第一篇：河南省教師資格證試題總結(jié)
如何有效地進(jìn)行知識概括？
1，配合運用正例和反例
2，正確運用變式，所謂變式就是用不同的形式的直觀材料或事例說明實物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征
3，科學(xué)的進(jìn)行比較，概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括
4，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
如何有效的提高知識的直觀效果： 靈活選用實物直觀和模象直觀。加強詞與形象的配合。運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過程 如何促進(jìn)遷移教學(xué)：
1，精選教材2，合理編排教訓(xùn)內(nèi)容，是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化一體化網(wǎng)絡(luò)化3，合理安排教學(xué)程序，處理好教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序，依次進(jìn)行教學(xué)4，教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性，授之以魚不如授之以魚。
什么是創(chuàng)造性，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：
創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分的選擇余地③改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練四頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：
1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要熟悉教材，了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)膶挾?根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。動機水平增加學(xué)習(xí)效果也會提高激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)3，充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：
1深度加工材料2有效運用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：①及時復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦
高創(chuàng)造者具有哪些特征：1,具有幽默感2，有抱負(fù)和強烈的動機3能夠容忍模糊與錯誤4喜歡幻想5具有強烈的好奇心6具有獨立性 簡述動機的含義及其功能：
所謂動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。他具有：激活功能，即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可疑維持和調(diào)整活動 什么是遷移，影響遷移的主要因素有哪些：
遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三，觸類旁通，聞一知十等即是典型的遷移形式。因素:1相似性，相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似行，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略。經(jīng)驗的概括水平3學(xué)習(xí)的心向與定勢，心向與定勢對遷移的雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境 操作幾等的培養(yǎng)要求：
1準(zhǔn)確的示范與講解2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3充分而有效的反饋4建立穩(wěn)定清晰的動覺 心智技能的培養(yǎng)要求：
1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨立性、概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語
復(fù)述策略的方法：
1利用隨意識記和有意識記2排除相互干擾3整體識記和分段識記4多種感官參與5復(fù)習(xí)形式多樣化6畫線
精細(xì)加工策略的方法：
精細(xì)加工策略師一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識練習(xí)起來從而增加新信息的意義的深層加工策略1記憶術(shù)2做筆記3提問4生成性學(xué)習(xí)5利用背景知識，練習(xí)實際 什么是問題解決，問題解決的過程分為那幾個階段：
問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。分為1發(fā)現(xiàn)問題2理解問題3提出假設(shè)4檢驗假設(shè)。影響問題解決的主要因素：
1問題的特征2已有的知識經(jīng)驗3定勢與功能固著 提高問題解決的能力：
1提高學(xué)生知識儲備和數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固的記憶知識②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，簡歷網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3提供多種聯(lián)系機會4培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：
1倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善2品德發(fā)展由動蕩向成熟過度①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：1外部條件①家庭教養(yǎng)方式②社會風(fēng)氣③同伴群體2內(nèi)部條件①認(rèn)知失調(diào)②態(tài)度定勢③道德認(rèn)知 良好態(tài)度品德的培養(yǎng)：
1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4價值辨析5給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰，除以上幾種方法外，角色扮演，小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
什么是態(tài)度，態(tài)度和品德形成一般經(jīng)歷哪幾個階段：
態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。過程：1依從，包括從眾和服從兩種，依從階段的行為具有盲目性被動性不穩(wěn)性，隨情境的變化而變化。2認(rèn)同，認(rèn)同是在思想情感態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，是自己的態(tài)度和行為與他人想接近，認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致3內(nèi)化，內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點信念融為一體構(gòu)成一個完整的價值體系。
11、怎么樣運用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持?
(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
12、教學(xué)技能訓(xùn)練方法:
(1)書面作業(yè)(2)模仿(3)對鏡練習(xí)(4)錄音練習(xí)(5)模擬(6)介入教學(xué)(7)微格教學(xué) 13.什么叫微格教學(xué)?其特點有哪些?
微格教學(xué)是一種運用現(xiàn)代教學(xué)策略幫助教師掌握教學(xué)技能的方法.其特點:(1)訓(xùn)練單元小(2)反饋及時準(zhǔn)確(3)訓(xùn)練程序合理.14、什么是問題解決？影響問題解決的因素有哪些？問題解決的過程分為哪幾個階段？ 問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。影響問題解決的因素：（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固 問題解決的過程有（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）理解問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗假設(shè)
15、試述教育如何適應(yīng)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？ 個體身心發(fā)展的概念：是指作為復(fù)雜的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。
16、教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移？影響遷移的主要因素？
學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué),促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面考慮.(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性.影響遷移的主要因素（1）相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢
一節(jié)好課的要求：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。
17、結(jié)合實際，談一談教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？
創(chuàng)造是指個體產(chǎn)生新奇、獨特有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造產(chǎn)生的適宜環(huán)境
創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造
保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
18、試述學(xué)校在個體發(fā)展中的特殊功能？
學(xué)校教育是由承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，學(xué)校教育的環(huán)境具有極大 的人為性，具有明確的目的，有指定的教育內(nèi)容與活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件，這種特殊性使學(xué)校教育在影響人的發(fā)展的上具有特殊性。
（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個休發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；、（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
19、你認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？
資料從不同方面反映了：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。因此，一名教師就具備以下幾方面的素質(zhì)：(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(2分)①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。
(2)教育理論知識與技能
①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力 ④教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)
①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表
20、用講授法的基本要求是？（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性（2）注意啟發(fā)（3）講究語言藝術(shù)
21、課程評價的主要模式？
課程評價的主要模式（1）目標(biāo)評價模式｛泰勒“課程原理”四個步驟是 確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評價課程。｝（2）目的游離評價模式（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式
22、如何有效地進(jìn)行知識概括？
（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
23、怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動機？
學(xué)習(xí)動機:是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,維持己引起的學(xué)習(xí)活動,并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).1、創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)式教學(xué)，2、要根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制作業(yè)水平.3、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力.24、中小學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)：
1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能
2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造能力
3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
4、關(guān)注個性發(fā)展
25、班級管理有哪幾種主要模式？ 常規(guī)管理，平行管理，民主管理，目標(biāo)管理
26、合作學(xué)習(xí)及其特征 ？
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略
特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自盡力(4)社會互動(5)團體歷程
第二篇：2013河南省教師資格證內(nèi)部資料
教育學(xué)
單項選擇題
1、教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。
2、廣義上說，凡是增進(jìn)人們知識和技能影響人們思想觀念活動的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會需求有目的有計劃有組織地通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促進(jìn)他們朝著期望方向變化的活動。
3、正規(guī)教育的主要標(biāo)志是，近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。
4、近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。
5、中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》
中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)第一次實施于1903年的《奏定學(xué)堂章程》
6、西周有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分。
7、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
8、在西方，要追教育學(xué)的思想來源，首先需要提到的是古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。
9、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。
10、從獨立的教育學(xué)角度所，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志，美國杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品。
11、赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教育理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。
12、學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
13、校風(fēng)是學(xué)校中的物質(zhì)文化 制度文化精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期時間形成的。
14、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷的變化過程特別是指個體的身心特點向積極的方向變化的過程。
15、弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
16、美國當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
17、美國尋理學(xué)家格賽爾認(rèn)為人的發(fā)展順序受基因決定，教育要想通過外部訓(xùn)練搶在成熟的時間表前面形成某種能力是低效的，甚至是徒勞。
18、美國行為主義心理學(xué)家華生曾這樣說：給他已達(dá)健康的嬰兒，不管他們的祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。
19、成熟是指個體在生理和心理機能與能力都達(dá)到比較完備的階段即已由兒童成長發(fā)育未人。其標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立之主的自我意識。
20、學(xué)校教育按社會對個體的基礎(chǔ)要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。
21、個體主觀性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
22、身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
23、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點 教育目的實現(xiàn)是教育活動的歸宿 它貫穿于教育活動的全過程對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。
24、未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有人身權(quán)和受教育權(quán)。
25、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。
26、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。
27、師生關(guān)系在社會道德上時相互促進(jìn)的關(guān)系。
28、廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)同的綜合及進(jìn)程安排。狹義的課程特質(zhì)某一門學(xué)科。29、1999年召開的第三次全國教育工作會議規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
30、國家課程：是有中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程其管理權(quán)屬中央及教育機關(guān)，國家課程是一級課程。
31、地方課程：就是省自治區(qū)直轄市教育廳行政機構(gòu)和教育研究機構(gòu)編定的。課程屬于二級課程。
32、社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大要素。
33、教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形成編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
34、教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。
35、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的知道教學(xué)工作地基本準(zhǔn)則。
36、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。
37、設(shè)計教學(xué)法：是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。
38、道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授材料，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
39、教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。40、形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。
41、方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。
42、綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)觸發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。
43、體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)。
44、社會模仿模式主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的。
45、中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文堂。
46、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
47、班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。
多項選擇題
1、六藝的六門課程：禮，樂，射，御，書，數(shù)。
2、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育在生產(chǎn)勞動力和教育在生產(chǎn)科學(xué)知識。
3、學(xué)校文化的特性：○1學(xué)校文化是一種組織文化 ○2學(xué)校文化史一種整合性較強的文化 ○3學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 ○4校園文化——學(xué)校文化的縮影
4、人的身心發(fā)展的特殊性：○1人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 ○2人的身心發(fā)展具有能動性
5、個體主觀能動性的三個不同層次：○1人作為生命體進(jìn)行的生理活動 ○2個體的心理活動 ○3社會實踐活動
6、在認(rèn)知方面，高中生可能出現(xiàn)的兩個極端：○1過分欣賞自我和苛求社會 ○2心理失衡
在價值觀賞，青年存在的兩種極端：○1以個人利益為中心，缺乏社會責(zé)任感，只想索取，不思奉獻(xiàn) ○2看不到自己的獨特價值，只求生存適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造
7、教育目的對整個教育工作地指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：○1教育目的的導(dǎo)向作用 ○2教育目的的激勵作用 ○3教育目的的評價作用
8、教育目的的基本層次：○1國家的教育目的 ○2各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) ○3教師的教學(xué)目標(biāo)
9、我國教育目的的基本精神：○1我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一 ○2我們要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展 ○3適應(yīng)時代的要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力
10、對中小學(xué)生身份定位的三個層面：○1中小學(xué)生是國家公民 ○2中小學(xué)生是國家和社會未成年公民 ○3中小學(xué)生是接受教育的未成年公民
11、教師職業(yè)的性質(zhì)：○1教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員 ○2教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)
12、從課程制定者或管理制度：課程可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；從課程任務(wù)分：課程
分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能分：課程可分為工具性課程、知識性課程、37、對中小學(xué)生身份定位的三個層面：○1中小學(xué)生是國家公民 ○2中小學(xué)生是國家和社會未成年技能性課程、實踐性課程；從教育階段分：課程可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課公民 ○3中小學(xué)生是接受教育的未成年公民 程；從組織核心分：課程可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程。
38、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。
13、課程的不同目標(biāo)：教育目的（總目標(biāo)）、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。
39、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。
14、課程目標(biāo)的依據(jù)：○1對學(xué)生的研究 ○2對社會的研究 ○3對學(xué)科的研究 40、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。
15、課程文件的三個層次：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書。
41、師生關(guān)系在社會道德上時相互促進(jìn)的關(guān)系。
16、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的基本特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。
42、1999年召開的第三次全國教育工作會議規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基
17、教學(xué)計劃的構(gòu)成：○1教學(xué)計劃設(shè)計的知道思想 ○2培養(yǎng)目標(biāo) ○3課程設(shè)置及其說明 ○4課時礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。安排 ○5課程開設(shè)順序和時間分配 ○6考試及考查制度 ○7實施要求。
43、社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大要素。
18、教學(xué)大綱的構(gòu)成：○1說明部分 ○2本文部分
44、地方課程屬于二級課程。
19、教材包括○1教科書 ○2講義 ○3講授提綱 ○4參考書 ○5活動指導(dǎo)書 ○6各種視聽材料
45、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是是師生在學(xué)科20、課程評價的主要模式：○1目標(biāo)評價模式 ○2目的游離評價模式 ○3背景、輸入、過程、成果教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
評價模式
46、教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。
21、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法和實驗法。
47、教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃
22、講述法的基本要求：○1講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性 ○2注意啟發(fā) ○3講究語言藝的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀培養(yǎng)道德品質(zhì)、術(shù)
發(fā)展個性的過程。
23、談話法的基本要求：○1要準(zhǔn)備好問題和談話計劃 ○2提出的問題要明確、引起思維興奮 ○348、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程。
要善于啟發(fā)誘導(dǎo) ○4要最好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化
49、教師應(yīng)及時幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題；學(xué)生應(yīng)及時天界自己
24、討論法的基本要求：○1討論的問題要有吸引力 ○2要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo) ○3做好的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
討論小結(jié)
50、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的知道教學(xué)工作地基本準(zhǔn)則。
25、演示法的基本要求：○1做好演示前的準(zhǔn)備 ○2要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程 ○3通
51、講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的方法。
過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確的感知演示對象
52、討論法優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表
26、練習(xí)法的基本要求：○1使學(xué)生明確聯(lián)系的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法 ○2精選練習(xí)達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活的運用知識。
材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高 ○3嚴(yán)格要求
53、課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組織部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。
27、實驗法的基本要求：○1明確目的，精選內(nèi)容 ○2重視語言指導(dǎo) ○3要求學(xué)生獨立操作
54、講授新教材是最核心的內(nèi)容。
28、備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。
55、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。
29、課的類型：從教學(xué)任務(wù)分：傳授新知識（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課56、1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》；1862年清政府在北京設(shè)立京師同文館；1902年清政府（技能課），檢查知識課（檢查課）從使用的主要教學(xué)方法分：講授課、演示課（演示實驗或放映幻頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。
燈片、錄像）、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。
57、教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。30、構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。
58、形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。
31、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾
59、方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。
頓制。
60、綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)觸發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。
32、教學(xué)策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性。
61、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。
33、我國德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
