第一篇：荷蘭喬布斯學(xué)校的iPad教學(xué)革命

荷蘭喬布斯學(xué)校的iPad教學(xué)革命

時(shí)間:2014-01-14 09:45作者:liufeng 點(diǎn)擊: 66 次

小編導(dǎo)語(yǔ)：小編知道很多家長(zhǎng)都把平板、智能手機(jī)、電腦當(dāng)成是洪水猛獸，竭盡全力地阻止孩子去接觸這些高科技的東西。因此，一場(chǎng)轟轟烈烈斗智斗勇的親子戰(zhàn)爭(zhēng)天天上演著?？戳艘韵逻@篇文章是否能改變一些您的看法呢？2013年8月，荷蘭各開(kāi)設(shè)了7所喬布斯學(xué)校。

這些學(xué)校服務(wù)1000多名學(xué)生，主要借助iPad上的應(yīng)用來(lái)替代傳統(tǒng)的教科書(shū)、黑板等教學(xué)工具。學(xué)校不分年級(jí)，孩子們分為4-7歲和8-12歲兩組。在這些學(xué)校里，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)觀念中嚴(yán)格的課程表和讓學(xué)生正襟危坐的課堂，孩子們通過(guò)iPad獲得各自選擇的教學(xué)資源，以自己的進(jìn)度完成課程。學(xué)校里仍然有老師，但他們的任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而是扮演“學(xué)習(xí)教練”的角色。

喬布斯學(xué)校的創(chuàng)始人莫里斯詳細(xì)介紹了全iPad學(xué)校的方方面面。IPAD課堂

用iPad實(shí)現(xiàn)教學(xué)的喬布斯學(xué)校，基于荷蘭一個(gè)半公共組織“新世紀(jì)教育基金會(huì)”的理念建立，莫里斯（Maurice de Hond）是基金會(huì)的負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是這種新型教育模型的建立者。

他說(shuō)：“孩子的大腦要比你想象的能做更多事情。今天，在荷蘭有超過(guò)1/3四歲以下的學(xué)生在用平板電腦。一場(chǎng)蹣跚學(xué)步的革命已經(jīng)在我們眼皮底下發(fā)生?！?/p>

“我們正從知識(shí)收集者逐步進(jìn)化為知識(shí)處理者。孩子們不再需要記住生活中必須的所有知識(shí)，就像我們小時(shí)候在學(xué)校學(xué)習(xí)的那樣。今天重要的是發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和展現(xiàn)這些知識(shí)和信息，以及快速獲取那些對(duì)你來(lái)說(shuō)很重要的技能。21世紀(jì)的重要技能，除了數(shù)字技能外，溝通、創(chuàng)造力、合作、創(chuàng)意、辯證思考、適應(yīng)性和解決問(wèn)題的能力都處于核心?！?/p>

2011年，教育家兼科技小說(shuō)作家馬克·普倫斯基創(chuàng)造了“數(shù)字原住民”一詞，用于形容在充斥著電腦、電子游戲以及其他高科技環(huán)境下長(zhǎng)大的第一代孩子。在iPad問(wèn)世后，這個(gè)詞被賦予了新含義。漢娜·羅辛在2013年4月號(hào)的《大西洋月刊》上將這些最早接觸iPad的孩子稱為“觸屏一代”，研究?jī)和襟w的專家立刻意識(shí)到iPad將改變世界?！?/p>

莫里斯有個(gè)小女兒達(dá)芙妮，今年4歲半。她一歲半時(shí)，家里買了臺(tái)iPad，她很快就學(xué)會(huì)了怎么用。從那時(shí)候開(kāi)始，莫里斯和妻子會(huì)定期下載各種程序給她玩。莫里斯對(duì)我說(shuō)，“你觀察孩子們?cè)趺赐鎖Pad會(huì)覺(jué)得很驚奇，我的小女兒才4歲，但她能像個(gè)6歲孩子那樣在iPad上用手畫(huà)畫(huà)，能用三種語(yǔ)言從0數(shù)到20（她母親是個(gè)古巴人），會(huì)用傳奇小裁縫（TocaBocaTaylor）給游戲里的人偶設(shè)計(jì)出許多十分復(fù)雜的服裝。對(duì)她而言，數(shù)字世界是生活的一部分?！?/p>

