第一篇：以生為本再構(gòu)高效課堂

以生為本 再構(gòu)高效課堂

[摘 要] 學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的學(xué)校教育，更需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)儲(chǔ)備深入開展以生為本的教學(xué)行為，真正全面而深入地通過活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，通過興趣激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力.[關(guān)鍵詞] 教學(xué)策略；高效課堂；初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進(jìn)，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)過程當(dāng)中.為了讓初中生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)注重構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.眾所周知，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，因此課堂的構(gòu)建是否高效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞.基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂可以從以下幾方面著手.激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

興趣是最好的老師，而隨著初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的積累，學(xué)生的興趣開始由外在表象興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)在深層興趣.再分析初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說顯得枯燥、單調(diào)，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣.為了能夠改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從源頭解決問題，深入了解學(xué)生的興趣愛好和內(nèi)在需求，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)習(xí)效果.例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)直線、射線、線段等概念的時(shí)候，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示了生活中一些常見的圖片.這些圖片上的圖形都是由線條和面所構(gòu)成的.人行橫道的斑馬線、修建樓房時(shí)的鋼筋有哪些特點(diǎn)？激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點(diǎn)？筆直的鐵軌有什么樣的特點(diǎn)？通過圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點(diǎn)，這些問題都能得到解決.人行橫道線和音樂指揮棒的長(zhǎng)度都是已知的，有兩個(gè)端點(diǎn)，于是就構(gòu)成了線段；激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線只有一個(gè)端點(diǎn)，另一個(gè)方向無限地延長(zhǎng)于是形成了射線；而直線指的是沒有端點(diǎn)的線條，比如說鐵軌，我們看不到它的端點(diǎn)在哪里.在學(xué)習(xí)的過程中，興趣如同一??無形的泵，不斷地涌動(dòng)和噴發(fā)著動(dòng)力，而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種氛圍與情境，結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)的要求，讓學(xué)生在趣味中生長(zhǎng)動(dòng)力.當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來可以為課堂教學(xué)效率的提升提供良好的基礎(chǔ).提高學(xué)生參與度，發(fā)揮初中生的主體作用

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)采用灌輸式教學(xué)，也就是不管學(xué)生的接受程度如何，一味地向?qū)W生講解課本中的數(shù)學(xué)知識(shí).在這種情況下，學(xué)生失去了主體作用，長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果，扼制思維生長(zhǎng).為此，我們必須改變這種現(xiàn)狀，真正將學(xué)生的參與度放在教學(xué)策略優(yōu)化的首位，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.認(rèn)真貫徹以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮.在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形的條件”時(shí)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究：先任意畫一個(gè)△ABC，再畫一個(gè)△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等）.把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等.通過自己動(dòng)手畫圖，將兩個(gè)三角形剪下疊在一起，能夠讓學(xué)生了解到在畫第一條邊的時(shí)候，已經(jīng)定好了兩個(gè)頂點(diǎn)，再畫兩個(gè)角，這兩個(gè)角也已經(jīng)確定，那么三角形的第三個(gè)頂點(diǎn)也就確定下來了，所以這兩個(gè)三角形是全等的.通過這一環(huán)節(jié)的探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手過程中仔細(xì)觀察和善于思考的好習(xí)慣，探究的結(jié)果反映出這樣的規(guī)律：兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，可以簡(jiǎn)寫成“角邊角”或“ASA”.在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手主動(dòng)探究，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.一般而言，學(xué)生通過自己的思考和探究所得出來的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往比教師直接講解印象更加深刻，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高.講究提問的技巧，讓問題引導(dǎo)