62、學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。
34、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。63、政治課與其他學(xué)科教學(xué)時學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。
35、思想品德的基本要素：知、情、意、行。
64、認(rèn)知模式是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，有美國學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。
36、德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主65、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影任工作。
響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
37、我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。66、目標(biāo)管理的理論核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式，是一種
38、德育的模式：認(rèn)知模式、體諒模式、社會模仿模式。
以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調(diào)動唄管理者的積極性。
39、班級管理的模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。
40、班主任班級管理的內(nèi)容與方法：○1了解學(xué)生，研究學(xué)生 ○2組織和培養(yǎng)班集體 ○3協(xié)調(diào)校內(nèi)簡答題
外各種教育力量
1、簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢
答：○1加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 ○2強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限 ○3普判斷題
通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 ○4高等教育的類型日益多樣化 ○5學(xué)歷教育與非學(xué)歷
1、廣義上說，凡是增進(jìn)人們知識和技能影響人們思想觀念活動的活動，都具有教育作用。教育的界限逐漸淡化 ○6教育制度有利于國際交流 狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育，是教
2、簡述古代學(xué)校教育的特征
育者根據(jù)一定的社會需求有目的有計劃有組織地通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心 答：○1階段性 ○2道統(tǒng)性 ○3專制性 ○4刻板性 ○5教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 施加影響，促進(jìn)他們朝著期望方向變化的活動。
3、簡述近代教育的特征
2、正規(guī)教育的主要標(biāo)志是，近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。答：○1國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起 ○2初等義務(wù)教育的普遍實施 ○3教育的3、近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。
世俗化 ○4重視教育立法
4、制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)、按年齡分級的教育制度
4、簡述現(xiàn)代教育的特征 它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè) 答：○1教育的終身化 ○2教育的全民化 ○3教育的民主化 ○4教育的多元化 ○5教育技術(shù)的現(xiàn)代術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機構(gòu)。
化
5、春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時的顯學(xué)，孔子私學(xué)的規(guī)模最大。
5、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用
6、隋唐以后盛行的科舉制度使得政治、思想、教育的聯(lián)系更加制度化。答：○1政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ○2政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 ○3政治經(jīng)濟制度
7、把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是不正確的，終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。決定著教育目的 ○4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度
8、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
6、簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響（考過）
9、孔子主張“有教無類”希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。
答：○1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ○2教育史一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 ○3教育
10、孔子的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異，但更強調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教，因材施教可以促進(jìn)民主
是的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。在強調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合是說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。
7、簡述生產(chǎn)力對教育的絕對作用
11、《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國君民，教學(xué)為先”，“時教必有正業(yè)，退息必有居答：○1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ○2生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 ○3生產(chǎn)力發(fā)展學(xué)”，“師嚴(yán)然后道尊”，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”。水平制約著教育的內(nèi)容和手段 ○4教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
12、蘇格拉底以其雄辯和雨青年智者的問答法著名。
8、簡述科學(xué)技術(shù)對教育的影響
13、夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。
答：○1科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念 ○2科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 ○3科
14、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。
學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段
15、從獨立的教育學(xué)角度所，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志，美國杜威和他的《民
9、簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用本主義與教育》是20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品。
答：○1教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) ○2教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 ○3教育具有科學(xué)研究的功能 ○
16、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德，他與1776年在德國的柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)4教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能
講座中講授教育學(xué)，但對后世影響最大、最明確的構(gòu)建教育學(xué)體系的是赫爾巴特。
10、簡述傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代（網(wǎng)絡(luò)）教育的區(qū)別
17、傳統(tǒng)教育的特點：教師中心、教材中心、課堂中心。答：○1傳統(tǒng)的學(xué)校教育史“金字塔形”的等級制教育，網(wǎng)絡(luò)教育卻是“平等的”開放式教育；○
218、杜威主張教育即生活，教育也是生長。傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)志所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在19、教育對政治、經(jīng)濟的變革不起決定作用。
自己手中的“興趣選擇”；
20、教育再生產(chǎn)勞動力是潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。
○3傳統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴(yán)格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年21、1960年12月，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟學(xué)第73屆年會所做的“人力資本投資”的講演，齡段教育”；
核心概念是“人力資本”。
○4傳統(tǒng)學(xué)校教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育史跨時空的教育。
22、信息技術(shù)史人類現(xiàn)代文明和進(jìn)步的一個重要標(biāo)志。
11、簡述學(xué)生文化的特征
23、學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
答：○1學(xué)生文化具有過渡性 ○2學(xué)生文化具有非正式性 ○3學(xué)生文化具有多樣性 ○4學(xué)生文化具
24、個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷的變有互補性
化過程特別是指個體的身心特點向積極的方向變化的過程。
12、簡述個體身心發(fā)展的動因
25、孟子認(rèn)為人的本性是善的，惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，是仁、義、禮、智四種基本品性的答：○1內(nèi)發(fā)論 ○2外鑠論 ○3多因素相互作用論根源。
13、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
26、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。
答：○1個體身心發(fā)展的順序性 ○2個體身心發(fā)展的階段性 ○3個體身心發(fā)展的不平衡性 ○4個體
27、成熟是指個體在生理和心理機能與能力都達(dá)到比較完備的階段即已由兒童成長發(fā)育未人。身心發(fā)展的互補性 ○5個體身心發(fā)展的個別差異性
28、學(xué)校教育按社會對個體的基礎(chǔ)要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。
14、簡述影響個體身心發(fā)展的因素及作用
29、個體主觀性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
答：個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動30、身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總的影響。作用：○1遺傳對個體發(fā)展的影響 ○2成熟對個體發(fā)展的影響 ○3環(huán)境對個體發(fā)展的影響 體性的階段特征。
○4學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能 ○5個體主觀能動性的巨大作用
31、青年期是個體身心兩個方面逐步走向成熟的時期，人的社會化在青年期也基本完成。
15、簡述遺傳的意義
32、學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。
答：○1遺傳素質(zhì)是認(rèn)得身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性
33、在認(rèn)知方面，高中生可能出現(xiàn)的兩個極端：○1過分欣賞自我和苛求社會 ○2心理失衡
○2遺傳素質(zhì)的差異對認(rèn)得身心發(fā)展有一定的影響作用在價值觀賞，青年存在的兩種極端：○1以個人利益為中心，缺乏社會責(zé)任感，只想索取，不思○3遺傳在認(rèn)得發(fā)展中的作用是不能夸大的 奉獻(xiàn) ○2看不到自己的獨特價值，只求生存適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造
16、簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能
34、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點 教育目的實現(xiàn)是教育活動的歸宿 它貫穿于教育活動的全過答：○1學(xué)校教育按社會對個體的基礎(chǔ)要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)程對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。
○2學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
35、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。
○3學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有及時的價值，而且具有延時的價值
36、我國的教育目的是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、○4學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 守紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
17、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論要點 1
答：○1人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；
○2人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件；○3從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約；
○4現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性；○5馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)；○6教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
18、簡述如何推進(jìn)素質(zhì)教育
答：○1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 ○2素質(zhì)教育史全面發(fā)展的教育 ○3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育 ○4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
19、簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性
答：○1學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 ○2學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象 ○3學(xué)生不單要掌握知識，還要培養(yǎng)道德個性的完整性 ○4學(xué)生是有個性的人 20、簡述教師職業(yè)的特點
答：○1傳道者角色 ○2授業(yè)、解惑者角色 ○3示范者角色 ○4管理者角色 ○5朋友角色 ○6研究者角色
21、簡述教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
答：○1精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 ○2了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 ○3了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) ○4了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論
22、簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
答：○1遇有先進(jìn)的教育理念 ○2具有良好的教育能力 ○3具有一定的研究能力
23、簡述學(xué)生和教師的關(guān)系
答：○1師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 ○2師生關(guān)系在人格上時民主平等的關(guān)系 ○3師生關(guān)系在社會道德上時相互促進(jìn)的關(guān)系
24、簡述制約課程的主要因素
答：○1一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 ○2一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平○3學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 ○4課程理論
25、簡述教科書的作用
答：○1教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料○2教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)
○3根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)○4根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系
26、簡述課程實施的結(jié)構(gòu) 答：○1安排課程表 ○2分析教學(xué)任務(wù) ○3研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點 ○4選擇并確定教學(xué)模式 ○5規(guī)劃教學(xué)單元和課 ○6組織教學(xué)活動 ○7評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果
27、簡述教學(xué)的一般任務(wù)
答：○1傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 ○2發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能 ○3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) ○4關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展
28、簡述教學(xué)過程的基本特點
答：○1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 ○2掌握知識與發(fā)展?jié)摿Φ慕y(tǒng)一 ○3教學(xué)過程中知、情、意得統(tǒng)一 ○4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合29、簡述掌握知識與發(fā)展智力的辯證關(guān)系
答：○1掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) ○2智力發(fā)展史掌握知識的重要條件 ○3掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制
30、學(xué)生掌握知識技能的基本階段有哪些？
答：○1引起學(xué)習(xí)動機 ○2領(lǐng)會知識 ○3鞏固知識 ○4運用知識 ○5檢查知識
31、簡述教學(xué)工作的基本程序
答：○1備課 ○2上課 ○3作業(yè)檢查與批改 ○4課外輔導(dǎo) ○5學(xué)業(yè)成績考查與評定
32、簡述上好課的具體要求
答：○1目標(biāo)明確 ○2內(nèi)容正確 ○3方法得當(dāng) ○4表達(dá)清晰 ○5氣氛熱烈
33、簡述如何做好作業(yè)檢查與批改
答：○1作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求 ○2作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度 ○3布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間 ○4教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)
34、簡述學(xué)業(yè)成績考查與評定
答：○1測驗與目標(biāo) ○2試題類型 ○3提高測驗的效度、信度、難度和區(qū)別分度 ○4做好評價工作
35、簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點
答：優(yōu)點：○1有利于經(jīng)濟有效地、大面積的培養(yǎng)人才 ○2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ○3有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用
缺點：○1容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié) ○2難易完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教 ○3不利于學(xué)生發(fā)展主體性
36、簡述教學(xué)策略的主要類型
答：○1內(nèi)容型策略 ○2形式型策略 ○3方法型策略 ○4綜合型策略
37、簡述德育教育的意義
答：○1德育室社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證 ○2德育室青少年健康成長的條件和保證 ○3德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證
38、簡述高中階段的德育目標(biāo)的要求
答：○1思想政治方面的基本要求 ○2道德行為方面的基本要求 ○3個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求
39、簡述德育過程的規(guī)律 答：○1學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ○2學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 ○3學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 ○4學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 40、簡述我國中學(xué)德育的基本原則
答：○1導(dǎo)向性原則 ○2疏導(dǎo)原則 ○3尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 ○4教育的一致性與連貫性原則 ○5因材施教原則
41、簡述貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求
答：○1講明道理，疏導(dǎo)思想 ○2因勢利導(dǎo)，循循善誘 ○3以表揚激勵為主，堅持正面教育
42、簡述貫徹一致性與連貫性的基本要求
答：○1要統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)部各方面的教育力量 ○2要統(tǒng)一社會各方面的教育影響 ○3對學(xué)生進(jìn)行德育要有計劃有系統(tǒng)的進(jìn)行
43、簡述說服法的要求
答：○1明確目的性 ○2富有知識性、趣味性 ○3注意時機 ○4以誠待人
44、簡述運用陶冶法應(yīng)注意的問題
答：○1創(chuàng)設(shè)良好的情境 ○2與啟發(fā)說服相結(jié)合 ○3引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)
45、簡述運用獎勵與處分應(yīng)注意的要求
答：○1公平、正確、合情合理 ○2發(fā)揚民主，獲得群眾支持 ○3注重宣傳與教育
46、簡述班主任實施平行管理是應(yīng)注意的問題
答：○1要充分發(fā)揮班集體的教育功能，使班集體真正陳偉教育的力量○2要通過轉(zhuǎn)化個別學(xué)生，促進(jìn)班集體的管理與發(fā)展
○3要實施對班級集體與個別學(xué)生雙管齊下、互相滲透的管理
47、簡述建立以學(xué)生為本的班級管理的機制
答：○1以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 ○2確立學(xué)生在班級中的主體地位 ○3訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力
48、簡述班集體必須具備的基本特征
答：○1明確的共同目標(biāo) ○2一定的組織結(jié)構(gòu) ○3一定的共同生活的準(zhǔn)則 ○4集體成員之間平等、心理相容得氛圍
49、簡述如何培養(yǎng)和組織班集體
答：○1確定班集體的發(fā)展目標(biāo) ○2建立班集體的核心隊伍 ○3建立班集體的正常秩序 ○4組織形式多樣的教育活動 ○5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
答：○1了解和研究學(xué)生的內(nèi)容：⑴了解和研究學(xué)生個人 ⑵了解學(xué)社個的群體關(guān)系 ⑶了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境 ○2了解學(xué)生的方法：⑴通過閱讀學(xué)身份的檔案材料來了解學(xué)生 ⑵通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問 ⑶在自然條件下觀察
51、簡述選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：
答：○1教學(xué)目的和任務(wù)的要求 ○2課程性質(zhì)和教材特點 ○3學(xué)生特點 ○4教學(xué)時間、設(shè)備、條件 ○5教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點
論述題
1、論教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用答：○1教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) ○2教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 ○3教育具有科學(xué)研究的功能 ○4教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能、2、論個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
答：○1個體身心發(fā)展的順序性，教育要做到循序漸進(jìn) ○2個體身心發(fā)展的階段性，教育要注重各階段之間的過渡和銜接 ○3個體身心發(fā)展的不平衡性，教育要抓住關(guān)鍵期 ○4個體身心發(fā)展的互補性，教育要注意培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)、自信心和意志品質(zhì) ○5個體身心發(fā)展的個別差異性，教育要做好因材施教
3、論如何推進(jìn)素質(zhì)教育
答：○1素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 ○2素質(zhì)教育史全面發(fā)展的教育
○3素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育 ○4素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
4、論教師職業(yè)專業(yè)化的條件 答：○1教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：⑴精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 ⑵了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 ⑶了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) ⑷了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論○2教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：⑴遇有先進(jìn)的教育理念 ⑵具有良好的教育能力 ⑶具有一定的研究能力
5、論學(xué)生和教師的關(guān)系
答：○1師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：⑴從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者 ⑵學(xué)生主體性的形成，既是教育目的，也是教育成功的條件 ⑶對學(xué)生知道、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
○2師生關(guān)系在人格上時民主平等的關(guān)系：⑴學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ⑵嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系
○3師生關(guān)系在社會道德上時相互促進(jìn)的關(guān)系：⑴師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人—人關(guān)系 ⑵教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響
6、論我國中學(xué)教學(xué)原則及運用
答：原則：直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進(jìn)性原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則 運用：○1直觀性原則的運用：⑴正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 ⑵直觀要與講解相結(jié)合 ⑶重視運用語言直觀
○2啟發(fā)性原則的運用：⑴調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ⑵啟發(fā)學(xué)生獨立思考 ⑶讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 ⑷發(fā)揚教學(xué)民主○3鞏固性原則的運用：⑴在理解的基礎(chǔ)上鞏固 ⑵重視組織各種復(fù)習(xí)⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固
○4循序漸進(jìn)原則的運用:⑴按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) ⑵注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué) ⑶由淺入深，由易到難，由簡到繁
○5因材施教原則的運用：⑴針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué) ⑵采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展
○6理論聯(lián)系實際原則的運用：⑴書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際 ⑵重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 ⑶正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系 ⑷補充必要的鄉(xiāng)土教材
7、試述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及其關(guān)系
答：○1基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績考查與評定 ○2⑴備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課和做好其他環(huán)節(jié)的先決條件