莫里斯出生在1947年前，在他長(zhǎng)大的1950年代，有電車、黑膠唱片、打字機(jī)、老式電話和足球。在他讀小學(xué)時(shí)，超過(guò)50個(gè)孩子擠在一間教室里，埋頭在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)。

他的第一個(gè)孩子馬克出生在30年后的1977年，在馬克長(zhǎng)大的80年代，彩色照片廣泛普及，便攜打字機(jī)和無(wú)線電收音機(jī)開(kāi)始流行，黑白電視作為奢侈品進(jìn)入富貴人家，也漸漸開(kāi)始有人開(kāi)汽車。那時(shí)候的課堂里，一個(gè)班的孩子少了2/3，學(xué)生們埋頭在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)。

又過(guò)了30年，在2009年5月，他最小的孩子達(dá)芙妮出生了，她長(zhǎng)大的世界，是星巴克、H&M、蘋果電腦和iPad的世界。學(xué)校的景象卻和30年前并無(wú)不同，學(xué)生們埋頭課堂，用筆在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)。

“現(xiàn)在的學(xué)校更像是儲(chǔ)存過(guò)去的一間博物館，而不是某個(gè)為未來(lái)生活準(zhǔn)備的地方?！?/p>

達(dá)芙妮和她的朋友將在2030年畢業(yè)，他們必須要為那時(shí)候的世界做準(zhǔn)備。17年后，世界會(huì)變成什么模樣？學(xué)校會(huì)變成什么模樣？“肯定不是現(xiàn)在這樣?！蹦锼拐f(shuō)。

“學(xué)校教育幾乎為了趕上數(shù)字時(shí)代一直在努力改變。孩子們?cè)跀?shù)字領(lǐng)域獲得的技能和知識(shí)幾乎都在校外完成。就像一個(gè)學(xué)生告訴我的：“老師知道我不知道的事情，但并不知道我知道的事情?！?于是，他和O4NT／E4NE基金會(huì)的同伴們?cè)O(shè)計(jì)了一種全新的學(xué)習(xí)模式，他們稱之為“喬布斯學(xué)校”。這種模式的重要原則是，“你不能用新科技去做老事情，而是應(yīng)該嘗試新東西，看看如何適應(yīng)現(xiàn)在的新情況?！?/p>

在喬布斯學(xué)校執(zhí)教的老師YvonneKieft告訴記者，她做老師已經(jīng)超過(guò)30年，在這里，一種全新的和孩子相處的可能性被打開(kāi)，她有很多時(shí)間和空間去打磨自己的想法以及各種新的可能性，每天上班都充滿愉悅感。

喬布斯學(xué)校大多數(shù)時(shí)候采用iPad教學(xué)。在這里，不同的科目分別在不同的大房間里進(jìn)行，每個(gè)老師負(fù)責(zé)固定的科目，如閱讀、算數(shù)、地理、語(yǔ)言、創(chuàng)新、技術(shù)等。學(xué)生們按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，不同年齡的孩子們坐在一起，每個(gè)孩子都會(huì)學(xué)自己的東西，比如玩一個(gè)程序，用一個(gè)APP，或看一本特定的書(shū)。也可以組成小組，研究一個(gè)特定的主題。有時(shí)候老師也會(huì)帶著小組做研究?！拔抑唤趟麄冋Z(yǔ)言（語(yǔ)法和拼寫），以前是一位老師管30個(gè)孩子，現(xiàn)在5個(gè)老師共同對(duì)150個(gè)孩子負(fù)責(zé)，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。”Yvonne說(shuō)。

“我們也用紙、筆和書(shū)本，但只用1/3的時(shí)間做和普通學(xué)校類似的傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)里，你可以選擇講授知識(shí)，也可以用一些Youtube影片或是特別的APP來(lái)上課。這不是選擇A就不選擇B的問(wèn)題，有時(shí)候兩者皆有?！盰vonne說(shuō)。

每一門科目都有不同類的APP可以使用，工具軟件會(huì)不斷地提醒家長(zhǎng)和老師孩子正在做什么，學(xué)到了什么，取得了什么進(jìn)步。每個(gè)孩子的課程表由老師、父母和學(xué)生決定，6周更新一次，如果某一款孩子在用的應(yīng)用不夠有趣、成功，可以在APP store里更換。

