第一篇：2012河南省教師資格證最新考試試題庫(完整版)
1、指的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化
2、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅力的作用最為突出？（）A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力
C、自我提高內(nèi)驅力來源：考試大 D、欲望內(nèi)驅力
3、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化
4、認知學習理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
5、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
6、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（）A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機是個體的內(nèi)部過程
C、動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
7、奧斯本提出了（）
A、教學目標分類理論 B、認知學習分類理論 C、先行組織者的教學策略 D、頭腦風暴法
8、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
9、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志
10、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略
11、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
12、有研究者通過分析學生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是（）A、、個案法
B、、實驗法
C、、調(diào)查法
D、、觀察法
13、奧斯本提出了（）
A、教學目標分類理論 B、認知學習分類理論 C、先行組織者的教學策略 D、頭腦風暴法
14、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）A、類屬學習B、總結學習 C、并列結合學習 D、命題學習
15、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
16、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月
17、以下屬于智力因素的是（）A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志
18、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格
19、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）
A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90% 20、提出“學習風格”概念的學者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
21、根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
22、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實現(xiàn)者 D、追求榮譽者
23、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（）A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機是個體的內(nèi)部過程
C、動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
24、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
25、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）
A、強化學說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進論
26、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略
27、當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關注發(fā)展階段 B、關注學生階段 C、關注情境階段 D、關注生存階段
28、學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強迫癥
29、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗
C、主題統(tǒng)覺測驗 D、卡特爾人格因素問卷 30、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志
31、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）
A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、欲望內(nèi)驅力 D、自我提高內(nèi)驅力
32、根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
第二篇：2011黑龍江省教師資格證考試最新考試試題庫(完整版)[范文模版]
1、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
2、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志
3、學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強迫癥
4、有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）
A、教學測量 B、教學測驗 C、教學評估 D、教學檢查
5、人際關系的發(fā)展過程一般分為（）
A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼
6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
7、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
8、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲
9、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
11、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學習B、人類的學習C、知識和技能的學習D、機器學習
12、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）
A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、欲望內(nèi)驅力 D、自我提高內(nèi)驅力
13、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰
14、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（）A、言語信息、智力技能、認知策略 B、知識信息、智力技能、動作技能 C、言語信息、動作技能、認知策略 D、智力技能、動作技能、認知策略
15、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
16、一個聯(lián)結的使用，會增加這個聯(lián)結的力量，是指（）A、效果律 B、應用律 C、失用律 D、準備律
17、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
18、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
19、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想
20、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
21、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
22、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
23、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月
24、認為學習是外部行為變化的學者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
25、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）
C、任務（穩(wěn)定的，外在原因）D、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）
26、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）
A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%
27、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）
A、學習計劃 B、學習策略 C、學習方法 D、學習規(guī)律
28、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗
C、主題統(tǒng)覺測驗 D、卡特爾人格因素問卷
29、一個聯(lián)結的使用，會增加這個聯(lián)結的力量，是指（）A、效果律 B、應用律 C、失用律 D、準備律
30、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
31、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
32、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）A、位置記憶法 B、關鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
33、一個聯(lián)結的使用，會增加這個聯(lián)結的力量，是指（）A、效果律 B、應用律 C、失用律 D、準備律
34、不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（）
A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為
35、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
36、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）
A、學習計劃 B、學習策略 C、學習方法 D、學習規(guī)律
第三篇：2012臺灣省教師資格證最新考試試題庫(完整版)
1、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）
A、首因效應 B、近因效應 C、暈輪效應 D、刻板印象效應
2、根據(jù)學習材料的性質(zhì)與學習者已有的知識經(jīng)驗，可以把學習分成（）A、言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習B、接受性學習、發(fā)現(xiàn)式學習C、意義性學習、機械性學習
D、知識學習、技能學習、心智學習、習慣學習
3、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型
4、提出“學習風格”概念的學者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
5、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
6、一個聯(lián)結的使用，會增加這個聯(lián)結的力量，是指（）A、效果律 B、應用律 C、失用律 D、準備律
7、觀察學習的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
8、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
9、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學習B、人類的學習C、知識和技能的學習D、機器學習
10、不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（）
A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為
11、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
12、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
13、課堂上人際關系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A、吸引的人際關系 B、合作的人際關系
C、溝通的人際關系 D、平等的人際關系
14、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
15、觀察學習的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
16、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評估 B、心理診斷 C、心理輔導 D、心理測驗
17、對多方面的事物或活動具有的興趣是（）A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
18、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
19、指的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化 20、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
21、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實現(xiàn)者 D、追求榮譽者
22、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學設計能力 B、教學組織能力 C、教學決策能力 D、教學監(jiān)控能力
23、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（）A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機是個體的內(nèi)部過程
C、動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
24、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲
25、根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
26、根據(jù)強化物本身的性質(zhì)可以分為（）
A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰
27、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
28、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
29、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡?（）A、、1個月 B、、2個月 C、、3個月 D、、4個月
30、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）
A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、欲望內(nèi)驅力 D、自我提高內(nèi)驅力
31、學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動作技能 D、認知策略
32、當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關注發(fā)展階段 B、關注學生階段 C、關注情境階段 D、關注生存階段
33、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
34、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）
A、強化學說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進論
35、奧斯本提出了（）
A、教學目標分類理論 B、認知學習分類理論 C、先行組織者的教學策略 D、頭腦風暴法
36、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
37、有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）
A、教學測量 B、教學測驗 C、教學評估 D、教學檢查
38、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
39、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）A、類屬學習B、總結學習 C、并列結合學習 D、命題學習40、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
41、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補性 C、外貌 D、對等性或互惠性
42、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
43、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）A、位置記憶法 B、關鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
44、指的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化
45、人工智能是屬于（）
A、人和動物的學習B、人類的學習C、知識和技能的學習D、機器學習
46、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅力的作用最為突出？（）A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力
C、自我提高內(nèi)驅力來源：考試大 D、欲望內(nèi)驅力
47、提出認知地圖理論的心理學家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼
48、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）
A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%
49、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型 50、觀察學習的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
51、認為學習是外部行為變化的學者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
52、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測驗
C、主題統(tǒng)覺測驗 D、卡特爾人格因素問卷
53、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（）
A、人和動物的學習B、人類的學習C、學生的學習D、知識和技能的學習
54、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
55、研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
56、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
57、當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關注發(fā)展階段 B、關注學生階段 C、關注情境階段 D、關注生存階段
58、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
59、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
60、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）A、位置記憶法 B、關鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
61、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
62、提出認知地圖理論的心理學家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼 63、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
第四篇：2010浙江省教師資格證考試筆試最新考試試題庫(完整版)
1、觀察學習的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
2、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）
A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、欲望內(nèi)驅力 D、自我提高內(nèi)驅力
3、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術？（）A、位置記憶法 B、關鍵詞法 C、縮簡法 D、視覺想象
4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格
5、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應的分類，稱為（）A、自我評價
B、自我概念（將自我作為客體進行觀察，形成一系列關于自己特質(zhì)與特征的認識）C、自我定義。
D、自我同一性（個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認識）
6、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次（）A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價
7、認為學習是外部行為變化的學者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
8、人際關系的發(fā)展過程一般分為（）
A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼
9、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
10、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
11、當教師非常關注自己的生存適應性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A、關注發(fā)展階段 B、關注學生階段 C、關注情境階段 D、關注生存階段
12、觀察學習的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
13、學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動作技能 D、認知策略
14、傾向于選擇非常容易或非常困難任務的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實現(xiàn)者 D、追求榮譽者
15、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
16、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）A、強化學說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進論
17、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（）A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機是個體的內(nèi)部過程
C、動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
18、指的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動化
19、學習者為了提高學習的效果和效率，有目的的有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）