學(xué)生探究新知

在教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的組成部分.在大多數(shù)情況下，提問是師生互動(dòng)的主要方式，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力和方向.教師在課堂上提出問題，學(xué)生通過思考之后進(jìn)行回答，共同探究新知.而且，問題可以幫助學(xué)生指明思維的方向，鎖定思維的目標(biāo)，能真正迎合學(xué)生思維生長(zhǎng)的需要.因此，問題設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用是需要重點(diǎn)考慮的.提問并沒有想象中的簡(jiǎn)單，相反它是一門藝術(shù)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生高效課堂的一種策略.因此教師應(yīng)當(dāng)講究提問的技巧，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，以此帶動(dòng)課堂效率的真正優(yōu)化.以等腰三角形的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生探究等腰三角形的相關(guān)特點(diǎn)，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點(diǎn)為A，底邊為BC.隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時(shí)點(diǎn)B與C重合，并出現(xiàn)折痕AD，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并提出問題：△ADB與△ADC有什么關(guān)系？圖中哪些線段或角相等？經(jīng)過問題的引導(dǎo)，學(xué)生得到了這樣的結(jié)果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通過這些結(jié)果，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等腰三角形的特點(diǎn)進(jìn)行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等.2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合.隨后，筆者又提出問題：等腰三角形兩個(gè)底角相等的條件和結(jié)論分別是什么？三線重合，如何用數(shù)學(xué)語言證明？以此促進(jìn)學(xué)生自主探究.在課堂上向?qū)W生提問的時(shí)候，需要注意把握技巧，提問要以引導(dǎo)學(xué)生作為主要原則.問題不可以過多，太多的問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；問題不可以過難或者過簡(jiǎn)單，難度適中才能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.改變教學(xué)的方式，彰顯數(shù)學(xué)教

學(xué)課堂的魅力

教學(xué)方式對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說教學(xué)方式的選擇，對(duì)教學(xué)效率有著決定性的作用.好的教學(xué)方式能夠被廣大學(xué)生所接受，能夠促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的建立，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式著手，不斷創(chuàng)新改變，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力.二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)內(nèi)容，筆者在開展課堂教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生明確理解二次函數(shù)的性質(zhì)，利用對(duì)比教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué).首先，筆者給學(xué)生一個(gè)二次函數(shù)“y=a（x-h）2”，并讓學(xué)生對(duì)a>0和a0時(shí)，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開口方向向上，在對(duì)稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而減小，在對(duì)稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而增大，當(dāng)x=h時(shí)，最小值為0.當(dāng)a<0時(shí)，拋物線的位置在x軸的下方，開口向下，在對(duì)稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而增大，在對(duì)稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而減小，當(dāng)x=h時(shí)，最大值為0.通過對(duì)同一坐標(biāo)系中作出的兩個(gè)函數(shù)圖像進(jìn)行對(duì)比，能?蛉醚?生明確掌握二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，并找出二次函數(shù)的規(guī)律.這樣的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象.在教學(xué)過程中還有很多種簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方式，例如歸納總結(jié)法、合作探究法等等.這些方法巧妙合理的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生對(duì)課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的方法引領(lǐng)下促進(jìn)思維廣度的達(dá)成，促進(jìn)思維深度的遞增，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透.注重作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏

固所學(xué)知識(shí)

作業(yè)是為學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往利用作業(yè)來幫助學(xué)生加強(qiáng)課后訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但是很多教師通常把作業(yè)與練習(xí)題畫等號(hào)，也就是說每次布置的作業(yè)都是很多的習(xí)題，將作業(yè)打造成應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)?因此，這種作業(yè)并不利于培養(yǎng)學(xué)生積極敏銳的數(shù)學(xué)思維，想要提高教學(xué)效率，就必須要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，豐富作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)的精準(zhǔn)度、分層性.比如說在學(xué)習(xí)全等三角形的時(shí)候，筆者在課堂上為學(xué)生布置了一項(xiàng)討論型的作業(yè).具體內(nèi)容是這樣的：現(xiàn)在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截?cái)嗨に榈?現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應(yīng)該選擇哪一塊？這個(gè)問題對(duì)于初中生來說非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論.有的學(xué)生說應(yīng)該帶兩塊，有的學(xué)生說不需要，只帶一塊就可以.在筆者的引導(dǎo)下，大家最終確定了帶那塊包含兩個(gè)角的碎玻璃即可.此時(shí)筆者順勢(shì)向?qū)W生滲透全等三角形的判定方式.顯然，這種類型的作業(yè)更容易被學(xué)生接受.作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以思考和運(yùn)用.合理的作業(yè)，不僅對(duì)于學(xué)生的綜合能力有重要的影響，同時(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn).打造高效的課堂是幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的前提，同時(shí)也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師責(zé)無旁貸，因此更加要將數(shù)學(xué)高效課堂真正地落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié).

