第一篇：《教學(xué)革命》讀后感

讀《教學(xué)革命》有感

讀了《教學(xué)革命》這本書之后，我對(duì)蔡林森校長(zhǎng)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。初次認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式是在兩個(gè)月前，王校在大會(huì)上向我們介紹了它，他說這種教學(xué)模式既符合“新課程改革”的標(biāo)準(zhǔn)，也符合我校“以美養(yǎng)德，以美育人”的教學(xué)理念。它是一種簡(jiǎn)便的，有效的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式，首先我上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，但收集的資料較少，沒法真正運(yùn)用這種教學(xué)模式。正當(dāng)我要放棄之際，王校找到了我，再次給我解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，還給了我一份相關(guān)的資料學(xué)習(xí)。這次談話，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，給了我很大的動(dòng)力，我開始運(yùn)用這種教學(xué)模式上課。一段時(shí)間過去了，沒有很大的成效，因?yàn)樽约簩?duì)這種教學(xué)模式掌握不熟悉，導(dǎo)致操作困難，班級(jí)的五六個(gè)學(xué)困生沒辦法達(dá)到“堂堂清”，“日日清”，他們拼音不會(huì)，字也不會(huì)認(rèn)，理解課文內(nèi)容更困難了。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)其他同學(xué)完成了，他們利用課間時(shí)間，午休時(shí)間，第八節(jié)課時(shí)間都很難掌握。一個(gè)多月過去了，他們成績(jī)沒有明顯的進(jìn)步，又臨近期末復(fù)習(xí)緊張，這些困難使一開始就充滿信心，生機(jī)勃勃的我像泄了氣的皮球一樣。

但是今天，讀了《教學(xué)革命》這本書以后，我又重新樹立了信心。我明白了學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不是一蹴而就的，這是一條曲折的道路，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦奮斗的過程。

蔡林森校長(zhǎng)奉行“吃苦是福”的信條，做一個(gè)能吃苦，會(huì)吃苦的人。他的人生觀是:人活著就要吃苦，就是要自學(xué)。這樣才能成人，成才，才能有所作為，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。一輩子吃苦，一輩子自學(xué)，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩子快樂。他把吃苦的機(jī)會(huì)看做是一種福氣。他把每天的工作當(dāng)作一場(chǎng)戰(zhàn)斗，并在辛苦的戰(zhàn)斗中體會(huì)成功的喜悅。他的成功，是一輩子吃苦換來的。而我的學(xué)習(xí)才短短一個(gè)月，這種小困難，小挫折相對(duì)蔡林森校長(zhǎng)所吃的苦只能算是冰山一角。我明白了:終身吃苦，才能終身幸福。

蔡林森校長(zhǎng)表示，吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能終身幸福，他從小就珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地自己學(xué)，碰到不會(huì)的，就請(qǐng)教別人，他還一邊干活，一邊自學(xué)，遇到不會(huì)的再請(qǐng)教老師。他就是用這種先自己學(xué)，再請(qǐng)老師教的方法一步步走向成功的。他的吃苦不像我們平時(shí)加加班，改改作業(yè)那樣簡(jiǎn)單，當(dāng)他由教數(shù)學(xué)改為教語(yǔ)文時(shí)，為了當(dāng)好老師，他常常通宵改作文，為改好一篇作文，舍得用上老教師加倍的時(shí)間，改了又看，看了又改，反復(fù)推敲，寫好批語(yǔ)。領(lǐng)導(dǎo)看過他批改過的學(xué)生作文，夸他作文改得好。他從來不怕多干，就怕少干，他覺得多干才能多學(xué)東西，他就是這樣不斷地吃苦，才成為這樣的好教師。像我們這樣年輕的教師，如果能夠?qū)W習(xí)他這種不怕苦，不怕累的精神我相信我們也一定能夠做個(gè)好老師。

更讓我敬佩的是，蔡林森校長(zhǎng)退休后，他沒有選擇安享晚年，而是選擇繼續(xù)獻(xiàn)身于教育事業(yè)。而且，面對(duì)生源差，教師教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差這樣的民辦學(xué)校，他毅然決然地迎接這樣的挑戰(zhàn)。他不怕苦，不怕累，帶頭吃苦，邊學(xué)邊干，使學(xué)校發(fā)生了巨大變化。學(xué)

校的教學(xué)質(zhì)量大面積提高了，學(xué)生成績(jī)明顯提高了，學(xué)校的生源也大幅度擴(kuò)大了。蔡林森校長(zhǎng)的管理經(jīng)歷使我重新獲得了信心。我相信，在王校的正確帶領(lǐng)下，只要我們能吃苦，愿意學(xué)，就會(huì)沒有教不好的學(xué)生。