A、學習計劃 B、學習策略 C、學習方法 D、學習規(guī)律 20、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
21、有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）
A、教學測量 B、教學測驗 C、教學評估 D、教學檢查
22、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅力的作用最為突出？（）A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力
C、自我提高內(nèi)驅力來源：考試大 D、欲望內(nèi)驅力
23、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（）
A、認知內(nèi)驅力 B、附屬內(nèi)驅力 C、欲望內(nèi)驅力 D、自我提高內(nèi)驅力
24、心理學關于心理與行為的關系，下列說法錯誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C、心理學只研究人的外顯特征
D、同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
25、兒童對父母和權威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段
26、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
27、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A、外部強化 B、自我強化 C、直接強化 D、替代強化
28、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
29、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究 30、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰
31、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
32、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）
A、強化學說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進論
33、奧斯本提出了（）
A、教學目標分類理論 B、認知學習分類理論 C、先行組織者的教學策略 D、頭腦風暴法
34、奧斯本提出了（）
A、教學目標分類理論 B、認知學習分類理論 C、先行組織者的教學策略 D、頭腦風暴法
35、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A、教學設計能力 B、教學組織能力 C、教學決策能力 D、教學監(jiān)控能力
36、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
37、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
38、個體積極探索事物的認識傾向是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、理想
39、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得 40、人際關系的發(fā)展過程一般分為（）
A、互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C、互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D、互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼
41、布盧姆的掌握學習理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學評價項目，才能進入新單元的學習？（）
A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%
42、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
43、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動機 C、情感 D、意志
44、根據(jù)學習材料的性質(zhì)與學習者已有的知識經(jīng)驗，可以把學習分成（）A、言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習B、接受性學習、發(fā)現(xiàn)式學習C、意義性學習、機械性學習
D、知識學習、技能學習、心智學習、習慣學習
45、編制16人格因素問卷的是（）A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
46、對黑猩猩做“頓悟實驗”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
47、強調(diào)學習是認知結構的變化的是哪位學者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
48、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次（）A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價
49、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年D、第五年以后
50、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（）
A、人和動物的學習B、人類的學習C、學生的學習D、知識和技能的學習
51、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次（）A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價 C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價
52、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰
53、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）A、類屬學習B、總結學習 C、并列結合學習 D、命題學習
54、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（）A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機是個體的內(nèi)部過程
C、動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
55、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關鍵期是（）A、2歲B、4歲 C、6歲 D、8歲
56、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（）A、類屬學習B、總結學習 C、并列結合學習 D、命題學習
57、根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
58、兒童對父母和權威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（）A、自我中心階段 B、他律階段 C、自律階段 D、公正階段
59、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強化物和人為的近似強化物 B、積極強化和消極強化 C、正強化和負強化 D、強化和懲罰
60、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德 61、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（）A、動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B、動機是個體的內(nèi)部過程
C、動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因
D、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用
62、課堂上人際關系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A、吸引的人際關系 B、合作的人際關系
C、溝通的人際關系 D、平等的人際關系 63、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力 64、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2 65、態(tài)度的核心成分是（）
A、行為成分 B、認知成分 C、情感成分 D、理智成分
66、課堂上人際關系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）A、吸引的人際關系 B、合作的人際關系
C、溝通的人際關系 D、平等的人際關系
第五篇：2013河南省教師資格證內(nèi)部資料
教育學
單項選擇題
1、教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。
2、廣義上說，凡是增進人們知識和技能影響人們思想觀念活動的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會需求有目的有計劃有組織地通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促進他們朝著期望方向變化的活動。
3、正規(guī)教育的主要標志是，近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。
4、近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。
5、中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》
中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)第一次實施于1903年的《奏定學堂章程》
6、西周有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分。
7、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。
8、在西方，要追教育學的思想來源，首先需要提到的是古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。
9、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。
10、從獨立的教育學角度所，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志，美國杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。
11、赫爾巴特的貢獻在于把教育理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。
12、學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
13、校風是學校中的物質(zhì)文化 制度文化精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期時間形成的。
14、個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷的變化過程特別是指個體的身心特點向積極的方向變化的過程。
15、弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
16、美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
17、美國尋理學家格賽爾認為人的發(fā)展順序受基因決定，教育要想通過外部訓練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的，甚至是徒勞。
18、美國行為主義心理學家華生曾這樣說：給他已達健康的嬰兒，不管他們的祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。
19、成熟是指個體在生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段即已由兒童成長發(fā)育未人。其標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立之主的自我意識。
20、學校教育按社會對個體的基礎要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。
21、個體主觀性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
22、身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
23、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點 教育目的實現(xiàn)是教育活動的歸宿 它貫穿于教育活動的全過程對一切教育工作具有指導意義。
24、未成年學生享有的主要權利有人身權和受教育權。
25、師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系。
26、師生關系在人格上是民主平等的關系。
27、師生關系在社會道德上時相互促進的關系。
28、廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)同的綜合及進程安排。狹義的課程特質(zhì)某一門學科。29、1999年召開的第三次全國教育工作會議規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。
30、國家課程：是有中央教育行政機構編制和審定的課程其管理權屬中央及教育機關，國家課程是一級課程。
31、地方課程：就是省自治區(qū)直轄市教育廳行政機構和教育研究機構編定的。課程屬于二級課程。
32、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大要素。
33、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形成編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。
34、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。
35、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的知道教學工作地基本準則。
36、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
37、設計教學法：是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。
38、道爾頓制：是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授材料，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。
39、教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。40、形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。
41、方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。
42、綜合型策略是直接從教學目標、任務觸發(fā)，綜合展開的教學策略。
43、體諒或學會關心的道德教育模式形成于70年代，為英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)。
44、社會模仿模式主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的。
45、中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文堂。
46、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
47、班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。
多項選擇題
1、六藝的六門課程：禮，樂，射，御，書，數(shù)。
2、教育對生產(chǎn)力的促進作用要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育在生產(chǎn)勞動力和教育在生產(chǎn)科學知識。
3、學校文化的特性：○1學校文化是一種組織文化 ○2學校文化史一種整合性較強的文化 ○3學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 ○4校園文化——學校文化的縮影
4、人的身心發(fā)展的特殊性：○1人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 ○2人的身心發(fā)展具有能動性
5、個體主觀能動性的三個不同層次：○1人作為生命體進行的生理活動 ○2個體的心理活動 ○3社會實踐活動
6、在認知方面，高中生可能出現(xiàn)的兩個極端：○1過分欣賞自我和苛求社會 ○2心理失衡
在價值觀賞，青年存在的兩種極端：○1以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻 ○2看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發(fā)展創(chuàng)造
7、教育目的對整個教育工作地指導意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：○1教育目的的導向作用 ○2教育目的的激勵作用 ○3教育目的的評價作用
8、教育目的的基本層次：○1國家的教育目的 ○2各級各類學校的培養(yǎng)目標 ○3教師的教學目標
9、我國教育目的的基本精神：○1我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一 ○2我們要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展 ○3適應時代的要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力
10、對中小學生身份定位的三個層面：○1中小學生是國家公民 ○2中小學生是國家和社會未成年公民 ○3中小學生是接受教育的未成年公民
11、教師職業(yè)的性質(zhì)：○1教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員 ○2教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)
12、從課程制定者或管理制度：課程可分為國家課程、地方課程、學校課程；從課程任務分：課程
分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能分：課程可分為工具性課程、知識性課程、37、對中小學生身份定位的三個層面：○1中小學生是國家公民 ○2中小學生是國家和社會未成年技能性課程、實踐性課程；從教育階段分：課程可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課公民 ○3中小學生是接受教育的未成年公民 程；從組織核心分：課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程。
38、師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系。
13、課程的不同目標：教育目的（總目標）、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。
39、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。
14、課程目標的依據(jù)：○1對學生的研究 ○2對社會的研究 ○3對學科的研究 40、師生關系在人格上是民主平等的關系。
15、課程文件的三個層次：教學計劃、教學大綱、教科書。
41、師生關系在社會道德上時相互促進的關系。
16、我國義務教育的教學計劃具備的基本特征：強制性、普遍性、基礎性。
42、1999年召開的第三次全國教育工作會議規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基
17、教學計劃的構成：○1教學計劃設計的知道思想 ○2培養(yǎng)目標 ○3課程設置及其說明 ○4課時礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。安排 ○5課程開設順序和時間分配 ○6考試及考查制度 ○7實施要求。
43、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大要素。
18、教學大綱的構成：○1說明部分 ○2本文部分
44、地方課程屬于二級課程。
19、教材包括○1教科書 ○2講義 ○3講授提綱 ○4參考書 ○5活動指導書 ○6各種視聽材料
45、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是是師生在學科20、課程評價的主要模式：○1目標評價模式 ○2目的游離評價模式 ○3背景、輸入、過程、成果教學活動中預期達到的教學結果、標準。
評價模式
46、教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。
21、我國中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法。
47、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃
22、講述法的基本要求：○1講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性 ○2注意啟發(fā) ○3講究語言藝的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀培養(yǎng)道德品質(zhì)、術
發(fā)展個性的過程。
23、談話法的基本要求：○1要準備好問題和談話計劃 ○2提出的問題要明確、引起思維興奮 ○348、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程。
要善于啟發(fā)誘導 ○4要最好歸納、小結，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化
49、教師應及時幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題；學生應及時天界自己
24、討論法的基本要求：○1討論的問題要有吸引力 ○2要善于在討論中對學生啟發(fā)引導 ○3做好的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。
討論小結
50、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的知道教學工作地基本準則。
25、演示法的基本要求：○1做好演示前的準備 ○2要使學生明確演示的目的、要求與過程 ○3通
51、講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授知識的方法。
過演示，使所有學生都能清楚、準確的感知演示對象
52、討論法優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學生的主動性、積極性、有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表
26、練習法的基本要求：○1使學生明確聯(lián)系的目的與要求，掌握練習的原理和方法 ○2精選練習達能力，促進學生靈活的運用知識。
材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高 ○3嚴格要求
53、課的結構是指課的基本組織部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。
27、實驗法的基本要求：○1明確目的，精選內(nèi)容 ○2重視語言指導 ○3要求學生獨立操作
54、講授新教材是最核心的內(nèi)容。
28、備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。
55、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
29、課的類型：從教學任務分：傳授新知識（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課56、1632年，夸美紐斯出版了《大教學論》；1862年清政府在北京設立京師同文館；1902年清政府（技能課），檢查知識課（檢查課）從使用的主要教學方法分：講授課、演示課（演示實驗或放映幻頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。
燈片、錄像）、練習課、實驗課、復習課。
57、教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。30、構成課的基本組成部分：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。
58、形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。