第二篇：以生為本,構(gòu)建和諧高效課堂

以生為本，構(gòu)建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現(xiàn)了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，從學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂氛圍營(yíng)造及評(píng)價(jià)激勵(lì)等四個(gè)方面，闡述了自己對(duì)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”生本教育理念的理解和思考，對(duì)構(gòu)建和諧教育生態(tài)，打造高效課堂方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來，提高課堂教學(xué)效益，如何提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面健康個(gè)性發(fā)展，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的主流。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，明確提出“以學(xué)生為本 ”的教育思想，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做到一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到幸福，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和學(xué)習(xí)的潛能，使他們積極、快樂、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。

一、以生為本，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

新課程理念認(rèn)為：“教學(xué)過程是師生交往，生生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。”小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)組織形式，它能夠有效地增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，提高學(xué)生的參與度。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到：1.班主任按照學(xué)生的性別、入學(xué)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征等方面的差異組建學(xué)習(xí)小組。2.選一名得力的組長(zhǎng)。首先學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該良好以上；二是有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；三是有較的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性。3.指導(dǎo)小組成員分工。每位小組成員既要積極承當(dāng)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干。

二、以生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人。在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，理清教材的重難點(diǎn)，在深入了解學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)使“活動(dòng)”為實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，從而增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。教師要積極利用課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用“精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該苦鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆透課本，精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學(xué)生學(xué)英語用英語”教學(xué)法，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以生為本，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導(dǎo)積極互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動(dòng)分享，形成民主、開放、和諧的課堂。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，就是人與人的交往，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，新課內(nèi)容的訓(xùn)練還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究為主體，通過聽說讀寫的綜合技能的訓(xùn)練，在小組成員內(nèi)形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，以明確的分工找到小組成員內(nèi)不能解決的新問題，然后請(qǐng)教老師點(diǎn)撥，得到啟發(fā)，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識(shí)記和掌握新內(nèi)容。

四、以生為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，保持平等和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬不要吝嗇“OK”“Good”等表?yè)P(yáng)話語，讓他們?cè)谝淮未伪頁(yè)P(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。提問時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，我們就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本 ”的理念，構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效益，全面提升學(xué)生素質(zhì)，營(yíng)造和諧教育生態(tài)。

第三篇：以生為本,打造高效小班化課堂

以生為本，打造高效小班化課堂

——淺談小班化課堂中的兩大難題

童澤楓

摘要：在談?wù)摦?dāng)下的小班化課堂中經(jīng)常會(huì)提到兩個(gè)難題：學(xué)生不愛舉手回答問題、小組討論開展不起來。這兩個(gè)難題已經(jīng)影響到了教師對(duì)于小班化教學(xué)的實(shí)施，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從以上角度入手，通過分析這兩個(gè)難題的成因，來給出一定的解決措施，為今后更好地開展小班化教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小班化

合作

教學(xué)

討論

一、研究背景

小班化教學(xué)因其以人為本、因材施教的教學(xué)理念，出眾的教學(xué)成果深受歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的推崇。如今，這種教學(xué)組織形式也正逐步被國(guó)人所接受，開始進(jìn)行一系列圍繞著小班化的教學(xué)嘗試。筆者就職于鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)，它是鎮(zhèn)海區(qū)第一所嚴(yán)格意義上的小班化辦學(xué)學(xué)校。在日常教學(xué)中，學(xué)校還致力于打造以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生本課堂，每個(gè)班的同學(xué)都以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)，教師必須緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。在這樣的大背景下，學(xué)課老師都對(duì)固有的教學(xué)模式做出一定的調(diào)整以適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念。然而接受了多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生顯然無法很快地適應(yīng)課堂教學(xué)模式的改變，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中顯示出了自己的諸多不適應(yīng)。

二、實(shí)踐反思

筆者是一名普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中一直在思考：如何才能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)小班化小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，盡可能地融入到小班化課堂中去，將小班化的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大？經(jīng)過一年的小班化教學(xué)、觀察及反思，也觀摩了不少兄弟學(xué)校的小班化課堂，筆者發(fā)現(xiàn)不解決傳統(tǒng)教學(xué)方式遺留下的兩大難題：手舉不起來、嘴動(dòng)不起來，教學(xué)效果將大打折扣。因此在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地針對(duì)這兩大難題做了一定的研究，嘗試了一些方法，具體如下：

1、讓積極舉手回答問題成為一種習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生參與的課堂。然而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)模式：老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下看、記、做。這樣導(dǎo)致不但教師上一節(jié)課很辛苦，而且時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)感到疲憊、乏味，甚至到后來使課堂成了好學(xué)生的課堂，教學(xué)效果大打折扣。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式的熏陶下，學(xué)生會(huì)變得缺乏主動(dòng)思考的積極性，反應(yīng)在課堂上 的表現(xiàn)就是不愛舉手回答問題，甚至不敢回答問題。