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明:只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，并能夠靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就一定能夠獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。

為什么“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實(shí)效呢？因?yàn)樗邢冗M(jìn)的，堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。1.體現(xiàn)學(xué)生主體原則

（1）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。首先，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而這種教學(xué)法卻明確規(guī)定要先“學(xué)”，看書并檢測(cè)看書的效果，然后才“教”，解決“學(xué)”中暴露出來的問題。其次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”

為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法卻把“學(xué)”放在開頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次。從時(shí)間分配上講，課上30分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)，教的時(shí)間不足15分鐘，其中包括“兵教兵”，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣教師教的時(shí)間就更少了。所以這個(gè)教學(xué)法就決定了以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為次。再次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”，根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法，然后“以教促學(xué)”，“教”幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。最后，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法課堂教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生學(xué)，這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師的角色變成了主持人，也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

（2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主，合作，探究性學(xué)習(xí)。

“先學(xué)”就是學(xué)生看書，自己檢測(cè)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是當(dāng)堂完成作業(yè)，這些都是自主學(xué)習(xí)?！昂蠼獭本褪菍W(xué)生更正，然后進(jìn)行討論，這是合作學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。

（3）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暴露出疑難問

題，個(gè)人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這是合作就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。這樣的合作學(xué)習(xí)解決了個(gè)人不能解決的疑難問題。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌，小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識(shí)與能力的關(guān)系。

“先學(xué)后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了，才能留出足夠的時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”，來運(yùn)用知識(shí)，形成能力。只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”，才能使“先學(xué)后教”緊張、高效。如果沒有“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上必然老師輕松，學(xué)生輕松，必然浪費(fèi)時(shí)間，效果不理想?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂效果教學(xué)改革達(dá)到什么水平的標(biāo)志。

（5）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能很好地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程。

搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家課程，也有地方課程。學(xué)校對(duì)這些課程必須從實(shí)際出發(fā)，或增或減，轉(zhuǎn)化成校本課程？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，讓學(xué)生先學(xué)，這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的。會(huì)了的，就略去不教，不會(huì)的，就成了校本課程，課堂上就是要教這樣的校本課程，而不是教國(guó)家課程。2.體現(xiàn)因材施教原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)因材施教的原則。

盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生，后進(jìn)生都可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生可能做錯(cuò)了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助后進(jìn)生更正，還講出“為什么”。這樣，不僅后進(jìn)生的疑難問題基本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯(cuò)，給后進(jìn)生講清“為什么”的過程中，自己夜加深了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等?？傊?，在運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。3.體現(xiàn)分層教學(xué)原則

靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書，檢測(cè)，一部分做對(duì)了，一部分做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際，準(zhǔn)確的分層。分層后“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會(huì)不懂得學(xué)生。4.體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”怎樣體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則呢？課堂上學(xué)生看書，初步了解知識(shí)，淺層次理解知識(shí)。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。錯(cuò)了，大家更正，討論，老師點(diǎn)評(píng)，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。5.體現(xiàn)反饋矯正原則

運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，有一個(gè)特點(diǎn)，即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一根主線。課上，學(xué)生看思考題，通過思考題引導(dǎo)學(xué)生如何看書，通過讀書后的檢測(cè)就會(huì)暴露出學(xué)生不懂的問題。“先學(xué)”就是暴露問題，輸出信息，反饋信息?！昂蠼獭笔羌皶r(shí)矯正。所以，“先學(xué)后教”本身就是反饋，矯正的過程。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有較好的理論基礎(chǔ)。我們要把理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，才能使它發(fā)揮積極作用，才能真正達(dá)到高效課堂，才能使我們東方村尾學(xué)校培育出一流的學(xué)生。

第二篇：《教學(xué)革命讀后感》

《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

毛澤東曾說：“看到革命兩字就高興。”因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)代，“革命”一詞，代表的是政治，代表著一切正義的力量；而“反革命”是一種罪名，要被槍斃的?！安桓锩?，更是是落后分子的標(biāo)簽。隨著社會(huì)的發(fā)展，“革命”二字的政治色彩漸漸弱化，在現(xiàn)今很多場(chǎng)合中，它是“變革”，更是“變化”的同義詞。