31、在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和道爾
59、方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。
頓制。
60、綜合型策略是直接從教學目標、任務觸發(fā)，綜合展開的教學策略。
32、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性。
61、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。
33、我國德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
62、學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。
34、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構成。63、政治課與其他學科教學時學校有目的、有計劃、系統(tǒng)的對學生進行德育的基本途徑。
35、思想品德的基本要素：知、情、意、行。
64、認知模式是由瑞士學者皮亞杰提出，有美國學者科爾伯格進一步深化的。
36、德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主65、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影任工作。
響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
37、我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。66、目標管理的理論核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式，是一種
38、德育的模式：認知模式、體諒模式、社會模仿模式。
以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調(diào)動唄管理者的積極性。
39、班級管理的模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。
40、班主任班級管理的內(nèi)容與方法：○1了解學生，研究學生 ○2組織和培養(yǎng)班集體 ○3協(xié)調(diào)校內(nèi)簡答題
外各種教育力量
1、簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢
答：○1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 ○2強化普及義務教育、延長義務教育年限 ○3普判斷題
通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 ○4高等教育的類型日益多樣化 ○5學歷教育與非學歷
1、廣義上說，凡是增進人們知識和技能影響人們思想觀念活動的活動，都具有教育作用。教育的界限逐漸淡化 ○6教育制度有利于國際交流 狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教
2、簡述古代學校教育的特征
育者根據(jù)一定的社會需求有目的有計劃有組織地通過學校教育工作，對受教育者的身心 答：○1階段性 ○2道統(tǒng)性 ○3專制性 ○4刻板性 ○5教育的象征性功能占主導地位 施加影響，促進他們朝著期望方向變化的活動。
3、簡述近代教育的特征
2、正規(guī)教育的主要標志是，近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。答：○1國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起 ○2初等義務教育的普遍實施 ○3教育的3、近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。
世俗化 ○4重視教育立法
4、制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構、按年齡分級的教育制度
4、簡述現(xiàn)代教育的特征 它從初等學校延伸到大學，并除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè) 答：○1教育的終身化 ○2教育的全民化 ○3教育的民主化 ○4教育的多元化 ○5教育技術的現(xiàn)代術訓練的許許多多專業(yè)課程和機構。
化
5、春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學，孔子私學的規(guī)模最大。
5、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用
6、隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。答：○1政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權 ○2政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利 ○3政治經(jīng)濟制度
7、把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是不正確的，終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。決定著教育目的 ○4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度
8、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。
6、簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響（考過）
9、孔子主張“有教無類”希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。
答：○1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ○2教育史一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 ○3教育
10、孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調(diào)“學而知之”，重視因材施教，因材施教可以促進民主
是的基本方法是啟發(fā)誘導。在強調(diào)學習與思考相結合是說“學而不思則罔，思而不學則殆”。
7、簡述生產(chǎn)力對教育的絕對作用
11、《學記》提出：“化民成俗，其必由學”，“建國君民，教學為先”，“時教必有正業(yè)，退息必有居答：○1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ○2生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化 ○3生產(chǎn)力發(fā)展學”，“師嚴然后道尊”，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。水平制約著教育的內(nèi)容和手段 ○4教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
12、蘇格拉底以其雄辯和雨青年智者的問答法著名。
8、簡述科學技術對教育的影響
13、夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。
答：○1科學技術能夠改變教育者的觀念 ○2科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 ○3科
14、教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。
學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段
15、從獨立的教育學角度所，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志，美國杜威和他的《民
9、簡述教育對科學技術發(fā)展的作用本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。
答：○1教育能完成科學知識的再生產(chǎn) ○2教育推進科學的體制化 ○3教育具有科學研究的功能 ○
16、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德，他與1776年在德國的柯尼斯堡大學的哲學4教育具有推進科學技術研究的功能
講座中講授教育學，但對后世影響最大、最明確的構建教育學體系的是赫爾巴特。
10、簡述傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代（網(wǎng)絡）教育的區(qū)別
17、傳統(tǒng)教育的特點：教師中心、教材中心、課堂中心。答：○1傳統(tǒng)的學校教育史“金字塔形”的等級制教育，網(wǎng)絡教育卻是“平等的”開放式教育；○
218、杜威主張教育即生活，教育也是生長。傳統(tǒng)學校教育的優(yōu)劣標志所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡教育所依據(jù)的是掌握在19、教育對政治、經(jīng)濟的變革不起決定作用。
自己手中的“興趣選擇”；
20、教育再生產(chǎn)勞動力是潛在的生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。
○3傳統(tǒng)學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年21、1960年12月，美國經(jīng)濟學家舒爾茨在美國經(jīng)濟學第73屆年會所做的“人力資本投資”的講演，齡段教育”；
核心概念是“人力資本”。
○4傳統(tǒng)學校教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡教育史跨時空的教育。
22、信息技術史人類現(xiàn)代文明和進步的一個重要標志。
11、簡述學生文化的特征
23、學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
答：○1學生文化具有過渡性 ○2學生文化具有非正式性 ○3學生文化具有多樣性 ○4學生文化具
24、個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷的變有互補性
化過程特別是指個體的身心特點向積極的方向變化的過程。
12、簡述個體身心發(fā)展的動因
25、孟子認為人的本性是善的，惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，是仁、義、禮、智四種基本品性的答：○1內(nèi)發(fā)論 ○2外鑠論 ○3多因素相互作用論根源。
13、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
26、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。
答：○1個體身心發(fā)展的順序性 ○2個體身心發(fā)展的階段性 ○3個體身心發(fā)展的不平衡性 ○4個體
27、成熟是指個體在生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段即已由兒童成長發(fā)育未人。身心發(fā)展的互補性 ○5個體身心發(fā)展的個別差異性
28、學校教育按社會對個體的基礎要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。
14、簡述影響個體身心發(fā)展的因素及作用
29、個體主觀性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動30、身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總的影響。作用：○1遺傳對個體發(fā)展的影響 ○2成熟對個體發(fā)展的影響 ○3環(huán)境對個體發(fā)展的影響 體性的階段特征。
○4學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 ○5個體主觀能動性的巨大作用
31、青年期是個體身心兩個方面逐步走向成熟的時期，人的社會化在青年期也基本完成。
15、簡述遺傳的意義
32、學校要注意提高學生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。
答：○1遺傳素質(zhì)是認得身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性
33、在認知方面，高中生可能出現(xiàn)的兩個極端：○1過分欣賞自我和苛求社會 ○2心理失衡
○2遺傳素質(zhì)的差異對認得身心發(fā)展有一定的影響作用在價值觀賞，青年存在的兩種極端：○1以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思○3遺傳在認得發(fā)展中的作用是不能夸大的 奉獻 ○2看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發(fā)展創(chuàng)造
16、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能
34、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點 教育目的實現(xiàn)是教育活動的歸宿 它貫穿于教育活動的全過答：○1學校教育按社會對個體的基礎要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)程對一切教育工作具有指導意義。
○2學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
35、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。
○3學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有及時的價值，而且具有延時的價值
36、我國的教育目的是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、○4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 守紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。
17、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論要點 1
答：○1人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；
○2人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件；○3從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約；
○4現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性；○5馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)；○6教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
18、簡述如何推進素質(zhì)教育
答：○1素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 ○2素質(zhì)教育史全面發(fā)展的教育 ○3素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 ○4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
19、簡述學生的本質(zhì)屬性
答：○1學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 ○2學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 ○3學生不單要掌握知識，還要培養(yǎng)道德個性的完整性 ○4學生是有個性的人 20、簡述教師職業(yè)的特點
答：○1傳道者角色 ○2授業(yè)、解惑者角色 ○3示范者角色 ○4管理者角色 ○5朋友角色 ○6研究者角色
21、簡述教師的學科專業(yè)素養(yǎng)
答：○1精通所教學科的基礎性知識和技能 ○2了解與該學科相關的知識 ○3了解學科的發(fā)展脈絡 ○4了解該學科領域的思維方式和方法論
22、簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
答：○1遇有先進的教育理念 ○2具有良好的教育能力 ○3具有一定的研究能力
23、簡述學生和教師的關系
答：○1師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系 ○2師生關系在人格上時民主平等的關系 ○3師生關系在社會道德上時相互促進的關系
24、簡述制約課程的主要因素
答：○1一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 ○2一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平○3學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 ○4課程理論
25、簡述教科書的作用
答：○1教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料○2教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)
○3根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內(nèi)容范圍和教學任務○4根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系
26、簡述課程實施的結構 答：○1安排課程表 ○2分析教學任務 ○3研究學生的學習特點 ○4選擇并確定教學模式 ○5規(guī)劃教學單元和課 ○6組織教學活動 ○7評價教學活動的過程與結果
27、簡述教學的一般任務
答：○1傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能 ○2發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能 ○3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 ○4關注學生個性發(fā)展
28、簡述教學過程的基本特點
答：○1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合 ○2掌握知識與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一 ○3教學過程中知、情、意得統(tǒng)一 ○4教師主導作用與學生能動性結合29、簡述掌握知識與發(fā)展智力的辯證關系
答：○1掌握知識是發(fā)展智力的基礎 ○2智力發(fā)展史掌握知識的重要條件 ○3掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內(nèi)在機制
30、學生掌握知識技能的基本階段有哪些？
答：○1引起學習動機 ○2領會知識 ○3鞏固知識 ○4運用知識 ○5檢查知識
31、簡述教學工作的基本程序
答：○1備課 ○2上課 ○3作業(yè)檢查與批改 ○4課外輔導 ○5學業(yè)成績考查與評定
32、簡述上好課的具體要求
答：○1目標明確 ○2內(nèi)容正確 ○3方法得當 ○4表達清晰 ○5氣氛熱烈
33、簡述如何做好作業(yè)檢查與批改
答：○1作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求 ○2作業(yè)分量要適當，難易要適度 ○3布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間 ○4教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)
34、簡述學業(yè)成績考查與評定
答：○1測驗與目標 ○2試題類型 ○3提高測驗的效度、信度、難度和區(qū)別分度 ○4做好評價工作
35、簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點
答：優(yōu)點：○1有利于經(jīng)濟有效地、大面積的培養(yǎng)人才 ○2有利于發(fā)揮教師的主導作用 ○3有利于發(fā)揮班集體的教學作用
缺點：○1容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié) ○2難易完全適應學生的個別差異，不利于因材施教 ○3不利于學生發(fā)展主體性
36、簡述教學策略的主要類型
答：○1內(nèi)容型策略 ○2形式型策略 ○3方法型策略 ○4綜合型策略
37、簡述德育教育的意義
答：○1德育室社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證 ○2德育室青少年健康成長的條件和保證 ○3德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證
38、簡述高中階段的德育目標的要求
答：○1思想政治方面的基本要求 ○2道德行為方面的基本要求 ○3個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求
39、簡述德育過程的規(guī)律 答：○1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ○2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 ○3學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律 ○4學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 40、簡述我國中學德育的基本原則
答：○1導向性原則 ○2疏導原則 ○3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 ○4教育的一致性與連貫性原則 ○5因材施教原則
41、簡述貫徹疏導原則的基本要求
答：○1講明道理，疏導思想 ○2因勢利導，循循善誘 ○3以表揚激勵為主，堅持正面教育
42、簡述貫徹一致性與連貫性的基本要求
答：○1要統(tǒng)一學習內(nèi)部各方面的教育力量 ○2要統(tǒng)一社會各方面的教育影響 ○3對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)的進行
43、簡述說服法的要求
答：○1明確目的性 ○2富有知識性、趣味性 ○3注意時機 ○4以誠待人
44、簡述運用陶冶法應注意的問題
答：○1創(chuàng)設良好的情境 ○2與啟發(fā)說服相結合 ○3引導學生參與情景的創(chuàng)設
45、簡述運用獎勵與處分應注意的要求
答：○1公平、正確、合情合理 ○2發(fā)揚民主，獲得群眾支持 ○3注重宣傳與教育
46、簡述班主任實施平行管理是應注意的問題
答：○1要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體真正陳偉教育的力量○2要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發(fā)展
○3要實施對班級集體與個別學生雙管齊下、互相滲透的管理
47、簡述建立以學生為本的班級管理的機制
答：○1以滿足學生的發(fā)展需要為目的 ○2確立學生在班級中的主體地位 ○3訓練學生自我管理班級的能力
48、簡述班集體必須具備的基本特征
答：○1明確的共同目標 ○2一定的組織結構 ○3一定的共同生活的準則 ○4集體成員之間平等、心理相容得氛圍
49、簡述如何培養(yǎng)和組織班集體
答：○1確定班集體的發(fā)展目標 ○2建立班集體的核心隊伍 ○3建立班集體的正常秩序 ○4組織形式多樣的教育活動 ○5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風
答：○1了解和研究學生的內(nèi)容：⑴了解和研究學生個人 ⑵了解學社個的群體關系 ⑶了解和研究學生的學習和生活環(huán)境 ○2了解學生的方法：⑴通過閱讀學身份的檔案材料來了解學生 ⑵通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問 ⑶在自然條件下觀察
51、簡述選擇與運用教學方法的基本依據(jù)：
答：○1教學目的和任務的要求 ○2課程性質(zhì)和教材特點 ○3學生特點 ○4教學時間、設備、條件 ○5教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點
論述題
1、論教育對科學技術發(fā)展的作用答：○1教育能完成科學知識的再生產(chǎn) ○2教育推進科學的體制化 ○3教育具有科學研究的功能 ○4教育具有推進科學技術研究的功能、2、論個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
答：○1個體身心發(fā)展的順序性，教育要做到循序漸進 ○2個體身心發(fā)展的階段性，教育要注重各階段之間的過渡和銜接 ○3個體身心發(fā)展的不平衡性，教育要抓住關鍵期 ○4個體身心發(fā)展的互補性，教育要注意培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)、自信心和意志品質(zhì) ○5個體身心發(fā)展的個別差異性，教育要做好因材施教
3、論如何推進素質(zhì)教育
答：○1素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 ○2素質(zhì)教育史全面發(fā)展的教育