小班化的實(shí)行，就是為了關(guān)注課堂上的每一位同學(xué)，以生為本。因此，教師需要了解每一位同學(xué)對(duì)新知識(shí)的掌握程度，最好的辦法就是傾聽學(xué)生對(duì)于問題的思考。那么首先就要使學(xué)生敢于舉起自己的小手，表達(dá)自己的想法。為了達(dá)到這個(gè)目的，我采取了以下幾個(gè)措施：

⑴ 消除學(xué)生心中的誤區(qū)，即只有知道正確答案才能回答、只有好學(xué)生才能回答。告訴學(xué)生“在我的課堂上，只要能舉手回答問題就能獲得表?yè)P(yáng)，無關(guān)回答的對(duì)錯(cuò)與否”，給學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)他們舉手回答問題。

⑵ 充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，教師制定出詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，以小組間的競(jìng)爭(zhēng)帶動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。例如凡是回答問題的學(xué)生無論回答的對(duì)錯(cuò)都可以加一分；回答正確加兩分；要是一個(gè)問題只有少數(shù)同學(xué)舉手，可以適當(dāng)提高加分的分值；平時(shí)不太舉手的同學(xué)舉手有回答的優(yōu)先權(quán)等。通過積極評(píng)價(jià)的方式喚醒學(xué)生的回答積極性，讓學(xué)生為了小組的榮譽(yù)拼搏。

從實(shí)際的課堂教學(xué)來看，效果還是很好的。記得七年級(jí)上第六章《線段、射線和直線》一課中，我問了這樣一個(gè)問題：在同一平面內(nèi)，三條直線相交有幾個(gè)交點(diǎn)？稍作思考后，三四個(gè)同學(xué)舉起了手，我問：還有同學(xué)舉手嗎？有二三個(gè)同學(xué)舉起了手，其他同學(xué)你看看我，我看看你，一副欲言又止的感覺。我請(qǐng)了其中一位舉手的同學(xué)作答，他答：3個(gè)交點(diǎn)。有同學(xué)在下面議論起來，表示對(duì)他的回答有不同看法。我說：×××，其實(shí)舉手不可怕，但你能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你很棒，給你加3分。這時(shí)候，班級(jí)里同學(xué)發(fā)出了“啊”的一聲，表示“這都能加3分啊？”我說：誰對(duì)他的回答有不同想法的，請(qǐng)回答。這下，同學(xué)們紛紛舉起來小手??

⑶ 建立起小組“發(fā)言人”制度，即每個(gè)小組每天讓一位組員成為該組“發(fā)言人”，原則上要求組員輪流來當(dāng)，發(fā)言人的回答可以為自己的組帶來雙倍的加分，當(dāng)然允許問題經(jīng)組內(nèi)討論后由發(fā)言人進(jìn)行作答，但在作答過程中組員不能對(duì)其進(jìn)行幫助。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)有問題時(shí)，組員就很喜歡讓該組“發(fā)言人”發(fā)言，要是發(fā)言人不會(huì)的，組員就先對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，再讓其作答。這樣一來，班級(jí)的每個(gè)同學(xué)幾乎都得到了回答問題的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都感受到了自己在班級(jí)里的存在感，發(fā)現(xiàn)原來自己也是被需要的，教學(xué)效果特別顯著，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)而言。

上述三條措施實(shí)施一段時(shí)間后，課堂變化很明顯，同學(xué)們少了一開始的拘束，課堂也變得活躍起來，同學(xué)們開始勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)對(duì)其他同學(xué)的回答提出自己不同的想法，小組內(nèi)的交流也變得頻繁了，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。

2、在小組討論中找尋學(xué)習(xí)的樂趣

當(dāng)下，小班化辦學(xué)的學(xué)校往往讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力與交流水平，使自己得到更加全面的發(fā)展。[1]

在數(shù)學(xué)課堂中，其實(shí)很需要這種學(xué)習(xí)模式，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有很多問題是需要學(xué)生通過討論、共同思考來解決的。例如證明三角形內(nèi)角和為180，其實(shí)證明的方法有很多種，如果都由教師給出難免生搬硬套，學(xué)生不容易接受。但如果先由各小組討論想出一種證明方法，再在課堂上和各個(gè)組進(jìn)行交流，看誰證明的方法好、方法多，課堂既充滿了趣味性，學(xué)生也記得特別牢。然而，在一開始的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生進(jìn)行討論，但多數(shù)討論僅僅停留在形式上，有些同學(xué)甚至不知道該如何與同學(xué)討論。針對(duì)這個(gè)情況，筆者認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)措施：

