第一篇：初中生物高效課堂的構(gòu)建國(guó)培心得

初中生物高效課堂的構(gòu)建國(guó)培心得

重慶市忠縣馬灌中學(xué) 余朝洪

2012年10月30日下午在重慶師范大學(xué)生命科學(xué)院6204教室，聆聽了廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院楊華教授的專題講座《初中生物高效課堂的構(gòu)建》，感受頗深。

楊華教授從高效課堂的內(nèi)涵與特征、高效課堂的基本理念、高效課堂的構(gòu)建三大方面給我們做了詳盡的講授，讓我們懂得了高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂的教學(xué)思想：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究主線、創(chuàng)新主旨。

新課程目標(biāo)的有兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

高效課堂的終極目標(biāo)就是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高效課堂的特點(diǎn)：1.三高：高效率、高效益、高效果；2.三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；3.三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；4.三方式：立體式、快節(jié)奏、大容量；5.三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。那么，在生物課堂中如何實(shí)現(xiàn)效率最大化呢？ 1.設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要在導(dǎo)學(xué)上多下功夫，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

如“蒸騰作用”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：塑料袋里小水珠是怎樣形成的？如果水蒸氣是從植物體出來(lái)，那么植物體有什么結(jié)構(gòu)使這些水蒸氣往外跑？為什么植物上下表皮的的氣孔數(shù)目不同？為什么移栽植物時(shí)要剪掉大量的枝葉？森林附近為什么經(jīng)常下雨？（聯(lián)系實(shí)際生活提問(wèn))

2.巧用俗語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在生物考試中經(jīng)常出現(xiàn)一些諺語(yǔ)和俗語(yǔ)等與生物知識(shí)有關(guān)的結(jié)合，教學(xué)中教師巧用俗語(yǔ)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如 “龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”比喻遺傳現(xiàn)象；“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥” 比喻礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的重要作用；“螳螂捕蟬，黃雀在后”考察生態(tài)環(huán)境中的食物鏈和食物網(wǎng)；“飛蛾撲火”說(shuō)明生物的應(yīng)激性；

3.使用藝術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意教學(xué)情境

詩(shī)情畫意的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生很快如臨其境，容易產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生感受到人與自然和諧發(fā)展的美，使情感態(tài)度價(jià)值 觀在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中自然而然地升華。

如“春蠶到死絲方盡”形象描繪了家蠶完全變態(tài)發(fā)育中的蛹時(shí)期；“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”暗示了生活在水中的藻類植物，形象地說(shuō)明藻類植物主要生活在水中。

4.巧用小資料，產(chǎn)生共鳴

適當(dāng)運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的、有趣的、新穎的小資料，能達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的功效，還能啟發(fā)學(xué)生豐富的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

如“遺傳病與人類健康”一節(jié)中，教師可以插入“摩爾根遺恨終生的婚姻”的一則短文： 摩爾根與表妹瑪麗自幼一起長(zhǎng)大，感情很深，成年后雖然對(duì)血緣婚配心存疑慮，但癡情難移，終于與表妹結(jié)婚。然而，愛(ài)情之花卻結(jié)出痛苦之果，養(yǎng)育的三個(gè)孩子，兩個(gè)女兒因莫名其妙的遺傳癥夭折，惟一幸存的男孩竟是個(gè)半癡。

5.用肢體語(yǔ)言，提升教學(xué)效率

科學(xué)地使用肢體語(yǔ)言使抽象知識(shí)直觀化，將枯燥的知識(shí)化為互動(dòng)的游戲活動(dòng)，使課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生更樂(lè)學(xué)。

如“腎單位”是個(gè)微觀的結(jié)構(gòu)。如何把它形象而直觀的展示給學(xué)生呢? 用左手握拳，代表著腎小球，右手握成空心掌狀，把左手包圍住，右手的手掌代表著腎小囊，右手的手臂就成了 3 腎小管了。