○3素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育 ○4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
4、論教師職業(yè)專業(yè)化的條件 答：○1教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：⑴精通所教學科的基礎性知識和技能 ⑵了解與該學科相關的知識 ⑶了解學科的發(fā)展脈絡 ⑷了解該學科領域的思維方式和方法論○2教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：⑴遇有先進的教育理念 ⑵具有良好的教育能力 ⑶具有一定的研究能力
5、論學生和教師的關系
答：○1師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系：⑴從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ⑵學生主體性的形成，既是教育目的，也是教育成功的條件 ⑶對學生知道、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展
○2師生關系在人格上時民主平等的關系：⑴學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ⑵嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系
○3師生關系在社會道德上時相互促進的關系：⑴師生關系從本質(zhì)上是一種人—人關系 ⑵教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響
6、論我國中學教學原則及運用
答：原則：直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進性原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則 運用：○1直觀性原則的運用：⑴正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段 ⑵直觀要與講解相結合 ⑶重視運用語言直觀
○2啟發(fā)性原則的運用：⑴調(diào)動學生學習的主動性 ⑵啟發(fā)學生獨立思考 ⑶讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 ⑷發(fā)揚教學民主○3鞏固性原則的運用：⑴在理解的基礎上鞏固 ⑵重視組織各種復習⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固
○4循序漸進原則的運用:⑴按教材的系統(tǒng)性進行教學 ⑵注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學 ⑶由淺入深，由易到難，由簡到繁
○5因材施教原則的運用：⑴針對學生的特點進行有區(qū)別的教學 ⑵采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展
○6理論聯(lián)系實際原則的運用：⑴書本知識的教學要注重聯(lián)系實際 ⑵重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 ⑶正確處理知識教學與技能訓練的關系 ⑷補充必要的鄉(xiāng)土教材
7、試述教學工作的基本環(huán)節(jié)及其關系
答：○1基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績考查與評定 ○2⑴備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課和做好其他環(huán)節(jié)的先決條件
⑵上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心關節(jié)，既對各課質(zhì)量的檢查，又對后續(xù)環(huán)節(jié)有重要影響⑶作業(yè)檢查與批改和課外輔導既能檢查學生聽課質(zhì)量，又能彌補和改進上課的不足
⑷學業(yè)成績考查與評定時對前四個環(huán)節(jié)和整個教學工作的檢閱，并能促進下一個階段教學工作的全面提高
8、論知、情、意、行之間的辯證關系
答：○1德育過程的一般順序可以概括為提高道德認知、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣
○2知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，“情”是中介，“意”是保障
○3在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，具體問題具體分析
9、論尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 答：○1尊重學生與嚴格要求學生相結合是指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
○2⑴愛護、尊重和信賴學生 ⑵要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度 ⑶要求教育者對學生提出的要認真執(zhí)行
10、論當前高中班級管理存在的問題和改革思路
答：○1存在問題：⑴由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型 ⑵班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低○2改革思路：⑴以滿足學生的發(fā)展需要為目的 ⑵確立學生在班級中的主體地位 ⑶訓練學生自我管理班級的能力 教育學人物及事件
1.中國近代制度化教育興起的標志--清末“廢科舉，興學?！?/p>
2.中國近代系統(tǒng)完備的學制--1902年壬寅學制，1903年癸卯學制 3.中國奴隸社會教育內(nèi)容--六藝
4.我國私學發(fā)展、百家爭鳴--春秋戰(zhàn)國時期 5.“罷黜百家，獨尊儒術”--董仲舒 6.科舉制度開始--隋唐 7.科舉考試的依據(jù)--四書
8.“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育 9.孔子的教育思想記載--《論語》 10.“有教無類”--孔子
11.“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”--孔子 12.“博學于文，約之以禮”--孔子
13、“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來源）--孔子 14.“學而不思則惘，思而不學則殆”--孔子 15.因材施教--孔子
16.“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家 17.“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家 18.世界最早的教育專著--《禮記》中的《學記》 19.“化民成俗，其必由學”--《學記》 20.“建國君民，教學為先”--《學記》
21.“時教必有正業(yè)，退息必有居學”--《學記》 22.“師嚴然后道尊”--《學記》 23.“君子之教，喻也”--《學記》
24.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”--《學記》
26.教學相長--《學記》
31、陳述性知識也叫做描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。
27.循序漸進--《學記》
32、程序性知識也叫做操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存28.助產(chǎn)術（或叫“產(chǎn)婆術”）--蘇格拉底（古希臘）在的知識。
29.《理想國》--柏拉圖（古希臘）
33、概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。30.《政治學》--亞里斯多德（古希臘）
34、上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
31.最早提倡全面發(fā)展的和諧教育--亞里斯多德
35、所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。
32.《大教學論》--夸美紐斯（捷克）
36、概括指主題通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一33.“泛智教育”--夸美紐斯 類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
34.《教育漫話》--洛克
37、所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)35.《愛彌爾》--盧梭（法國）
特征，以便突出本質(zhì)特征。
36.“人是惟一需要教育的動物”--康德（德國）
38、對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。
37.“白板說”--洛克（英國）
39、學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、38.提倡紳士教育--洛克
疲勞等而成為無效勞動。
39.“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”--洛克 40、所謂技能，一般認為是通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式。
40.《普通教育學》--赫爾巴特（德國）
41、操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。41.《民本主義與教育》--杜威（美國）
42、心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。
42.最早講授教育學--康德
43、原型定向就是了解心智活動的時間模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式或操作活43.第一個提出要使教育學成為科學--赫爾巴特
動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求），從而使主體知道44.把教育學建立在倫理學、心理學基礎上--赫爾巴 該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
45.傳統(tǒng)教育學代表--赫爾巴特
44、所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以46.現(xiàn)代教育代言人--杜威 外顯的操作方式付諸實施。
47.教育即生活--杜威
45、所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式想頭腦內(nèi)部轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成48.“在做中學”--杜威 觀念的、內(nèi)潛的形式的過程。
49.兒童中心主義--杜威
46、精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工50.當代《教育學》--凱洛夫（蘇聯(lián)）策略。
51.人力資本理論--舒爾茨
47、組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。52.內(nèi)發(fā)論--孟子、弗洛伊德
48、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。53.外鑠論--荀子、華生
49、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
54.奧地利精神分析學派創(chuàng)始人--弗洛伊德
50、態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。
55.把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者--斯賓塞（英國）
51、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范56.“一切知識都從感官的知覺開始的”--夸美紐
行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
57.用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學過程--赫爾巴特
52、品德的心理結構包括到的認識、道德情感和道德行為三個成分。58.認為教學過程是一種認識過程--凱洛夫
53、道德行為是衡量品德的重要標志。
59.率先明確提出教學具有教育性--赫爾巴特
54、依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。
60.“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”--第斯多惠
55、焦慮也是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。61.“學而時習之”--孔子
56、抑郁癥是以持久性的心情低落為特征的神經(jīng)癥。
62.“溫故而知新”--孔子
57、心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評63.“不陵節(jié)而施”--《學記》
鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。64.“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學記》
58、會談是心理咨詢與輔導的基本方法。
65.“循序而漸進，熟讀而精思”--朱熹來源:考試大網(wǎng)
59、指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導寫使用結構化得有序材料的課堂教學。66.“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內(nèi)只應當把注意力集中在一件事情上?！?-夸美紐斯 60、個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
67.“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹 61、程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教68.最早從理論上闡述班級授課制--《大教學論》 學方法。
69.我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館
62、掌握學習是由布魯姆等人提出的。
70.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”--馬卡連柯（蘇聯(lián)）63、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引了。
71.德育的認知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）64、群體規(guī)范是約束群體成員的行為規(guī)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。72.德育的體諒模式--彼得·麥克費爾（英國）65、從眾是指在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。73.德育的社會模仿模式--班杜拉
74.率先正式使用“班級”一詞--埃拉斯莫斯
多項選擇題 75.論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎--夸美紐斯《大教學論》
1、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和76.導生制--19世紀，英國
教學環(huán)境等五種要素。77.“平行影響”教育思想--馬卡連柯
2、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：○1群體差異，包括年齡、性別和78.目標管理--德魯克（美國管理學家）
社會文化差異等?！?個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。教育心理學
3、學習與教學的過程：○1學習過程 ○2教學過程 ○3評價/反思過程 單項選擇題
4、教育心理學對教育實踐有描述、解釋、預測和控制的作用。
1、教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
5、學生心理發(fā)展的四個基本特征：○1連續(xù)性與階段性 ○2定向性與順序性 ○3不平衡性
2、學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
○4差異性3、1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。
6、從嬰兒到青春期的認知發(fā)展階段：○1感知運動階段 ○2前運算階段 ○3具體運算階段 4、1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學》教科書?！?形式運算階段
5、個體心理發(fā)展階段：少年期（11、12歲～14、15歲）；青年期（14、15歲～25歲）。
7、自我意識包括三種成分：○1自我認識 ○2自我體驗 ○3自我監(jiān)控
6、少年期隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。
8、智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
7、青年初期，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯
9、性格的特征差異：○1對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 ○2性格的理智特征 ○3性格的情緒特征 證思維。
○4性格的意志特征
8、學生準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。
10、學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為的學習三類。
9、從嬰兒到青春期的認知發(fā)展階段：○1感知運動階段（0～2歲）○2前運算階段（2～7歲）○
311、錯誤學習的基本規(guī)律：○1效果律 ○2練習律 ○3準備律 具體運算階段（7～11歲）○4形式運算階段(11～15歲)
12、學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
10、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問
13、學科基本結構的教學原則：○1動機原則 ○2結構原則 ○3程序原則 ○4強化原則 題所達到的水平之間的差異，實際是兩個近鄰發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
14、當今建構主義學習理論的基本觀點：○1知識觀 ○2學習觀 ○3學生觀
11、個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
15、動機的三種功能：○1激活功能 ○2指向功能 ○3強化功能
個體個體對自己的感情體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
16、學習動機的種類：○1高尚的動機與低級的動機 ○2近景的直接性動機和遠景的間接性動機 ○屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。3內(nèi)部學習動機和外部學習動機
12、生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。
17、個體的成就動機分為：○1力求成功的動機 ○2避免失敗的動機
13、青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。
18、遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。
14、自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起
19、遷移的種類：○1正遷移與負遷移 ○2水平遷移與垂直遷移 ○3一般遷移與具體遷移 ○4同化來的核心力量。
性遷移、順應遷移與重組性遷移
15、認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。
20、知識的類型：○1感性知識與理性知識 ○2陳述性知識與程序性知識
16、具有場獨立方式的人，對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影
21、知識學習的類型：○1符號學習、概念學習和命題學習○2下位學習、上位學習和并列學習響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于再更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事
22、知識學習的過程包括只是獲得、知識保持和知識的提取三個階段。物做出判斷。
23、直觀的類型主要有三種方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
24、操作技能的特點：○1就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客
17、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性觀性 ○2就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行時通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性 ○3就動作的結格具有直接的社會意義，是人格的核心。
構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結構上具有展開性
18、能力是指個體順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征。
25、心智操作的特點：○1對象具有觀念性 ○2執(zhí)行具有內(nèi)潛性 ○3結構具有減縮性
19、桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。
26、操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。20、美著名認知教育心理學家奧蘇泊爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又
27、心智技能的分階段形成：○1原型定向 ○2原型操作 ○3原型內(nèi)化
根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習氛圍機械學習與意義學習。
28、可將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。
21、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。
29、檢驗假設的方法有兩種：○1直接檢驗 ○2間接檢驗
22、接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑。
30、發(fā)散思維的特征：○1流暢性 ○2變通性 ○3獨創(chuàng)性
23、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目
31、心理健康的六條標準：○1對現(xiàn)實的有效知覺 ○2自知自尊與自我接納 ○3自我協(xié)調(diào)控能力 ○標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
4與人建立親密關系的能力 ○5人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ○6生活熱情與工作高效率
24、學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
32、在理解與把握心理健康標準時，應該考慮：○1判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與
25、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。
對外良好的適應 ○2心理健康概念具有相對性○3心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程 ○4心
26、在所有動機劃分中，得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題
27、自我實現(xiàn)是一種最高級的需要。
33、行為改變的基本方法：○1強化法 ○2代幣獎勵法 ○3行為塑造法 ○4示范法 ○5懲罰法○628、問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
自我控制法
29、正遷移指一種學習對另一種學習起到積極地促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻
34、以學生為中心的教學策略：○1發(fā)現(xiàn)教學 ○2情境教學 ○3合作學習
礙。
35、合作學習的特征：○1分工合作 ○2密切配合 ○3各自盡力 ○4社會互動 ○5團體歷程 237、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