LetterSchool，這個(gè)游戲教你如何更有效地寫字母，而且比任何書(shū)法教科書(shū)都更有想象力；FlightRadar24Pro里，能實(shí)時(shí)看到全世界所有的飛機(jī)，點(diǎn)擊一架飛機(jī)，就能看到它的飛行路線，以及其他相關(guān)數(shù)據(jù)（高度、速度、預(yù)計(jì)到達(dá)時(shí)間等）。“可以從這里衍生出許多計(jì)算題、地理和其他知識(shí)，甚至可以用類似的 APP做許多學(xué)校項(xiàng)目。”莫里斯補(bǔ)充說(shuō)，WikiWeb也是一個(gè)流行的APP，打開(kāi)它，能用一種十分美妙的方式了解維基百科，了解知識(shí)之間的聯(lián)系。

“在傳統(tǒng)的學(xué)校，老師只能在自己知識(shí)范疇內(nèi)，以相同的速度向?qū)W生們傳遞知識(shí)?，F(xiàn)在有很多程序以及教育網(wǎng)站直接面向孩子，并能根據(jù)他們的程度調(diào)整內(nèi)容（這些被稱為自適應(yīng)教學(xué)工具）。這意味著孩子只要學(xué)會(huì)了可以一直學(xué)下去。數(shù)字時(shí)代，老師沒(méi)必要懂得所有的知識(shí)，比如，現(xiàn)在學(xué)習(xí)編程很重要，一般的小學(xué)里不會(huì)教這些，老師不會(huì)也沒(méi)關(guān)系，在這里，利用APP和網(wǎng)站學(xué)生可以自學(xué)，年長(zhǎng)的孩子會(huì)教年幼的孩子怎么做。我們的學(xué)生們就是這樣學(xué)會(huì)做PPT的。老師只要組織以及監(jiān)督這一過(guò)程就行了。”

造一所虛擬學(xué)校

喬布斯學(xué)校還有一系列為這個(gè)模式專門開(kāi)發(fā)的軟件工具?！熬拖窠⒁凰鶎?shí)體學(xué)校，你需要石頭去建造一棟樓，設(shè)計(jì)樓的功能、家具、黑板等等，我們的工具就是建造虛擬學(xué)校的這些東西。”莫里斯說(shuō)。

S-cool工具可以被描述為一款智能、互動(dòng)的學(xué)校日歷，當(dāng)學(xué)生攜帶平板電腦到學(xué)校后，它能自動(dòng)為學(xué)生簽到，并自動(dòng)顯示課程表。這款工具可以讓它和其他老師、同學(xué)分享信息，學(xué)生可以創(chuàng)造自己的活動(dòng)，并邀請(qǐng)其他同學(xué)加入。可以記錄每個(gè)人的活動(dòng)信息，也可以記錄團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，這意味著照片、視頻、文字介紹、截屏、相關(guān)報(bào)告都可以在S-cool工具的相關(guān)檔案中找到。學(xué)生自己，老師和家長(zhǎng)們都能看到這些內(nèi)容。

S-cool空間是一個(gè)具有虛擬現(xiàn)實(shí)景觀的校園，在虛擬操場(chǎng)上可以遇到其他虛擬學(xué)生，只有同一所學(xué)校的學(xué)生可以接入這一空間，學(xué)生可以創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)化身，即使不在學(xué)校，也能和朋友們進(jìn)行交流。這個(gè)學(xué)校里，學(xué)生和老師還可以便捷地創(chuàng)建新空間并維護(hù)它。學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)交流工具skype、facetime進(jìn)行聯(lián)系。S-cool項(xiàng)目是學(xué)生的項(xiàng)目管理工具，學(xué)生可以組團(tuán)做研究項(xiàng)目，結(jié)果以視頻、音頻、圖片、思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫(huà)或電子書(shū)等方式輸出，這款軟件是為了方便老師和學(xué)生之間的協(xié)作和交流而研發(fā)的，每個(gè)項(xiàng)目的課題，參加學(xué)生和期限都會(huì)得到記錄，每個(gè)項(xiàng)目都有獨(dú)立的討論區(qū)，每個(gè)成員可以接入項(xiàng)目草案，老師能接入項(xiàng)目成品，可以打分。完成的項(xiàng)目會(huì)添加到學(xué)校項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)。

iDeskLearningTracker能夠記錄孩子們使用教育類APP做了什么，譬如學(xué)生用了哪些應(yīng)用軟件，在每款軟件上花了多少時(shí)間，達(dá)到了什么程度，它可以顯示單獨(dú)學(xué)生的情況，也可以與其他學(xué)生做比較。家長(zhǎng)可以通過(guò)訪問(wèn)它跟蹤自己孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