⑵上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心關(guān)節(jié)，既對各課質(zhì)量的檢查，又對后續(xù)環(huán)節(jié)有重要影響⑶作業(yè)檢查與批改和課外輔導(dǎo)既能檢查學(xué)生聽課質(zhì)量，又能彌補和改進(jìn)上課的不足
⑷學(xué)業(yè)成績考查與評定時對前四個環(huán)節(jié)和整個教學(xué)工作的檢閱，并能促進(jìn)下一個階段教學(xué)工作的全面提高
8、論知、情、意、行之間的辯證關(guān)系
答：○1德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)知、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣
○2知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵，“情”是中介，“意”是保障
○3在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，具體問題具體分析
9、論尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 答：○1尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合是指進(jìn)行德育要把學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
○2⑴愛護、尊重和信賴學(xué)生 ⑵要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度 ⑶要求教育者對學(xué)生提出的要認(rèn)真執(zhí)行
10、論當(dāng)前高中班級管理存在的問題和改革思路
答：○1存在問題：⑴由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型 ⑵班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低○2改革思路：⑴以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 ⑵確立學(xué)生在班級中的主體地位 ⑶訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力 教育學(xué)人物及事件
1.中國近代制度化教育興起的標(biāo)志--清末“廢科舉，興學(xué)?！?/p>
2.中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制--1902年壬寅學(xué)制，1903年癸卯學(xué)制 3.中國奴隸社會教育內(nèi)容--六藝
4.我國私學(xué)發(fā)展、百家爭鳴--春秋戰(zhàn)國時期 5.“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”--董仲舒 6.科舉制度開始--隋唐 7.科舉考試的依據(jù)--四書
8.“以僧為師”、“以（書）吏為師”--古埃及教育 9.孔子的教育思想記載--《論語》 10.“有教無類”--孔子
11.“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”--孔子 12.“博學(xué)于文，約之以禮”--孔子
13、“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來源）--孔子 14.“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”--孔子 15.因材施教--孔子
16.“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家 17.“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家 18.世界最早的教育專著--《禮記》中的《學(xué)記》 19.“化民成俗，其必由學(xué)”--《學(xué)記》 20.“建國君民，教學(xué)為先”--《學(xué)記》
21.“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”--《學(xué)記》 22.“師嚴(yán)然后道尊”--《學(xué)記》 23.“君子之教，喻也”--《學(xué)記》
24.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”--《學(xué)記》
26.教學(xué)相長--《學(xué)記》
31、陳述性知識也叫做描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。
27.循序漸進(jìn)--《學(xué)記》
32、程序性知識也叫做操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存28.助產(chǎn)術(shù)（或叫“產(chǎn)婆術(shù)”）--蘇格拉底（古希臘）在的知識。
29.《理想國》--柏拉圖（古希臘）
33、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。30.《政治學(xué)》--亞里斯多德（古希臘）
34、上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
31.最早提倡全面發(fā)展的和諧教育--亞里斯多德
35、所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。
32.《大教學(xué)論》--夸美紐斯（捷克）
36、概括指主題通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一33.“泛智教育”--夸美紐斯 類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。
34.《教育漫話》--洛克
37、所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)35.《愛彌爾》--盧梭（法國）
特征，以便突出本質(zhì)特征。
36.“人是惟一需要教育的動物”--康德（德國）
38、對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
37.“白板說”--洛克（英國）
39、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、38.提倡紳士教育--洛克
疲勞等而成為無效勞動。
39.“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”--洛克 40、所謂技能，一般認(rèn)為是通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式。
40.《普通教育學(xué)》--赫爾巴特（德國）
41、操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。41.《民本主義與教育》--杜威（美國）
42、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。
42.最早講授教育學(xué)--康德
43、原型定向就是了解心智活動的時間模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式或操作活43.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)--赫爾巴特
動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求），從而使主體知道44.把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上--赫爾巴 該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
45.傳統(tǒng)教育學(xué)代表--赫爾巴特
44、所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以46.現(xiàn)代教育代言人--杜威 外顯的操作方式付諸實施。
47.教育即生活--杜威
45、所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式想頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成48.“在做中學(xué)”--杜威 觀念的、內(nèi)潛的形式的過程。
49.兒童中心主義--杜威
46、精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工50.當(dāng)代《教育學(xué)》--凱洛夫（蘇聯(lián)）策略。
51.人力資本理論--舒爾茨
47、組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。52.內(nèi)發(fā)論--孟子、弗洛伊德
48、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。53.外鑠論--荀子、華生
49、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
54.奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人--弗洛伊德
50、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
55.把“課程”一詞用于教育科學(xué)、教育科學(xué)倡導(dǎo)者--斯賓塞（英國）
51、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范56.“一切知識都從感官的知覺開始的”--夸美紐
行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
57.用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程--赫爾巴特
52、品德的心理結(jié)構(gòu)包括到的認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。58.認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程--凱洛夫
53、道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。
59.率先明確提出教學(xué)具有教育性--赫爾巴特
54、依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。
60.“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”--第斯多惠
55、焦慮也是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。61.“學(xué)而時習(xí)之”--孔子
56、抑郁癥是以持久性的心情低落為特征的神經(jīng)癥。
62.“溫故而知新”--孔子
57、心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評63.“不陵節(jié)而施”--《學(xué)記》
鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。64.“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學(xué)記》
58、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
65.“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”--朱熹來源:考試大網(wǎng)
59、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)寫使用結(jié)構(gòu)化得有序材料的課堂教學(xué)。66.“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上?！?-夸美紐斯 60、個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
67.“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹 61、程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教68.最早從理論上闡述班級授課制--《大教學(xué)論》 學(xué)方法。
69.我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館
62、掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出的。
70.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！?-馬卡連柯（蘇聯(lián)）63、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引了。
71.德育的認(rèn)知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）64、群體規(guī)范是約束群體成員的行為規(guī)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。72.德育的體諒模式--彼得·麥克費爾（英國）65、從眾是指在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。73.德育的社會模仿模式--班杜拉
74.率先正式使用“班級”一詞--埃拉斯莫斯
多項選擇題 75.論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎(chǔ)--夸美紐斯《大教學(xué)論》
1、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和76.導(dǎo)生制--19世紀(jì)，英國
教學(xué)環(huán)境等五種要素。77.“平行影響”教育思想--馬卡連柯
2、學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程：○1群體差異，包括年齡、性別和78.目標(biāo)管理--德魯克（美國管理學(xué)家）
社會文化差異等?！?個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。教育心理學(xué)
3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：○1學(xué)習(xí)過程 ○2教學(xué)過程 ○3評價/反思過程 單項選擇題
4、教育心理學(xué)對教育實踐有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
5、學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征：○1連續(xù)性與階段性 ○2定向性與順序性 ○3不平衡性
2、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
○4差異性3、1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
6、從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展階段：○1感知運動階段 ○2前運算階段 ○3具體運算階段 4、1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。○4形式運算階段
5、個體心理發(fā)展階段：少年期（11、12歲～14、15歲）；青年期（14、15歲～25歲）。
7、自我意識包括三種成分：○1自我認(rèn)識 ○2自我體驗 ○3自我監(jiān)控
6、少年期隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。
8、智力的群體差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
7、青年初期，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯
9、性格的特征差異：○1對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征 ○2性格的理智特征 ○3性格的情緒特征 證思維。
○4性格的意志特征
8、學(xué)生準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
10、學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為的學(xué)習(xí)三類。
9、從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展階段：○1感知運動階段（0～2歲）○2前運算階段（2～7歲）○
311、錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：○1效果律 ○2練習(xí)律 ○3準(zhǔn)備律 具體運算階段（7～11歲）○4形式運算階段(11～15歲)
12、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
10、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問
13、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：○1動機原則 ○2結(jié)構(gòu)原則 ○3程序原則 ○4強化原則 題所達(dá)到的水平之間的差異，實際是兩個近鄰發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
14、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：○1知識觀 ○2學(xué)習(xí)觀 ○3學(xué)生觀
11、個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
15、動機的三種功能：○1激活功能 ○2指向功能 ○3強化功能
個體個體對自己的感情體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
16、學(xué)習(xí)動機的種類：○1高尚的動機與低級的動機 ○2近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機 ○屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。3內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
12、生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。
17、個體的成就動機分為：○1力求成功的動機 ○2避免失敗的動機
13、青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。
18、遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。
14、自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起
19、遷移的種類：○1正遷移與負(fù)遷移 ○2水平遷移與垂直遷移 ○3一般遷移與具體遷移 ○4同化來的核心力量。
性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
15、認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。
20、知識的類型：○1感性知識與理性知識 ○2陳述性知識與程序性知識
16、具有場獨立方式的人，對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影
21、知識學(xué)習(xí)的類型：○1符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)○2下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)響和干擾；在認(rèn)知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于再更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事
22、知識學(xué)習(xí)的過程包括只是獲得、知識保持和知識的提取三個階段。物做出判斷。
23、直觀的類型主要有三種方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
24、操作技能的特點：○1就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客
17、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性觀性 ○2就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行時通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性 ○3就動作的結(jié)格具有直接的社會意義，是人格的核心。
構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性
18、能力是指個體順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征。
25、心智操作的特點：○1對象具有觀念性 ○2執(zhí)行具有內(nèi)潛性 ○3結(jié)構(gòu)具有減縮性
19、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。
26、操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。20、美著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又
27、心智技能的分階段形成：○1原型定向 ○2原型操作 ○3原型內(nèi)化
根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)氛圍機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。
28、可將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。
21、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。
29、檢驗假設(shè)的方法有兩種：○1直接檢驗 ○2間接檢驗
22、接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。
30、發(fā)散思維的特征：○1流暢性 ○2變通性 ○3獨創(chuàng)性
23、學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目
31、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：○1對現(xiàn)實的有效知覺 ○2自知自尊與自我接納 ○3自我協(xié)調(diào)控能力 ○標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
4與人建立親密關(guān)系的能力 ○5人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ○6生活熱情與工作高效率
24、學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
32、在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該考慮：○1判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與
25、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。
對外良好的適應(yīng) ○2心理健康概念具有相對性○3心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程 ○4心
26、在所有動機劃分中，得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題
27、自我實現(xiàn)是一種最高級的需要。
33、行為改變的基本方法：○1強化法 ○2代幣獎勵法 ○3行為塑造法 ○4示范法 ○5懲罰法○628、問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
自我控制法
29、正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極地促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻
34、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：○1發(fā)現(xiàn)教學(xué) ○2情境教學(xué) ○3合作學(xué)習(xí)
礙。
35、合作學(xué)習(xí)的特征：○1分工合作 ○2密切配合 ○3各自盡力 ○4社會互動 ○5團體歷程 237、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
38、影響課堂管理的因素：○1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 ○2班級規(guī)模 ○3班級的性質(zhì) ○4對教師的期望
39、距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補性以及外形以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。
40、教學(xué)測量與評價的分類：○1形成性評價和總結(jié)性評價 ○2常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 ○3配置性評價和診斷性評價 ○4正式評價和非正式評價
41、教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。
判斷題
1、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。
2、這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育心理學(xué)擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教的相互作用。
3、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。
4、教學(xué)環(huán)境尤其是社會環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，而且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有直接的作用。
5、學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
6、教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。
7、少年期隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立性意識強烈。
8、青年初期，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
9、學(xué)生準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
10、心理發(fā)展通過學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。總之，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。
11、邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。
12、IQ=【智力年齡（MA）/實際年齡（CA）】×100%
13、智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。
14、大量的研究證明，人們的智力水平呈常態(tài)分布（又稱鐘形分布）。
15、男女智力的總體水平大致相等；男女智力結(jié)構(gòu)存在差異。
16、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
17、智力影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。
18、性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。
19、性格也作為動力因素而影響邪惡系的速度和質(zhì)量。性格的性別超逸又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。
20、廣義的學(xué)習(xí)之人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
21、任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，且這些變化是相對持久的。
22、人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。
23、桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。
24、刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異反應(yīng)。
25、教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。
26、教學(xué)的藝術(shù)，就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段是否完全吻合。
27、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
28、美著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)氛圍機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。
29、意義學(xué)習(xí)奧蘇泊爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
30、接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。
31、接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。
32、學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。
33、學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
34、學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
35、在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱。
36、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。
37、外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。
38、學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。
39、自我實現(xiàn)是一種最高級的需要。
40、利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。
41、從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。
42、問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。
43、美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
44、學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。
45、一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力地方面均是有利的。
46、平時我們所講的舉一反
三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
47、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。
48、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
49、形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。50、知識掌握水平越高，越有助于心智技能形成。
51、概括指主題通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。
52、所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
53、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。
54、對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。
55、前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。
56、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
57、心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。
58、心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。
59、認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。60、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
61、目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。62、創(chuàng)造性與治理的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。
63、高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