38、影響課堂管理的因素：○1教師的領導風格 ○2班級規(guī)模 ○3班級的性質(zhì) ○4對教師的期望
39、距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補性以及外形以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。
40、教學測量與評價的分類：○1形成性評價和總結性評價 ○2常模參照評價和標準參照評價 ○3配置性評價和診斷性評價 ○4正式評價和非正式評價
41、教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
判斷題
1、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學和教育學的交叉學科。
2、這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。相反，教育心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教的相互作用。
3、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素。
4、教學環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關系到學生情感和社會性的發(fā)展，而且對學生的認知發(fā)展過程也有直接的作用。
5、學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。
6、教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。
7、少年期隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。
8、青年初期，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。
9、學生準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。
10、心理發(fā)展通過學習才能實現(xiàn)。總之，學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。
11、邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。
12、IQ=【智力年齡（MA）/實際年齡（CA）】×100%
13、智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果。
14、大量的研究證明，人們的智力水平呈常態(tài)分布（又稱鐘形分布）。
15、男女智力的總體水平大致相等；男女智力結構存在差異。
16、認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。
17、智力影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。
18、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。
19、性格也作為動力因素而影響邪惡系的速度和質(zhì)量。性格的性別超逸又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
20、廣義的學習之人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
21、任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，且這些變化是相對持久的。
22、人類學習和動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別。
23、桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。
24、刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異反應。
25、教學階段與學習階段是完全對應的。
26、教學的藝術，就在于學習階段與教學階段是否完全吻合。
27、學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構。
28、美著名認知教育心理學家奧蘇泊爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習氛圍機械學習與意義學習。
29、意義學習奧蘇泊爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
30、接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
31、接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑。
32、學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。
33、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
34、學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
35、在兒童早期，附屬內(nèi)驅力最為突出，兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅力的強度有所減弱。
36、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。
37、外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力。
38、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。
39、自我實現(xiàn)是一種最高級的需要。
40、利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。
41、從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
42、問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
43、美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。
44、學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。
45、一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力地方面均是有利的。
46、平時我們所講的舉一反
三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
47、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
48、遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。
49、形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。50、知識掌握水平越高，越有助于心智技能形成。
51、概括指主題通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
52、所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
53、教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
54、對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。
55、前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
56、學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
57、心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。
58、心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。
59、認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。60、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
61、目前較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。62、創(chuàng)造性與治理的關系并非簡單的線性關系。
63、高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
64、非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用。65、態(tài)度結構除包含認知成分之外，還包含情感成分和行為成分。
66、態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心部分。67、道德認識是個體品德的核心部分。68、道德行為是衡量品德的重要標志。
69、通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。
70、在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱他律道德。71、在10歲以后，兒童的判斷主要依據(jù)自己認可的內(nèi)部在標準，稱自律道德。72、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。
73、雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是
74、實質(zhì)上，社會適應和道德健康都可歸于心理健康的范疇。
75、判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好的適應。心理健康概念具有相對性。
心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。
心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題。
76、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。
77、會談是心理咨詢與輔導的基本方法。
78、學校心理輔導的一般目標與學校教育目標是一致的。
79、指導教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇懯褂媒Y構化得有序材料的課堂教學。80、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引了。
81、群體規(guī)范是約束群體成員的行為規(guī)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。82、創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學的重要條件。
83、人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。它的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。84、優(yōu)秀學生有時也有可能發(fā)生問題行為。
85、信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
86、在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富裕激勵和想象的傾向性。
87、教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。88、經(jīng)驗+反思=成長
簡答題
1、自我意識的含義及發(fā)展過程
答：○1自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。
○2個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷的從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
2、學習動機的含義及功能 答：○1所謂動機是指引起和維持個體的活動，并使赴歐東朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力?！?它一般具有三種功能：一是具有激活功能，二是具有指向功能，三是具有強化功能。
3、什么是遷移及其作用是什么？
答：○1遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。
○2遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
4、什么是遷移，影響遷移的主要因素有哪些？
答：○1遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。
○2主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。
5、知識學習的作用是什么？
答：首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；
其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎； 再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
6、簡述遺忘的進程
答：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸緩慢，過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速性。
7、如何合理的進行復習？
答：○1及時復習○2分散復習○3反復閱讀結合嘗試背誦
8、什么是操作技能及其操作技能的階段是什么？
答：○1操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
○2一般認為操作技能的行程可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。
9、什么是操作技能及其操作技能的培訓要求是什么？
答：○1操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
○2培訓要求：⑴標準的師范與講解 ⑵必要而適當?shù)木毩暍浅浞侄行У胤答?⑷建立穩(wěn)定清晰地動覺
10、學習策略的含義及其特點是什么？ 答：○1學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜的方案。
○2特點：⑴學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的 ⑵學習策略是有效學習所需的 ⑶學習策略是有關學習過程的 ⑷學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。
11、簡述學習策略學習的原則
答：○1主體性原則 ○2內(nèi)化性原則 ○3特定性原則 ○4生成性原則 ○5有效的監(jiān)控 ○6個人自我效能感
12、什么是問題解決及其特點是什么？
答：○1問題解決是指個人呢應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。○2特點：⑴目的性 ⑵認知性 ⑶序列性
13、什么是問題解決及其影響問題解決的主要因素是什么？
答：○1問題解決是指個人呢應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程?！?主要因素：⑴問題的特征 ⑵已有的只是經(jīng)驗 ⑶定勢與功能固著
14、簡述創(chuàng)造性的含義及其基本特征
答：○1創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性?！?基本特征：⑴流暢性 ⑵變通性 ⑶獨創(chuàng)性
15、簡述創(chuàng)造性的含義及其影響創(chuàng)造性的因素
答：○1創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2因素：⑴環(huán)境 ⑵智力 ⑶個性
16、簡述個性的基本特征 答：○1具有幽默感 ○2有抱負和強烈的動機 ○3能夠容忍模糊與錯誤 ○4喜歡幻想 ○5具有強烈的好奇心 ○6具有獨立性
17、簡述中學生品德發(fā)展的基本特征
答：○1倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ○2品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡
18、簡述影響態(tài)度與品德學習的一般條件
答：○1外部條件：⑴家庭教養(yǎng)方式 ⑵社會風氣 ⑶同伴群體○2內(nèi)部條件：⑴認知失調(diào) ⑵態(tài)度定勢 ⑶道德認知
18、簡述行為改變的基本方法
答：○1強化法 ○2代幣獎勵法 ○3行為塑造法 ○4示范法 ○5懲罰法○6自我控制法
19、簡述以學生為中心的教學策略
答：○1發(fā)現(xiàn)教學 ○2情境教學 ○3合作學習20、影響課堂管理的因素是什么？
答：○1教師的領導風格 ○2班級規(guī)模 ○3班級的性質(zhì) ○4對教師的期望
21、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑
答：○1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 ○2開展微格教學 ○3進行專門訓練 ○4反思教學經(jīng)驗 論述題
1、怎樣激發(fā)學生的學習動機？
答：○1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 ○2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平○3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ○4正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力
答：○1精選教材：教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而是一門學
13、以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質(zhì)?？浦械幕局R、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。
14、教師作為學生關注和模仿的對象必須以身作則、為人師表。
○2合理編排教學內(nèi)容：合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。
15、環(huán)境道德就是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關于生態(tài)環(huán)境利益關系的規(guī)范?！?合理安排教學程序：先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后
16、道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普通的道德關系的概念。
次序是非常重要的。
17、教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人、與社會之間最基本的道德關系，并成為教師內(nèi)心信念而對○4教授學習策略，提高遷移意識性
教師行為發(fā)生影響。
3、在教學過程中，教師應如何提高知識直觀的效果？
18、教師職業(yè)道德范疇：是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)答：○1靈活選用實物直觀和模象直觀 ○2加強詞與形象的配合 ○3運用感知規(guī)律，突出直觀對象道德的根本要求，必須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。的特點 ○4培養(yǎng)學生的觀察能力 ○5讓學生充分參與直觀過程
19、教師的基本任務就是傳授科學文化知識，并以自己的人格去陶冶學生的人格，以自己的靈魂去
4、如何有效地進行知識概括？
塑造學生的靈魂。
答：○1配合運用正例和反例 ○2正確運用變式 ○3科學的進行比較 ○4啟發(fā)學生進行自覺概括 20、教師良心是教師個人在自己的教育實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，5、作為教師應如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？ 是教師個人對學生、教師集體和社會自覺履行其職責的道德責任感以及對iji教育行為進行道德控答：○1深度加工材料 ○2有效運用記憶術 ○3進行組塊編碼 ○4適當過度學習○5合理進行復習制和道德評價的能力，是多種教師職業(yè)道德心理因素在教室個人意識中的有機統(tǒng)一。
6、談談教師如何提高解決問題能力的教學
21、教師公正即教師的教育公正，是執(zhí)教時在教育和教學過程中，公正合理的對待和評價每一個學答：○1提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量:⑴幫助學生牢固的記憶知識 ⑵提供多種變式，促進知識的生。
概括 ⑶重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構
22、教師榮譽即社會對教師的道德行為行為價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值○2教授與訓練解決問題的方法與策略：⑴結合具體學科，教授思維方式 ⑵外化思路，進行顯的自我意識。
性教學
23、教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動。○3提供多種聯(lián)系的機會
24、教師職業(yè)道德修養(yǎng)在教師自身道德品質(zhì)的形成和發(fā)展中具有決定性的意義?！?培養(yǎng)思考問題的習慣：⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 ⑵鼓勵學生多角度提出假設 ⑶鼓勵自我評
25、教師職業(yè)道德修養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)教師良好道德品質(zhì)的過程。
價與反思
26、教師道德修養(yǎng)實際就是提高教師的道德認識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養(yǎng)習慣的過程。
7、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？
27、師德認識是指教師對師德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。
答：○1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 ⑵給學生留有充分選擇的余地
28、師德情感是指教師心理上對師德規(guī)范所產(chǎn)生的一種愛憎、好惡、榮辱、美丑等情感體驗。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容
29、教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感。
○2注重創(chuàng)造個性的塑造：⑴保護好奇心 ⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理 ⑶鼓勵獨立性和創(chuàng)30、教師道德意志是教師要履行教師道德原則和規(guī)范時所表現(xiàn)出來的自覺克服一切困難和障礙，做新精神 ⑷重視非邏輯思維能力 ⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 出抉擇的力量和堅持的精神。
○3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：⑴發(fā)散思維訓練 ⑵推測與假設訓練 ⑶自我31、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養(yǎng)成設計訓練 ⑷頭腦風暴訓練
良好的教師道德行為習慣的四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。
8、教師應如何幫助學生形成良好的態(tài)度和培養(yǎng)良好的品德？
32、提高教師道德認識是進行師德修養(yǎng)的必要前提。
答：○1有效地說服 ○2樹立良好的榜樣 ○3利用群體約定 ○4價值辨析 ○5給與恰當?shù)莫剟詈蛻?/p>
33、陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認識轉化為師德行為習慣的重要保障。罰
34、養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣是師德修養(yǎng)的最終結果。
教師職業(yè)道德
35、教師職業(yè)道德評價的原則是在進行教師職業(yè)道德評價的過程中必須遵循的基本要求。單項選擇題
1、道德的內(nèi)涵由一定社會的經(jīng)濟關系所決定。簡答題
2、道德以善惡為評價標準。
1、簡述教師注重禮儀的要求
3、熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業(yè)道德高低的試金石。答：○1努力學習禮儀知識和理論
4、熱愛學生是我國教育方針對教師的根本要求。○2正確理解和堅持社會主義的禮儀原則
5、熱愛學生是素質(zhì)教育對教師的基本要求。○3科學認識和掌握禮儀規(guī)律
6、教書育人是教師的根本職責。
2、簡述教師團結協(xié)作的重要意義
7、教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑。