除了iPad，學(xué)校還引入了其他一些教學(xué)工具，比如一種模塊化編程玩具Littlebits，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。

“這有點(diǎn)類似MitraSugata在TED上提出的云中學(xué)校，在我們這里，啟發(fā)孩子的好奇心是非常重要的一件事。使用電子設(shè)備并不意味著蠶食體育鍛煉、社交或是孩子親近大自然的時(shí)間，數(shù)字設(shè)備的普及讓滿足孩子的好奇心變得更容易?！蹦锼拐f(shuō)，“最為淵博的學(xué)者也未必知道所有問(wèn)題的答案。在荷蘭，一個(gè)12歲孩子每天的平均上網(wǎng)時(shí)間是2個(gè)小時(shí)。這也將成為學(xué)校教學(xué)的一部分，學(xué)習(xí)將在各種地方以各種形式展開(kāi)?！?/p>

“我們得承認(rèn)技能的退化和交替”

在最初的6個(gè)星期，每個(gè)人都要努力適應(yīng)這種全新的教學(xué)方式。最初，學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難，缺乏自制力，容易分心。

喬布斯學(xué)校調(diào)整了管理方式，有一種懲罰是，如果學(xué)生們成天在用iPad做無(wú)關(guān)的事情，或是沒(méi)有達(dá)到要求的話，就不能把iPad帶回家。

“我們預(yù)測(cè)5%的學(xué)生更適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們將最終轉(zhuǎn)學(xué)。但還有更多的家長(zhǎng)想把孩子送到這所學(xué)校里來(lái)。我們已經(jīng)有了很長(zhǎng)的等待名單，還在不斷收到各類郵件詢問(wèn)。有家長(zhǎng)專門從一個(gè)小村鎮(zhèn)搬到另一個(gè)小村鎮(zhèn)就是為了把孩子送到我們學(xué)校里來(lái)。”莫里斯說(shuō)。

將iPad引入課堂，在教育界一直存有爭(zhēng)議，有家長(zhǎng)覺(jué)得不安，也有老師心存懷疑。羅辛在《觸屏一代》里描述家長(zhǎng)的矛盾心境：一方面他們希望孩子能夠熟練掌握數(shù)字技術(shù)，另一方面他們又擔(dān)心過(guò)早過(guò)多地接觸數(shù)字媒體會(huì)毀了孩子們。

今年9月，美國(guó)洛杉磯的聯(lián)合學(xué)區(qū)開(kāi)始實(shí)施一項(xiàng)耗資5000萬(wàn)美元的計(jì)劃，在包括從幼兒園到12年級(jí)的47所學(xué)校內(nèi)，為3萬(wàn)名學(xué)生每人配備一臺(tái)iPad。得到的反饋不盡相同。

在洛杉磯西南部的韋切斯特高中，學(xué)生們只用了幾天就突破了過(guò)濾軟件，上facebook，在Pandora上聽(tīng)歌。但在另外一些學(xué)校卻獲得了成功。馬薩諸塞州伯林頓高中從不鎖定學(xué)生的iPad，但用合適的軟件讓學(xué)生們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容，學(xué)生們使用它進(jìn)行一些很酷的研究項(xiàng)目，在第一年結(jié)束時(shí)取得的調(diào)查結(jié)果顯示，該高中有75%的學(xué)生說(shuō)，iPad讓他們變得更有條理了。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在2011年就推薦將互動(dòng)屏幕引入早教教室，其發(fā)布的一篇報(bào)告說(shuō)，只要使用恰當(dāng)，科技和互動(dòng)媒體的確能幫助學(xué)習(xí)發(fā)展。

“什么事情做多了都不好，無(wú)論是閱讀、彈鋼琴、踢足球或是用電腦。就我們的觀察，用iPad學(xué)習(xí)的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，也更有樂(lè)趣。當(dāng)孩子們來(lái)上學(xué)的時(shí)候，會(huì)很興奮地說(shuō)‘太好了我要去上學(xué)了’，但在傳統(tǒng)學(xué)校，這更多的是責(zé)任?！蹦锼拐f(shuō)。