6.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程理念倡導(dǎo)注重聯(lián)系生活實(shí)際，生物來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

如學(xué)習(xí)“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)---老師問(wèn)：平時(shí)我們?cè)卩竟献拥臅r(shí)候，有的瓜子是癟的，為什么里面沒(méi)有瓜子仁呢？又問(wèn)：有同學(xué)種過(guò)黃瓜嗎？有的黃瓜花下結(jié)瓜，而有的不結(jié)瓜，又是什么原因呢？

7.創(chuàng)造高效的情境探究

教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生充滿探究的欲望。刺激有不同的形式，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等。

如學(xué)習(xí)“探究草履蟲對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)”時(shí)：首先……然后……設(shè)問(wèn)：草履蟲對(duì)外界刺激會(huì)作出反應(yīng)嗎？

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，讓我們共同努力構(gòu)建高效的初中生物課堂吧！

第二篇：初中生物高效課堂

《初中生物高效課堂》讀書報(bào)告

柳樹0中學(xué)鄭繼鋒

通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名生物教師，在生物課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。生物課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，我認(rèn)為，無(wú)論生物教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是生物課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致生物課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就生物課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生深度領(lǐng)悟教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解能學(xué)會(huì)的知識(shí)。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生回答老師糾正。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材內(nèi)容。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的生物實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。

當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)是生物教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

第三篇：初中生物高效課堂反思

教書十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區(qū)別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強(qiáng)烈了。還聽過(guò)這樣一句話：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力還不錯(cuò)的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習(xí)效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話：學(xué)到了知識(shí)是謂“教”，學(xué)會(huì)了思考方為“授”。

“講”對(duì)于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺(tái)的新老師，總是擔(dān)心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對(duì)重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結(jié)果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對(duì)絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負(fù)擔(dān)。這樣的一節(jié)課，基本就屬于老師的滿堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現(xiàn)。

其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫流程，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(zhǎng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累，還有新課標(biāo)的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎(chǔ)上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當(dāng)老師的學(xué)會(huì)傾聽，逐漸學(xué)會(huì)照顧學(xué)生的信息接收能力和效果?！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調(diào)好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結(jié)構(gòu)與功能”還未能真正相適應(yīng)，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì)走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。

學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗(yàn)以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了的知識(shí)敢于放手，對(duì)真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。

因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、遵循學(xué)生知識(shí)獲得的規(guī)律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng)造高效和實(shí)效的課堂。

想想自己，估計(jì)勉強(qiáng)可以達(dá)到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

第四篇：如何打造初中生物高效課堂

如何打造初中生物高效課堂

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高效課堂成為我們教育改革的努力的方向，也是廣大教師所關(guān)心重要問(wèn)題，因?yàn)樾蕸Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的效果。只有在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；存在問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158

新課改下的生物教學(xué)要面向全體，立足于學(xué)生終身發(fā)展，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生合作探究獲取知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，生物教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，靈活運(yùn)用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高初中生物課堂教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)思想不夠明確

新課改的精神是要將學(xué)生放到重要的位置來(lái)對(duì)待，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用，摒棄傳統(tǒng)只傳授知識(shí)的模式與方法。讓學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師沒(méi)有明確具體的指導(dǎo)思想，教學(xué)中過(guò)多地安排任務(wù)，學(xué)生只是盲目地、形式主義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果卻不是十分良好，在一定程度上也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響課堂效率。

（二）課堂活動(dòng)比較散亂

由于受初中學(xué)生知識(shí)能力的限制，有的學(xué)生的操作能力較差。在生物課堂教學(xué)中，有的教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)。只知道布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。甚至有的學(xué)生的具體疑惑還沒(méi)有解決，探究活動(dòng)就形式主義的停止。

（三）小組之間缺乏實(shí)質(zhì)性交流

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法，也被眾多的生物教師所采納，很多生物公開課和示范課，教師都采用這種課堂模式。通過(guò)小組內(nèi)成員之間的交流互動(dòng)，來(lái)共同提高學(xué)習(xí)效果。但在具體的實(shí)踐中，有的學(xué)生在小組活動(dòng)中不參與、不發(fā)言，影響小組學(xué)習(xí)的效率。