答：○1有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性
8、提高教師道德認識是進行師德修養(yǎng)的必要前提。
○2有利于增進學校整體的教育智慧
9、陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認識轉化為師德行為習慣的重要保障?！?有利于營造優(yōu)良的與人氛圍
10、養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣是師德修養(yǎng)的最終結果。
○4有利于增進教師人生的歸屬感和職業(yè)幸福感
11、教師職業(yè)道德評價是指教師自己、他人或社會，根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準則、規(guī)范和科
3、簡述教書育人的基本要求： 學的標準，在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的基礎上，運用現(xiàn)代技術手段，對教師的答：○1明確教書的內(nèi)容職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷?！?把握育人的方向
○3教書育人要結合學科、融入感情 多項選擇題
4、簡述教書育人的途徑
1、道德的調(diào)節(jié)手段：依靠人民的行為習慣、社會輿論及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。答：○1要加強思想政治理論的學習
2、職業(yè)道德的特征：○1穩(wěn)定性 ○2具體性 ○3適用性
○2要有奉獻教育事業(yè)的精神
3、教師職業(yè)道德構成因素：○1教師職業(yè)理想 ○2教師職業(yè)責任 ○3教師職業(yè)態(tài)度 ○4教師職業(yè)○3要勤于學習，勇于實踐
紀律 ○5教師職業(yè)技能 ○6教師職業(yè)良心 ○7教師職業(yè)作風 ○8教師職業(yè)榮譽
○4要將道德教育融入到各門學科教學之中
4、教師職業(yè)道德的特征：○1鮮明的繼承性 ○2強烈的責任性 ○3獨特的示范性 ○4嚴格的標準
5、簡述嚴謹治學的基本要求 性
答：○1要有精深的專業(yè)知識
5、教師職業(yè)道德的價值蘊含：○1教育價值 ○2文化價值 ○3倫理價值
○2要有刻苦鉆研、精益求精的精神
6、教師團結協(xié)作的基本要求：○1同行相尊，取長補短 ○2主動交往，相互勉勵 ○3友好合作，公○3要有謙虛謹慎的態(tài)度平競爭
○4要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)
7、教師熱愛學生的意義：○1熱愛學生有利于促進學生奮發(fā)向上 ○2熱愛學生為教師的施教提供了
6、簡述嚴謹治學的途徑
感情基礎 ○3熱愛學生為教師培養(yǎng)學生的良好品德創(chuàng)造了契機 ○4熱愛學生有利于教師教學質(zhì)量的答：○1教師要落實學科專業(yè)知識提高 ○5熱愛學生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻
○2教師要豐富科學文化知識
8、教師嚴格要求學生的道德特征：○1嚴而有理 ○2嚴而有度 ○3嚴而有恒 ○4嚴而有方 ○5嚴○3教師要掌握教育和心理科學知識
而有情
7、簡述以身作則、為人師表對教師有哪些要求？
9、教書育人的基本要求：○1明確教書的內(nèi)容 ○2把握育人的方向 ○3教書育人要結合學科、融入答：○1具有高尚的道德情操 感情
○2擁有健全的人格
10、網(wǎng)絡社會的道德特點：○1網(wǎng)絡社會中真假難辨 ○2網(wǎng)絡社會中善惡難辨 ○3網(wǎng)絡社會中美丑○3要身體力行
難識
8、簡述培養(yǎng)健康的生活情趣
11、環(huán)境道德具體包括：○1與自然協(xié)調(diào)發(fā)展 ○2合理使用物質(zhì)資源 ○3堅持可持續(xù)發(fā)展 答：○1教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒
12、道德范疇包括義務、良心、公正和榮譽。
○2教師要有廣泛的興趣
13、教師良心的特點：○1公正性 ○2綜合性 ○3穩(wěn)定性 ○4內(nèi)隱性 ○5廣泛性 ○3教師要有高雅的生活品味
14、教師公正的內(nèi)容：○1堅持真理 ○2秉公辦事 ○3獎罰分明
9、簡述形成高尚的道德品質(zhì)
15、教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。
答：○1教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結合
16、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務：○1提高教師道德認識 ○2陶冶教師道德情感 ○3磨練教師道德意○2教師道德品質(zhì)是教師個人一直的凝結
志 ○4培養(yǎng)教師道德行為習慣
○3教師道德品質(zhì)是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一
17、教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感。
○4教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性
18、教師職業(yè)道德評價的功能：○1指揮定向功能 ○2教育發(fā)展功能 ○3分等鑒定功能 ○4督促激
10、為什么說創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求
勵功能 ○5問題診斷功能答：○1創(chuàng)新是科學技術和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求
19、教師職業(yè)道德評價的原則：○1方向性原則 ○2客觀性原則 ○3科學性原則 ○4教育性原則 ○○2創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求 5民主性原則 ○3創(chuàng)新是教師職責對教師職業(yè)道德的新要求 20、教師職業(yè)道德評價的方法：○1自我評價法 ○2學生評價法 ○3社會評價法 ○4加減評分法 ○
11、實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些？ 5模糊綜合評判法 答：○1教師要尊重學生的主體地位
○2教師要具備獨立獲取、出來新信息的能力 判斷題
○3教師要具有堅忍不拔的毅力
1、道德的內(nèi)涵由一定社會的經(jīng)濟關系所決定。
12、簡述如何培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
2、職業(yè)道德：是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范的總和，是從事一定職業(yè)的答：○1教師要更新教育觀念 人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規(guī)范。
○2教師要敢想敢做、不斷探索
3、教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與○3學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件
他人、與社會、與集體、與學生等職業(yè)工作關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在13、簡述教師如何加強對學生的環(huán)境道德教育 此基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。
答：○1努力提高學生的環(huán)境意識
4、教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。
○2加強對學生的環(huán)保知識教育
5、教師職業(yè)道德是教師在從業(yè)過程中進行道德選擇、道德評價、道德教育和道德行為等道德實踐中○3擴大環(huán)保教育內(nèi)容
必須遵循的道德規(guī)范和要求。
14、教師職業(yè)道德范疇應具備哪些條件？
6、熱愛學生是教師的天職。
答：○1必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普通的道德關系的基本概念。
7、教書育人是教師的根本任務，也是黨和人民賦予教師的神圣職責和光榮使命?！?必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師人事與掌握職業(yè)道德現(xiàn)
8、熱愛學生是教育學生的感情基礎，是教師職業(yè)道德高低的試金石。象的一定階段
9、熱愛學生是我國教育方針對教師的根本要求?！?必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為
10、熱愛學生是素質(zhì)教育對教師的基本要求。
15、簡述教師職業(yè)道德范疇的特點
11、教書育人是教師的根本職責。答：○1受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約 3
○3體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段
16、簡述教師義務的主要內(nèi)容
答：○1不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平○2盡職盡責，教師育人
○3創(chuàng)設一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境
17、簡述教師義務的作用 答：○1教師認真履行教師義務有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學工作順利推進
○2教師自覺履行教師義務有利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求，選擇最佳教育行為○3教師積極履行教師義務有益于教師在教育教學工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)
18、簡述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務 答：○1提高教師道德認識○2陶冶教師道德情感○3磨練教師道德意志○4培養(yǎng)教師道德行為習慣
19、簡述教師職業(yè)道德評價的價值
答：○1教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范 ○2教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展 ○3教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為 20、簡述教師職業(yè)道德評價的功能
答：○1指揮定向功能○2教育發(fā)展功能
○3分等鑒定功能○4督促激勵功能○5問題診斷功能
21、簡述教師職業(yè)道德評價的基本要求
答：○1肯定評價與否定評價相結合，以肯定評價為主 ○2動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合，以動態(tài)評價為主 ○3單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主 ○4定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主
○5終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主 ○6動機評價與效果評價相結合，以動機評價為主 ○7他人評價與自我評價相結合，以他人評價為主
教學方法導論
1.教學方式是成教學方法的細節(jié)，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。
2.教學方法的概念：教學方法是指教學活動中，教師指導學生學習已達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
3.教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。也就是說，教學目的和任務、教學內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學方法發(fā)展的直接因素。
4.為推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導的新的教學方法：
（一）愉快教學法 愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先倡導的。它是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。
（二）情景教學法 情景教學法，是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)。情景教學提出的根據(jù)是情感和認識活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一，智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。
（三）嘗試教學法 嘗試教學法由江蘇常州特級教師邱學華首創(chuàng)。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性的講解。
（四）成功教學法 成功教學法的內(nèi)涵：（1）成功的下限是達到課程標準的基本要求（2）成功意味著超越自我，超越他人（3）成功的本質(zhì)是不斷發(fā)展，不斷提高（4）成功總是相對于原有的基礎而言的，時無止境的，是沒有終極意義的（5）成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。5.外國教學方法已經(jīng)被我們用到的包括：
（一）發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習或問題教學法，就是學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納所倡導的。教師在應用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，首先要在研究教材和學生實際的基礎上，對教材做出計劃，把教材劃分為一個一個的發(fā)展過程，制定出具體要求，讓學生進行自我發(fā)現(xiàn)。自我發(fā)現(xiàn)進行的順利，關鍵在于恰當?shù)拇_定學生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）范例教學法 范例教學法，是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。所為范例，是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的。范例教學法的教學內(nèi)容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特性。范例教學法的基本原則：教學與德育相統(tǒng)一、解決問題的學習與系統(tǒng)知識學習相統(tǒng)一、基礎知識學習與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。
（三）目標教學法 目標教學法是美國教育學家布盧姆提出的。目標教學法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標”、“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。展示教學目標的方式方法靈活多樣?？刂平虒W過程的主要技巧是要運用有意注意和無意注意互相配合互相轉換的規(guī)律，形成有張有弛，變而有序的課堂教學節(jié)奏。布魯姆教育理論的核心是“掌握學習”。
（四）程序教學法 程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納倡導的。斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程通過操作性的強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。
（五）“綱要信號”圖表教學法 “綱要信號”圖表教學法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。
（六）暗示教學法 暗示教學法又稱啟發(fā)式外語教學或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將學生的邏輯思維與情感傾向結合起來，充分調(diào)動學生的無意識心理活動，提高其學習興趣和自信心，使其在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行學習，形成最佳的學習狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學法中的“暗示”，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現(xiàn)象。暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。
（七）非指導性教學法所謂非指導性（促進）教學法，就是創(chuàng)造一種學生學習的氣氛，教室（促進者）充分地信任學生，了解學生，尊重學生，從而使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛力，朝向自我實現(xiàn)?？梢哉f，人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。羅杰斯的非指導性（促進）教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。
6．教學方法改革與發(fā)展的趨勢
（一）教學方法的現(xiàn)代化 教學方法的現(xiàn)代化主要是五只設備的現(xiàn)代化
（二）教學方法的心理學化
（三）教學方法的系統(tǒng)化 前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基提出了教學方法最優(yōu)化理論
（四）教學方法的模式化。
7.所謂教學設計，簡單的說，就是指教師為達成一定得教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。
8.教學設計的基本特征：
（一）指導性
（二）系統(tǒng)性
（三）操作性
（四）預演性
（五）突顯性
（六）易控性 重視教學目標的設計，是強化教學設計控制功能的一個重要方面。
（七）創(chuàng)造性。9.教學設計的依據(jù)主要有以下幾個方面：
（一）依據(jù)現(xiàn)代教學理論
（二）依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法
（三）依據(jù)教學的實際需要
（四）依據(jù)學生的特點 課堂教學時教師和學生雙方共同活動的過程，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學設計的一個重要依據(jù)加以認真對待。
（五）依據(jù)教師的教學經(jīng)驗。10.教學設計的常用模式：
（一）系統(tǒng)分析模式
（二）目標模式 這一模式又稱系統(tǒng)方法模式，它是由美國教學設計專家迪克和科里提出的。他強調(diào)以教學目標為基點對教學活動進行系統(tǒng)設計，以達成教學目標為基本目的。這一模式的基本程序由九點，呈直線型。
（三）過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學教授肯普提出的。這一模式與目標模式的主要區(qū)別在于它的設計步驟是非直線型的。11.教學設計的內(nèi)容主要包括：教學目標設計、教學七點設計、教學內(nèi)容設計、教學時間設計教學措施設計（包括教學方法、教學媒體、教學組織形式）、教學評價設計等。
12.教學目標設計 教學目標是教學活動的出發(fā)點，是課堂教學的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。1教學目標的概念教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。2教學目標的功能：（1）導向功能（2）激勵功能（3）標準功能
13.教學目標的分類 關于教學目標的分類，影響較大的是美國的教育家布魯姆等人的教育目標分類理論。將教育目標分為認識、情感和動作技能三個領域。
14.教學目標設計的基本要求 教師在進行教學目標設計時候應該注意的幾點基本要求：1一般目標和具體目標相結合2集體目標和個人目標相結合3難度適中4便于檢測
15.教學目標的表述 一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學后能學到什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利于教師在教學是對目標的把握與評定。
16.教學內(nèi)容的設計 教師要著重掌握以下教學內(nèi)容分析和處理的方法：
（一）研讀課程標準，明確基本要求
（二）通覽教材，鳥瞰全局
（三）疏通教材，清除障礙
（四）熟悉教材，重點記憶
（五）分析材料，把握三點
（六）精心設計，妥善安排
（七）閱讀資料，吸取營養(yǎng)。
17.設計教學時間的策略注意以下幾點：1把握好整體時間分配2保證學生的實際學習時間3科學規(guī)劃單元課時4盡可能增加學生的專注學習時間5防止教學時間遺失。
18.以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。
19.講授法的主要特點：教師以口頭語言作為傳遞知識的媒體，向學生單向輸入信息，學生經(jīng)過思維把知識儲存在自己的頭腦中。
20.講授法的優(yōu)點在于：有助于充分發(fā)揮教師的主導作用：有助于在較短時間內(nèi)使學生獲得較多的間接知識：有助于結合知識傳授進行思想品德教育。
21.講授法的缺點是以教師活動為主，不易發(fā)揮學生的主動積極性：講授往往面向全體學生，不宜于因材施教：教學單向輸入信息，運用不當，容易造成“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌的結果” 22.運用講授法的基本要求：1講授內(nèi)容要有科學性和思想性2講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求3教師要努力提高語言表達水平老師的語言要做到：準、精、美、活。
23.談話法 談話法又稱問答法，我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法?！秾W記》中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。談話法的特點是師生對話。
24.運用談話法的基本要求：1教師要根據(jù)教材和學生的情況做充分準備，對談話的內(nèi)容，問題的順序，應得出的結論，事先都要周密考慮。問題設計可分為五步：（1）搜集疑點（2）整理疑點（3）確定重點（4）設計母題（5）安排子題2所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰。3要注意控制問題的難度。問題設計時應注意：（1）應該把問題設計在學生已有知識的基礎上，先易后難，逐一解答問題（2）對于難度不同的問題，應該不同層次的學生來回答，使每個回答問題的學生都必須“跳起來摘桃子”，從而達到啟發(fā)學生積極思維的目的（3）提問設計的難度要符合學生的實際水平。25.討論法的特點是，以學生自己的活動為中心，學生在活動中處于主動地位。
26.討論法的引導具體的技巧如下：1靈巧的利用提問2創(chuàng)造良好的討論氣氛3及時糾正離題現(xiàn)象4討論的評價。
27.運用讀書指導法的基本要求：1提出明確的目的、要求和思考題2教會學生使用工具書3幫助學生逐步學會閱讀方法4用多種方式指導學生閱讀。
28.以直接感知為主的方法，這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法。
29.演示法，是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學生獲得關于事物現(xiàn)象的感知認識，以促使其獲取新知識，發(fā)展智力的一種教學方法。演示法是直觀性原則的具體運用。在各課教學中廣泛采用。他作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進行。30.以實際訓練為主的方法主要包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。
31.實驗法是隨著現(xiàn)代自然科學的發(fā)展而興起的一種教學方法，它在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中是一種最重要的教學方法。
32.練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。
33，運用練習法的基本要求：1使學生明確練習的目的和要求，掌握有關基本知識，增強練習的自覺性2引導學生掌握正確的練習方法3練習安排要有計劃性，方式要多樣化，時間分配要合理。34.以引導探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。
35.以引導探究為主的方法的特點在于，使學生的獨立性得到高度發(fā)揮。
36.運用發(fā)現(xiàn)法的基本要求：1依據(jù)教材特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程2嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動3努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。
37.選擇教學方法應遵循的基本原則：1總體把握原則2師生共明原則3“雙效”統(tǒng)一原則 既是力求使效果與效率達到完善的統(tǒng)一。