對(duì)于iPad進(jìn)課堂”的擔(dān)憂和反對(duì)，莫里斯認(rèn)為，這和年齡有關(guān)系。老年人總認(rèn)為年輕人在做些不好的事情，他們?cè)谶^(guò)去做的事情才是標(biāo)準(zhǔn)。

“在1830年，第一輛火車發(fā)明出來(lái)時(shí)，人們說(shuō)行駛速度超過(guò)20千米／時(shí)是對(duì)人體健康是有害的。許多都是懷舊、浪漫、不真實(shí)的說(shuō)法，沒(méi)有確鑿的醫(yī)學(xué)根據(jù)?！蹦锼拐f(shuō)，“世界在變化相對(duì)于過(guò)去，無(wú)法下結(jié)論未來(lái)會(huì)變得更好，還是更糟，但你應(yīng)該讓孩子們準(zhǔn)備好迎接未來(lái)的世界?！?/p>

莫里斯的女兒現(xiàn)在4歲，使用iPad至少3年了，“至少我沒(méi)有看到她視力下降或是其他影響健康的跡象。相反，她相比她在古巴的表弟懂得更多，擁有更多技能?！?/p>

“1萬(wàn)年前，每個(gè)成年人都要能殺死動(dòng)物，以及準(zhǔn)備食物，或者知道哪一種食物和蔬菜是好還是壞，要懂得辨別有毒的蘑菇。一個(gè)50年前的船長(zhǎng)需要通過(guò)星星知曉它的位置。現(xiàn)在大多數(shù)人都已經(jīng)喪失這些技能，仍然活下來(lái)了。我們得承認(rèn)技能的退化和交替。學(xué)校必須思考和適應(yīng)這一趨勢(shì)。你不能夠像過(guò)去那樣，做同樣的事情，期望能解決所有問(wèn)題。

第二篇：教學(xué)革命

讀《教學(xué)革命》有感

第一次接觸“先學(xué)后教”這種教學(xué)方法是在上次考試的時(shí)候，因?yàn)榭荚囀且颊f(shuō)課的，于是就找了一位老師幫助寫了一篇說(shuō)課稿。在他給我講述說(shuō)課的概論的時(shí)候向我講述了“先學(xué)后教”這種嘗試性的教學(xué)方法。

后來(lái)，到學(xué)校后新教師培訓(xùn)上每人發(fā)了一本書(shū)，名字叫《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》才算是真正的接觸這種教學(xué)方法；下面我來(lái)談?wù)労?jiǎn)單的學(xué)習(xí)心得和今后需要努力的方向。

一、我覺(jué)得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：

教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果明顯。

“先學(xué)”是學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的自學(xué)，并進(jìn)行檢測(cè)。這要求我們教師教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)置都非常具體，可操作性強(qiáng)。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀念，教師在課堂上要給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“后教”是學(xué)生完成自學(xué)和檢測(cè)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并不是教師毫無(wú)目的的，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)功底，教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步該教什么，怎樣教，教師原先備好的課，會(huì)因?qū)W情的變化而隨之變化。課堂上教師要有針對(duì)性的解決問(wèn)題，才是有效和高效的。讓多數(shù)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生扮演將學(xué)生的答案，思路，方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法，思路。“教”的過(guò)程中教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率得到提高。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)；該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練，尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要使不同層次的學(xué)生各得其所。因此，課堂上學(xué)生都在緊張有序的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間抓的緊，就像考試一樣，真正強(qiáng)化了雙基，達(dá)到一定的檢測(cè)效果。

二、今后需要學(xué)習(xí)和努力的方向

1、要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，相信學(xué)生，大膽放手。學(xué)生做的到的教師堅(jiān)決不做，不能將學(xué)生困得過(guò)死，對(duì)學(xué)生總不放心。做好學(xué)生的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者。為學(xué)生自學(xué)，思考，討論，答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。

2、認(rèn)真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教學(xué)方法，嚴(yán)格要求自己做到“四清”，“能在課堂上掌握的東西不能留到課后”，“今日事今日畢”，“適時(shí)溫故知新”，鞏固提高?！八那濉钡膶?shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線。教師，學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改?！八那濉泵鎸?duì)的是全體的學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可是使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考試上一樣緊張的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后。