64、非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用。65、態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和行為成分。
66、態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心部分。67、道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。68、道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。
69、通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。
70、在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱他律道德。71、在10歲以后，兒童的判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)部在標(biāo)準(zhǔn)，稱自律道德。72、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。
73、雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是
74、實質(zhì)上，社會適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。
75、判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好的適應(yīng)。心理健康概念具有相對性。
心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。
心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。
76、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。
77、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
78、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。
79、指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)寫使用結(jié)構(gòu)化得有序材料的課堂教學(xué)。80、群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引了。
81、群體規(guī)范是約束群體成員的行為規(guī)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。82、創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。
83、人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。84、優(yōu)秀學(xué)生有時也有可能發(fā)生問題行為。
85、信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。
86、在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富裕激勵和想象的傾向性。
87、教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。88、經(jīng)驗+反思=成長
簡答題
1、自我意識的含義及發(fā)展過程
答：○1自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。
○2個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷的從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
2、學(xué)習(xí)動機的含義及功能 答：○1所謂動機是指引起和維持個體的活動，并使赴歐東朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力?！?它一般具有三種功能：一是具有激活功能，二是具有指向功能，三是具有強化功能。
3、什么是遷移及其作用是什么？
答：○1遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。
○2遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移是習(xí)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
4、什么是遷移，影響遷移的主要因素有哪些？
答：○1遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。
○2主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。
5、知識學(xué)習(xí)的作用是什么？
答：首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；
其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)； 再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
6、簡述遺忘的進(jìn)程
答：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展的很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速性。
7、如何合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)？
答：○1及時復(fù)習(xí)○2分散復(fù)習(xí)○3反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦
8、什么是操作技能及其操作技能的階段是什么？
答：○1操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。
○2一般認(rèn)為操作技能的行程可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。
9、什么是操作技能及其操作技能的培訓(xùn)要求是什么？
答：○1操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。
○2培訓(xùn)要求：⑴標(biāo)準(zhǔn)的師范與講解 ⑵必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)⑶充分而有效地反饋 ⑷建立穩(wěn)定清晰地動覺
10、學(xué)習(xí)策略的含義及其特點是什么？ 答：○1學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
○2特點：⑴學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的 ⑵學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的 ⑶學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 ⑷學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
11、簡述學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的原則
答：○1主體性原則 ○2內(nèi)化性原則 ○3特定性原則 ○4生成性原則 ○5有效的監(jiān)控 ○6個人自我效能感
12、什么是問題解決及其特點是什么？
答：○1問題解決是指個人呢應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程?！?特點：⑴目的性 ⑵認(rèn)知性 ⑶序列性
13、什么是問題解決及其影響問題解決的主要因素是什么？
答：○1問題解決是指個人呢應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程?！?主要因素：⑴問題的特征 ⑵已有的只是經(jīng)驗 ⑶定勢與功能固著
14、簡述創(chuàng)造性的含義及其基本特征
答：○1創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性?！?基本特征：⑴流暢性 ⑵變通性 ⑶獨創(chuàng)性
15、簡述創(chuàng)造性的含義及其影響創(chuàng)造性的因素
答：○1創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2因素：⑴環(huán)境 ⑵智力 ⑶個性
16、簡述個性的基本特征 答：○1具有幽默感 ○2有抱負(fù)和強烈的動機 ○3能夠容忍模糊與錯誤 ○4喜歡幻想 ○5具有強烈的好奇心 ○6具有獨立性
17、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
答：○1倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ○2品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡
18、簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
答：○1外部條件：⑴家庭教養(yǎng)方式 ⑵社會風(fēng)氣 ⑶同伴群體○2內(nèi)部條件：⑴認(rèn)知失調(diào) ⑵態(tài)度定勢 ⑶道德認(rèn)知
18、簡述行為改變的基本方法
答：○1強化法 ○2代幣獎勵法 ○3行為塑造法 ○4示范法 ○5懲罰法○6自我控制法
19、簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
答：○1發(fā)現(xiàn)教學(xué) ○2情境教學(xué) ○3合作學(xué)習(xí)20、影響課堂管理的因素是什么？
答：○1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 ○2班級規(guī)模 ○3班級的性質(zhì) ○4對教師的期望
21、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑
答：○1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 ○2開展微格教學(xué) ○3進(jìn)行專門訓(xùn)練 ○4反思教學(xué)經(jīng)驗 論述題
1、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？
答：○1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) ○2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平○3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 ○4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力
答：○1精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而是一門學(xué)
13、以身作則、為人師表是教師職業(yè)活動對教師的一種起碼要求，是教師所必備的道德品質(zhì)。科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。
14、教師作為學(xué)生關(guān)注和模仿的對象必須以身作則、為人師表。
○2合理編排教學(xué)內(nèi)容：合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
15、環(huán)境道德就是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范?！?合理安排教學(xué)程序：先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后
16、道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普通的道德關(guān)系的概念。
次序是非常重要的。
17、教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人、與社會之間最基本的道德關(guān)系，并成為教師內(nèi)心信念而對○4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
教師行為發(fā)生影響。
3、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何提高知識直觀的效果？
18、教師職業(yè)道德范疇：是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)答：○1靈活選用實物直觀和模象直觀 ○2加強詞與形象的配合 ○3運用感知規(guī)律，突出直觀對象道德的根本要求，必須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。的特點 ○4培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ○5讓學(xué)生充分參與直觀過程
19、教師的基本任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識，并以自己的人格去陶冶學(xué)生的人格，以自己的靈魂去
4、如何有效地進(jìn)行知識概括？
塑造學(xué)生的靈魂。
答：○1配合運用正例和反例 ○2正確運用變式 ○3科學(xué)的進(jìn)行比較 ○4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 20、教師良心是教師個人在自己的教育實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，5、作為教師應(yīng)如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？ 是教師個人對學(xué)生、教師集體和社會自覺履行其職責(zé)的道德責(zé)任感以及對iji教育行為進(jìn)行道德控答：○1深度加工材料 ○2有效運用記憶術(shù) ○3進(jìn)行組塊編碼 ○4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)○5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)制和道德評價的能力，是多種教師職業(yè)道德心理因素在教室個人意識中的有機統(tǒng)一。
6、談?wù)劷處熑绾翁岣呓鉀Q問題能力的教學(xué)
21、教師公正即教師的教育公正，是執(zhí)教時在教育和教學(xué)過程中，公正合理的對待和評價每一個學(xué)答：○1提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量:⑴幫助學(xué)生牢固的記憶知識 ⑵提供多種變式，促進(jìn)知識的生。
概括 ⑶重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
22、教師榮譽即社會對教師的道德行為行為價值所做出的公認(rèn)的客觀評價和教師對自己行為的價值○2教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方式 ⑵外化思路，進(jìn)行顯的自我意識。
性教學(xué)
23、教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行動的活動?！?提供多種聯(lián)系的機會
24、教師職業(yè)道德修養(yǎng)在教師自身道德品質(zhì)的形成和發(fā)展中具有決定性的意義。○4培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ⑵鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) ⑶鼓勵自我評
25、教師職業(yè)道德修養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)教師良好道德品質(zhì)的過程。
價與反思
26、教師道德修養(yǎng)實際就是提高教師的道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉意志、培養(yǎng)習(xí)慣的過程。
7、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？
27、師德認(rèn)識是指教師對師德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。
答：○1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ⑵給學(xué)生留有充分選擇的余地
28、師德情感是指教師心理上對師德規(guī)范所產(chǎn)生的一種愛憎、好惡、榮辱、美丑等情感體驗。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容
29、教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感。
○2注重創(chuàng)造個性的塑造：⑴保護好奇心 ⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理 ⑶鼓勵獨立性和創(chuàng)30、教師道德意志是教師要履行教師道德原則和規(guī)范時所表現(xiàn)出來的自覺克服一切困難和障礙，做新精神 ⑷重視非邏輯思維能力 ⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 出抉擇的力量和堅持的精神。
○3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：⑴發(fā)散思維訓(xùn)練 ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練 ⑶自我31、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認(rèn)識、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養(yǎng)成設(shè)計訓(xùn)練 ⑷頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
良好的教師道德行為習(xí)慣的四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。
8、教師應(yīng)如何幫助學(xué)生形成良好的態(tài)度和培養(yǎng)良好的品德？
32、提高教師道德認(rèn)識是進(jìn)行師德修養(yǎng)的必要前提。
答：○1有效地說服 ○2樹立良好的榜樣 ○3利用群體約定 ○4價值辨析 ○5給與恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻?/p>
33、陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為師德行為習(xí)慣的重要保障。罰
34、養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣是師德修養(yǎng)的最終結(jié)果。
教師職業(yè)道德
35、教師職業(yè)道德評價的原則是在進(jìn)行教師職業(yè)道德評價的過程中必須遵循的基本要求。單項選擇題
1、道德的內(nèi)涵由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定。簡答題
2、道德以善惡為評價標(biāo)準(zhǔn)。
1、簡述教師注重禮儀的要求
3、熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高低的試金石。答：○1努力學(xué)習(xí)禮儀知識和理論
4、熱愛學(xué)生是我國教育方針對教師的根本要求?！?正確理解和堅持社會主義的禮儀原則
5、熱愛學(xué)生是素質(zhì)教育對教師的基本要求?！?科學(xué)認(rèn)識和掌握禮儀規(guī)律
6、教書育人是教師的根本職責(zé)。
2、簡述教師團結(jié)協(xié)作的重要意義
7、教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑。
答：○1有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性
8、提高教師道德認(rèn)識是進(jìn)行師德修養(yǎng)的必要前提。
○2有利于增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧
9、陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把師德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為師德行為習(xí)慣的重要保障?！?有利于營造優(yōu)良的與人氛圍
10、養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣是師德修養(yǎng)的最終結(jié)果。
○4有利于增進(jìn)教師人生的歸屬感和職業(yè)幸福感
11、教師職業(yè)道德評價是指教師自己、他人或社會，根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)則、規(guī)范和科
3、簡述教書育人的基本要求： 學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息，充分占有資料的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，對教師的答：○1明確教書的內(nèi)容職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進(jìn)行考察和價值判斷?！?把握育人的方向
○3教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情 多項選擇題
4、簡述教書育人的途徑
1、道德的調(diào)節(jié)手段：依靠人民的行為習(xí)慣、社會輿論及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。答：○1要加強思想政治理論的學(xué)習(xí)
2、職業(yè)道德的特征：○1穩(wěn)定性 ○2具體性 ○3適用性
○2要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神
3、教師職業(yè)道德構(gòu)成因素：○1教師職業(yè)理想 ○2教師職業(yè)責(zé)任 ○3教師職業(yè)態(tài)度 ○4教師職業(yè)○3要勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐
紀(jì)律 ○5教師職業(yè)技能 ○6教師職業(yè)良心 ○7教師職業(yè)作風(fēng) ○8教師職業(yè)榮譽
○4要將道德教育融入到各門學(xué)科教學(xué)之中
4、教師職業(yè)道德的特征：○1鮮明的繼承性 ○2強烈的責(zé)任性 ○3獨特的示范性 ○4嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)
5、簡述嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求 性
答：○1要有精深的專業(yè)知識
5、教師職業(yè)道德的價值蘊含：○1教育價值 ○2文化價值 ○3倫理價值
○2要有刻苦鉆研、精益求精的精神
6、教師團結(jié)協(xié)作的基本要求：○1同行相尊，取長補短 ○2主動交往，相互勉勵 ○3友好合作，公○3要有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度平競爭
○4要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)
7、教師熱愛學(xué)生的意義：○1熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上 ○2熱愛學(xué)生為教師的施教提供了
6、簡述嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑
感情基礎(chǔ) ○3熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機 ○4熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的答：○1教師要落實學(xué)科專業(yè)知識提高 ○5熱愛學(xué)生有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)
○2教師要豐富科學(xué)文化知識
8、教師嚴(yán)格要求學(xué)生的道德特征：○1嚴(yán)而有理 ○2嚴(yán)而有度 ○3嚴(yán)而有恒 ○4嚴(yán)而有方 ○5嚴(yán)○3教師要掌握教育和心理科學(xué)知識
而有情
7、簡述以身作則、為人師表對教師有哪些要求？
9、教書育人的基本要求：○1明確教書的內(nèi)容 ○2把握育人的方向 ○3教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入答：○1具有高尚的道德情操 感情
○2擁有健全的人格
10、網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點：○1網(wǎng)絡(luò)社會中真假難辨 ○2網(wǎng)絡(luò)社會中善惡難辨 ○3網(wǎng)絡(luò)社會中美丑○3要身體力行
難識
8、簡述培養(yǎng)健康的生活情趣
11、環(huán)境道德具體包括：○1與自然協(xié)調(diào)發(fā)展 ○2合理使用物質(zhì)資源 ○3堅持可持續(xù)發(fā)展 答：○1教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒
12、道德范疇包括義務(wù)、良心、公正和榮譽。
○2教師要有廣泛的興趣
13、教師良心的特點：○1公正性 ○2綜合性 ○3穩(wěn)定性 ○4內(nèi)隱性 ○5廣泛性 ○3教師要有高雅的生活品味
14、教師公正的內(nèi)容：○1堅持真理 ○2秉公辦事 ○3獎罰分明
9、簡述形成高尚的道德品質(zhì)
15、教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。
答：○1教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結(jié)合
16、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：○1提高教師道德認(rèn)識 ○2陶冶教師道德情感 ○3磨練教師道德意○2教師道德品質(zhì)是教師個人一直的凝結(jié)
志 ○4培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣
○3教師道德品質(zhì)是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一
17、教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感。
○4教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性
18、教師職業(yè)道德評價的功能：○1指揮定向功能 ○2教育發(fā)展功能 ○3分等鑒定功能 ○4督促激
10、為什么說創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求
勵功能 ○5問題診斷功能答：○1創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求
19、教師職業(yè)道德評價的原則：○1方向性原則 ○2客觀性原則 ○3科學(xué)性原則 ○4教育性原則 ○○2創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求 5民主性原則 ○3創(chuàng)新是教師職責(zé)對教師職業(yè)道德的新要求 20、教師職業(yè)道德評價的方法：○1自我評價法 ○2學(xué)生評價法 ○3社會評價法 ○4加減評分法 ○
11、實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些？ 5模糊綜合評判法 答：○1教師要尊重學(xué)生的主體地位
○2教師要具備獨立獲取、出來新信息的能力 判斷題
○3教師要具有堅忍不拔的毅力
1、道德的內(nèi)涵由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定。
12、簡述如何培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
2、職業(yè)道德：是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范的總和，是從事一定職業(yè)的答：○1教師要更新教育觀念 人們在其自身的崗位上應(yīng)遵循的特定的行為規(guī)范。
○2教師要敢想敢做、不斷探索
3、教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與○3學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件
他人、與社會、與集體、與學(xué)生等職業(yè)工作關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在13、簡述教師如何加強對學(xué)生的環(huán)境道德教育 此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。
答：○1努力提高學(xué)生的環(huán)境意識
4、教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。
○2加強對學(xué)生的環(huán)保知識教育
5、教師職業(yè)道德是教師在從業(yè)過程中進(jìn)行道德選擇、道德評價、道德教育和道德行為等道德實踐中○3擴大環(huán)保教育內(nèi)容
必須遵循的道德規(guī)范和要求。
14、教師職業(yè)道德范疇?wèi)?yīng)具備哪些條件？
6、熱愛學(xué)生是教師的天職。
答：○1必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要、最普通的道德關(guān)系的基本概念。
7、教書育人是教師的根本任務(wù)，也是黨和人民賦予教師的神圣職責(zé)和光榮使命?！?必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師人事與掌握職業(yè)道德現(xiàn)
8、熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高低的試金石。象的一定階段
9、熱愛學(xué)生是我國教育方針對教師的根本要求。○3必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為
10、熱愛學(xué)生是素質(zhì)教育對教師的基本要求。
15、簡述教師職業(yè)道德范疇的特點
11、教書育人是教師的根本職責(zé)。答：○1受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約 3
○3體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認(rèn)識發(fā)展的階段
16、簡述教師義務(wù)的主要內(nèi)容
答：○1不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平○2盡職盡責(zé)，教師育人
○3創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境
17、簡述教師義務(wù)的作用 答：○1教師認(rèn)真履行教師義務(wù)有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中的矛盾和沖突，使各項教育教學(xué)工作順利推進(jìn)
○2教師自覺履行教師義務(wù)有利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求，選擇最佳教育行為○3教師積極履行教師義務(wù)有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)
18、簡述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù) 答：○1提高教師道德認(rèn)識○2陶冶教師道德情感○3磨練教師道德意志○4培養(yǎng)教師道德行為習(xí)慣
19、簡述教師職業(yè)道德評價的價值
答：○1教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范 ○2教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展 ○3教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為 20、簡述教師職業(yè)道德評價的功能
答：○1指揮定向功能○2教育發(fā)展功能
○3分等鑒定功能○4督促激勵功能○5問題診斷功能
21、簡述教師職業(yè)道德評價的基本要求
答：○1肯定評價與否定評價相結(jié)合，以肯定評價為主 ○2動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，以動態(tài)評價為主 ○3單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主 ○4定量評價與定性評價相結(jié)合，以定性評價為主
○5終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以形成性評價為主 ○6動機評價與效果評價相結(jié)合，以動機評價為主 ○7他人評價與自我評價相結(jié)合，以他人評價為主
教學(xué)方法導(dǎo)論
1.教學(xué)方式是成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所進(jìn)行的個別操作活動。
2.教學(xué)方法的概念：教學(xué)方法是指教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。
3.教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。也就是說，教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。
4.為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：