⑴ 教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。例如在開展討論前，可以問學(xué)生一個(gè)問題：你們小組準(zhǔn)備如何分工?。坑懻撻_始后，可以問學(xué)生：你們第一步準(zhǔn)備解決一個(gè)什么問題？討論聲停止后，可以問學(xué)生：你們組有想法了嗎？都考慮全面了嗎？還有什么需要注意的嗎？通過這種疑問式的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握分析問題的方法，學(xué)會(huì)討論。

[2]⑵ 給予小組足夠的討論時(shí)間。只有給學(xué)生們充足的時(shí)間，他們才有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評(píng)價(jià)。在很多教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)入討論狀態(tài)就被任課老師打斷了，他們根本來不及對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，討論流于形式，甚至還有老師認(rèn)為過多的討論時(shí)間是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。其實(shí)只有保證了時(shí)間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭(zhēng)議的問題得到統(tǒng)一，有探索的問題得到創(chuàng)新，有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)真正搞懂一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能體驗(yàn)探究、合作的全部過程，其有效性一點(diǎn)也不會(huì)比看似結(jié)構(gòu)緊湊的課堂差。

⑶ 從平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，適當(dāng)?shù)卦黾娱_放性試題，或合理地改變?cè)械慕虒W(xué)方式。例如七年級(jí)下第一章《平行線》的復(fù)習(xí)課，其中有有關(guān)對(duì)平行線判定定理的復(fù)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

教師：平行線的判定定理有哪些？

學(xué)生：同位角相等，兩直線平行；內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行；同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。

但在小組合作背景下，可以這樣設(shè)計(jì)：

教師：如右圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)黾右粋€(gè)條件，說明a//b。同學(xué)們先不要急著回答，把你的答案寫在草稿紙上，跟你的組員分享一下，看看誰更有道理。

組員A：可以添加?1=?2，得到a//b，理由是同位角相等，行。

組員B：還可以添加?2=?3，得到a//b，理由是內(nèi)錯(cuò)角相線平行。??

2413cab兩直線平

等，兩直通過對(duì)比上述兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)相對(duì)枯燥，而新的設(shè)計(jì)通過設(shè)法使學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，完善自己的不足，來達(dá)到掌握知識(shí)的目的，顯然更符合新課標(biāo)的精神。

⑷ 建立起合理的組間評(píng)價(jià)制度。一個(gè)組的同學(xué)發(fā)表完自己的看法后，讓其他組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行補(bǔ)充，甚至還可以由其來決定給該組加多少分。通過組間的互動(dòng)，來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

實(shí)際上，學(xué)生積極參與討論是一種融入課堂，渴望接受知識(shí)的表現(xiàn)。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，討論起來。而教師自己則盡可能地少發(fā)言，起到一個(gè)課堂引導(dǎo)者的作用。只有這樣，所謂的生本課堂理念才會(huì)落到實(shí)處。

三、小結(jié)

總之，上述對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的“兩大難題”的思考都是基于小班化小組合作學(xué)習(xí)背景下的，目的是想通過一定的措施，讓學(xué)生最大限度地參與到小班化課堂中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯榮良.淺談小班化背景下的語文課堂[J].中學(xué)語文教育, 2011.11.[2] 王曉華.小班化教學(xué)——小組合作學(xué)習(xí)[N].初中數(shù)學(xué)報(bào), 2013-2-15(3).單位：鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué) 郵編：315200 手機(jī)：***

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第四篇：以生為本,構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)施以生為本教學(xué)，構(gòu)建高效課堂科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

----陳通瑞

【摘 要】在小學(xué)科學(xué)中，嘗試用新的教育思想、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，打造高效課堂成為每位科學(xué)教師的追求。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 參與、自主探究、合作交流、獲取信息，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化的同時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用科學(xué)的客觀規(guī)律和實(shí) 踐能力，形成良好的科學(xué)觀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)循環(huán)；課改；科學(xué)課；高效教學(xué)

我認(rèn)為高效的科學(xué)課堂是指，教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)能合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

策略一：養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)夢(mèng)；以有效探究為目標(biāo)高效處理教材。