總之，在學(xué)習(xí)中，我要聯(lián)系自己的課堂，不斷的反思實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒蔡校長(zhǎng)的永威經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，相信我能教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：教學(xué)革命

湖北省第三屆“我和我的書(shū)”讀書(shū)征文：

以生為本 以學(xué)促教

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

武漢市黃陂區(qū)前川街第六小學(xué) 陳曉晴

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教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來(lái)和現(xiàn)在工作。教師首先是一個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個(gè)人，一個(gè)能影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人。教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。

這幾個(gè)月我學(xué)習(xí)了蔡林森校長(zhǎng)的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，感受頗深，蔡林森校長(zhǎng)的教學(xué)模式解決了學(xué)生被牽著鼻子走，上課能聽(tīng)懂但不會(huì)做題等許多問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程學(xué)生自學(xué)，真正地把課堂交給了學(xué)生。充分體現(xiàn)以生為本，以學(xué)促教的理念。

通過(guò)閱讀，我深深感受到作為一名教師，僅具備專業(yè)方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是，教師要有正確的教育思想，要掌握學(xué)生教育心理方面的知識(shí)，要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般方法和基本教學(xué)原則，借此來(lái)提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。只是依靠傳統(tǒng)的教法就會(huì)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)死胡同，學(xué)生只是學(xué)會(huì)用一些知識(shí)解決一些死題，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，而是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣學(xué)生是可以一時(shí)考到高分，但是在今后的生活中遇到了實(shí)際的問(wèn)題就根本不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，只是讀死書(shū)。在這本書(shū)中，我了解到在先學(xué)后教的課堂中，讓學(xué)生從上課到下課都像考試一樣緊張，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷知識(shí)形成：學(xué)生看書(shū)等于讀題、審題，學(xué)生看書(shū)后的檢測(cè)等于第一場(chǎng)考試，檢測(cè)后的更正是第二場(chǎng)考試，更正后的討論是第三場(chǎng)考試（口試），而最后的當(dāng)堂訓(xùn)練更是考試。這一堂課學(xué)生都高度緊張，不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。正如蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：“課

堂如戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗,‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’就是每堂課都讓學(xué)生像上戰(zhàn)場(chǎng)那樣去搏斗!對(duì)于我們平常的課堂來(lái)說(shuō)，的確是一大挑戰(zhàn)。

如何才能嘗試這種教法呢？我認(rèn)為：“先學(xué)”是在教學(xué)中，教師不要先講，而是把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本。先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，在不懂的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，做記號(hào)，質(zhì)疑問(wèn)難。但這里的學(xué)不是學(xué)生盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地自學(xué)。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。我在教學(xué)小數(shù)加減法的時(shí)候，我先用大屏幕出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的去自學(xué)，然后出示學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物情景圖，讓學(xué)生看圖并自己解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題中得到，小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在自學(xué)中也能掌握。

“后教” 是在自學(xué)完成后的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過(guò)“后教”幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，加深理解知識(shí)，并能運(yùn)用自如，形成能力。教師只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。在“后教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮，堅(jiān)決不能唱“獨(dú)角戲”，要盡可能多地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問(wèn)題，同學(xué)討論，大家都不會(huì)的教師才來(lái)根據(jù)學(xué)生掌握程度，像教練一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。例如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，讓學(xué)生先自學(xué)，并想辦法找出三角形三個(gè)內(nèi)角和是多少，許多學(xué)生用不同的方法，得到三角形內(nèi)角和，但是有的不確定。這時(shí)候我抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)、指正學(xué)生讓他們互相探討，學(xué)生馬上展開(kāi)討論并積極思考想出許多方法來(lái)驗(yàn)證，興奮地與別的同學(xué)交流，課堂氣氛熱烈。不會(huì)的學(xué)生也在這樣的課堂上主動(dòng)向會(huì)的學(xué)生請(qǐng)教，融于整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛中。學(xué)生通過(guò)自己的努力，知道所有的三角形的內(nèi)角和都是180°。所以他們不僅理解掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)而且很自豪，因?yàn)槟鞘撬麄冏约合敕椒ǖ玫降慕Y(jié)論，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在最后的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要做到，練習(xí)題適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題和選做題，有時(shí)還要有思考題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在顧及全體學(xué)生的時(shí)