（一）愉快教學(xué)法 愉快教學(xué)法是上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。它是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二）情景教學(xué)法 情景教學(xué)法，是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)。情景教學(xué)提出的根據(jù)是情感和認(rèn)識活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一，智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。
（三）嘗試教學(xué)法 嘗試教學(xué)法由江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)。它的特點是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對性的講解。
（四）成功教學(xué)法 成功教學(xué)法的內(nèi)涵：（1）成功的下限是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求（2）成功意味著超越自我，超越他人（3）成功的本質(zhì)是不斷發(fā)展，不斷提高（4）成功總是相對于原有的基礎(chǔ)而言的，時無止境的，是沒有終極意義的（5）成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。5.外國教學(xué)方法已經(jīng)被我們用到的包括：
（一）發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是學(xué)生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時，首先要在研究教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，對教材做出計劃，把教材劃分為一個一個的發(fā)展過程，制定出具體要求，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）范例教學(xué)法 范例教學(xué)法，是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。所為范例，是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的。范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特性。范例教學(xué)法的基本原則：教學(xué)與德育相統(tǒng)一、解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。
（三）目標(biāo)教學(xué)法 目標(biāo)教學(xué)法是美國教育學(xué)家布盧姆提出的。目標(biāo)教學(xué)法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”、“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。展示教學(xué)目標(biāo)的方式方法靈活多樣?？刂平虒W(xué)過程的主要技巧是要運用有意注意和無意注意互相配合互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛，變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。布魯姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”。
（四）程序教學(xué)法 程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強化過程通過操作性的強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。
（五）“綱要信號”圖表教學(xué)法 “綱要信號”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。
（六）暗示教學(xué)法 暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將學(xué)生的邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的。暗示教學(xué)法中的“暗示”，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。
（七）非指導(dǎo)性教學(xué)法所謂非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法，就是創(chuàng)造一種學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教室（促進(jìn)者）充分地信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛力，朝向自我實現(xiàn)?？梢哉f，人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。
6．教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢
（一）教學(xué)方法的現(xiàn)代化 教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要是五只設(shè)備的現(xiàn)代化
（二）教學(xué)方法的心理學(xué)化
（三）教學(xué)方法的系統(tǒng)化 前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出了教學(xué)方法最優(yōu)化理論
（四）教學(xué)方法的模式化。
7.所謂教學(xué)設(shè)計，簡單的說，就是指教師為達(dá)成一定得教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。
8.教學(xué)設(shè)計的基本特征：
（一）指導(dǎo)性
（二）系統(tǒng)性
（三）操作性
（四）預(yù)演性
（五）突顯性
（六）易控性 重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是強化教學(xué)設(shè)計控制功能的一個重要方面。
（七）創(chuàng)造性。9.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有以下幾個方面：
（一）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論
（二）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法
（三）依據(jù)教學(xué)的實際需要
（四）依據(jù)學(xué)生的特點 課堂教學(xué)時教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計的一個重要依據(jù)加以認(rèn)真對待。
（五）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。10.教學(xué)設(shè)計的常用模式：
（一）系統(tǒng)分析模式
（二）目標(biāo)模式 這一模式又稱系統(tǒng)方法模式，它是由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克和科里提出的。他強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。這一模式的基本程序由九點，呈直線型。
（三）過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學(xué)教授肯普提出的。這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計步驟是非直線型的。11.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)七點設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)時間設(shè)計教學(xué)措施設(shè)計（包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）、教學(xué)評價設(shè)計等。
12.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。1教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。2教學(xué)目標(biāo)的功能：（1）導(dǎo)向功能（2）激勵功能（3）標(biāo)準(zhǔn)功能
13.教學(xué)目標(biāo)的分類 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類，影響較大的是美國的教育家布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論。將教育目標(biāo)分為認(rèn)識、情感和動作技能三個領(lǐng)域。
14.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求 教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時候應(yīng)該注意的幾點基本要求：1一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合3難度適中4便于檢測
15.教學(xué)目標(biāo)的表述 一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)到什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)是對目標(biāo)的把握與評定。
16.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法：
（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求
（二）通覽教材，鳥瞰全局
（三）疏通教材，清除障礙
（四）熟悉教材，重點記憶
（五）分析材料，把握三點
（六）精心設(shè)計，妥善安排
（七）閱讀資料，吸取營養(yǎng)。
17.設(shè)計教學(xué)時間的策略注意以下幾點：1把握好整體時間分配2保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間3科學(xué)規(guī)劃單元課時4盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間5防止教學(xué)時間遺失。
18.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。
19.講授法的主要特點：教師以口頭語言作為傳遞知識的媒體，向?qū)W生單向輸入信息，學(xué)生經(jīng)過思維把知識儲存在自己的頭腦中。
20.講授法的優(yōu)點在于：有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：有助于在較短時間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的間接知識：有助于結(jié)合知識傳授進(jìn)行思想品德教育。
21.講授法的缺點是以教師活動為主，不易發(fā)揮學(xué)生的主動積極性：講授往往面向全體學(xué)生，不宜于因材施教：教學(xué)單向輸入信息，運用不當(dāng)，容易造成“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌的結(jié)果” 22.運用講授法的基本要求：1講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性2講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求3教師要努力提高語言表達(dá)水平老師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活。
23.談話法 談話法又稱問答法，我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運用過這種教學(xué)方法?！秾W(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”。談話法的特點是師生對話。
24.運用談話法的基本要求：1教師要根據(jù)教材和學(xué)生的情況做充分準(zhǔn)備，對談話的內(nèi)容，問題的順序，應(yīng)得出的結(jié)論，事先都要周密考慮。問題設(shè)計可分為五步：（1）搜集疑點（2）整理疑點（3）確定重點（4）設(shè)計母題（5）安排子題2所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰。3要注意控制問題的難度。問題設(shè)計時應(yīng)注意：（1）應(yīng)該把問題設(shè)計在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，先易后難，逐一解答問題（2）對于難度不同的問題，應(yīng)該不同層次的學(xué)生來回答，使每個回答問題的學(xué)生都必須“跳起來摘桃子”，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維的目的（3）提問設(shè)計的難度要符合學(xué)生的實際水平。25.討論法的特點是，以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生在活動中處于主動地位。
26.討論法的引導(dǎo)具體的技巧如下：1靈巧的利用提問2創(chuàng)造良好的討論氣氛3及時糾正離題現(xiàn)象4討論的評價。
27.運用讀書指導(dǎo)法的基本要求：1提出明確的目的、要求和思考題2教會學(xué)生使用工具書3幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀方法4用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
28.以直接感知為主的方法，這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法。
29.演示法，是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感知認(rèn)識，以促使其獲取新知識，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。演示法是直觀性原則的具體運用。在各課教學(xué)中廣泛采用。他作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。30.以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種。
31.實驗法是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方法，它在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。
32.練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。
33，運用練習(xí)法的基本要求：1使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，掌握有關(guān)基本知識，增強練習(xí)的自覺性2引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法3練習(xí)安排要有計劃性，方式要多樣化，時間分配要合理。34.以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。
35.以引導(dǎo)探究為主的方法的特點在于，使學(xué)生的獨立性得到高度發(fā)揮。
36.運用發(fā)現(xiàn)法的基本要求：1依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程2嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動3努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。
37.選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則：1總體把握原則2師生共明原則3“雙效”統(tǒng)一原則 既是力求使效果與效率達(dá)到完善的統(tǒng)一。
38.教學(xué)方法的運用：1運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想（顯示出它應(yīng)有的功效，關(guān)鍵在于教師運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確）2運用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合3運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合（“教必有法”，即教學(xué)一定要講究方法?！敖潭o法”，即教學(xué)沒有一成不變的方法。）
39.教學(xué)組織的方法是要研究教學(xué)活動的形式及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。
40.教學(xué)組織的特點主要表現(xiàn)為：1特殊的師生互動2特殊的時空安排3教學(xué)因素的特殊組合（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學(xué)中各具獨特的作用）
41.貝爾—蘭喀斯特制 貝爾—蘭喀斯特制也稱導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國。因由牧師貝爾和教師喀斯特所創(chuàng)建，故命名為貝爾喀斯特制。這種教學(xué)組織形式的特征是：在班級中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。廣大勞動者子女只能在師資匱乏，設(shè)備簡陋的初等學(xué)校學(xué)習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量很難保障。42.道爾頓制 這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。
43.分組教學(xué) 為解決班級授課制不宜照顧學(xué)生個別差異、不利于因材施教等弊端而產(chǎn)生的。44．教學(xué)組織的歷史發(fā)展：1個別教學(xué)2群體教學(xué)3班級授課4貝爾—藍(lán)喀斯特制5道爾頓制6文納特卡制7分組教學(xué)8特朗普制9開放課堂。
45.教學(xué)組織形勢發(fā)展的特點：1教學(xué)組織形式的確定化2教學(xué)組織形式多樣化、綜合化3教學(xué)組織形式的個別化4更加重視課外、校外活動。
46.課堂教學(xué)的優(yōu)點：1有利于提高教學(xué)效率2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。
47.輔助的教學(xué)組織形式：1課外教學(xué)2現(xiàn)場教學(xué)3特殊的教學(xué)組織形式—復(fù)式教學(xué)（復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一個老師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年齡的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)的基本原則是要盡可能減少各年級的相互干擾。）48.當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點：1適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化2改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用3多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動4探索個別化教學(xué)。
49.從教學(xué)時間流程看，完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個基本環(huán)節(jié)組成。50.單一課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。綜合課則是指，一堂課內(nèi)完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課。
51.課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。
52.單一課的結(jié)構(gòu)，大多也有組織教學(xué)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但要突出各自的主要任務(wù)。例如一堂45分鐘的講授課可按下列順序進(jìn)行：1組織教學(xué)（2分鐘）2提出上課目的目標(biāo)（3分鐘）3系統(tǒng)講授新教材（22分鐘）4進(jìn)行總結(jié)與鞏固（4分鐘）5回答學(xué)生提問（10分鐘）6布置作業(yè)（4分鐘）。53.教學(xué)媒體的個性:1表現(xiàn)力2重現(xiàn)力3接觸面4參與性5控制性。
54.現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則：1教育性原則2科學(xué)性原則3技術(shù)性原則4藝術(shù)性原則5經(jīng)濟性原則。
55.所謂信息技術(shù)與課程整合就是指將信息技術(shù)以工具的形勢與課程融為一體，將信息技術(shù)融為課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。
56.我們從信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展階段來理解信息技術(shù)與課程整合：1是計算機輔助教學(xué)階段2是計算機輔助學(xué)習(xí)階段3是信息技術(shù)與課程整合階段。
57.教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程。
58.教學(xué)評價的功能：1教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能2教學(xué)評價的鑒定功能3教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能4教學(xué)評價的管理功能5教學(xué)評價的研究功能 59.教學(xué)評判的分類：
（一）根據(jù)評價的時間和作用分類，教學(xué)評價哦可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。1診斷性評價是指教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及感情等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。2形成性評價是現(xiàn)在倡導(dǎo)的一種過程的評價。3總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某
1、教育法規(guī)的作用：○1教育法規(guī)具有指引作用 ○2教育法規(guī)具有評價作用 ○3教育法規(guī)具有教育一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價。
作用 ○4教育法規(guī)具有保障作用
60.教學(xué)評價的基本原則：1方向性原則2科學(xué)性原則3客觀性原則4發(fā)展性原則5可行性原則。
2、教育行政法規(guī)的名稱一般分為三種：條例、規(guī)定、方法。
61.檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。它是教學(xué)過程中為達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)材料
3、教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果三個要素組成。的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。
4、教育法律關(guān)系由教育法律關(guān)系的主題、教育法律關(guān)系的客體和教育法律關(guān)系的內(nèi)容三個要素組成。62.美國心理學(xué)家德納(H.Gardner)認(rèn)為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)
5、法人應(yīng)具備的基本條件是：○1依法成立 ○2有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費 ○3有自己的名稱、組織機生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。
構(gòu)和場所 ○4能夠獨立承擔(dān)民事責(zé)任 63.檔案袋評價的特點：1學(xué)生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定
6、教育法律關(guān)系客體的種類一般包括物、行為以及與人身相聯(lián)系的精神財富（精神產(chǎn)品和其他成果）的教育目標(biāo)相適應(yīng)的2學(xué)生成長檔案袋的基本成分使學(xué)生作品，但也包括對學(xué)生完成作品過程的描等。
述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長作品的評價3學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長檔案袋內(nèi)容
7、教育權(quán)利主要包括受教育者的受教育權(quán)利、家長的教育權(quán)利、國家的教育權(quán)利、學(xué)校的教育權(quán)利的一個決策者4學(xué)生成長檔案袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，和教師的教育權(quán)利。
客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、8、義務(wù)教育主要包括國家的教育義務(wù)、社會的教育義務(wù)、學(xué)校的教育義務(wù)、教師的教育義務(wù)、學(xué)生自我反省的能力。的教育義務(wù)。
64.教學(xué)研究是指運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和
9、教學(xué)政策制定的程序分為認(rèn)定政策問題、確定政策目標(biāo)、擬定政策方案、選擇政策方案?？刂疲剿鹘虒W(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動。
10、我國制定教育政策的機關(guān)有黨的機關(guān)、國家權(quán)利機關(guān)、國家行政機關(guān)。
65.教學(xué)研究的基本方法 觀察法 是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的直接觀
11、教育政策實施的主要渠道是中國共產(chǎn)黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾。察、記錄、分析的一種方法。
12、國家教育政策分為綱領(lǐng)性教育政策、基本教育政策和具體教育政策三個層次。66.觀察法的特點：1適用范圍較廣，研究課題較小2直接、客觀，由表面性3有目的、有計劃，不
13、立法機關(guān)一般分為：；○1法律議案的提出 ○2法律草案的審議 ○3法律的表決和通過 ○4法能控制條件。
律的公布
67.運用觀察法的要求：1具有一定的知識準(zhǔn)備2目的明確3嚴(yán)密的組織計劃4保持觀察情境的自然
14、具有向各級人大及其常委會提出法律議案的機關(guān)和人員有：各級人大代表、各級國家權(quán)利機關(guān)性5克服觀察中的主觀傾向6正確記錄，科學(xué)解釋。的主席團、常設(shè)機關(guān)和各種委員會、各級國家行政機關(guān)、國家最高司法機關(guān)和軍事機關(guān)。
68.訪談法 是調(diào)查者通過對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。
15、教育執(zhí)法的原則：○1國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)原則 ○2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教69.訪談法的特點：優(yōu)點1靈活性2范圍廣3真實有效 缺點是費時費力。育法規(guī)的原則 ○3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則 ○4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)70.個案分析法 是通常所說的“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進(jìn)行個別深入研的原則
究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發(fā)展變化的某些
16、教育法實施的途徑：○1國家權(quán)利機關(guān)的監(jiān)督 ○2國家行政機關(guān)的監(jiān)督 ○3國家司法機關(guān)的監(jiān)線索和特點。
督 ○4社會力量的監(jiān)督 71.個案分析的特點：1研究對象容易確定，簡便易行2個案分析容易得到個案對象和有關(guān)人員的支
17、《教育法》17條規(guī)定：“國家施行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。持3研究的時空范圍較大，研究的持續(xù)過程較長。
18、學(xué)校法律地位的特點：○1辦學(xué)自主性 ○2財產(chǎn)獨立性 ○3機構(gòu)公益性
72.行動研究方法 是指實際工作著（如教師）給予解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的19、學(xué)校的義務(wù)：○1遵守法律、法規(guī) ○2教育教學(xué)方面的義務(wù) ○3維護受教育者、教師及其他職成員共同合作，講實際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。工的合法權(quán)益 ○4對學(xué)生及其家長的義務(wù) ○5遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目 ○6依73.應(yīng)用行動研究法應(yīng)注意的問題：1教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件法接受監(jiān)督
2認(rèn)真制訂嚴(yán)密、科學(xué)的行動方案是行動研究取得成功的重要保證3行動研究過程是一個多種運用的20、學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：○1制度系統(tǒng) ○2制度觀念系統(tǒng) ○3制度執(zhí)行系統(tǒng) ○4制度教育系過程4研究結(jié)果不能輕易推廣。
統(tǒng)
教育法規(guī)概論
21、教師的社會地位是由教師的政治地位、經(jīng)濟地位、文化地位等多種因素構(gòu)成的總體性范疇。單項選擇題
22、教師的基本權(quán)利：○1教育教學(xué)權(quán) ○2科學(xué)研究權(quán) ○3管理學(xué)生權(quán) ○4獲取報酬權(quán) ○5民主管
1、我國的教育法規(guī)是社會主義性質(zhì)的教育法規(guī)，是社會主義教育的法律手段，是人民利益和意志的理權(quán) ○6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
體現(xiàn)。
23、教師聘任制度的形式：○1招聘 ○2續(xù)聘 ○3辭聘 ○4解聘
2、注意防止法律虛無主義和法律萬能主義兩種傾向。
24、教師考核的內(nèi)容：○1政治思想 ○2業(yè)務(wù)水平○3工作態(tài)度 ○4工作成績
3、教育法規(guī)愿淵源含義有的理解為產(chǎn)生法律內(nèi)容的原因或依據(jù)，有的理解為法律資料的來源，有的25、教師考核應(yīng)遵循的原則：○1客觀 ○2公正 ○3準(zhǔn)確 ○4充分聽取教師本人、其他教師以及學(xué)理解為解決法律部的原動力，有的理解制定法律的機關(guān)，有的理解為法律部演進(jìn)的源流。生的意見。
4、憲法是國家最高立法機關(guān)制定的國家的總章程。
26、義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利有免試入學(xué)權(quán)、就近入學(xué)權(quán)、不交學(xué)費權(quán)。
5、我國的教育基本法為《中華人民共和國教育法》。
27、特定學(xué)生的特定義務(wù)包括：○1學(xué)業(yè)水平義務(wù) ○2思想道德水平的義務(wù) ○3繳納學(xué)費及有關(guān)費
6、義務(wù)教育在一些國家又稱“強迫教育”。由于通常是免費的，因此又稱免費教育。用的義務(wù) ○4履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的義務(wù)
7、義務(wù)教育法是將國家實施義務(wù)教育的基本主張和基本原則用法律的形式表現(xiàn)出來。
28、教育法律救濟的特點：○1以糾紛存在為基礎(chǔ) ○2以受損為前提 ○3以補救傷害者的合法權(quán)益
8、義務(wù)教育法是近代教育立法以來最早出現(xiàn)的教育部門法，19世紀(jì)末開始在世界范圍內(nèi)迅速出現(xiàn)和為根本目的。
實施。
29、教育法律救濟的途徑有：訴訟渠道、行政渠道、其他渠道。
9、1986年4月頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常30、教育行政復(fù)議程序基本上分為申請、受理、審理、決定和執(zhí)行幾個步驟。務(wù)委員會第二十二次會議修訂，并自2006年9月1日起施行。該法的頒布和實施，確定了我國施行
31、教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段的特點：○1主管恒定 ○2訴訟專屬 ○3被告舉證 ○九年義務(wù)教育的制度，保證了我國不普及九年義務(wù)教育的正確實施，標(biāo)志著我國教育發(fā)制建設(shè)進(jìn)入4不得調(diào)解