課改理念是 “以學(xué)生為本”，課堂教學(xué)要有效，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，課堂不應(yīng)該只是教師的課堂，而應(yīng)該是師生共同參與、互動(dòng)的課堂。因此，這就要求在備課環(huán)節(jié)，不能僅僅是備教材，還應(yīng)該備學(xué)生、備學(xué)情。關(guān)注學(xué)生、學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注師生關(guān)系、生生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識(shí)，就需要我們老師一邊演示一邊講解。演示實(shí)驗(yàn)，是教師在傳授知識(shí)的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容教師運(yùn)用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我當(dāng)初在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計(jì)》時(shí)，我采用演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生怎樣用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動(dòng)物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，了解了生物生命體的周期。再例如教學(xué)《土壤與植物》一課時(shí)，課前就要讓學(xué)生搜集有 關(guān)土壤與植物的圖片、文字資料；搜集贊美 土壤的詩(shī)歌；準(zhǔn)備好本課 的實(shí)驗(yàn)材料—— 三株長(zhǎng)勢(shì)大致相同的同一種植物、三種不同類 型的土壤。確保本次探究的順利進(jìn)行，我還準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄、研究結(jié)果、資料卡等。通過活動(dòng)準(zhǔn)備，學(xué)生明確了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容(土壤與植物)，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力(搜集查閱信息)和情感態(tài)度(贊美土壤)。

策略二：以有效探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略

通過分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗(yàn)證一些規(guī)律，熟悉一些簡(jiǎn)單儀器的使用和性能。為此，在 指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)《空氣在哪里》一課時(shí)，本課的自由活動(dòng)是：空氣能從一個(gè)杯子跑到另個(gè)杯子去嗎?這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生感受空氣可以流動(dòng)。教材的指向是把一個(gè)裝滿水杯子和一個(gè)空杯子同時(shí)倒扣在盛水的水槽內(nèi)，慢慢傾斜，空杯子的氣泡(空氣)流到 裝滿水的杯子里。這個(gè)方法對(duì)學(xué)生來講有一 定難度，并且不容易成功。有的學(xué)生就想到 了一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法：一個(gè)杯 子裝滿水，把 空 杯子口對(duì)口扣在裝滿水的杯子上，倒過來。此方法簡(jiǎn)單可行，并且可以反復(fù)顛倒?！?“簡(jiǎn) 單但非常美妙”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，親身 經(jīng)歷了空氣在流動(dòng)這一自然現(xiàn)象，教學(xué)效果 顯著。完全交給了學(xué)生一個(gè)自由支配時(shí)間和 空間的活動(dòng)流程。創(chuàng)設(shè)了合理有效的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提升了課堂教學(xué)效率。

策略三：優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)施學(xué)案教學(xué)，拓展課堂效率

在準(zhǔn)備材料時(shí)特別強(qiáng)調(diào)注意：①實(shí)驗(yàn)材料能保證正常使用。要認(rèn)真檢查了解器材的不確因素（靈敏度、氣密性、注意事項(xiàng)等）確保實(shí)驗(yàn)器材的安全，避免關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子。②收集材料要豐富多彩。不能讓材料的數(shù)量、種類、質(zhì)量制約課堂教學(xué)的的廣度、深度、寬度，要讓學(xué)生有 自主選擇、交流的余地。③實(shí)驗(yàn)材料要貼近生活。讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)材料就在文具盒里，就在褲兜里......學(xué)生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學(xué)生 的潛能。是本課上的生動(dòng)活潑，達(dá)到了預(yù)期?！皩W(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā) 的一種學(xué)習(xí)方案。小學(xué)科學(xué)課堂中引入 “學(xué) 案教學(xué)”能夠提高課堂教學(xué)效率。實(shí)施學(xué)案教學(xué)，教師需要課前準(zhǔn)備好學(xué)案，針對(duì)自己的學(xué)生，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)案，雖然看上去教師課前的準(zhǔn)備工作增加了，但是課前準(zhǔn)備更加充分了，而且從應(yīng)用效果來 看，的確有效提高了課堂上全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，這樣一 比較，還是很值 得的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出》： “小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往不是一節(jié)可能完成的”，“要重視引導(dǎo)學(xué) 生在課后開展的后續(xù)活動(dòng)”。然而許多科學(xué) 教師把拓展活動(dòng)當(dāng)作是下課的 “標(biāo)志”，拓展活動(dòng)流于形式，走走過場(chǎng)。從教師的角度分析原因主要是：缺乏有效的組織、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我是這樣做的：成立科學(xué)課外拓展小組。把整個(gè)單元的 拓展活動(dòng)匯總在一起，然后分配給各個(gè)小組 分別完成。例如《土壤與植物》這一單元，共有四個(gè)拓展活動(dòng)：①搜集、查閱關(guān)于土 壤的形成資料，摘記其中自己最感興趣的部分，做成資料卡。②調(diào)查花園、菜地和農(nóng)田的土壤種類，寫出調(diào)查報(bào)告。③繼續(xù)完成研 究不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的作用的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真 觀察，作好記錄。④搜集落葉、果皮、菜葉，把它們與土壤、水混合起來，在放進(jìn)幾條蚯蚓，集中盛在一個(gè)桶里，放置 一段時(shí)間，試試能不能造出綠肥。如果能，請(qǐng)把這些綠肥撒在學(xué)校的植物園里。我把四個(gè)拓展活動(dòng)的意向 展示給同學(xué)們，各個(gè)小組根據(jù)自己的喜好，選擇其中一個(gè)拓展活動(dòng)進(jìn)行開展，教師跟蹤指導(dǎo)搞好服務(wù)。