38.教學方法的運用：1運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想（顯示出它應有的功效，關鍵在于教師運用教學方法的指導思想是否正確）2運用教學方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合3運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合（“教必有法”，即教學一定要講究方法?！敖潭o法”，即教學沒有一成不變的方法。）
39.教學組織的方法是要研究教學活動的形式及相應的結構。
40.教學組織的特點主要表現(xiàn)為：1特殊的師生互動2特殊的時空安排3教學因素的特殊組合（教學目標、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學中各具獨特的作用）
41.貝爾—蘭喀斯特制 貝爾—蘭喀斯特制也稱導生制，產(chǎn)生于19世紀初的英國。因由牧師貝爾和教師喀斯特所創(chuàng)建，故命名為貝爾喀斯特制。這種教學組織形式的特征是：在班級中，教師把教學內(nèi)容傳授給一部分導生，再由導生轉授給其他學生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。廣大勞動者子女只能在師資匱乏，設備簡陋的初等學校學習，其教學質(zhì)量很難保障。42.道爾頓制 這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。
43.分組教學 為解決班級授課制不宜照顧學生個別差異、不利于因材施教等弊端而產(chǎn)生的。44．教學組織的歷史發(fā)展：1個別教學2群體教學3班級授課4貝爾—藍喀斯特制5道爾頓制6文納特卡制7分組教學8特朗普制9開放課堂。
45.教學組織形勢發(fā)展的特點：1教學組織形式的確定化2教學組織形式多樣化、綜合化3教學組織形式的個別化4更加重視課外、校外活動。
46.課堂教學的優(yōu)點：1有利于提高教學效率2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮學生集體的教育作用。
47.輔助的教學組織形式：1課外教學2現(xiàn)場教學3特殊的教學組織形式—復式教學（復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一個老師分別用不同程度的教學材料，在同一節(jié)課里對不同年齡的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。復式教學的基本原則是要盡可能減少各年級的相互干擾。）48.當前教學組織形式改革的重點：1適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化2改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用3多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動4探索個別化教學。
49.從教學時間流程看，完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導等四個基本環(huán)節(jié)組成。50.單一課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學任務的課。綜合課則是指，一堂課內(nèi)完成兩種或兩種以上主要教學任務的課。
51.課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。
52.單一課的結構，大多也有組織教學、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，但要突出各自的主要任務。例如一堂45分鐘的講授課可按下列順序進行：1組織教學（2分鐘）2提出上課目的目標（3分鐘）3系統(tǒng)講授新教材（22分鐘）4進行總結與鞏固（4分鐘）5回答學生提問（10分鐘）6布置作業(yè)（4分鐘）。53.教學媒體的個性:1表現(xiàn)力2重現(xiàn)力3接觸面4參與性5控制性。
54.現(xiàn)代教學媒體開發(fā)的基本原則：1教育性原則2科學性原則3技術性原則4藝術性原則5經(jīng)濟性原則。
55.所謂信息技術與課程整合就是指將信息技術以工具的形勢與課程融為一體，將信息技術融為課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態(tài)和主要的教學媒體。
56.我們從信息技術教育應用的發(fā)展階段來理解信息技術與課程整合：1是計算機輔助教學階段2是計算機輔助學習階段3是信息技術與課程整合階段。
57.教學評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。
58.教學評價的功能：1教學評價的導向與激勵功能2教學評價的鑒定功能3教學評價的改進提高功能4教學評價的管理功能5教學評價的研究功能 59.教學評判的分類：
（一）根據(jù)評價的時間和作用分類，教學評價哦可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。1診斷性評價是指教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及感情等狀況進行的測定與預測。2形成性評價是現(xiàn)在倡導的一種過程的評價。3總結性評價又稱終結性評價，是指某
1、教育法規(guī)的作用：○1教育法規(guī)具有指引作用 ○2教育法規(guī)具有評價作用 ○3教育法規(guī)具有教育一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。
作用 ○4教育法規(guī)具有保障作用
60.教學評價的基本原則：1方向性原則2科學性原則3客觀性原則4發(fā)展性原則5可行性原則。
2、教育行政法規(guī)的名稱一般分為三種：條例、規(guī)定、方法。
61.檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。它是教學過程中為達到某個目的所收集的相關材料
3、教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準則和法律后果三個要素組成。的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。
4、教育法律關系由教育法律關系的主題、教育法律關系的客體和教育法律關系的內(nèi)容三個要素組成。62.美國心理學家德納(H.Gardner)認為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學
5、法人應具備的基本條件是：○1依法成立 ○2有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費 ○3有自己的名稱、組織機生成為一個能意識到自己的學習與個人發(fā)展的主動學習者。
構和場所 ○4能夠獨立承擔民事責任 63.檔案袋評價的特點：1學生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定
6、教育法律關系客體的種類一般包括物、行為以及與人身相聯(lián)系的精神財富（精神產(chǎn)品和其他成果）的教育目標相適應的2學生成長檔案袋的基本成分使學生作品，但也包括對學生完成作品過程的描等。
述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長作品的評價3學生應是選定自己的成長檔案袋內(nèi)容
7、教育權利主要包括受教育者的受教育權利、家長的教育權利、國家的教育權利、學校的教育權利的一個決策者4學生成長檔案袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，和教師的教育權利。
客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、8、義務教育主要包括國家的教育義務、社會的教育義務、學校的教育義務、教師的教育義務、學生自我反省的能力。的教育義務。
64.教學研究是指運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現(xiàn)象的解釋、預測和
9、教學政策制定的程序分為認定政策問題、確定政策目標、擬定政策方案、選擇政策方案。控制，探索教學規(guī)律的一種認識活動。
10、我國制定教育政策的機關有黨的機關、國家權利機關、國家行政機關。
65.教學研究的基本方法 觀察法 是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀
11、教育政策實施的主要渠道是中國共產(chǎn)黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾。察、記錄、分析的一種方法。
12、國家教育政策分為綱領性教育政策、基本教育政策和具體教育政策三個層次。66.觀察法的特點：1適用范圍較廣，研究課題較小2直接、客觀，由表面性3有目的、有計劃，不
13、立法機關一般分為：；○1法律議案的提出 ○2法律草案的審議 ○3法律的表決和通過 ○4法能控制條件。
律的公布
67.運用觀察法的要求：1具有一定的知識準備2目的明確3嚴密的組織計劃4保持觀察情境的自然
14、具有向各級人大及其常委會提出法律議案的機關和人員有：各級人大代表、各級國家權利機關性5克服觀察中的主觀傾向6正確記錄，科學解釋。的主席團、常設機關和各種委員會、各級國家行政機關、國家最高司法機關和軍事機關。
68.訪談法 是調(diào)查者通過對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。
15、教育執(zhí)法的原則：○1國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)原則 ○2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教69.訪談法的特點：優(yōu)點1靈活性2范圍廣3真實有效 缺點是費時費力。育法規(guī)的原則 ○3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則 ○4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)70.個案分析法 是通常所說的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進行個別深入研的原則
究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發(fā)展變化的某些
16、教育法實施的途徑：○1國家權利機關的監(jiān)督 ○2國家行政機關的監(jiān)督 ○3國家司法機關的監(jiān)線索和特點。
督 ○4社會力量的監(jiān)督 71.個案分析的特點：1研究對象容易確定，簡便易行2個案分析容易得到個案對象和有關人員的支
17、《教育法》17條規(guī)定：“國家施行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。持3研究的時空范圍較大，研究的持續(xù)過程較長。
18、學校法律地位的特點：○1辦學自主性 ○2財產(chǎn)獨立性 ○3機構公益性
72.行動研究方法 是指實際工作著（如教師）給予解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的19、學校的義務：○1遵守法律、法規(guī) ○2教育教學方面的義務 ○3維護受教育者、教師及其他職成員共同合作，講實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。工的合法權益 ○4對學生及其家長的義務 ○5遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目 ○6依73.應用行動研究法應注意的問題：1教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件法接受監(jiān)督
2認真制訂嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證3行動研究過程是一個多種運用的20、學校規(guī)章制度的體系結構：○1制度系統(tǒng) ○2制度觀念系統(tǒng) ○3制度執(zhí)行系統(tǒng) ○4制度教育系過程4研究結果不能輕易推廣。
統(tǒng)
教育法規(guī)概論
21、教師的社會地位是由教師的政治地位、經(jīng)濟地位、文化地位等多種因素構成的總體性范疇。單項選擇題
22、教師的基本權利：○1教育教學權 ○2科學研究權 ○3管理學生權 ○4獲取報酬權 ○5民主管
1、我國的教育法規(guī)是社會主義性質(zhì)的教育法規(guī)，是社會主義教育的法律手段，是人民利益和意志的理權 ○6進修培訓權
體現(xiàn)。
23、教師聘任制度的形式：○1招聘 ○2續(xù)聘 ○3辭聘 ○4解聘
2、注意防止法律虛無主義和法律萬能主義兩種傾向。
24、教師考核的內(nèi)容：○1政治思想 ○2業(yè)務水平○3工作態(tài)度 ○4工作成績
3、教育法規(guī)愿淵源含義有的理解為產(chǎn)生法律內(nèi)容的原因或依據(jù)，有的理解為法律資料的來源，有的25、教師考核應遵循的原則：○1客觀 ○2公正 ○3準確 ○4充分聽取教師本人、其他教師以及學理解為解決法律部的原動力，有的理解制定法律的機關，有的理解為法律部演進的源流。生的意見。
4、憲法是國家最高立法機關制定的國家的總章程。
26、義務教育階段學生所專有的權利有免試入學權、就近入學權、不交學費權。
5、我國的教育基本法為《中華人民共和國教育法》。
27、特定學生的特定義務包括：○1學業(yè)水平義務 ○2思想道德水平的義務 ○3繳納學費及有關費
6、義務教育在一些國家又稱“強迫教育”。由于通常是免費的，因此又稱免費教育。用的義務 ○4履行獲得貸學金及助學金的義務
7、義務教育法是將國家實施義務教育的基本主張和基本原則用法律的形式表現(xiàn)出來。
28、教育法律救濟的特點：○1以糾紛存在為基礎 ○2以受損為前提 ○3以補救傷害者的合法權益
8、義務教育法是近代教育立法以來最早出現(xiàn)的教育部門法，19世紀末開始在世界范圍內(nèi)迅速出現(xiàn)和為根本目的。
實施。
29、教育法律救濟的途徑有：訴訟渠道、行政渠道、其他渠道。
9、1986年4月頒布《中華人民共和國義務教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常30、教育行政復議程序基本上分為申請、受理、審理、決定和執(zhí)行幾個步驟。務委員會第二十二次會議修訂，并自2006年9月1日起施行。該法的頒布和實施，確定了我國施行
31、教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段的特點：○1主管恒定 ○2訴訟專屬 ○3被告舉證 ○九年義務教育的制度，保證了我國不普及九年義務教育的正確實施，標志著我國教育發(fā)制建設進入4不得調(diào)解
了一個新的階段。
32、我國行政賠償義務機關包括：○1實施侵害的行政機關 ○2法律、法規(guī)授予行政權的組織 ○310、1996年5月15 日頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。
委托的行政機關 ○4行政復議機關 ○5上述賠償義務機關被撤銷后的賠償義務機關
11、中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議于1998年8月29日通過了高
33、學校規(guī)章制度的體系結構：○1制度系統(tǒng) ○2制度觀念系統(tǒng) ○3制度執(zhí)行系統(tǒng) ○4制度教育系等教育法，并于1999年1月1日起施行。統(tǒng)
12、我國于1993年10月31日由第八屆全國人大常委會第四次會議頒布了《中華人民共和國教師法》，這是我國歷史上第一步專門為教師制定的教育法律，它第一次以法律的形式明確了教師在我國社會判斷題
主義現(xiàn)代化建設中的地位和作用。
1、我國的教育法規(guī)是社會主義性質(zhì)的教育法規(guī)，是社會主義教育的法律手段，是人民利益和意志的13、法定條件是指法律規(guī)范適用的條件和情況。
體現(xiàn)。
14、行為準則指法律規(guī)范中規(guī)定的行為規(guī)則的基本要求。
2、教育政策與教育法規(guī)之間的關系：教育政策是教育法規(guī)的基礎、靈魂，而教育法規(guī)是教育政策的15、按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)，可以分為義務性規(guī)范和授權性規(guī)范。體現(xiàn)，是政府實施教育政策的有力保證。
16、義務性規(guī)范在表述形式上通常采用“必須”、“應當”、“義務”、“禁止”、“不準”、“不得”等字
3、教育法規(guī)的作用：○1教育法規(guī)具有指引作用 ○2教育法規(guī)具有評價作用 ○3教育法規(guī)具有教育樣。
作用 ○4教育法規(guī)具有保障作用
17、授權性規(guī)范在表述形式上通常采用“可以”、“有權”、“不受??干涉”、“有??的自由”等術
4、注意防止法律虛無主義和法律萬能主義兩種傾向。
語。
5、教育法規(guī)愿淵源含義有的理解為產(chǎn)生法律內(nèi)容的原因或依據(jù)，有的理解為法律資料的來源，有的18、中小學生的受教育權是最基本的教育權利。理解為解決法律部的原動力，有的理解制定法律的機關，有的理解為法律部演進的源流。
19、教育法律事實表現(xiàn)為行為和事件兩種形式。
6、憲法是國家最高立法機關制定的國家的總章程。20、教育政策的導向功能通常從兩個方面表現(xiàn)出來：○1為教育事業(yè)的發(fā)展提出明確的目標 ○2推
7、教育法律是教育發(fā)的最主要的淵源。
出一整套旨在促進教育事業(yè)發(fā)展的重大措施。
8、教育基本法律主要指是由全國人民代表大會制定的教育方面的母法。
21、教育政策控制功能具有的特點是強制性和懲罰性。
9、教育基本法以外的其他法律也可稱為教育單項法律，指由全國人民代表大會常務委員會制定，如：
22、教育政策制度是判定教育政策問題和對政策方案進行選擇的過程。
《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》。
23、教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化。
10、《職業(yè)教育法》以我國《教育法》和《勞動法》為基本依據(jù)，標志著我國職業(yè)技術教育進去了法
24、我國實施的義務教育主要包括小學和初中，總共九年義務教育。
治化的新階段，必將為促進我國科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的25、教育教學是學習及其他教育機構的一項基本活動，是學習及其他教育機構最基本、最主要的活兩個根本轉變產(chǎn)生積極而重要的影響。
動。
11、我國的教育基本法為《中華人民共和國教育法》。
26、公辦學校的內(nèi)部管理體制包括校長負責制和黨委領導下的校長負責制。12、1986年4月頒布《中華人民共和國義務教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常
27、民辦學校的內(nèi)部領導體制包括校長負責制和董事會領導下的校長負責制。務委員會第二十二次會議修訂，并自2006年9月1日起施行。該法的頒布和實施，確定了我國施行
28、各級各類學校應把本校工作重點、難點、教職工群眾和社會關心的熱 九年義務教育的制度，保證了我國不普及九年義務教育的正確實施，標志著我國教育發(fā)制建設進入點問題，作為校務公開的重要內(nèi)容。
了一個新的階段。
29、教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提
13、教育法律是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結構的一般行為規(guī)則。高民族素質(zhì)的使命。
14、我國于1993年10月31日由第八屆全國人大常委會第四次會議頒布了《中華人民共和國教師法》，30、國家施行教師職務制度，具體辦法由國務院規(guī)定。
這是我國歷史上第一步專門為教師制定的教育法律，它第一次以法律的形式明確了教師在我國社會
31、教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學需要設主義現(xiàn)代化建設中的地位和作用。
置一定的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。
15、法定條件是指法律規(guī)范適用的條件和情況。
32、教師考核機構主體是教師所工作和服務的學校。
16、行為準則指法律規(guī)范中規(guī)定的行為規(guī)則的基本要求。
33、受教育者是指在學?；蚱渌逃龣C構中接受教育的人。
17、義務性規(guī)范在表述形式上通常采用“必須”、“應當”、“義務”、“禁止”、“不準”、“不得”等字
34、受教育權是現(xiàn)代憲法確立的一項最重要的公民基本權利。
樣。
35、1986年4月，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》，199518、授權性規(guī)范在表述形式上通常采用“可以”、“有權”、“不受??干涉”、“有??的自由”等術年3月，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，1996年5月15日語。
通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，1998年8月29日通過了《中華人民共和國高等教育法》。
19、從教育法規(guī)自身的特點來說，這樣發(fā)的獎罰性規(guī)范應占有一定的比重，但從現(xiàn)狀來看，這樣的36、義務教育階段學生所專有的權利有免試入學權、就近入學權、不交學費權。規(guī)范卻不多。
37、義務教育階段學生的義務有就近入學義務和完成義務教育的義務。20、中小學生的受教育權是最基本的教育權利。
38、對違法犯罪的未成年人應以教育為主，懲罰為輔。
21、教育政策制度是判定教育政策問題和對政策方案進行選擇的過程。
39、學生申訴制度是指學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯
22、黨的基層組織負責宣傳和執(zhí)行上級組織的政策，無權制定政策。
了其合法利益而向有關部門提出要求重新處理制度。
23、著力增強執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度。40、學生申訴分為兩種：一是校內(nèi)學生申訴簡稱校內(nèi)申訴，二是教育行政申訴。
24、綱領性教育政策、基本教育政策、具體教育政策是一個整體。
41、被請求的賠償義務機關在收到請求權人的申請后，通常以兩種方式拒絕賠償：一是認為本機關
25、綱領性教育政策是最高層次的教育政策。無賠償義務，二是收到申請后，置之不理，超過兩個月的法定期限不予賠償。
26、教育政策處于教育政策體系的最低層次。
27、教育法規(guī)于教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。
多項選擇題
28、教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化。429、教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同。30、《關于教育體制改革的決定》是貫徹剛的教育方針、政策的典范，也為我國教育立法工作提供了寶貴的經(jīng)驗。
31、一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業(yè)事業(yè)組織都必須遵守憲法和法律。
32、教育行政主體資格的取得必須具備法定的是指要件和程序要件。
33、學校具備法人的條件，依法取得法人資格。
34、獨立設置的學校一般具有法人資格。
35、教育教學是學習及其他教育機構的一項基本活動，是學習及其他教育機構最基本、最主要的活動。
36、學校及其他教育機構的校長或者主要行政負責人必須由具有中華人民共和國國籍、在中國境內(nèi)定居、并具備國家規(guī)定任職條件的公民擔任，其任免按照國家有關規(guī)定辦理。
37、《教師法》第25條規(guī)定：“教師平均工資水平應黨不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”
38、教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。
39、教師與學校的關系主要表現(xiàn)為任命制、聘任制等形式。40、《教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。
41、受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。
42、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。
43、國家施行教師職務制度，具體辦法由國務院規(guī)定。
44、教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學需要設置一定的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。
45、教師考核機構主體是教師所工作和服務的學校。
46、我國《憲法》第46條明確規(guī)定了我國公民享有受教育的權利。
47、義務教育階段學生所專有的權利有免試入學權、就近入學權、不交學費權。
48、對違法犯罪的未成年人應以教育為主，懲罰為輔。
49、教育法律救濟的特點：○1以糾紛存在為基礎 ○2以受損為前提 ○3以補救傷害者的合法權益為根本目的。
50、請求人不論遇到何種方式的拒絕，均可愛三個月內(nèi)向人民法院提起賠償訴訟，通過司法程序求得損害賠償。
簡答題
1、簡述教育法律規(guī)范的類別
答：○1按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)，可以分為義務性規(guī)范和授權性規(guī)范。○2按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強制性程度，可分為強制性規(guī)范和任意性規(guī)范。○3按照法律規(guī)范的法律后果，可分為制裁性規(guī)范和獎勵性規(guī)范。