了一個新的階段。
32、我國行政賠償義務(wù)機關(guān)包括：○1實施侵害的行政機關(guān) ○2法律、法規(guī)授予行政權(quán)的組織 ○310、1996年5月15 日頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。
委托的行政機關(guān) ○4行政復(fù)議機關(guān) ○5上述賠償義務(wù)機關(guān)被撤銷后的賠償義務(wù)機關(guān)
11、中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議于1998年8月29日通過了高
33、學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)：○1制度系統(tǒng) ○2制度觀念系統(tǒng) ○3制度執(zhí)行系統(tǒng) ○4制度教育系等教育法，并于1999年1月1日起施行。統(tǒng)
12、我國于1993年10月31日由第八屆全國人大常委會第四次會議頒布了《中華人民共和國教師法》，這是我國歷史上第一步專門為教師制定的教育法律，它第一次以法律的形式明確了教師在我國社會判斷題
主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。
1、我國的教育法規(guī)是社會主義性質(zhì)的教育法規(guī)，是社會主義教育的法律手段，是人民利益和意志的13、法定條件是指法律規(guī)范適用的條件和情況。
體現(xiàn)。
14、行為準(zhǔn)則指法律規(guī)范中規(guī)定的行為規(guī)則的基本要求。
2、教育政策與教育法規(guī)之間的關(guān)系：教育政策是教育法規(guī)的基礎(chǔ)、靈魂，而教育法規(guī)是教育政策的15、按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)，可以分為義務(wù)性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范。體現(xiàn)，是政府實施教育政策的有力保證。
16、義務(wù)性規(guī)范在表述形式上通常采用“必須”、“應(yīng)當(dāng)”、“義務(wù)”、“禁止”、“不準(zhǔn)”、“不得”等字
3、教育法規(guī)的作用：○1教育法規(guī)具有指引作用 ○2教育法規(guī)具有評價作用 ○3教育法規(guī)具有教育樣。
作用 ○4教育法規(guī)具有保障作用
17、授權(quán)性規(guī)范在表述形式上通常采用“可以”、“有權(quán)”、“不受??干涉”、“有??的自由”等術(shù)
4、注意防止法律虛無主義和法律萬能主義兩種傾向。
語。
5、教育法規(guī)愿淵源含義有的理解為產(chǎn)生法律內(nèi)容的原因或依據(jù)，有的理解為法律資料的來源，有的18、中小學(xué)生的受教育權(quán)是最基本的教育權(quán)利。理解為解決法律部的原動力，有的理解制定法律的機關(guān)，有的理解為法律部演進(jìn)的源流。
19、教育法律事實表現(xiàn)為行為和事件兩種形式。
6、憲法是國家最高立法機關(guān)制定的國家的總章程。20、教育政策的導(dǎo)向功能通常從兩個方面表現(xiàn)出來：○1為教育事業(yè)的發(fā)展提出明確的目標(biāo) ○2推
7、教育法律是教育發(fā)的最主要的淵源。
出一整套旨在促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重大措施。
8、教育基本法律主要指是由全國人民代表大會制定的教育方面的母法。
21、教育政策控制功能具有的特點是強制性和懲罰性。
9、教育基本法以外的其他法律也可稱為教育單項法律，指由全國人民代表大會常務(wù)委員會制定，如：
22、教育政策制度是判定教育政策問題和對政策方案進(jìn)行選擇的過程。
《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》。
23、教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化。
10、《職業(yè)教育法》以我國《教育法》和《勞動法》為基本依據(jù)，標(biāo)志著我國職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)去了法
24、我國實施的義務(wù)教育主要包括小學(xué)和初中，總共九年義務(wù)教育。
治化的新階段，必將為促進(jìn)我國科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的25、教育教學(xué)是學(xué)習(xí)及其他教育機構(gòu)的一項基本活動，是學(xué)習(xí)及其他教育機構(gòu)最基本、最主要的活兩個根本轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極而重要的影響。
動。
11、我國的教育基本法為《中華人民共和國教育法》。
26、公辦學(xué)校的內(nèi)部管理體制包括校長負(fù)責(zé)制和黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。12、1986年4月頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常
27、民辦學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制包括校長負(fù)責(zé)制和董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。務(wù)委員會第二十二次會議修訂，并自2006年9月1日起施行。該法的頒布和實施，確定了我國施行
28、各級各類學(xué)校應(yīng)把本校工作重點、難點、教職工群眾和社會關(guān)心的熱 九年義務(wù)教育的制度，保證了我國不普及九年義務(wù)教育的正確實施，標(biāo)志著我國教育發(fā)制建設(shè)進(jìn)入點問題，作為校務(wù)公開的重要內(nèi)容。
了一個新的階段。
29、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提
13、教育法律是通過教育法律條文表現(xiàn)出來的、具有自己內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一般行為規(guī)則。高民族素質(zhì)的使命。
14、我國于1993年10月31日由第八屆全國人大常委會第四次會議頒布了《中華人民共和國教師法》，30、國家施行教師職務(wù)制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。
這是我國歷史上第一步專門為教師制定的教育法律，它第一次以法律的形式明確了教師在我國社會
31、教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用。
置一定的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。
15、法定條件是指法律規(guī)范適用的條件和情況。
32、教師考核機構(gòu)主體是教師所工作和服務(wù)的學(xué)校。
16、行為準(zhǔn)則指法律規(guī)范中規(guī)定的行為規(guī)則的基本要求。
33、受教育者是指在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)中接受教育的人。
17、義務(wù)性規(guī)范在表述形式上通常采用“必須”、“應(yīng)當(dāng)”、“義務(wù)”、“禁止”、“不準(zhǔn)”、“不得”等字
34、受教育權(quán)是現(xiàn)代憲法確立的一項最重要的公民基本權(quán)利。
樣。
35、1986年4月，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，199518、授權(quán)性規(guī)范在表述形式上通常采用“可以”、“有權(quán)”、“不受??干涉”、“有??的自由”等術(shù)年3月，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，1996年5月15日語。
通過了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，1998年8月29日通過了《中華人民共和國高等教育法》。
19、從教育法規(guī)自身的特點來說，這樣發(fā)的獎罰性規(guī)范應(yīng)占有一定的比重，但從現(xiàn)狀來看，這樣的36、義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利有免試入學(xué)權(quán)、就近入學(xué)權(quán)、不交學(xué)費權(quán)。規(guī)范卻不多。
37、義務(wù)教育階段學(xué)生的義務(wù)有就近入學(xué)義務(wù)和完成義務(wù)教育的義務(wù)。20、中小學(xué)生的受教育權(quán)是最基本的教育權(quán)利。
38、對違法犯罪的未成年人應(yīng)以教育為主，懲罰為輔。
21、教育政策制度是判定教育政策問題和對政策方案進(jìn)行選擇的過程。
39、學(xué)生申訴制度是指學(xué)生在接受教育的過程中，對學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校和教師侵犯
22、黨的基層組織負(fù)責(zé)宣傳和執(zhí)行上級組織的政策，無權(quán)制定政策。
了其合法利益而向有關(guān)部門提出要求重新處理制度。
23、著力增強執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度。40、學(xué)生申訴分為兩種：一是校內(nèi)學(xué)生申訴簡稱校內(nèi)申訴，二是教育行政申訴。
24、綱領(lǐng)性教育政策、基本教育政策、具體教育政策是一個整體。
41、被請求的賠償義務(wù)機關(guān)在收到請求權(quán)人的申請后，通常以兩種方式拒絕賠償：一是認(rèn)為本機關(guān)
25、綱領(lǐng)性教育政策是最高層次的教育政策。無賠償義務(wù)，二是收到申請后，置之不理，超過兩個月的法定期限不予賠償。
26、教育政策處于教育政策體系的最低層次。
27、教育法規(guī)于教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的。
多項選擇題
28、教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化。429、教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同。30、《關(guān)于教育體制改革的決定》是貫徹剛的教育方針、政策的典范，也為我國教育立法工作提供了寶貴的經(jīng)驗。
31、一切國家機關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業(yè)事業(yè)組織都必須遵守憲法和法律。
32、教育行政主體資格的取得必須具備法定的是指要件和程序要件。
33、學(xué)校具備法人的條件，依法取得法人資格。
34、獨立設(shè)置的學(xué)校一般具有法人資格。
35、教育教學(xué)是學(xué)習(xí)及其他教育機構(gòu)的一項基本活動，是學(xué)習(xí)及其他教育機構(gòu)最基本、最主要的活動。
36、學(xué)校及其他教育機構(gòu)的校長或者主要行政負(fù)責(zé)人必須由具有中華人民共和國國籍、在中國境內(nèi)定居、并具備國家規(guī)定任職條件的公民擔(dān)任，其任免按照國家有關(guān)規(guī)定辦理。
37、《教師法》第25條規(guī)定：“教師平均工資水平應(yīng)黨不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！?/p>
38、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。
39、教師與學(xué)校的關(guān)系主要表現(xiàn)為任命制、聘任制等形式。40、《教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。
41、受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。
42、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。
43、國家施行教師職務(wù)制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。
44、教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置一定的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。
45、教師考核機構(gòu)主體是教師所工作和服務(wù)的學(xué)校。
46、我國《憲法》第46條明確規(guī)定了我國公民享有受教育的權(quán)利。
47、義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利有免試入學(xué)權(quán)、就近入學(xué)權(quán)、不交學(xué)費權(quán)。
48、對違法犯罪的未成年人應(yīng)以教育為主，懲罰為輔。
49、教育法律救濟的特點：○1以糾紛存在為基礎(chǔ) ○2以受損為前提 ○3以補救傷害者的合法權(quán)益為根本目的。
50、請求人不論遇到何種方式的拒絕，均可愛三個月內(nèi)向人民法院提起賠償訴訟，通過司法程序求得損害賠償。
簡答題
1、簡述教育法律規(guī)范的類別
答：○1按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)，可以分為義務(wù)性規(guī)范和授權(quán)性規(guī)范?！?按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強制性程度，可分為強制性規(guī)范和任意性規(guī)范?！?按照法律規(guī)范的法律后果，可分為制裁性規(guī)范和獎勵性規(guī)范。
2、簡述教育政策的特點
答：○1教育政策的目的性與可行性○2教育政策的穩(wěn)定性與可變性○3教育政策的權(quán)威性與實用性○4教育政策的系統(tǒng)性與多功能性
3、簡述教育政策的功能
答：○1教育政策的導(dǎo)向功能○2教育政策的協(xié)調(diào)功能○3教育政策的控制功能
4、簡述在政策執(zhí)行過程中應(yīng)注意的問題
答：○1著力增強執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度○2創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策
○3各級政府及教育行政部門應(yīng)強化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)○4加強對教育政策執(zhí)行中的督導(dǎo)檢查
○5加強教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究
5、簡述教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系
答：○1教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的○2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化○3教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)內(nèi)容體現(xiàn)教育政策
○4教育政策是實施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證
6、簡述教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別
答：○1教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同○2教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同○3教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同
○4教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同○5教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同
7、簡述教育立法的原則
答：○1必須堅持子法從屬于母法的原則○2必須反映法律規(guī)范的基本特征○3必須同黨的教育方針、政策保持一致○4必須從我國的國情出發(fā)○5必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗
8、簡述反映法律規(guī)范的基本特征
答：○1制定的教育法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和聯(lián)系性
○2制定的教育法規(guī)必須具有鑒定的原則性和適度的靈活性○3制定的教育法規(guī)必須具有法律的規(guī)范性
9、簡述教育守法的條件
答：○1采取切實有效措施，增強全體公民的教育法律意識○2健全教育法律體系，增強教育法律法規(guī)的實效性
○3堅持有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，切實維護教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性
10、簡述教育行政主體法治化
答：○1教師行政主體資格的取得必須具備法定的實質(zhì)要件和程序要件○2教育行政主體資格的內(nèi)容必須予以明確規(guī)定
11、簡述行政行為法治化
答：○1教育行政立法法治化○2教育行政措施法治化○3教育行政處罰法治化○4教育行政強制執(zhí)行法治化
12、簡述行政監(jiān)督法治化
答：○1教育督導(dǎo)法治化○2教育行政監(jiān)察法治化○3教育審計法治化
13、簡述教育行政救濟法治化
答：○1教育中的申訴活動法治化○2教育行政復(fù)議法治化
13、簡述設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)必須具備的條件
答：○1組織機構(gòu)和章程○2教師○3教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備○4辦學(xué)資金和經(jīng)費來源
14、簡述《教育法》對學(xué)校及其他教育機構(gòu)可行使的權(quán)利的規(guī)定
答：○1按照章程自主管理○2組織實施教育教學(xué)活動○3招收學(xué)生和其他受教育者 ○4對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分○5對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書 ○6聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分○7管理、使用本單位的設(shè)施和費用 ○8拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉○9法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利
15、簡述學(xué)校規(guī)章制度的意義
答：○1學(xué)校制定規(guī)章制度是學(xué)校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校實現(xiàn)依法治校的前提 ○2學(xué)校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)
○3學(xué)校制定規(guī)章制度是實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程 ○4學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證
16、簡述教師的特定要求
答：○1達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷○2具備相應(yīng)的專業(yè)知識
○3符合與其職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定，如語言表達(dá)能力、普通話水平、身體健康狀況等
17、簡述管理學(xué)生權(quán)的內(nèi)容
答：○1指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)○2學(xué)生品行評定權(quán)○3學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定權(quán)
18、簡述獲取報酬權(quán)的內(nèi)容
答：○1按時獲取工資報酬權(quán)○2享受國家規(guī)定的福利待遇權(quán)○3寒暑假期的帶薪休假權(quán)
19、簡述教師的基本義務(wù)
答：○1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表
○2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)
○3對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動
○4關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展○5制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象
20、簡述教師資格的分類
答：○1幼兒園教師資格○2小學(xué)教師資格
○3初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格○4高級中學(xué)教師資格
○5中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格 ○6中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師資格 ○7高等學(xué)校教師資格
21、簡述教師資格的條件
答：○1必須是中國公民○2必須熱愛教育事業(yè)○3必須具備良好的思想品德○4必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格○5必須具有教育教學(xué)能力
22、簡述受教育者要成為學(xué)生應(yīng)符合的條件
答：○1學(xué)生接受教育的學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)是依法設(shè)立的○2學(xué)生是經(jīng)學(xué)校錄取注冊并取得學(xué)籍的○3學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書
23、簡述受教育者的基本權(quán)利
答：○1享有參加教育活動并適用教育資源的權(quán)利○2享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利 ○3享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利○4享有申訴權(quán)○5享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利
24、簡述《教育法》規(guī)定的學(xué)生的義務(wù)
答：○1遵守法律、法規(guī)的義務(wù)○2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣○3努力學(xué)習(xí)、完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)○4遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度
25、簡述對待特殊學(xué)生群體的保護
答:○1對女學(xué)生受教育權(quán)利的保護○2對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受教育權(quán)利的保護
○3對殘疾學(xué)生的受教育權(quán)利的保護○4對違法犯罪的未成年人受教育權(quán)利的保護
學(xué)生與團隊管理概述
第一章學(xué)生管理與團隊管理
1.學(xué)生管理是學(xué)校管理者通過學(xué)校的各種組織和方式，有目的地對學(xué)生的各種活動進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)學(xué)生德、智、體各方面全面發(fā)展，使其成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的過程。學(xué)生管理既是一個計劃、協(xié)調(diào)和控制的過程，也是師生之間進(jìn)行互動的過程。2.學(xué)生管理的三個基本因素：管理者、管理手段和管理對象。
3.學(xué)生管理的特點：①學(xué)生管理的復(fù)雜性、②學(xué)生管理的全面性、③學(xué)生管理的教育性、④學(xué)生管理的周期性、⑤學(xué)生管理的溝通性。
4.學(xué)生管理的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)籍的管理、學(xué)生的常規(guī)管理、學(xué)生的德育管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。5.學(xué)籍管理是學(xué)校維護教學(xué)秩序、規(guī)范辦學(xué)行為、提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的一項重要的常規(guī)工作，也是學(xué)校和教育行政部門重要的日常工作。
6.常規(guī)管理是學(xué)生入校后接受的正常的、規(guī)范的基本管理工作，是提高學(xué)生教育質(zhì)量的保證。7.學(xué)生的德育管理（如何搞好對學(xué)生的德育管理）？1加強組織領(lǐng)導(dǎo)；2健全學(xué)校德育管理系統(tǒng)；3提高管理者的素質(zhì)；4加強校園文化建設(shè)；5改革學(xué)生的德育評價制度；6充分發(fā)揮校外資源的影響作用。
8.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理的基本要求？1重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；2增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；3對學(xué)生學(xué)習(xí)做出積極的評價。
9.學(xué)生管理的方法：班級管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法、制度管理法。
10.班級管理方法的分類：說服教育法、榜樣示范法、活動教育法、情境陶冶法、實踐鍛煉法。11.自我管理法是指學(xué)生自己組織起來，自我評價、自我認(rèn)識、自我控制的一種管理方法。
12.實現(xiàn)學(xué)生的自我管理主要包括以下幾個方面： 1加強學(xué)校民主建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自我管理；2搞好學(xué)生組織建設(shè)，強化學(xué)生自我管理；3加強社會實踐環(huán)節(jié)，完善學(xué)生自我管理。
13.運用思想教育法必須符合以下基本要求：1在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心學(xué)生；2正確引導(dǎo)學(xué)生。14.行政管理方法有以下特點：權(quán)威性、強制性。
15.規(guī)定規(guī)章制度必須符合以下基本要求：教育性、科學(xué)性、政策性、透明性。
16.學(xué)生管理的目的：1學(xué)生管理是以“育人”為目的的活動；2學(xué)生管理要促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
17.中小學(xué)管理目標(biāo)是根據(jù)國家制定的中小學(xué)教育的總體目標(biāo)而確立的，換而言之，學(xué)生管理目標(biāo)是教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的集中反映。
18.學(xué)生管理的原則是學(xué)校管理者在管理學(xué)生過程中所必須遵循的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則。
19.學(xué)生管理的原則：1社會主義方向性原則；2整體性原則；3激勵性原則；4民主性原則；5教育性原則；6規(guī)范性原則；7程序性原則；8社會協(xié)調(diào)性原則；9有效性原則。20.學(xué)生管理的任務(wù)？1制定合理的學(xué)生管理目標(biāo)；2建立規(guī)范的學(xué)生管理制度；3加強學(xué)生的思想道德管理。
21.學(xué)生管理的作用：穩(wěn)定性作用、導(dǎo)向性作用。
22.學(xué)生管理是學(xué)校管理的中心任務(wù)之一，肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才的重任。
23.團隊管理的特點？1團隊以完成共同目標(biāo)為主要任務(wù)；2團隊以成員的相互依存為重要保障；3溝通協(xié)調(diào)是團隊運作過程中不可缺少的部分；4團隊成員共同擔(dān)負(fù)團隊的責(zé)任。24.團隊的核心要素：目標(biāo)、人員、團隊的定位、職權(quán)、計劃。
25.團隊的組織形式：問題解決型團隊、自我管理型團隊、多功能型團隊、虛擬型團隊。26.團隊的構(gòu)建：共同愿景、共同的目標(biāo)、合理配置成員、培養(yǎng)良好的團隊文化 27.擁有共同的愿景和目標(biāo)是團隊獲得成功的重要因素之一。28.共同目標(biāo)是團隊凝聚力的源泉，也是團隊能否成功的關(guān)鍵。
29.團隊文化是指導(dǎo)團隊及其成員的一種價值理念，這種價值理念體現(xiàn)在每個成員的意識上，最終成為指導(dǎo)成員行為的一種思想。
30.高效團隊的打造與管理？1強化共同愿景建設(shè)，提高團隊凝聚力；2加強溝通，建立成員之間的相互信任；3營造團隊文化，增強成員的歸屬感。第二章班級管理與班主任工作
31.班級是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體，是學(xué)校按照一定的教學(xué)任務(wù)和規(guī)章制度組織起來的有目的、有計劃地執(zhí)行教學(xué)管理和教學(xué)智能的正式群體。班級是學(xué)校里班和級的總稱。
32.班級不僅是學(xué)校開展教學(xué)活動的基本單位，也是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。
33.班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展：
1、公元前一世紀(jì)上半期的尼錄時代，昆體良的老師 帕利門使用了班級授課制；2、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯 對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，并著有《大教學(xué)論》；
3、1862年 清政府的京師同文館 產(chǎn)生了班級授課制的最早雛形。1901年的“廢科舉、興學(xué)堂”開啟了以班級授課制為基本形式的現(xiàn)代教育。
34.班級管理是班級管理者按照一定的要求，運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑸榱私ㄔO(shè)良好的班集體和實現(xiàn)共同的目標(biāo)而進(jìn)行的綜合性活動。
35.班級管理的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、班級活動環(huán)境、班級教育與管理的內(nèi)容、班級規(guī)范。36.班級管理的特點：目的的教育性、內(nèi)容的廣泛性、對象的不成熟性。
37.班級管理的意義與作用？1班級管理是學(xué)校工作的基礎(chǔ)；2班級管理是教育活動的保證；3班級管理是班集體建設(shè)的必要條件；4班級管理是營造學(xué)生成長的重要環(huán)境。
38.班級管理目標(biāo)是用來表達(dá)班級管理者希望學(xué)生最終所達(dá)到的境界及規(guī)格要求。它是一切班級活動的出發(fā)點和歸宿，也是最后考核和評價班級管理效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
39.班級管理目標(biāo)的制定：1 制定班級管理目標(biāo)的依據(jù)：①基本依據(jù) ②理論依據(jù) ③實踐依據(jù)2
制定班級管理目標(biāo)的影響因素；①客觀因素 ②主觀因素3制定班級管理目標(biāo)的步驟與方法。文化、前喻文化。
40.制定班級管理目標(biāo)的步驟與方法：分析現(xiàn)狀、研究信息、把握理論、體察民心、確立目標(biāo)。94.同輩群體對青少年犯罪的影響：1.同輩群體亞文化的消極影響；2.“重要他人”的消極影響；41.班級管理的內(nèi)容：班級德育管理、班級學(xué)習(xí)管理、班級文體活動管理、班級常規(guī)工作管理。3.哥們義氣或同伴排斥的消極影響。
42.班級德育管理的方法：組織法、激勵法、規(guī)章制度法。
95.）亞文化是與主流文化相對而言。它是指由特定社會群體發(fā)明、信奉和推行的一種特有的文化43.班級學(xué)習(xí)管理：1營造學(xué)習(xí)環(huán)境；2制定學(xué)習(xí)計劃；3培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
價值體系、思維模式和生活方式。
44.常規(guī)工作是班級管理的經(jīng)常性工作，是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)生活和各項活動的順利開展的相關(guān)工96.“重要他人”一詞是美國社會學(xué)家米爾斯 提出的概念，專指對個體的社會過程具有重要影響的作
具體人物。
45.班級管理的過程：（制定計劃、落實目標(biāo)、檢查和總結(jié)工作。）
1、班級管理計劃的制定；
2、班級97.學(xué)生的重要他人分兩個層次：互動性重要他人、偶像性重要他人。偶像性重要他人因受到學(xué)生管理計劃的實施；
3、班級管理的總結(jié)。特別喜愛、崇拜或尊重而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物?；有灾匾耸菍W(xué)生在日常交往過程46.班級管理計劃即班級工作計劃，是班級管理活動的開始，也是班級管理工作的總的行動指導(dǎo)方案。中認(rèn)同的重要他人。
47.班級管理計劃的實施過程：分解目標(biāo)、組織實施、協(xié)調(diào)工作、激勵學(xué)生。