策略四：及時(shí)反饋，反思、總結(jié)課堂教 學(xué)中的教訓(xùn)和有效經(jīng)驗(yàn)

教師要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的 活動(dòng)。而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教 學(xué)效率，就必須要做到及時(shí)反饋，及時(shí)反思。

(1)反饋時(shí)間要及時(shí)。教師要做到每一節(jié)課都有反饋，遇到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)；遇到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，要及時(shí)給予反饋，提出問題所在和理清思路，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化重要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能靈活理解所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三。(2)反饋方式要多樣、靈活，貫穿于教 學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。反饋可以是口頭表?yè)P(yáng)，可 以是作為優(yōu)秀練習(xí)或優(yōu)秀作品當(dāng)場(chǎng)展示給全 班同學(xué)，也可 以通過書面方式反饋。教師需 要在課堂上選取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)的過程及 結(jié)果適時(shí)反饋給學(xué)生。策略五：不斷學(xué)習(xí)，提升科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著小學(xué)課程的不斷改進(jìn)，高校課 堂的 需求，對(duì)科學(xué)教師 的要求也越來越高，要想 掌握科學(xué)這門學(xué)科，我們科學(xué)教 師就要不斷 學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，更新自身的專業(yè)知識(shí)，要有廣博的社會(huì)知識(shí)，結(jié)合 自己的學(xué)生特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)好每～堂課的教學(xué)，使學(xué)生得到切 實(shí)有效發(fā)展。教師就要掌握有效的教學(xué)策略，與其他教師合作共事，善于觀察生活并將學(xué) 科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)還要做到尊 重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)會(huì)結(jié)合 學(xué)生的心理特 點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析問題，提高 自身的課堂教 學(xué)應(yīng)變能力等。

總之，搞好科學(xué)這門學(xué)科絕不是一件一 蹴而就的事情，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探 索新的教學(xué)方法，使其從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上更加合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．全日制義務(wù)教育科學(xué)課程 標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))(實(shí)驗(yàn)稿)．

第五篇：聚焦課堂以學(xué)生為本

聚焦課堂，以學(xué)生為本

——語文組觀課有感

羅志遠(yuǎn)

在二期課改的教育理念指導(dǎo)下，我校教師參加了“862”全員培訓(xùn)。積極、深入地開展觀課、評(píng)課、上課的研討活動(dòng)。為我?！吧罨n改，聚焦課堂，提升能力”搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

近兩周，我們語文組全體教師觀賞了《石縫里的生命》、《清塘荷韻》兩堂課，讓我們大開眼界，受益非淺。

《石縫間的生命》這堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)了二期課改的特點(diǎn)，較好地貫徹了《兩綱》，滲透了生命教育。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。整節(jié)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、進(jìn)入文本、沉浸文本，最后，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