（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化

新課改一直主張要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，這是教育發(fā)展的方向，但這并不是說(shuō)教師在生物課堂教學(xué)中就沒(méi)有了作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師將課堂還給了學(xué)生，為了真正凸顯學(xué)生的作用，教師創(chuàng)設(shè)了具體教學(xué)情境以后，或者布置了教學(xué)任務(wù)以后，就置之不顧，成為了教學(xué)活動(dòng)旁觀者，這是不利于教學(xué)活動(dòng)的開展的。

二、初中生物高效課堂的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要放下架子，和學(xué)生多交流溝通，尊重他們、關(guān)心他們、激勵(lì)他們，做他們學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，突顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)，幫助他們解決困難，尤其是對(duì)哪些后進(jìn)生而言，更要耐心教導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，新課改改革提出了探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，只有這樣才能使知識(shí)的傳輸最大化。在以往的教學(xué)中，知識(shí)的傳遞是單向的，紀(jì)律過(guò)于嚴(yán)明，束縛了學(xué)生思維發(fā)展?，F(xiàn)代的教學(xué)模式是開放的，學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，比如開展生物知識(shí)大賽、建立科技小組等，還可以組建生物學(xué)習(xí)小組，設(shè)立生物角，定期出生物知識(shí)手抄報(bào)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，每項(xiàng)活動(dòng)的開展都要進(jìn)行評(píng)比打分，這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。

（三）教和學(xué)生有和諧統(tǒng)一

教師運(yùn)用的教學(xué)方法非常關(guān)鍵。教學(xué)方法主要包括兩個(gè)方面：一方面是讓學(xué)生自主探究探究知識(shí)和發(fā)現(xiàn)技能活動(dòng)的方法。另一方面是培養(yǎng)情感活動(dòng)的方法。這兩方面既包括了老師的教，也包括了學(xué)生的學(xué)，教師講授知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，課堂達(dá)標(biāo)，提高學(xué)生的能力。

（四）教會(huì)學(xué)生用生物知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題

新課程為我們教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活背景。生物知識(shí)本身源于生活，又為我們的生活服務(wù)，在生物課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高課堂教學(xué)效率。生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，教師可以把生物知識(shí)和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，展現(xiàn)主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合能力。學(xué)習(xí)植物的生活需要水時(shí)，就可以讓學(xué)生親自去操作體驗(yàn)，學(xué)生可以從家里選擇水果、蔬菜、綠葉等，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證植物缺水變蔫的狀態(tài)，用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使枯燥問(wèn)題趣味化，使學(xué)生在歡樂(lè)中求知、求會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真正有用的，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（五）有效進(jìn)行教學(xué)反思，提高自身教學(xué)水平

每上完一節(jié)課后，教師都要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行回顧和反思，其中包括教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生的聽課情況等等，把自己的總結(jié)和學(xué)生的反饋記錄在案，在以后的教學(xué)中有所調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，更好駕馭課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，追求高效課堂是每個(gè)生物教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。在新課改下，廣大老師要對(duì)自己的教學(xué)不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教法和學(xué)法，使生物教育滿足社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我相信，只要我們深鉆教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，把新課改理念滲透到實(shí)際教學(xué)中去，樹立為學(xué)生服務(wù)理念，就一定能實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂。

第五篇：初中生物國(guó)培心得

研修總結(jié)

曹城辦中學(xué)