98.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同輩群體是指青少年在虛擬網(wǎng)絡(luò)中通過各種方式認(rèn)識的年齡相近、興趣相投，并48.構(gòu)建班級文化的意義？班級文化對學(xué)生的行為具有重要影響，它對學(xué)生的行為具有驅(qū)動力、同以情感為紐帶而自發(fā)形成的網(wǎng)絡(luò)頻繁互動的群體。它包括兩個層面：一是現(xiàn)實群體的網(wǎng)絡(luò)化，二是化力和感染力。
1、營造班級文化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展；
2、重視班級文化，可以為學(xué)生樹立典基于互聯(lián)網(wǎng)而形成的同輩群體。
型化的人格榜樣；
3、構(gòu)建和諧班級文化，有助于學(xué)生自主能力的發(fā)揮。
99.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同輩群體的特征：
1、群體交往的開放性；
2、群體交往的超時空性；
3、群體交往的49.班級文化有廣義和狹義兩種，廣義的班級文化是指班級生活中的一切文化要素。狹義的班級文化匿名性。
是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的文化。硬文化也就是 顯性文化也就是物質(zhì)文化；軟文化是隱性100.虛擬同輩群體對青少年的影響：積極影響：
1、有利于青少年信息的共享；
2、有利于青少年交文化，包括制度文化、精神文化和行為文化。
往范圍的擴展；
3、有利于青少年情感的表達(dá)和釋放；
4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認(rèn)50.班級文化的特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性。
同。消極影響：
1、信息混亂；
2、網(wǎng)絡(luò)成癮；
3、群體極化。群體極化就是團體成員一開始51.班級文化的主要內(nèi)容：1 班級物質(zhì)文化；2 班級行為文化；3 班級制度文化；4 班級精神文化。即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續(xù)移動，最后形成極端的觀點。52.班級文化建設(shè)的策略與管理？
1、精心裝點教室，營造積極向上的物質(zhì)文化氛圍；
2、建立健全101.青少年同輩群體的引導(dǎo)與管理：
1、以“教育引導(dǎo)”取代“強制管理”；
2、利用“參照群體”，規(guī)章制度，構(gòu)建班級制度文化；
3、打造班級精神，構(gòu)建班級精神文化。
發(fā)揮個體的“領(lǐng)頭羊”效應(yīng)；
3、加強教育互動，形成教育合力。
53.班主任的職責(zé)？1（判）組織和建設(shè)良好的班集體是班主任的首要工作；2（判）促進(jìn)學(xué)生的102.“參照群體”是一個群體心理學(xué)常用概念，指個體在實現(xiàn)其社會行為時，將某一或某些群體的全面發(fā)展與個性發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)；3（判）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種力量是班主任義不容辭的規(guī)范、定向和目標(biāo)作為他個人的行為動機。責(zé)任；4（判）組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作。
54.為了形成一個良好的班集體，班主任須做到以下幾點？1 選撥和培養(yǎng)一支強有力的班干部隊
伍；2 對全班同學(xué)提出班級建設(shè)目標(biāo)；3 制定班規(guī)并認(rèn)真的貫徹執(zhí)行；4 培養(yǎng)健康的班集體輿論。55.班主任的素質(zhì)？1.班主任的思想品德素質(zhì)；2.班主任的知識和能力素質(zhì)；3.班主任的身體和心理素質(zhì)。
56.班主任的知識素質(zhì)：
1、精深的專業(yè)知識；
2、全面的教育理論知識；
3、廣博的文化知識。57.班主任的教學(xué)管理能力？ 1 設(shè)計教學(xué)環(huán)境的能力；2 選拔和培養(yǎng)班干部的能力；3 組織班級活動的能力；4 深刻敏銳的觀察分析能力；5 培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力；6 應(yīng)變能力；7 廣泛的交往協(xié)調(diào)能力；8 生動的語言表達(dá)能力。
58.班主任培養(yǎng)的途徑：開展全員培訓(xùn)、實施崗前培訓(xùn)、進(jìn)行專項培訓(xùn)。
59.新任班主任崗前培訓(xùn)可以采取多種形式：資深教師指導(dǎo)模式、集中訓(xùn)練模式、校本培訓(xùn)模式。60.班主任的評價是對班主任的素質(zhì)、工作業(yè)績等各方面做出的一種價值判斷，它是對班主任進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)之一。
61.班主任評價的作用：目標(biāo)導(dǎo)向作用、反饋調(diào)節(jié)作用、監(jiān)督促進(jìn)作用、保證作用。
62.班主任工作的評價主要依據(jù)：1 班主任的職責(zé)和任務(wù)；2 班主任的素質(zhì)；3 優(yōu)秀班主任的特點和條件；4 學(xué)生、家長、任科教師的反饋。第四章共產(chǎn)主義青年團
63.中國共產(chǎn)主義青年團（簡稱共青團）是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)青年的群眾組織，是廣大青年在實踐中學(xué)習(xí)中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是中國共產(chǎn)黨的助手和后備軍。64.中國共產(chǎn)主義青年團原名中國社會主義青年團。共青團1922年5月誕生。
65.共青團的組織原則是民主集中制，其基本組織原則是：1.團員個人服從組織，少數(shù)服從多數(shù)，下級組織服從上級組織；2.團的全國領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)是團的全國代表大會和它產(chǎn)生的中央委員會，地方各級團的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)是同級團的代表大會和它產(chǎn)生的團的委員會。團的各級委員會向同級代表大會負(fù)責(zé)并報告工作；3.團的各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)，由選舉產(chǎn)生；4.團的各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常聽取并認(rèn)真處理下級組織和團圓的意見；5.團的各級委員會實行集體領(lǐng)導(dǎo)和個人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的制度。66.共青團的基本職能：黨的后備軍、國家政權(quán)的支柱、聯(lián)系群眾的紐帶。
67.入團與離團：年齡在十四周歲以上，二十八歲以下的中國青年，承認(rèn)團的章程，愿意參加團的一
個組織并在其中積極工作、執(zhí)行團的決議和按期繳納團費，可以申請加入中國共產(chǎn)主義青年團。團員年滿二十八周歲，沒有擔(dān)任團內(nèi)職務(wù)，應(yīng)該辦理離團手續(xù)。團員加入共產(chǎn)黨員以后仍保留團籍，年滿二十八周歲，沒有在團內(nèi)擔(dān)任職務(wù)，不再保留團籍。68.團的標(biāo)志：團徽、團章、團旗、團歌。
69.中學(xué)（中專）學(xué)校團的組織系統(tǒng)一般分為三級：一級團組織為校團委，二級團組織為年級團總支，三級團組織為團支部。
70.學(xué)校團組織的隊伍建設(shè)？
1、重視團組織建設(shè)；
2、充分發(fā)揮基層團委作用；
3、規(guī)范團員隊伍建設(shè)；
4、加強團干部的管理；
5、做好思想、組織和作風(fēng)建設(shè)。71.團干部的作用：先鋒作用、核心作用。
72.團干部的培養(yǎng)：思維能力的培養(yǎng)、知識能力的培養(yǎng)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、信息技術(shù)的培養(yǎng)。73.對于廣大青年來說，活動就是團的生命。
74.共青團活動的重要作用？
1、通過活動吸引、團結(jié)廣大青年群體；
2、通過活動增添團組織的活力；
3、通過活動教育廣大團員；
4、通過活動使團干部和團員受到鍛煉。75.共青團活動的要求：內(nèi)容決定形式、從實際出發(fā)、適合青少年特點。
76.共青團活動的內(nèi)容：教育類活動、生產(chǎn)類活動、科技類活動、公益類活動、組織類活動、文娛類活動、體育類活動。
77.共青團活動的形式：團日活動、具有特色的活動、各種文體活動。第五章學(xué)生會組織
78.學(xué)生會的職責(zé)？
1、組織開展學(xué)生各項活動；
2、積極參與學(xué)生的管理工作；
3、組織學(xué)生深入社會；
4、溝通與聯(lián)系各項組織關(guān)系。
79.學(xué)生會以“自我服務(wù)、自我管理、自我教育”為目的、謀求學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)生群眾團體。學(xué)生會的作用：橋梁紐帶作用、榜樣示范作用。
80.學(xué)生會的工作思路：
1、以學(xué)生全面發(fā)展為管理理念；
2、建立引導(dǎo)型的工作方式；
3、拓寬活動的領(lǐng)域和內(nèi)容；
4、強化服務(wù)意識、提高服務(wù)水準(zhǔn)。
81.學(xué)生會的工作機制：溝通機制、監(jiān)督機制、自身建設(shè)。
82.學(xué)生會的工作原則：1民主集中制原則；
2、彈性結(jié)構(gòu)原則；
3、責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則；
4、民主監(jiān)督原則。
83.學(xué)生會的工作要求：
1、健全學(xué)生會組織；
2、確立學(xué)生會基本任務(wù)；
3、明確學(xué)生會內(nèi)部職責(zé)。84.學(xué)生會的制度建設(shè)：
1、建立匯報工作制度；
2、建立會議制度；
3、建立檢查考核制度；
4、建立評比表彰和獎懲制度。
85.學(xué)生會的干部隊伍建設(shè)？1.選拔賢能，加強學(xué)生會形象建設(shè)；2.獎懲結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生干部的工作積極性；3.因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生會干部的思想道德素質(zhì)。第六章同輩群體的認(rèn)識與管理
86.班集體、少先隊、青年團、和學(xué)生會都是由學(xué)生組成的。這些群體有著共同的目標(biāo)指向，均屬于正式群體。正式群體在學(xué)生管理工作中起著極其重要的作用，它們既是學(xué)校實施教學(xué)活動的基本組織，也是學(xué)校開展各種活動的集體組織。
87.非正式群體是以個體的志趣、愛好為基礎(chǔ)而建立起來的松散的群體關(guān)系。同輩群體是非正式群體中的一種。
88.同輩群體又稱同伎群體、同齡群體或伙伴群體。它是指年齡層次相同，地位相近的人組成的一種非正式群體，其成員一般具有大體相近的價值觀念、經(jīng)歷愛好和行為方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動中基于不同的興趣、能力和需求自發(fā)形成的個人屬性層面的關(guān)系。89.同輩群體強調(diào)的關(guān)鍵詞應(yīng)該有兩個，一是“同輩”，二是“意愿”。
90.美國學(xué)者克拉克給同輩群體的分類：娛樂型群體、學(xué)習(xí)型群體、違規(guī)型群體。
91.同輩群體的特征：交往的自愿性、關(guān)系的平等性、群體的凝聚性、價值的趨同性。
92.同輩群體對于青少年發(fā)展的影響？
1、同輩群體為學(xué)生的心理溝通構(gòu)筑了平臺；
2、同輩群體為學(xué)生的社會化提供了角色體驗；
3、同輩群體為學(xué)生的興趣發(fā)展創(chuàng)造了機會；同輩群體為學(xué)生的交往互動提供了場所；
5、同輩群體為學(xué)生的文化融合營造了環(huán)境。
93.美國的 瑪格麗特·米德在她的《未來與文化》一書中呈現(xiàn)了“三喻文化”即：后喻文化、同喻
第三篇：學(xué)前教育教師資格證試題
幼兒文學(xué)試題：
第四章
幼兒童話
第一階：概念與事實
1、幼兒童話是指以幼兒為閱讀對象、帶有濃厚（）色彩的虛構(gòu)故事。A.幻想 B.理想 C.虛擬 D.荒誕 答案：A
2．童話的發(fā)展經(jīng)歷了民間童話和（）兩個歷史階段。A.口頭童話 B.創(chuàng)作童話 C.寓言 D.文學(xué)童話 答案：B
3．童話起源于民間的口頭創(chuàng)作，最初與（）有著共同的特征。A.寓言 B.神話傳說 C.小說 D.兒歌 答案：B
4．民間童話的基本特征是大眾性、（）、變異性、傳承性。A.易變性 B.理想化 C.幽默性 D.口頭性 答案：D
5．世界上最早的有文字記載的童話故事集是古印度的（）。
A.《天方夜譚》 B.《伊索寓言》 C.《五卷書》 D.《列那狐的故事》 答案：C
6．歐洲最早出現(xiàn)的一部童話集是（）。
A.《鵝媽媽的故事》 B.《小紅帽》 C.《列那狐的故事》 D.《一千零一夜》 答案：A
7．19世紀(jì)，（）是文學(xué)童話的奠基人，他的童話標(biāo)志著文學(xué)童話的誕生。A.格林 B.安徒生 C.羅大理 D.貝洛 B.答案：B
8、美國作家弗蘭克·鮑姆創(chuàng)作的（）是一部奇幻冒險童話故事集。
A.《愛麗絲漫游奇境記》 B.《假話國冒險記》 C.《木偶奇遇記》 D.《綠野仙蹤》 答案：D 9、1952年，美國作家E.B.懷特創(chuàng)作了童話書（），描寫了一只小豬和一只蜘蛛之間的友誼，贊美了舍己為人的友情和單純可愛的動物世界。
A.《小豬快跑》 B.《精靈鼠小弟》 C.《夏洛的網(wǎng)》 D.《小意達(dá)的花兒》 B.答案：C 10、20世紀(jì)初，（）創(chuàng)辦了中國第一份兒童讀物《童話》叢刊。A.周作人 B.鄭振鐸 C.葉圣陶 D.孫毓修 答案：D 11、1909年，中國第一部白話童話（）誕生，中國兒童文學(xué)史上第一次確定了“童話”這個名稱。
A.《稻草人》 B.《無貓國》 C.《小白船》 D.《愛麗絲漫游中國》 答案：B
12、歐洲各國童話創(chuàng)作的高潮是在（）。
A.19世紀(jì)中葉到20世紀(jì) B.20世紀(jì)中葉 C.19世紀(jì)初 D.20世紀(jì)中葉到20世紀(jì)末 答案：A
13、英國作家卡爾·劉易斯在1865年創(chuàng)作的童話（）享譽世界。
A.《綠野仙蹤》 B.《愛麗絲漫游奇境記》 C.《灰姑娘》 D.《海的女兒》 答案：B 14、1835年，世界童話大師安徒生的童話作品標(biāo)志著（）的誕生。A.文學(xué)童話 B.世界童話 C.歐洲童話 D.民間童話 答案：A 15、20世紀(jì)30年代初，（）發(fā)表的（）是我國第一部長篇童話，它標(biāo)志著現(xiàn)代文學(xué)童話的成熟。A.葉圣陶；《稻草人》 B.鄭振鐸；《海燕》 C.張?zhí)煲?；《大林和小林?D.茅盾；《尋快樂》 答案：C
16、童話按其表現(xiàn)形態(tài)的不同，可分為（）、擬人體、常人體三種童話形象類型。A.智能體 B.超人體 C.動物體 D.成人體 答案：B
17、（）是童話的基本特征。A.幻想 B.擬人 C.幽默 D.冒險 答案：A
18、從童話的（）看，可以分為童話故事、（）、童話劇和童話影視。題材；兒歌 B.體裁；圖畫書 C.題材；童話詩 D.體裁；童話詩 答案：D
19、寓言在世界上有三大發(fā)祥地，分別是（）、希臘、中國。A.印度 B.巴西 C.法國 D.阿拉伯 答案：A
20、世界四大寓言分別是（）、《拉封丹寓言》、《萊辛寓言》、《克雷洛夫寓言》。A.《五卷書》 B.《莊子》 C.《呂氏春秋》 D.《伊索寓言》 答案：D
21、幼兒童話采用的常見的敘事結(jié)構(gòu)方式有（）、循環(huán)式、對照式。A.三段式 B.總分總 C.前后照應(yīng) D.插敘式 答案：A
22、幼兒童話常見的表現(xiàn)手法有擬人、夸張、（）等。A.排比 B.抒情 C.象征 D.虛構(gòu) 答案：C
23、（）時期是我國寓言最發(fā)達(dá)的時期。A.三國 B.漢代 C.清末 D.春秋戰(zhàn)國 答案：D
24、《庖丁解牛》、（）都是《莊子》中寫到的寓言故事。
A.《刻舟求劍》 B.《涸轍之魚》 C.《龜兔賽跑》 D.《愚公移山》 答案：B
25、從（）劃分，可以分為民間童話和創(chuàng)作童話。
A.童話的形成 B.童話的發(fā)展 C.童話的形成過程和作者 D.童話的流傳方式 B.答案：C
26、中國古代寓言作品集中在（）作品中。A.諸子散文 B.小說 C.傳奇故事 D.經(jīng)史文學(xué) 答案：A
27、寓言和童話相比，前者的（）更強，后者的（）更強。
A.哲理性；理性 B.哲理性；幻想性 C.幻想性；諷刺性 D.幻想性；理性 答案：B
28、在《孟子》中有不少可稱為“哲理寓言”的作品，比如（）和（）。A.“揠苗助長”；“五十步笑百步” B.“烏鴉喝水”；“涸轍之魚” C.“畫蛇添足”；“杯弓蛇影” D.“揠苗助長”；“庖丁解牛” 答案：A
29、將寓言改編成童話時，首先應(yīng)該注意（）寓意。A.強化 B.去除 C.淡化 D.添加 答案：C
30、從童話的篇幅長短來看，童話可以分為（）、短篇童話、中篇童話、長篇童話和（）。A.小型童話；大型童話 B.微型童話；大型童話 C.微型童話；系列童話 D.小型童話；系列童話 答案：C
31、下列不屬于民間童話的特點是（）A.類型化
B.口語化
C.夸張化
D.定型化 答案：C
32、下面哪個不屬于童話發(fā)展經(jīng)歷的歷史階段（）
A.民間童話
B.創(chuàng)作童話
C.歷史童話
D.文學(xué)童話 答案：C
33、《木偶奇遇記》的作者是（）
A.英國斯威夫特
B.意大利羅大里
C.丹麥安徒生
D.意大利科羅迪 答案：D
34、《神筆馬良》的作者是（）
A安徒生
B張?zhí)煲?/p>
C洪訊濤
D孫幼軍 答案：C
35、標(biāo)志著我國現(xiàn)代童話趨于成熟的作品是（）
A《小白船》
B《一粒種子》
C《稻草人》
D《大林和小林》 答案：D
36、常用的幼兒童化結(jié)構(gòu)是（）
A對照式
B連環(huán)式
C層遞式
D串聯(lián)式 答案：A
37、幼兒童話的改編應(yīng)該遵循幼兒文學(xué)創(chuàng)作哪些要求？（）
A主題明確
B脈絡(luò)清晰
C語言生動
D以上皆是 答案：D
38、奠定我國文學(xué)童話基礎(chǔ)的作家是（）
A鄭振鐸
B鄭春華
C陳伯吹
D葉圣陶 答案：D
39、分析寓言與童話的異同可以從哪些方面進(jìn)行（）A.幻想性
B.篇幅長短
C.題材
D.以上都是 答案：D
40、下列不屬于幼兒童話作用的是（）
A.引導(dǎo)幼兒健康成長
B.增長兒童知識
C.激發(fā)兒童想象
D.教訓(xùn)兒童 答案：D
第二階：理解與運用
1、童話是指以兒童為對象，貼近兒童心理，帶有濃厚幻想色彩的理想故事。A.正確
B.錯誤 答案：A
2、在世界語言寶庫中，德國萊辛的《萊辛寓言》被譽為西方寓言的始祖。A.正確
B.錯誤 答案：B
3、童話中的“春姑娘、時間老人、風(fēng)伯伯”等是運用了一種超人體童話形象。A.正確
B.錯誤 答案：B
4、格林兄弟是文學(xué)童話的奠基人，被稱為“世界兒童文學(xué)的太陽”。A.正確
B.錯誤 答案：B
5、文學(xué)童話最早不是作為口頭文學(xué)形式出現(xiàn)的。A.正確
B.錯誤 答案：A
8、夸張是幼兒童話中使用最多的表現(xiàn)手法。A.正確
B.錯誤 答案：B
9、童話不是世界上最古老的文學(xué)體裁之一。A.正確
B.錯誤 答案：B
10、童話只有超人體，擬人體兩種童話形象類型。A.正確
B.錯誤 答案：B
11、《木偶奇遇記》寫匹諾曹的鼻子說謊會變長，這是一種（）的藝術(shù)表現(xiàn)手法。A.夸張 B.擬人 C.比喻 D.假設(shè) 答案：A
12、王爾德的《快樂王子》是童話里最典型的悲劇童話，但這不影響它的悲劇美，因為它有唯美高尚的（）；凄慘浪漫的（）；細(xì)致優(yōu)美的語言。
A.畫面；形象 B.手法；環(huán)境 C.形象；情節(jié) D.色彩；幻想 答案：C
13、優(yōu)秀的童話往往擁有深入人心的（），比如《灰姑娘》中的“灰姑娘”，她雖遭遇不幸卻為人善良、品德高尚，終于成為擺脫厄運的人。A.形象 B.色彩 C.畫面 D.藝術(shù)手法 答案：A
14、《丑小鴨》是安徒生的一部（）童話，他用丑小鴨（）那些擁有偉大志向、不畏嘲笑的人。
A.寓言體；比喻 B.自傳體；比喻 C.自傳體；象征 D.寓言體；象征 答案：C
15、《愛麗絲漫游奇境記》雖然是一篇長篇童話，但它仍然受孩子的喜愛，有一部分原因是它的敘事沒有固定模式，就像孩子的夢一樣自由。A.正確 B.錯誤 答案：A
16、葉圣陶的童話《稻草人》雖然描寫了一個動物說話的世界，但因為它的（）色彩遠(yuǎn)遠(yuǎn)被（）色彩蓋過，減了不少童趣。
A.幻想；想象 B.想象；夸張 C.幻想；現(xiàn)實 D.想象；荒誕 答案：C
17、夸張在童話中有獨具的作用，它往往分成多種類別。比如張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》中，寶葫蘆能說人話，有人一樣的思想情感，是（）的夸張；安徒生《丑小鴨》中的丑小鴨變成了美麗的天鵝，這是（）的夸張。
A.擬人；象征 B.怪誕；滑稽 C.比喻；象征 D.擬人；滑稽 答案：A
18、湯素蘭的笨狼系列童話中，常常被視作邪惡化身的狼竟變成了一只憨厚善良的笨狼，這是一種有意識地違反既定的現(xiàn)實邏輯關(guān)系的表現(xiàn)手法。A.正確 B.錯誤 答案：A
19、寓言和童話相比，訓(xùn)誡性更強，所以《烏鴉喝水》可以通過擴充情節(jié)、淡化寓意、增加形象、語言口語化等方式改編成更受兒童喜歡的童話故事。A.正確 B.錯誤 答案：A
20、幼兒故事作為一種幼兒文學(xué)題材，必然帶有某種教育性，能使孩子們間接地獲得社會經(jīng)驗或者科學(xué)知識，《小蝌蚪找媽媽》就是一例。A.正確 B.錯誤 答案：A
第三階：拓展與創(chuàng)新
1、下面哪個童話作品，是從我國的民間故事中獲取材料的？
A.《灰姑娘》 B.《皇帝的新裝》 C.《小紅帽》 D.《白雪公主》 答案：B
2、安徒生的創(chuàng)作可分為早、中、晚三個時期，早期童話多充滿幻想、樂觀的精神，代表作有《拇指姑娘》、《丑小鴨》和（）。
A.《柳樹下的夢》 B.《賣火柴的小女孩》 C.《小意達(dá)的花》 D.《影子》 答案：C
3、《烏鴉受騙》是（）寓言家（）的一個作品，后來被改編為《狐貍和烏鴉的故事》。A.法國；萊辛 B.德國；拉·封丹 C.俄羅斯；克雷洛夫 D.法國；拉·封丹 答案：D
4、根據(jù)安徒生童話《丑小鴨》，回答以下問題：
（1）這個故事是安徒生的自傳體童話，以下說法不正確的是（）。A.《丑小鴨》是作者在人生受挫的情況下寫的 B.丑小鴨代表的是尋求虛榮的窮人
C.丑小鴨被作者賦予了堅韌不拔的理想人格 D.丑小鴨最終變成白天鵝是一種極大的夸張 答案：B（2）你認(rèn)為以下哪個不是《丑小鴨》的主題？
A.堅強不屈 B.志懷高遠(yuǎn) C.出生決定命運 D.奮斗改變命運 答案：C（3）童話總是浪漫的，它能讓最不可能的事情成為現(xiàn)實，比如丑小鴨變成白天鵝。A.正確 B.錯誤 答案：A
5、根據(jù)王爾德童話《自私的巨人》，回答以下問題：
（1）除了（）這一項，其他幾項都使這篇童話充滿了優(yōu)美的詩情。A.富有形象感和色彩感的詞語，比如“珍珠色的鮮花”、“枝上低垂著累累的銀果” B.人物行為的浪漫，“小孩伸出他的兩只胳膊，抱住巨人的頸項，跟他親吻” C.悲劇的故事結(jié)局，巨人最終死了，滿身蓋著白花
D.詩化的語言，比如巨人說“我有許多美麗的花，可孩子們是最美麗的花。” 答案：C（2）下面哪個不屬于王爾德童話的常見主題（）A.友愛 B.宗教 C.奉獻(xiàn) D.利己 答案：D（3）王爾德是（）著名的詩人、（），是（）的代表。A.英國；戲劇家；現(xiàn)實主義 B.美國；詩人；唯美主義 C.英國；戲劇家；唯美主義 D.法國；詩人；浪漫主義 答案：C
6、下面那個說法不正確（）
A.民間童話是每一個國家的童話創(chuàng)作寶庫，中國有蛇郎故事、姐妹故事、虎媼故事等等 B.葉圣陶的《稻草人》中有一部分童話現(xiàn)實性蓋過了幻想性，因此算不上嚴(yán)格意義上的童話 C.童話發(fā)展到19世紀(jì)，出現(xiàn)了系列童話，往往為孩子們創(chuàng)造了一個神奇的童話世界 D.童話的創(chuàng)作雖然有一個大致的模式，但如果全然照搬，就會減少童話的驚喜 答案：C
7、根據(jù)新美南吉作品《去年的樹》，回答以下問題：（1）下面說法，錯誤的是（）
A.該篇講述了一個簡短的故事，主題是忠誠的友誼，適合孩子閱讀 B.作者雖然寫的是鳥和樹，實際上表現(xiàn)的是生活中的人 C.故事的結(jié)局不是“大團圓”，所以不適合兒童閱讀
D.整個作品的結(jié)構(gòu)是重復(fù)的，這樣不僅使作品更清晰，兒童也更容易理解 答案：C（2）故事的主題有多種解讀，但最貼近兒童生活和兒童心理的，是純潔而忠誠的友誼。A.正確 B.錯誤 答案：A（3）根據(jù)童話的氛圍，可以把童話分為熱鬧派和抒情派，這一篇屬于（）A.熱鬧派 B.抒情派 答案：B
8、根據(jù)伊索寓言《老鼠開會》，回答下面問題：（1）下面說法，正確的是（）
A.這則寓言非常簡單，不能形象的反映生活
B.這則寓言的哲理性在于，事情不能光說不做，紙上談兵 C.這則寓言的語言過于簡單，不能給兒童以知識的啟迪 D.這則寓言缺少生動的形象，情節(jié)過于簡單，藝術(shù)價值不高 答案：B（2）這則寓言的哲理不包括（）
A.諷刺人性弱點 B.做事情要說到做到 C.思考問題要切合實際 D.成事的關(guān)鍵在于合作 答案：D
第四篇：2012教師資格證教育學(xué)試題
2012教師資格證教育學(xué)試題
（一）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分）
1．推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（）的發(fā)展。
A．教育規(guī)律
B．教育價值
C．教育現(xiàn)象
D．教育問題
2．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）
A．培根
B．夸美紐斯
C．赫爾巴特
D．贊可夫
3．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）
A．《大教學(xué)論》
B．《教育漫話》
C．《愛彌兒》
D．《普通教育學(xué)》
4．學(xué)校的中心工作是（）
A．教學(xué)工作
B．公共關(guān)系
C．行政工作
D．總務(wù)工作
5．“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點的要求。
A．大眾性
B．公平性
C．終身性
D．未來性
6．學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）
A．經(jīng)濟收入
B．良好的公共關(guān)系
C．學(xué)校績效
D．政治影響
7．學(xué)校管理的基本途徑是（）
A．教學(xué)活動
B．溝通
C．教勞結(jié)合 D．協(xié)調(diào)
8．兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。
A．順序性
B．不平衡性
C．階段性
D．個別差異性
9．（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
A．教育方針
B．教育政策
C．教育目的 D．教育目標(biāo)
10．學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）
A．發(fā)展性功能
B．個體性功能
C．教育性功能
D．社會性功能
11．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。
A．知識
B．能力
C．直接經(jīng)驗
D．間接經(jīng)驗
12．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）
A．學(xué)科課程
B．活動課程
C．綜合課程
D．融合課程
13．教學(xué)活動的本質(zhì)是（）
A．認(rèn)識活動
B．實踐活動
C．交往活動
D．課堂活動
14．“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３＝4（人）12÷2＝6（人），12÷1＝12（人），12÷0．5＝24（人），這一做法體現(xiàn)了（）
A．鞏固性原則
B．直觀性原則
C．理論聯(lián)系實際原則
D．因材施教原則
15．布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）
A．百科全書式課程理論
B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論
D．結(jié)構(gòu)主義課程理論
16．把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。
A．分層教學(xué)
B．合作學(xué)習(xí)
C．小班教學(xué)
D．復(fù)式教學(xué)
17．羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）
A．非指導(dǎo)教學(xué)模式 B．結(jié)構(gòu)主義課程模式
C．發(fā)展性教學(xué)模式 D．最優(yōu)化教學(xué)模式
18．最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）
A．泰勒
B．夸美紐斯
C．裴斯塔洛齊
D．凱洛夫
19．“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（）
A．相對評價
B．絕對評價
C．定性評價
D．定量評價
20．從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（）
A．正式評價和非正式評價
B．相對評價和絕對評價 C．形成性評價和總結(jié)性評價
D．正確評價和錯誤評價
二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）
1．學(xué)校文化的內(nèi)容有（）
A．教育的理想和追求 B．對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C．對個性的理解 D．對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度
E．對集體的看法
2．學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）
A．互訪
B．民主評議
C．家長會
D．家長委員會
E．校外指導(dǎo)
3．現(xiàn)代教育的特征主要有（）
A．公共性和生產(chǎn)性
B．公益性和免費性 C．科學(xué)性
D．國際性
E．終身性和未來性
4．溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能（）
A．作出判斷評價
B．信息傳遞
C．控制
D．激勵
E．情感交流
5．教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（）
A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B．重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗
C．尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育
D．教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展
E．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展
6．聘任教師的形式有（）
A．招聘
B．續(xù)聘
C．解聘
D．不聘
E．辭聘
7．教育目的的功能有（）
A．導(dǎo)向功能
B．強制功能
C．調(diào)控功能
D．示范功能
E．評價功能
8．參觀教學(xué)法可分為（）
A．可行性參觀
B．準(zhǔn)備性參觀
C．現(xiàn)實性參觀
D．并行性參觀
E．總結(jié)性參觀
9．班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有（）
A．委員會制
B．直線式
C．參謀制 D．職能式
E．直線職能式
10．咨詢活動的基本原則有（）
A．改變現(xiàn)實、追蹤效
B．積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生
C．注重來訪學(xué)生的主動參與
D．充分支持和鼓勵來訪學(xué)生E．嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密
三、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1．學(xué)校
2．兒童個體發(fā)展
3．教育目的 4．德育
5．講授法
四、簡答題（每小題6分，共30分）
1．學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值?
2．簡述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。
3．泰勒的課程設(shè)計模式。
4．簡述美育的任務(wù)。
5．我國教育法體系的幾個基本層次。
四、簡述題（每小題6分，共30分）
1．（1）啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。
（2）獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。
（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。
（4）提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。
（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。
2．（1）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。
（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。
（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。
3．泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：
（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?
（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?
（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?
（4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?