歸納起來，這節(jié)課有以下亮點(diǎn)：

一、緊扣文本，以學(xué)生的活動(dòng)為主

教學(xué)中教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟生命。教學(xué)中教師先要求學(xué)生用一個(gè)詞語概括全文，學(xué)生找到了“剛強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)、倔強(qiáng)”等詞語。接著老師要求學(xué)生散讀課文，找出“倔強(qiáng)”的具體表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式在課堂中出現(xiàn)了三次，對(duì)學(xué)生細(xì)讀文本感悟中心的學(xué)習(xí)方式起到了強(qiáng)化作用。教學(xué)中以學(xué)生的朗讀和尋找重點(diǎn)句段活動(dòng)為主，但學(xué)生不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是通過對(duì)文本的熟悉、浸潤(rùn)，慢慢走進(jìn)文本，使學(xué)生感悟到在困境中頑強(qiáng)生存的震懾人心的非凡力量。

老師基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，深知要使學(xué)生真正“悟道”，教師在其中的引導(dǎo)作用不可少的。整堂課的教學(xué)，老師不僅初步點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣以及對(duì)生命的思考珍惜。教師在課堂上有機(jī)地運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如：誦讀、引導(dǎo)、多媒體演示、音樂渲染、聯(lián)系已知等，這些手段的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語文的興趣，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力在潛移默化中逐步得到了提高。

二、朗讀引領(lǐng)，由淺入深地解讀文本

這堂課中，朗讀貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師范讀，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂聲中感悟生命的頑強(qiáng)和可貴。在找到“小草松柏的倔強(qiáng)、蒲公英的柔中有剛”的具體體現(xiàn)的句子后，要求學(xué)生在朗讀中讀出這些植物的“倔強(qiáng)”。這時(shí)候?qū)W生有感情的朗讀就是對(duì)課文最好的理解，一切分析和講解都變得多余，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合” 她依托文本，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，感悟真情。她給了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。并且讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情，讓學(xué)生的情感更好地抒發(fā)。教師抓住一個(gè)“情”字，通過不同的朗讀體驗(yàn),尊重學(xué)生的體驗(yàn)與情感，密切關(guān)注學(xué)生的需求，以大問題引領(lǐng)全文的教學(xué)，恰到好處。老師飽含激情，傾情的投入，充分發(fā)揮了教師語言講解的作用?？犊年愒~，入情的傾訴，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燃燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時(shí)也體現(xiàn)了語文學(xué)科特有的人文性

三、賞析詞句，體現(xiàn)語文特色

這堂課中有時(shí)不經(jīng)意的點(diǎn)撥體現(xiàn)了一個(gè)成熟教師的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文的教學(xué)特點(diǎn)。老師結(jié)合學(xué)生找到的句子詢問“三兩片換成幾片好不好？”看似隨意的一個(gè)提問，卻運(yùn)用換詞法加深了學(xué)生對(duì)小草精神的理解，在詞語的賞析中，加深了對(duì)生命的理解。

在整節(jié)課中緊緊扣住生命二字，讓學(xué)生反復(fù)朗讀思考議論交流。通過不同形式的讀,使學(xué)生領(lǐng)悟語言的深刻性和生動(dòng)性,特別是對(duì)重點(diǎn)詞語和句子反復(fù)進(jìn)行咀嚼,細(xì)細(xì)品位, 使學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵: 充分理解石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，謳歌了生命的頑強(qiáng)與拼搏精神，在拼搏中使自己的生命得到升華.楊老師的課的確是一節(jié)值得大家欣賞學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課。

不可否認(rèn)，教師教學(xué)水平的高超是本課的一大優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)，卻也成了本課的一大缺點(diǎn)。在教師的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)下，學(xué)生只能亦步亦趨，自己對(duì)文章的思考被剝奪了。整堂課，學(xué)生沒有出過一個(gè)錯(cuò)，沒有答錯(cuò)一個(gè)問題，對(duì)于這樣一個(gè)歌頌生命主題的文章來說，是不可思議的。

另外，學(xué)生未能養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。無論是在尋找句子，還是學(xué)生或老師發(fā)言的過程中，幾乎都看不到有學(xué)生動(dòng)筆圈劃或記錄，只靠記憶力恐怕很難將一堂課的內(nèi)容消化。

建議：

希望能多看到一些原生態(tài)的課堂教學(xué)?？吹浇處熓侨绾卧趯W(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，讓他們的思維更上一個(gè)臺(tái)階。

《清塘荷韻》選自新教材七年級(jí)下冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者高潔、頑強(qiáng)的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對(duì)生活品味的獨(dú)特追求。

觀示范課《清塘荷韻》后，使我們想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的?！崩蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。

這種教學(xué)法要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

在整個(gè)教學(xué)過程中，老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于課文的資料為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。

第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，我認(rèn)為老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。