不要解說(shuō)，教師的作用是把握知識(shí)點(diǎn)（疑點(diǎn)）理解和挖掘的程度，進(jìn)行組織與引導(dǎo)。最佳的效果就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，使學(xué)生間，師生間在交流、互動(dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中相互分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念。使疑點(diǎn)、問(wèn)題在交流、爭(zhēng)論中得到認(rèn)識(shí)、理解、意會(huì)、接受。當(dāng)然如有文理、情感較深的內(nèi)容應(yīng)組織學(xué)生分組討論，必要時(shí)教師要描述、闡解，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容從知識(shí)、情感、到寫(xiě)作方法融會(huì)貫通。語(yǔ)文的“論難”是課堂的高潮部分，關(guān)鍵部分，精彩時(shí)段，教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)掌握十五分鐘左右。

在數(shù)學(xué)課的論難中就與語(yǔ)文課不同。首先是語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)比數(shù)學(xué)的多的多，數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)不多，但知識(shí)的連貫性、邏輯性比較強(qiáng)。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)可以是“一語(yǔ)道破天機(jī)”一點(diǎn)即通。但是對(duì)于“待進(jìn)生”來(lái)說(shuō)就不行。因此數(shù)學(xué)的“論難”一定要注重知識(shí)的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來(lái)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。說(shuō)出為什么，說(shuō)出算理來(lái)?！罢撾y”的環(huán)節(jié)中不論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)一定要注重知識(shí)的整體掃描，學(xué)生的全員互動(dòng)，特別注重“待進(jìn)生”的言論與見(jiàn)解。避免只重課堂氣氛和“現(xiàn)象效果”只重優(yōu)生，“冷落”待進(jìn)生，致使待進(jìn)生的知識(shí)出現(xiàn)“包生”（外熟內(nèi)生）現(xiàn)象，即知其然，不知其所以然。通過(guò)“論難”、師生互動(dòng)，使學(xué)生把新授的內(nèi)容（例題）在論中融化接受。改變了過(guò)去那種教師講例題，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方式。學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)榻?jīng)過(guò)自己大腦風(fēng)暴的過(guò)程，知識(shí)的形成是經(jīng)過(guò)坎坷曲折得來(lái)的。因此，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解更深，掌握的就更牢，知識(shí)的前后聯(lián)系就更緊?；A(chǔ)層層牢實(shí)。

“解惑”是教學(xué)的“第四”環(huán)節(jié)，“論”中求解，論中消“結(jié)”，論中解“惑”，反復(fù)論證得其法。癥結(jié)一解，惑全消，融會(huì)貫通理成條。自己的見(jiàn)解自己說(shuō)，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自己結(jié)。學(xué)得苦，記得牢，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)白操，努力收獲樂(lè)眉梢。師生同參與，教學(xué)互相長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中“論難”和“解惑”一般是同時(shí)進(jìn)行的。數(shù)學(xué)課就必須有歸納結(jié)論、歸納方法、總結(jié)規(guī)律和實(shí)踐性練習(xí)、鞏固性練習(xí)兩個(gè)步驟。因此要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中組織、引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。然后采用或設(shè)計(jì)一些相近的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，在此過(guò)程中既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況得到檢驗(yàn)，又可以查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題再次彌補(bǔ)與校正。保證學(xué)生知識(shí)的全面性、正確性。操作的過(guò)程中除看結(jié)果外，活動(dòng)的方式要突出學(xué)生的口頭表述，從表述中體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維過(guò)程，理解程度。課堂上由于時(shí)間的因素致使學(xué)生的活動(dòng)參與量受到限制，因此應(yīng)采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生提供了活動(dòng)、展示的平臺(tái)，學(xué)生把自己習(xí)作、思維的過(guò)程講給別人聽(tīng)，得到別人認(rèn)同的同時(shí)，既獲得成功的喜悅，又助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力。

“拓展”是教學(xué)的“第五個(gè)環(huán)節(jié)”，“探”得清楚，“質(zhì)”得準(zhǔn)確，“論”得明白，提個(gè)高度，驗(yàn)驗(yàn)學(xué)習(xí)程度，放飛學(xué)生的思維，拓展知識(shí)的深度。留給學(xué)生一個(gè)懸念，留給學(xué)生一個(gè)思考，留給學(xué)生一個(gè)課題。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中教師是合作者，引領(lǐng)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的“激勵(lì)評(píng)價(jià)”要貫穿始終，走下講臺(tái)，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴(yán)肅，解放學(xué)生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，想好了再來(lái)，學(xué)生敢想敢說(shuō)，精力高度的集中，思維積極的運(yùn)轉(zhuǎn)，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環(huán)節(jié) ”教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的主體。在質(zhì)疑、論難、解惑的過(guò)程中除激勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，相互評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)，攜手共進(jìn)。

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分肯定和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發(fā)展、嘗試中創(chuàng)新。

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