4．（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。
（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。
（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。
5．（1）教育法（2）部門教育法（3）教育行政法規(guī)（4）地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。
五、論述題（每小題10分，共20分）
1．聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2．試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。
教育學(xué)試題參考答案
一、單項選擇題（每小題1分，共20分）
1．D
2．B
3．B
4．A
5．C
6．C
7．B
8．B
9．C
10．D
11．C
12．A
13．A
14．C
15．D
16．D
17．A
18．B
19．A
20．C
二、多項選擇題（每小題1分，共10分）
1．ABCDE 2．ACD 3．ACDE 4．BCDE 5．ABC
6．ABCE 7．ACE 8．BDE 9．BDE 10．BCDE
三、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1．是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。
2．指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。
3．教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。
4．是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。
5．教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。
五、論述題（每小題10分，共20分）
1．（1）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識（2分）
①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。
（2）教育理論知識與技能
①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力④教育機智
（3）職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè)
②熱愛學(xué)生
③嚴(yán)于律己，為人師表
2．課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題（關(guān)系）：
（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗
（2）知識與能力
（3）分科與綜合（4）人文主義與科學(xué)主義
第五篇：教師資格證總結(jié)
教學(xué)過程
（一）、新課導(dǎo)入
方法歸納：
1、優(yōu)美圖片【寫景，如、故都的秋 感官刺激 引人入勝】
朗誦的范讀音頻【現(xiàn)代詩歌、散文
感受其韻律美 內(nèi)容】
演講視頻【演講稿 如、我有一個夢想 感受語言的表現(xiàn)力和感染力】
2、情景再現(xiàn)【寫景 敘事 如、漓江山水 包身工
】
3、提問方式【是否去過如沒有 可以在課文中感受到 寫景 長江三峽 趵突泉】
4、引用法【引用學(xué)過的相關(guān)詩句 如濟南的冬天 】
5、詩句接龍【互動性強 但難掌控場面 如由木蘭詩導(dǎo)出 孔雀東南飛】
6、后人評價【鐘嶸《詩品》評價《古詩十九首》 一字千金】
（二）、釋題
1、知人論世：結(jié)合作者生活年代，可請學(xué)生談一談對作者的了解。由標(biāo)題明文體 文體特點
2、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等三個方面 課程重難點：重點明確【基礎(chǔ)】，難點恰當(dāng)【升華】
（三）初步感知1、2、文章結(jié)構(gòu)【】 脈絡(luò)清晰
3、語言特點【】 表達(dá)方式【】、表現(xiàn)手法【】
（四）、合作探究：
1、自由發(fā)言
A結(jié)合課文及課外知識談一談你對主人公或某事的看法【寫人或敘事】
B談一談你感觸最深的一句話、一段話
2、小組研討
3、小辯論賽
（五）、主題歸納
1、分析人物形象
2、總結(jié)全文 分析文章內(nèi)涵：思想內(nèi)容和情感取向
【詩眼、文眼】
（六）、拓展引申
1、根據(jù)所學(xué)句式，仿寫句子
（七）、作業(yè)布置：
1、熟讀并背誦課文某段
2、把古詩改為現(xiàn)代詩歌或小說【
1、2針對于古詩文】
3、根據(jù)所學(xué)戲劇，分小組扮演角色并表演 【戲劇】
4、課外組織詩歌朗誦大賽【詩歌】
5、寫一篇短文【你想對某人說的話】,文體,字?jǐn)?shù)不限【理論－實踐，學(xué)以致用】
6、課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受
【結(jié)語】感謝各位老師專家耐心聆聽我的說課，作為青年教師，不足之處請各位老師多多指正。謝謝。
作文：審題立意、謀篇布局、精選素材、首尾突出
各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。
一、說教材
《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。
《》是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達(dá)了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細(xì)致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；
2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要達(dá)到的』
3.品味重要詞句所包含的思想感情?！貉凶x賞析要掌握的』
由于（本課的一些特點），我將本課的教學(xué)重點確定為：
因為（學(xué)生的一些實際），我。。。難。。：
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1 導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是（）此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2 落實基礎(chǔ)，整體感知
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（）。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）
新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。
環(huán)節(jié)3 研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>
教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。
Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點。
環(huán)節(jié)4 拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。。。等等之類
環(huán)節(jié)5 課后作業(yè)
好處：鞏固知識點（知識類）
《荊軻刺秦王》說課稿
1說教材
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象?！肚G軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下。①三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1．知識與技能： ①、進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力②、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
2．過程與方法：通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀：理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。
②教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。③教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。2說教法
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。3說學(xué)法
①自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。②探究法。4說教學(xué)過程 ①導(dǎo)入新課。“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
②引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)三。以此突破教學(xué)重點。
④探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認(rèn)識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準(zhǔn)備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認(rèn)識荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認(rèn)識荊軻超人的膽識和非凡的氣質(zhì)。了解荊軻被斬，認(rèn)識視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點。
⑤朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。
⑥探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。
⑦課堂小結(jié)。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。⑧作業(yè)，搜集課文中的特殊句式，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。5板書設(shè)計
行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神 行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武
行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。
《滕王閣序》說課稿
一、說教材 《滕王閣序》這篇文章選自人教版第四冊文言文單元中的古代散文單元。通過高一和高二上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀文言文的能力，所以本單元的單元要求是：借助注釋和工具書，讀懂課文；領(lǐng)略文言作品在抒情、敘事中顯示出來的藝術(shù)魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
因此，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個：一是理清課文思路，把握文章內(nèi)容；二是賞析本文中的景物描寫，體會語言之美；三是理解作者在本文中所表達(dá)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀價值觀。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，我把本課的重點設(shè)定為賞析本文中的景物描寫和理解作者復(fù)雜的感情，難點是學(xué)會賞析景物描寫，掌握一定的賞析技巧。
三、說教學(xué)方法
對于文言文教學(xué)，必須以誦讀為突破口，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。所以，本課的教學(xué)，我主要采用誦讀和討論這兩種方法。
四、說教學(xué)過程
在完成了以上的準(zhǔn)備工作后，我對我的課堂作以下設(shè)計：
（一）新課導(dǎo)入。
以《新唐書》中記載的故事導(dǎo)入：
“九月九日，都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當(dāng)，至勃泛然不辭。，都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：天才也！請遂成文，極歡罷?！保ā缎绿茣罚?/p>
這樣導(dǎo)入新課能夠引起學(xué)生的興趣，有利于接下來的教學(xué)程序的展開。
（二）理清作者思路 先由學(xué)生齊讀課文，并讓學(xué)生思考這樣一個問題：本文寫了哪些內(nèi)容？是按照什么順序?qū)懗傻模拷o學(xué)生5分鐘的時間思考。
通過學(xué)生回答，師生共同理清作者的寫作思路。本文先寫洪州之美。接著介紹滕王閣的萬千氣象和滕王閣周圍優(yōu)美的自然環(huán)境、富庶祥和的生活場景。并由此寫到宴會的盛況，抒發(fā)自己的人生感慨，即仕途坎坷卻依然積極樂觀的情懷，最后述說身世，謝主引賓。
三、賞析2—3段
首先是學(xué)生自由誦讀課文2---3段，在誦讀中體會本文的語言美。然后讓學(xué)生寫出一段100字左右的賞析文字，在班上朗讀。最后，師生共同總結(jié)本段景物描寫的妙處，并提出賞析的一些技巧。亦即可先從繪畫的角度，即從上下，遠(yuǎn)近，色彩，虛實等方面思考；然后再從語言的角度，即修辭，意境，表達(dá)效果等方面思考。
四、分析4—6段
在本部分，我們主要分析作者復(fù)雜的思想感情。首先，提出問題：
1、本部分表達(dá)了作者哪些感情？
2、我們從中得到了哪些人生啟示？
接著，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行深入地討論，并聯(lián)系自身實際，確立自己近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的人生理想。
《歸園田居》說課稿
一、關(guān)于教材
《歸園田居》（其一）是新人教版高中語文教材必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。通過這三首古詩的學(xué)習(xí)，可以對我國五言詩的發(fā)展脈絡(luò)有個窺一斑而知全豹的認(rèn)識。這三首詩在本冊古代詩歌單元中也起著承前啟后的作用，為后面學(xué)習(xí)唐詩詩歌奠定了基礎(chǔ)。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點
（一）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生情況，我們確定的教學(xué)目標(biāo)是：感受作者的隱士情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。
（二）教學(xué)重點、難點：
理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學(xué)習(xí)其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
三、關(guān)于教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)語
在上課前，請同學(xué)們做兩個選擇題。
1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。
2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農(nóng)民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章?！稓w園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。
（二）作者簡介
陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”。他青年時代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風(fēng)險，加之政治腐敗，陶淵明對現(xiàn)實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風(fēng)格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。
陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了
指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。
（三）解題
1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標(biāo)題往往也能傳達(dá)或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？ 明確：“歸”
2、提問：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）討論、明確：
1、從何而歸？
2、為何而歸？
3、歸向何處？
4、歸去如何？
（四）朗讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問題
1、從何而歸？ 明確：塵網(wǎng)、樊籠
追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？明確：對官場生活的厭惡 “誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對
勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡?！罢`”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。）
《別了，“不列顛尼亞”》說課稿
1說教材
《別了，“不列顛尼亞”》出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后時刻，準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)了香港回歸的盛事。
《別了，“不列顛尼亞”》是高中語文必修1第四單元第一篇課文，屬于新聞特寫，它巧妙地從英方撤離這一角度，簡筆勾勒出清晰可見的一個個場景、一個個畫面，具有極佳的藝術(shù)感染力。
根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，同時根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點，制定教學(xué)目標(biāo)如下。
①教學(xué)目的：了解新聞報道的特點，培養(yǎng)閱讀新聞的能力，了解香港的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
②教學(xué)重點：把握新聞的特點，理解課文的內(nèi)容。
③教學(xué)難點：欣賞新聞的語言，品味文中蘊含的豐富感情。4說教學(xué)過程
①導(dǎo)入新課。以香港回歸的史實導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的熱情。1997年7月1日，這是一個值得全中國人民驕傲的日子，中華人民共和國恢復(fù)對香港行使主權(quán)。這一刻，雪百年恥辱，長民族志氣。讓我們一起學(xué)習(xí)《別了，“不列顛尼亞”》，再一次感受這一激動人心的場面。
②引導(dǎo)學(xué)生了解新聞以新聞特寫的特點，把握新聞標(biāo)題、導(dǎo)語、主體的形式，認(rèn)識新聞特寫側(cè)重于“再現(xiàn)”，集中、突出地描述某一重大事件的特點。
③閱讀課文，圍繞標(biāo)題、導(dǎo)語、主體來理解本文。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)題的含義，其一是交待英國皇家游輪離開香港，一是象征英國對香港長達(dá)一個半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治宣告結(jié)束，表達(dá)了自豪感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)語三個重點，一個是點題，點明查爾斯王子和港督彭定康將乘坐“不列顛尼亞”號回國，賦予了“不列顛尼亞”號以象征意義；二是揭示全文主旨，在香港飄揚了156年的英國米字旗即將下降，香港即將回歸；三是導(dǎo)語突出時間概念。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主體部分從英方降旗撤離的角度來報道這一重大事件的特點。
④閱讀課文主體部分，探究文中寫三次降旗的意義，引導(dǎo)學(xué)生把握下午4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗），拉開英國告別儀式的序幕；6時15分，添馬艦東廣場告別儀式（第二次降旗），象征著英國長達(dá)156年統(tǒng)治的結(jié)束；子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）。米字旗在香港最后一次降下，五星紅旗冉冉升起。中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)。⑤探究港督府描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識場景的自然過渡與以總督府的變遷來暗示香港的百年變遷，體現(xiàn)了中國的日益強大。
⑥結(jié)合課后練習(xí)三，揣摩新聞的語言，“日落儀式”的背景及“大英帝國從海上來，又從海上去”，品味文中蘊含的末任總督離港的黯然神傷和失落感以及中國人民收回香港的無比興奮的豪情。
⑦課堂小結(jié)。本文從英方降旗撤離的角度來報道了香港回歸這一激動人心的事件，同時，穿插史料的寫法增添了文章厚重感。
⑧作業(yè)。搜集有關(guān)香港的資料互相交流，試寫一篇短新聞。5板書設(shè)計
4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗）：英國告別儀式的序幕
6時15分，英國告別儀式（第二次降旗）：英國統(tǒng)治的結(jié)束（黯然神傷、失落）
子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）：中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)（自豪感）0點40分，“不列顛尼亞”號離港。
《祝?！氛f課稿
各位評委：大家好！
今天我說課的課題是《祝?！?，我將從八個方面來進(jìn)行講述。
一、說教材 《祝?！肥侨私贪娓咧姓Z文第四冊第一單元第一課，小說寫的是一個質(zhì)樸的農(nóng)村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個?？梢姡締卧谡麄€高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點，又是整個高中小說學(xué)習(xí)知識技能的伸展點。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重點、難點
根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：
（一）知識目標(biāo)
1、了解小說三要素及小說情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2、了解小說中人物描寫的幾種方式。
（二）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
（三）情感目標(biāo)認(rèn)識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。教學(xué)重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學(xué)難點：環(huán)境與人物的相互作用。
四、說學(xué)法
埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼思訌妼W(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
1、我運用討論法，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞小說之門的金鑰匙。
2、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī)；
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。
五、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出這是一個沒有“春天”的女人，為什么？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進(jìn)《祝?！?。
（二）檢查預(yù)習(xí)（落實教學(xué)目標(biāo)1，讓學(xué)生了解小說涉及的人物、環(huán)境、情節(jié)，）
（三）表演擂臺（根據(jù)教學(xué)重點我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當(dāng)時人物的心情。）(四)自由論壇（每兩組負(fù)責(zé)一個問題）
1、為什么說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？
根據(jù)教學(xué)重點與目標(biāo)2，我設(shè)計了問題1，意在引導(dǎo)學(xué)生從肖像、語言、行動等方面分析祥林嫂的性格特點，從而認(rèn)識到祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質(zhì)樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。
2、比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？
根據(jù)教學(xué)難點，我設(shè)計了問題2，意在讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境與人物命運的必然聯(lián)系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，后者下崗；也同樣為改變命運作了抗?fàn)帯Ｏ榱稚┑目範(fàn)幨恰碧觃撞_捐_問”, 但她的這種抗?fàn)幨菐в蟹饨ê兔孕派实?，在?dāng)時，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)就有機會找到工作，登上展示個人價值的舞臺。更何況社會也會向她伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。
（五）影片點點評
組織學(xué)生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節(jié)，讓學(xué)生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認(rèn)后砍門檻的情節(jié)的看法，分析這是否符合人物性格特征？再次突出教學(xué)重點。
（六）課外閱讀
閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？
八、說板書
誰殺害了祥林嫂？
內(nèi)因：祥林嫂的內(nèi)心世界及個性
悲劇根源
外因：封建倫理制度，舊的文化
《致橡樹》說課稿
一、說教材和學(xué)情
（一）教材分析
文革結(jié)束后，我國文壇進(jìn)入了一個百花齊放的春天。“朦朧派”詩歌作品和詩人群體的出現(xiàn)以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰(zhàn)，是當(dāng)年極具轟動效應(yīng)的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當(dāng)年“朦朧詩”的代表作。
《致橡樹》是一首愛情詩。作為“朦朧派”的詩作，它不象常見的愛情詩那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩的窠臼，擺脫情網(wǎng)中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對愛情的本質(zhì)進(jìn)行了一番理性的拷問與判斷。
詩人以“不，這些都還不夠”為轉(zhuǎn)折點，把這首詩分為前后兩大部分。前一部分表達(dá)了詩人對傳統(tǒng)認(rèn)可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發(fā)了作者對心目中理想愛情的渴望、憧憬。
（二）說學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中一年級的學(xué)生，對詩歌已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，十四歲左右年齡的優(yōu)勢在于，他們能夠比較容易地進(jìn)行形象思維，對于文藝作品尤其是詩歌的形象化表達(dá)方式和強烈的感情宣泄比年齡較大的學(xué)生更容易接受和領(lǐng)悟。因此，我打算調(diào)動一切可能的藝術(shù)手法，讓學(xué)生在獲得審美快感的同時學(xué)到相關(guān)知識，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：欣賞作者描繪的各種形象，學(xué)習(xí)運用象征、對比、對偶、對仗、類比、比擬、擬人、遞進(jìn)等手法，培養(yǎng)自己豐富而瑰麗的藝術(shù)想象力。
2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達(dá)詩歌的思想內(nèi)容和美感，練習(xí)放飛并駕馭自己的想象力；進(jìn)而練習(xí)用優(yōu)美的語言把自己的想象表達(dá)出來，記錄下來。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在詩中表達(dá)的爭取女性尊嚴(yán)和獨立地位的抗?fàn)帥Q心和新型的愛情觀、自由平等、人的價值等深層理念。
（四）教學(xué)重點、難點
1、重點：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段？
2、難點：“仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗、涉世未深的高一學(xué)生來說，是比較難以理解的。對此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應(yīng)把詩歌的意象和情感整體地交給學(xué)生，讓學(xué)生在今后的實踐和成長過程中思考。
二、教學(xué)過程：
（一）激發(fā)興趣（共5分鐘）
1、創(chuàng)設(shè)情境，教師為學(xué)生作配樂示范朗誦（有條件時，同時顯示相應(yīng)的畫面）。
2、簡介作者和“朦朧詩”，文.革以及文.革結(jié)束后的轉(zhuǎn)型時期，思想解放，“雙百方針”，以及當(dāng)年對“朦朧詩”的批評。
（二）感知形象（共15分鐘）
1、學(xué)生輕聲朗讀課文，教師配以適當(dāng)?shù)囊魳?，整體感知詩歌創(chuàng)造的藝術(shù)的形象。要求：
標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”,“霧靄”的讀音等。（5分鐘）
2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考（將思考題板書或者用課件展示）：
（1）詩中描寫了那些形象？
（2）詩中提到了幾種愛情觀？
（3）詩歌分幾個層次？
（4）詩人贊成的愛情觀是什么樣的？
（5）你最喜歡哪一句或者哪幾句？
讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學(xué)生自己找到答案。（10分鐘）
（三）品咂—鑒賞（課堂練習(xí)）（共25分鐘）
1、教師稍作講解，進(jìn)行局部研討。對比詩中表現(xiàn)的各種愛情觀，以及本文的寫作手法和技巧。重點分析“不，這些都還不夠”以后的詩句。（10分鐘）
2、點名請朗讀較好的學(xué)生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。（1分鐘）
3、全班齊聲朗讀這段詩句。（1分鐘）
4、趁熱打鐵，學(xué)生分組討論，教師巡回傾聽、點撥：（13分鐘）（以下問題板書或者用大屏幕展示）
（1）凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？
（2）泉源、險峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？
（3）木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？
（4）作者怎樣描寫橡樹與木棉的關(guān)系的？
（5）作者怎樣深化了主題？
（四）朗誦比賽（拓展練習(xí)）（課外）
利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進(jìn)行。
（五）詩歌專欄（拓展練習(xí)）（課外）
利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進(jìn)行，組織寫作能力較強的學(xué)生審稿。
表達(dá)技巧主要包括：
①表達(dá)方式(記敘、描寫、抒情、議論、說明一共五種，古詩中常用前四種)； ②表現(xiàn)手法（托物言志寫景抒情 敘事抒情 借物喻人 直抒胸臆 欲揚先抑 欲抑先揚 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象征 用典 想象 聯(lián)想 照應(yīng) 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛筆 虛實結(jié)合 側(cè)面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等；
③選材剪材；
④結(jié)構(gòu)技巧：過渡、呼應(yīng)等。
⑤意境的創(chuàng)設(shè)、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)等）的運用、社會自然環(huán)境的描寫等。
二、在鑒賞現(xiàn)代文閱讀中，表達(dá)技巧包括：
1、表達(dá)方式：敘述、說明、議論、抒情、描寫。
2、表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對比、渲染、修辭、抑揚、用典等。
3、材料安排：主次、詳略、繁簡。
4、結(jié)構(gòu)技巧：承上啟下、懸念、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)、鋪陳、鋪張、鋪墊等。
5、修辭手法：比喻、反復(fù)、排比、設(shè)問、反問、擬人、比擬、擬物、夸張等。
三、不同文體的表現(xiàn)手法
1、抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征等手法；
2、記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映；
3、議論文寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；
四、具體表現(xiàn)手法
托物言志 借景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 對比 襯托 卒章顯志 象征 想象 聯(lián)想 照應(yīng) 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 以樂襯哀 渲染 虛實結(jié)合 側(cè)面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情 欲揚先抑 夸張 比喻 擬人 設(shè)置懸念 點面結(jié)合 開門見山 伏筆照應(yīng) 開篇點題 比擬 借代
五、詩歌的表現(xiàn)手法（賦、比、興）賦是直接陳述事物的表現(xiàn)手法。
比是用比喻的方法描繪事物，表達(dá)思想感情。
興是托物起興，即借某一事物開頭來引起正題要描述的事物和表現(xiàn)思想感情的寫法。
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