候，把一些起點(diǎn)低的習(xí)題給予后進(jìn)生練習(xí)和展示，及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和熱情。同時(shí)也應(yīng)該照顧到一部分成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)拓他們的思維。例如在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不僅設(shè)計(jì)了，“在三角形中已知2個(gè)角度數(shù)，求另一個(gè)角度數(shù)是多少？”這樣的簡(jiǎn)單題型，還設(shè)計(jì)了用三角形內(nèi)角和來(lái)解決多邊形內(nèi)角和的問(wèn)題。讓所有的學(xué)生能練習(xí)，能動(dòng)手，能得到發(fā)展。

閱讀這本書(shū)，讓我學(xué)到了一條怎樣教育好學(xué)生的科學(xué)方法和藝術(shù)的教育經(jīng)驗(yàn)，使我的教學(xué)得以提升。因此，在以后的工作中我更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

第四篇：《荷蘭風(fēng)車》教學(xué)反思

15、《荷蘭風(fēng)車》教學(xué)反思：

如果對(duì)課文的理解只是停留在風(fēng)車的作用，和作者擬人化的手法上，那這篇文章只是一片有趣的說(shuō)明文，《荷蘭風(fēng)車》教學(xué)反思。作者對(duì)風(fēng)車作用的介紹，實(shí)際上是對(duì)荷蘭人勤勤懇懇、堅(jiān)持不懈精神的熱情謳歌，荷蘭人成為聯(lián)系赫拉和風(fēng)車的紐帶，教學(xué)反思《《荷蘭風(fēng)車》教學(xué)反思》。忽視了這一點(diǎn)，將使整篇文章是去靈魂。因此在教學(xué)時(shí)先了解第三自然段中風(fēng)車排水的作用，明白風(fēng)車的基本功能；再了解第二段里荷蘭人是怎樣在惡劣條件下利用風(fēng)車建立國(guó)家、拓展土地的；最后再回到風(fēng)車排水的作用的段落上，此時(shí)學(xué)生心中的風(fēng)車就不僅僅是一個(gè)冷冰冰的機(jī)械，而成了荷蘭人的真實(shí)寫照了。

第五篇：課改 學(xué)校教學(xué)的一切革命

課改 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一場(chǎng)革命

汝陽(yáng)縣十八盤鄉(xiāng)竹園初級(jí)中學(xué) 黃燕敏

2011年11月11日

我們國(guó)家提出課改，已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了10年，雖杜郎口、洋思率先垂范，取得了成效。到后起的山東昌樂(lè)和河南的永威一舉成名，這些學(xué)校的巨大變化，為我國(guó)的教育改革帶來(lái)了生機(jī)和希望，因此隨之欲來(lái)是典型引路，示范帶動(dòng)，在全國(guó)掀起學(xué)習(xí)熱潮、遍地開(kāi)花，但最終效果不佳，原因何在?本人結(jié)合本地實(shí)際，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)探索，先后借鑒洋思、昌樂(lè)和永威的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育，教師與學(xué)生向城市的流動(dòng)，特別是教學(xué)改革現(xiàn)狀，不禁引發(fā)出幾點(diǎn)感悟：深刻體會(huì)到課改是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一場(chǎng)革命，舉步艱辛，道路坎坷。打好課改這場(chǎng)革命硬仗，就得做好以下幾方面工作。

一、認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念。

就目前學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，要想搞好課改，就必須讓領(lǐng)導(dǎo)和教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。只有領(lǐng)導(dǎo)重視并深入一線，吃透情況、把握好問(wèn)題，才能結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展課改。教師理念的轉(zhuǎn)變是靠領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和方法的提出，然后教師在工作實(shí)踐中去體會(huì)去感悟。教師個(gè)人思想觀念轉(zhuǎn)變了，課改才能開(kāi)展。否則，你縱有千條妙計(jì)，教師本人有牢牢注意，不敢放手，既擔(dān)心學(xué)生不能接受，又怕開(kāi)展不成功。我們的課改就會(huì)在熱嘲冷風(fēng)中歸位到過(guò)去傳統(tǒng)的老方法老模式當(dāng)中而宣告破產(chǎn)。因此，課改的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有大膽積極地去嘗試，才能開(kāi)展課改。只有教師動(dòng)真格，才能扎實(shí)開(kāi)展課改。

二、制定方案，認(rèn)真落實(shí)