2、簡述教育政策的特點
答：○1教育政策的目的性與可行性○2教育政策的穩(wěn)定性與可變性○3教育政策的權威性與實用性○4教育政策的系統(tǒng)性與多功能性
3、簡述教育政策的功能
答：○1教育政策的導向功能○2教育政策的協(xié)調(diào)功能○3教育政策的控制功能
4、簡述在政策執(zhí)行過程中應注意的問題
答：○1著力增強執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度○2創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策
○3各級政府及教育行政部門應強化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)○4加強對教育政策執(zhí)行中的督導檢查
○5加強教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究
5、簡述教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系
答：○1教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的○2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化○3教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)內(nèi)容體現(xiàn)教育政策
○4教育政策是實施教育法規(guī)的指導，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證
6、簡述教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別
答：○1教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同○2教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同○3教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同
○4教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同○5教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同
7、簡述教育立法的原則
答：○1必須堅持子法從屬于母法的原則○2必須反映法律規(guī)范的基本特征○3必須同黨的教育方針、政策保持一致○4必須從我國的國情出發(fā)○5必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗
8、簡述反映法律規(guī)范的基本特征
答：○1制定的教育法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和聯(lián)系性
○2制定的教育法規(guī)必須具有鑒定的原則性和適度的靈活性○3制定的教育法規(guī)必須具有法律的規(guī)范性
9、簡述教育守法的條件
答：○1采取切實有效措施，增強全體公民的教育法律意識○2健全教育法律體系，增強教育法律法規(guī)的實效性
○3堅持有法必依，執(zhí)法必嚴，切實維護教育法律法規(guī)的嚴肅性
10、簡述教育行政主體法治化
答：○1教師行政主體資格的取得必須具備法定的實質(zhì)要件和程序要件○2教育行政主體資格的內(nèi)容必須予以明確規(guī)定
11、簡述行政行為法治化
答：○1教育行政立法法治化○2教育行政措施法治化○3教育行政處罰法治化○4教育行政強制執(zhí)行法治化
12、簡述行政監(jiān)督法治化
答：○1教育督導法治化○2教育行政監(jiān)察法治化○3教育審計法治化
13、簡述教育行政救濟法治化
答：○1教育中的申訴活動法治化○2教育行政復議法治化
13、簡述設立學校及其他教育機構必須具備的條件
答：○1組織機構和章程○2教師○3教學場所及設施、設備○4辦學資金和經(jīng)費來源
14、簡述《教育法》對學校及其他教育機構可行使的權利的規(guī)定
答：○1按照章程自主管理○2組織實施教育教學活動○3招收學生和其他受教育者 ○4對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分○5對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書 ○6聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分○7管理、使用本單位的設施和費用 ○8拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉○9法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利
15、簡述學校規(guī)章制度的意義
答：○1學校制定規(guī)章制度是學校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是學校實現(xiàn)依法治校的前提 ○2學校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學校制度的重要一環(huán)
○3學校制定規(guī)章制度是實現(xiàn)學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程 ○4學校規(guī)章制度是學校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證
16、簡述教師的特定要求
答：○1達到符合規(guī)定的學歷○2具備相應的專業(yè)知識
○3符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定，如語言表達能力、普通話水平、身體健康狀況等
17、簡述管理學生權的內(nèi)容
答：○1指導學生的學習和發(fā)展權○2學生品行評定權○3學生學業(yè)成績評定權
18、簡述獲取報酬權的內(nèi)容
答：○1按時獲取工資報酬權○2享受國家規(guī)定的福利待遇權○3寒暑假期的帶薪休假權
19、簡述教師的基本義務
答：○1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表
○2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務
○3對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動
○4關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展○5制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象
20、簡述教師資格的分類
答：○1幼兒園教師資格○2小學教師資格
○3初級中學教師和初級職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師資格○4高級中學教師資格
○5中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學文化課、專業(yè)課教師資格 ○6中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高級中學實習指導教師資格 ○7高等學校教師資格
21、簡述教師資格的條件
答：○1必須是中國公民○2必須熱愛教育事業(yè)○3必須具備良好的思想品德○4必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格○5必須具有教育教學能力
22、簡述受教育者要成為學生應符合的條件
答：○1學生接受教育的學?；蚱渌逃龣C構是依法設立的○2學生是經(jīng)學校錄取注冊并取得學籍的○3學生完成學業(yè)后可獲得相應的學業(yè)證書
23、簡述受教育者的基本權利
答：○1享有參加教育活動并適用教育資源的權利○2享有國家給予的物質(zhì)幫助的權利 ○3享有公正評價并獲得相應資格證書的權利○4享有申訴權○5享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利
24、簡述《教育法》規(guī)定的學生的義務
答：○1遵守法律、法規(guī)的義務○2遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣○3努力學習、完成規(guī)定的學習任務○4遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度
25、簡述對待特殊學生群體的保護
答:○1對女學生受教育權利的保護○2對家庭經(jīng)濟困難學生受教育權利的保護
○3對殘疾學生的受教育權利的保護○4對違法犯罪的未成年人受教育權利的保護
學生與團隊管理概述
第一章學生管理與團隊管理
1.學生管理是學校管理者通過學校的各種組織和方式，有目的地對學生的各種活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)學生德、智、體各方面全面發(fā)展，使其成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人的過程。學生管理既是一個計劃、協(xié)調(diào)和控制的過程，也是師生之間進行互動的過程。2.學生管理的三個基本因素：管理者、管理手段和管理對象。
3.學生管理的特點：①學生管理的復雜性、②學生管理的全面性、③學生管理的教育性、④學生管理的周期性、⑤學生管理的溝通性。
4.學生管理的內(nèi)容：學生學籍的管理、學生的常規(guī)管理、學生的德育管理、學生學習的管理。5.學籍管理是學校維護教學秩序、規(guī)范辦學行為、提升學校整體辦學水平的一項重要的常規(guī)工作，也是學校和教育行政部門重要的日常工作。
6.常規(guī)管理是學生入校后接受的正常的、規(guī)范的基本管理工作，是提高學生教育質(zhì)量的保證。7.學生的德育管理（如何搞好對學生的德育管理）？1加強組織領導；2健全學校德育管理系統(tǒng)；3提高管理者的素質(zhì)；4加強校園文化建設；5改革學生的德育評價制度；6充分發(fā)揮校外資源的影響作用。
8.對學生進行學習管理的基本要求？1重視學生的學習過程；2增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；3對學生學習做出積極的評價。
9.學生管理的方法：班級管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法、制度管理法。
10.班級管理方法的分類：說服教育法、榜樣示范法、活動教育法、情境陶冶法、實踐鍛煉法。11.自我管理法是指學生自己組織起來，自我評價、自我認識、自我控制的一種管理方法。
12.實現(xiàn)學生的自我管理主要包括以下幾個方面： 1加強學校民主建設，促進學生自我管理；2搞好學生組織建設，強化學生自我管理；3加強社會實踐環(huán)節(jié)，完善學生自我管理。
13.運用思想教育法必須符合以下基本要求：1在學習和生活上關心學生；2正確引導學生。14.行政管理方法有以下特點：權威性、強制性。
15.規(guī)定規(guī)章制度必須符合以下基本要求：教育性、科學性、政策性、透明性。
16.學生管理的目的：1學生管理是以“育人”為目的的活動；2學生管理要促進學生身心的全面發(fā)展。
17.中小學管理目標是根據(jù)國家制定的中小學教育的總體目標而確立的，換而言之，學生管理目標是教育目標和管理目標的集中反映。
18.學生管理的原則是學校管理者在管理學生過程中所必須遵循的指導思想和行為準則。
19.學生管理的原則：1社會主義方向性原則；2整體性原則；3激勵性原則；4民主性原則；5教育性原則；6規(guī)范性原則；7程序性原則；8社會協(xié)調(diào)性原則；9有效性原則。20.學生管理的任務？1制定合理的學生管理目標；2建立規(guī)范的學生管理制度；3加強學生的思想道德管理。
21.學生管理的作用：穩(wěn)定性作用、導向性作用。
22.學生管理是學校管理的中心任務之一，肩負著培養(yǎng)新世紀合格人才的重任。
23.團隊管理的特點？1團隊以完成共同目標為主要任務；2團隊以成員的相互依存為重要保障；3溝通協(xié)調(diào)是團隊運作過程中不可缺少的部分；4團隊成員共同擔負團隊的責任。24.團隊的核心要素：目標、人員、團隊的定位、職權、計劃。
25.團隊的組織形式：問題解決型團隊、自我管理型團隊、多功能型團隊、虛擬型團隊。26.團隊的構建：共同愿景、共同的目標、合理配置成員、培養(yǎng)良好的團隊文化 27.擁有共同的愿景和目標是團隊獲得成功的重要因素之一。28.共同目標是團隊凝聚力的源泉，也是團隊能否成功的關鍵。
29.團隊文化是指導團隊及其成員的一種價值理念，這種價值理念體現(xiàn)在每個成員的意識上，最終成為指導成員行為的一種思想。
30.高效團隊的打造與管理？1強化共同愿景建設，提高團隊凝聚力；2加強溝通，建立成員之間的相互信任；3營造團隊文化，增強成員的歸屬感。第二章班級管理與班主任工作
31.班級是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集合體，是學校按照一定的教學任務和規(guī)章制度組織起來的有目的、有計劃地執(zhí)行教學管理和教學智能的正式群體。班級是學校里班和級的總稱。
32.班級不僅是學校開展教學活動的基本單位，也是學生從事集體活動、結交好友的場所。
33.班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展：
1、公元前一世紀上半期的尼錄時代，昆體良的老師 帕利門使用了班級授課制；2、17世紀捷克教育家夸美紐斯 對班級授課制從理論上加以總結和論證，并著有《大教學論》；
3、1862年 清政府的京師同文館 產(chǎn)生了班級授課制的最早雛形。1901年的“廢科舉、興學堂”開啟了以班級授課制為基本形式的現(xiàn)代教育。
34.班級管理是班級管理者按照一定的要求，運用適當?shù)姆椒?，為了建設良好的班集體和實現(xiàn)共同的目標而進行的綜合性活動。
35.班級管理的構成要素：教育者、受教育者、班級活動環(huán)境、班級教育與管理的內(nèi)容、班級規(guī)范。36.班級管理的特點：目的的教育性、內(nèi)容的廣泛性、對象的不成熟性。
37.班級管理的意義與作用？1班級管理是學校工作的基礎；2班級管理是教育活動的保證；3班級管理是班集體建設的必要條件；4班級管理是營造學生成長的重要環(huán)境。
38.班級管理目標是用來表達班級管理者希望學生最終所達到的境界及規(guī)格要求。它是一切班級活動的出發(fā)點和歸宿，也是最后考核和評價班級管理效果的衡量標準。
39.班級管理目標的制定：1 制定班級管理目標的依據(jù)：①基本依據(jù) ②理論依據(jù) ③實踐依據(jù)2
制定班級管理目標的影響因素；①客觀因素 ②主觀因素3制定班級管理目標的步驟與方法。文化、前喻文化。
40.制定班級管理目標的步驟與方法：分析現(xiàn)狀、研究信息、把握理論、體察民心、確立目標。94.同輩群體對青少年犯罪的影響：1.同輩群體亞文化的消極影響；2.“重要他人”的消極影響；41.班級管理的內(nèi)容：班級德育管理、班級學習管理、班級文體活動管理、班級常規(guī)工作管理。3.哥們義氣或同伴排斥的消極影響。
42.班級德育管理的方法：組織法、激勵法、規(guī)章制度法。
95.）亞文化是與主流文化相對而言。它是指由特定社會群體發(fā)明、信奉和推行的一種特有的文化43.班級學習管理：1營造學習環(huán)境；2制定學習計劃；3培養(yǎng)自學能力和學習習慣。
價值體系、思維模式和生活方式。
44.常規(guī)工作是班級管理的經(jīng)常性工作，是為了保證學生學習生活和各項活動的順利開展的相關工96.“重要他人”一詞是美國社會學家米爾斯 提出的概念，專指對個體的社會過程具有重要影響的作
具體人物。
45.班級管理的過程：（制定計劃、落實目標、檢查和總結工作。）
1、班級管理計劃的制定；
2、班級97.學生的重要他人分兩個層次：互動性重要他人、偶像性重要他人。偶像性重要他人因受到學生管理計劃的實施；
3、班級管理的總結。特別喜愛、崇拜或尊重而被學生視為學習榜樣的具體人物?；有灾匾耸菍W生在日常交往過程46.班級管理計劃即班級工作計劃，是班級管理活動的開始，也是班級管理工作的總的行動指導方案。中認同的重要他人。
47.班級管理計劃的實施過程：分解目標、組織實施、協(xié)調(diào)工作、激勵學生。
98.網(wǎng)絡環(huán)境下的同輩群體是指青少年在虛擬網(wǎng)絡中通過各種方式認識的年齡相近、興趣相投，并48.構建班級文化的意義？班級文化對學生的行為具有重要影響，它對學生的行為具有驅動力、同以情感為紐帶而自發(fā)形成的網(wǎng)絡頻繁互動的群體。它包括兩個層面：一是現(xiàn)實群體的網(wǎng)絡化，二是化力和感染力。
1、營造班級文化，有利于學生的全面發(fā)展；
2、重視班級文化，可以為學生樹立典基于互聯(lián)網(wǎng)而形成的同輩群體。
型化的人格榜樣；
3、構建和諧班級文化，有助于學生自主能力的發(fā)揮。
99.網(wǎng)絡環(huán)境下同輩群體的特征：
1、群體交往的開放性；
2、群體交往的超時空性；
3、群體交往的49.班級文化有廣義和狹義兩種，廣義的班級文化是指班級生活中的一切文化要素。狹義的班級文化匿名性。
是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的文化。硬文化也就是 顯性文化也就是物質(zhì)文化；軟文化是隱性100.虛擬同輩群體對青少年的影響：積極影響：
1、有利于青少年信息的共享；
2、有利于青少年交文化，包括制度文化、精神文化和行為文化。
往范圍的擴展；
3、有利于青少年情感的表達和釋放；
4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認50.班級文化的特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性。
同。消極影響：
1、信息混亂；
2、網(wǎng)絡成癮；
3、群體極化。群體極化就是團體成員一開始51.班級文化的主要內(nèi)容：1 班級物質(zhì)文化；2 班級行為文化；3 班級制度文化；4 班級精神文化。即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續(xù)移動，最后形成極端的觀點。52.班級文化建設的策略與管理？
1、精心裝點教室，營造積極向上的物質(zhì)文化氛圍；
2、建立健全101.青少年同輩群體的引導與管理：
1、以“教育引導”取代“強制管理”；
2、利用“參照群體”，規(guī)章制度，構建班級制度文化；
3、打造班級精神，構建班級精神文化。
發(fā)揮個體的“領頭羊”效應；
3、加強教育互動，形成教育合力。
53.班主任的職責？1（判）組織和建設良好的班集體是班主任的首要工作；2（判）促進學生的102.“參照群體”是一個群體心理學常用概念，指個體在實現(xiàn)其社會行為時，將某一或某些群體的全面發(fā)展與個性發(fā)展是班主任工作的中心任務；3（判）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種力量是班主任義不容辭的規(guī)范、定向和目標作為他個人的行為動機。責任；4（判）組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作。
54.為了形成一個良好的班集體，班主任須做到以下幾點？1 選撥和培養(yǎng)一支強有力的班干部隊
伍；2 對全班同學提出班級建設目標；3 制定班規(guī)并認真的貫徹執(zhí)行；4 培養(yǎng)健康的班集體輿論。55.班主任的素質(zhì)？1.班主任的思想品德素質(zhì)；2.班主任的知識和能力素質(zhì)；3.班主任的身體和心理素質(zhì)。
56.班主任的知識素質(zhì)：
1、精深的專業(yè)知識；
2、全面的教育理論知識；
3、廣博的文化知識。57.班主任的教學管理能力？ 1 設計教學環(huán)境的能力；2 選拔和培養(yǎng)班干部的能力；3 組織班級活動的能力；4 深刻敏銳的觀察分析能力；5 培養(yǎng)學生合作精神的能力；6 應變能力；7 廣泛的交往協(xié)調(diào)能力；8 生動的語言表達能力。
58.班主任培養(yǎng)的途徑：開展全員培訓、實施崗前培訓、進行專項培訓。
59.新任班主任崗前培訓可以采取多種形式：資深教師指導模式、集中訓練模式、校本培訓模式。60.班主任的評價是對班主任的素質(zhì)、工作業(yè)績等各方面做出的一種價值判斷，它是對班主任進行管理的重要環(huán)節(jié)之一。
61.班主任評價的作用：目標導向作用、反饋調(diào)節(jié)作用、監(jiān)督促進作用、保證作用。
62.班主任工作的評價主要依據(jù)：1 班主任的職責和任務；2 班主任的素質(zhì)；3 優(yōu)秀班主任的特點和條件；4 學生、家長、任科教師的反饋。第四章共產(chǎn)主義青年團
63.中國共產(chǎn)主義青年團（簡稱共青團）是中國共產(chǎn)黨領導的先進青年的群眾組織，是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學校，是中國共產(chǎn)黨的助手和后備軍。64.中國共產(chǎn)主義青年團原名中國社會主義青年團。共青團1922年5月誕生。
65.共青團的組織原則是民主集中制，其基本組織原則是：1.團員個人服從組織，少數(shù)服從多數(shù)，下級組織服從上級組織；2.團的全國領導機關是團的全國代表大會和它產(chǎn)生的中央委員會，地方各級團的領導機關是同級團的代表大會和它產(chǎn)生的團的委員會。團的各級委員會向同級代表大會負責并報告工作；3.團的各級領導機關，由選舉產(chǎn)生；4.團的各級領導機關應當經(jīng)常聽取并認真處理下級組織和團圓的意見；5.團的各級委員會實行集體領導和個人分工負責相結合的制度。66.共青團的基本職能：黨的后備軍、國家政權的支柱、聯(lián)系群眾的紐帶。
67.入團與離團：年齡在十四周歲以上，二十八歲以下的中國青年，承認團的章程，愿意參加團的一
個組織并在其中積極工作、執(zhí)行團的決議和按期繳納團費，可以申請加入中國共產(chǎn)主義青年團。團員年滿二十八周歲，沒有擔任團內(nèi)職務，應該辦理離團手續(xù)。團員加入共產(chǎn)黨員以后仍保留團籍，年滿二十八周歲，沒有在團內(nèi)擔任職務，不再保留團籍。68.團的標志：團徽、團章、團旗、團歌。
69.中學（中專）學校團的組織系統(tǒng)一般分為三級：一級團組織為校團委，二級團組織為年級團總支，三級團組織為團支部。
70.學校團組織的隊伍建設？
1、重視團組織建設；
2、充分發(fā)揮基層團委作用；
3、規(guī)范團員隊伍建設；
4、加強團干部的管理；
5、做好思想、組織和作風建設。71.團干部的作用：先鋒作用、核心作用。
72.團干部的培養(yǎng)：思維能力的培養(yǎng)、知識能力的培養(yǎng)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、信息技術的培養(yǎng)。73.對于廣大青年來說，活動就是團的生命。
74.共青團活動的重要作用？
1、通過活動吸引、團結廣大青年群體；
2、通過活動增添團組織的活力；
3、通過活動教育廣大團員；
4、通過活動使團干部和團員受到鍛煉。75.共青團活動的要求：內(nèi)容決定形式、從實際出發(fā)、適合青少年特點。
76.共青團活動的內(nèi)容：教育類活動、生產(chǎn)類活動、科技類活動、公益類活動、組織類活動、文娛類活動、體育類活動。
77.共青團活動的形式：團日活動、具有特色的活動、各種文體活動。第五章學生會組織
78.學生會的職責？
1、組織開展學生各項活動；
2、積極參與學生的管理工作；
3、組織學生深入社會；
4、溝通與聯(lián)系各項組織關系。
79.學生會以“自我服務、自我管理、自我教育”為目的、謀求學生身心健康發(fā)展的學生群眾團體。學生會的作用：橋梁紐帶作用、榜樣示范作用。
80.學生會的工作思路：
1、以學生全面發(fā)展為管理理念；
2、建立引導型的工作方式；
3、拓寬活動的領域和內(nèi)容；
4、強化服務意識、提高服務水準。
81.學生會的工作機制：溝通機制、監(jiān)督機制、自身建設。
82.學生會的工作原則：1民主集中制原則；
2、彈性結構原則；
3、責權統(tǒng)一原則；
4、民主監(jiān)督原則。
83.學生會的工作要求：
1、健全學生會組織；
2、確立學生會基本任務；
3、明確學生會內(nèi)部職責。84.學生會的制度建設：
1、建立匯報工作制度；
2、建立會議制度；
3、建立檢查考核制度；
4、建立評比表彰和獎懲制度。
85.學生會的干部隊伍建設？1.選拔賢能，加強學生會形象建設；2.獎懲結合，充分調(diào)動學生干部的工作積極性；3.因勢利導，提高學生會干部的思想道德素質(zhì)。第六章同輩群體的認識與管理
86.班集體、少先隊、青年團、和學生會都是由學生組成的。這些群體有著共同的目標指向，均屬于正式群體。正式群體在學生管理工作中起著極其重要的作用，它們既是學校實施教學活動的基本組織，也是學校開展各種活動的集體組織。
87.非正式群體是以個體的志趣、愛好為基礎而建立起來的松散的群體關系。同輩群體是非正式群體中的一種。
88.同輩群體又稱同伎群體、同齡群體或伙伴群體。它是指年齡層次相同，地位相近的人組成的一種非正式群體，其成員一般具有大體相近的價值觀念、經(jīng)歷愛好和行為方式，是學生在學習與活動中基于不同的興趣、能力和需求自發(fā)形成的個人屬性層面的關系。89.同輩群體強調(diào)的關鍵詞應該有兩個，一是“同輩”，二是“意愿”。
90.美國學者克拉克給同輩群體的分類：娛樂型群體、學習型群體、違規(guī)型群體。
91.同輩群體的特征：交往的自愿性、關系的平等性、群體的凝聚性、價值的趨同性。
92.同輩群體對于青少年發(fā)展的影響？
1、同輩群體為學生的心理溝通構筑了平臺；
2、同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗；
3、同輩群體為學生的興趣發(fā)展創(chuàng)造了機會；同輩群體為學生的交往互動提供了場所；
5、同輩群體為學生的文化融合營造了環(huán)境。
93.美國的 瑪格麗特·米德在她的《未來與文化》一書中呈現(xiàn)了“三喻文化”即：后喻文化、同喻
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