甄更華

從2013 年9月23日開始，我校不同學(xué)科的老師在網(wǎng)上參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。這是一種全新的培訓(xùn)模式，一種國(guó)家級(jí)的大規(guī)模的專業(yè)培訓(xùn)，一種充滿人文關(guān)懷，一份獻(xiàn)給教師的特別禮物，一門門引領(lǐng)教育教學(xué)思想潮流的學(xué)科課程，一場(chǎng)場(chǎng)專家精彩務(wù)實(shí)的講座報(bào)告，學(xué)員積極而熱烈的討論交流，認(rèn)真而創(chuàng)意的提交作業(yè)，專家、輔導(dǎo)老師的積極耐心的輔導(dǎo)和溫暖而有力的鼓勵(lì)，從字里行間感受著他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；學(xué)員的一網(wǎng)情深，如饑似渴，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)與反思，洋溢著對(duì)教育的極大熱情和真誠(chéng)，我在這里找到了榜樣和力量，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染著我，感動(dòng)著我，激勵(lì)著我前進(jìn)……伴隨著緊張有序的日程安排，不知不覺(jué)中培訓(xùn)就已接近尾聲，自己也收獲頗豐，最重要的是在思想上和專業(yè)素養(yǎng)上都有了一個(gè)重大的提升?，F(xiàn)將我自己的體會(huì)與大家分享。

一、堅(jiān)定了教育信心

一粒粒種子的播種，播種的是一種思想、一種信念、一種希望，一種信任、一種責(zé)任，由此，我們更感到了自己所肩負(fù)的使命、更加堅(jiān)定了教育信心，堅(jiān)定扎根教育事業(yè)一線的決心，在今后的教育教學(xué)工作中我要將這種態(tài)度，這種責(zé)任，這種信心用我的教育成果來(lái)說(shuō)話，用自己的力量去感染和帶動(dòng)更多的教師，積極投入到教育教學(xué)工作中，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)，竭力成為一名甘為人梯的人民教師。

二、提升了專業(yè)素養(yǎng)

全國(guó)知名教育專家對(duì)我們進(jìn)行的培訓(xùn)，緊密聯(lián)系最新的教育理論和教研動(dòng)態(tài)，結(jié)合精彩案例，對(duì)目前教學(xué)實(shí)際中廣泛存在的問(wèn)題、困惑和誤區(qū)進(jìn)行梳理、分析、點(diǎn)撥。培訓(xùn)我們對(duì)教材的重新解構(gòu)與分析，使我對(duì)教材及如何使用教材去教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí)，使在教學(xué)實(shí)踐中思路更加清晰，頭腦里有了科學(xué)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)。所學(xué)習(xí)的課程，使原有凌亂、不規(guī)范、沒(méi)有理論支撐、不符合教育教學(xué)規(guī)律的教育教學(xué)思想和實(shí)踐得到了一次全面的系統(tǒng)升級(jí)更新，大腦被激活了。如何從實(shí)踐中進(jìn)行科研，如何用科研去應(yīng)用實(shí)踐等，曾經(jīng)的這些問(wèn)題，曾經(jīng)讓我深深困惑，有許多問(wèn)題至今仍然沒(méi)有解決，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我會(huì)帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)、溝通、交流與反思。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與專家的交流、同行的商討與相互學(xué)習(xí)，通過(guò)轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、豐富，圍繞課程改革，準(zhǔn)確把握新課程學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題和實(shí)效，爭(zhēng)取成為一名有理論水平、有學(xué)科知識(shí)、有思想善反思勤實(shí)踐的教育教學(xué)引路人和學(xué)科帶頭人的科研型教育者。

此次“培訓(xùn)”雖將結(jié)束，但是教師培訓(xùn)教師素養(yǎng)的提升永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，“培訓(xùn)”帶給我們的知識(shí)、思想和精神將會(huì)是持久的陪伴和影響。通過(guò)這次培訓(xùn)，我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教育者的差距所在，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，潛下心來(lái)采他山之玉，靜下心來(lái)納百家之長(zhǎng)，在教中學(xué)，在教中研，以生為本，在教和研中追求質(zhì)量和水平，創(chuàng)造出自己在教育事業(yè)的一片新天地，努力成為一名更加受黨和人民信任、學(xué)生尊重和喜歡的人民教師。