課改，教師觀念轉(zhuǎn)變是前提；實(shí)施方案的制定是基礎(chǔ)；認(rèn)真落實(shí)扎實(shí)開(kāi)展是保證。我兩年來(lái)，先后兩次自費(fèi)赴鄭州參加課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。與名家名師面對(duì)面，受益匪淺，回來(lái)又帶回名家課改講座光盤和書(shū)籍，進(jìn)行學(xué)習(xí)。僅蔡林森編著的《蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)長(zhǎng)達(dá)416頁(yè)，我用兩周的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了一遍。把適合我們借鑒的地方折起來(lái)或畫(huà)出來(lái)，認(rèn)真揣摩，再利用教師例會(huì)進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，制定課改教學(xué)模式，即:“高效課堂下的目標(biāo)教學(xué)。”這種模式現(xiàn)在回味起來(lái)，也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)該或是必須做到的。并沒(méi)有什么新鮮感，但真正去按照這個(gè)模式認(rèn)真操作，效果一定明顯。這個(gè)目標(biāo)教學(xué)模式共分三個(gè)階段。第一階段，出示本節(jié)課目標(biāo)；第二階段，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)或分組討論；第三階段，達(dá)標(biāo)檢測(cè)（檢查當(dāng)堂目標(biāo)任務(wù)完成情況）。為了配合課改工作的開(kāi)展，我先后購(gòu)置了24塊小黑板，分配到各班各科。上課先檢查教師帶小黑板情況（小黑板出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)），由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查通報(bào)。學(xué)校購(gòu)置兩臺(tái)復(fù)印機(jī)和一臺(tái)電腦，讓老師查閱資料，復(fù)印練習(xí)題來(lái)為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課就按照目標(biāo)教學(xué)模式的三個(gè)階段進(jìn)行聽(tīng)課和示范課講賽，對(duì)需要聽(tīng)課的教師不是先打招呼讓老師準(zhǔn)備，而是按照目標(biāo)教學(xué)模式來(lái)了解教師課堂的課改動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題。本期我當(dāng)堂聽(tīng)課，下課評(píng)課。本人的聽(tīng)課記錄的前幾頁(yè)就寫了這樣一些話：

1、效果是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、不為失敗找借口，只為成功找方法。

3、效果好就是學(xué)生緊張的進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)，效果好就是一節(jié)好課。

4、當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即下課前該讓學(xué)生掌握的學(xué)生掌握了。教學(xué)過(guò)程不圖形式、不圖花樣、講究效果。本期我每節(jié)課都按要求上課，自己所教的七（3）思想品德全班共45人，在這次段考中僅有3人不及格，其中有2人59分一個(gè)學(xué)生成績(jī)最低44分，80分以上達(dá)20人。我認(rèn)為，這種教法教師備課細(xì)一點(diǎn)，但上課很有規(guī)律，讓學(xué)生參與，課堂氣氛和效果也比較好。學(xué)生也能明確一堂課應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，印象也深。為配合課改的開(kāi)展，我們還制定有評(píng)選學(xué)科帶頭人，本期每人每月提績(jī)效工資的40%用于班級(jí)管理和教學(xué)教改。

三、存在問(wèn)題及對(duì)策

課改是一場(chǎng)教學(xué)革命，要?jiǎng)诱娓?，但其中亟待解決的問(wèn)題也相當(dāng)?shù)钠毡楹屯怀觥＠纾航處煹乃枷胗^念轉(zhuǎn)變問(wèn)題；課堂老模式弊端的改造問(wèn)題；師資不足需要教師走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，帶回來(lái)經(jīng)驗(yàn)和方法問(wèn)題；課改的經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題；公辦學(xué)校和私立學(xué)校的人才管理以及城市和農(nóng)村的地域差別和條件改善問(wèn)題；教師參與課改時(shí)上課、備課的深度問(wèn)題等，這些因素直接影響和制約著課改的順利進(jìn)行。

為此，要想真正的實(shí)施課改，就需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，做好教學(xué)改革的后盾，深入一線聽(tīng)評(píng)課。制定切實(shí)可行的教改模式和激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校管理，把競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)引入課改，那么課改才不會(huì)形同虛設(shè)，不會(huì)走過(guò)場(chǎng)。只有這樣，不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們農(nóng)村教育的明天會(huì)更美好。