教學(xué)革命？一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。

“革命”，好像所有人都對(duì)這個(gè)詞趨而避之。“新課改”、“教改”都是“改革”，而非“革命”，改來改去，也只是“換湯不換藥”，還是應(yīng)試教育，學(xué)生的全面發(fā)展如同“隔靴搔癢”，打著擦邊球，還是有學(xué)生抱怨應(yīng)試教育的痛苦，甚至對(duì)學(xué)習(xí)更加厭惡?！耙源龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”似乎成了一句空話。我想究其原因，還是政府對(duì)于教學(xué)改革的執(zhí)行力不夠到位，社會(huì)輿論也只是看著政府的反應(yīng)而輿論，沒有撼動(dòng)到教育變革的根本，作為平常教師的我們更不知所措，這使得但隨著應(yīng)試教育的弊端日益嚴(yán)重.......所謂革命，是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng)，出芽一些新銳的思想。每場(chǎng)革命的勝利都需要實(shí)踐者付出諸多的實(shí)驗(yàn)，最后才能得以推廣?；蛟S是自己經(jīng)歷過應(yīng)試教育的慘痛經(jīng)歷，不想后人重蹈覆轍，開始有人探索教學(xué)革命的道路：杜郎口模式、洋思模式......當(dāng)這“革命”的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實(shí)踐的結(jié)晶時(shí)，內(nèi)心便有了一窺到底的欲望。作為一名畢業(yè)不久的青年教師，在這一年的教學(xué)中，感慨良多。曾經(jīng)有一段時(shí)間，不斷地問自己，是否真的適合當(dāng)老師？因?yàn)楦杏X自己的教學(xué)很吃力，貌似很用心了，但還是會(huì)跌倒，可是因?yàn)橘Y歷尚淺，不懂得如何應(yīng)對(duì)?！霸撛鯓幼呦氯?、該不該走下去、如何走下去？”成了我職業(yè)生涯的一道大問題。后來請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的前輩，才發(fā)現(xiàn)自己的磨練太少，專業(yè)知識(shí)也相當(dāng)乏善可陳。

借暑假的時(shí)間我有幸拜讀蔡林森校長(zhǎng)《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書，感受頗深，蔡林森校長(zhǎng)的教學(xué)模式解決了學(xué)生被牽著鼻子走，上課能聽懂但不會(huì)做題等許多問題，真正實(shí)現(xiàn)了全過程學(xué)生自學(xué)，真正地把課堂交給了學(xué)生。

蔡林森校長(zhǎng) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的精髓主要有以下幾點(diǎn)：

一、“先學(xué)”。其一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”開頭，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，在課本上圈圈畫畫，做記號(hào)，質(zhì)疑問難。但這里的學(xué)不是學(xué)生盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地自學(xué)。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、和要求。學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。

學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。自學(xué)過程中，要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生看書一結(jié)束，就及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的看書效果，可采用學(xué)生板演練習(xí)的形式，讓學(xué)生最大限度地暴露問題。這些問題將是“后教”的內(nèi)容。教師在這時(shí)要巡視，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，搜集學(xué)生中的錯(cuò)誤并分類板書，思考如何后教，這實(shí)際上是在修改課前備的教案，進(jìn)行二次備課，真正做到“以學(xué)定教”。

二、“后教”。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。后教的主要任務(wù)不是教師講，而是“兵交兵”，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過“后教”幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，加深理解知識(shí)，并能運(yùn)用自如，形成能力。

而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也要求只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。在“后教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮，堅(jiān)決不能唱“獨(dú)角戲”，要盡可能多地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問題，同學(xué)討論，大家都不會(huì)的教師才講。

三、“訓(xùn)練”。后教結(jié)束，進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，時(shí)間不少于20分鐘，練習(xí)題要適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題和選做題，有時(shí)還要有思考題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在這一過程中教師要巡視，嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生像考試那樣獨(dú)立按時(shí)地完成，這樣教師既能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際情況，又便于課外針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥更正，并進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，從而做到“堂堂清”。

由此可見，“后教”的過程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂訓(xùn)練”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證。在這一環(huán)節(jié)中，我們可以采用“一學(xué)一教”或“二學(xué)二教”的方式，具體選擇哪一種應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活選用。“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。

“先學(xué)后教”讓我想到了葉圣陶老先生的一句話“教是為了不教”在這里體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生們，這種課堂大大提高了課堂效率，給學(xué)生們廣闊的空間去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這種模式不是以往填鴨式教學(xué)的一味灌輸，而是在學(xué)習(xí)的過程中找出自己的忙點(diǎn)誤區(qū)，是教師與學(xué)生在課堂上有的放矢，而非無(wú)頭蒼蠅般亂撞，也非大海撈針般做無(wú)用功，而是真正的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度的完成了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教，真正的踐行了高效課堂的基本要求。

“先學(xué)后教”這一教法不僅喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，并且進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

第三篇：《教學(xué)革命》讀后感(姚)

“先學(xué)后教”促素質(zhì)教育實(shí)施

增江二小姚曉冰

在暑假，有幸拜讀了《教學(xué)革命---蔡林森與先學(xué)后教》一書，感受頗深，他詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教”教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好；能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高；從根本上減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，還具體說明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、思想細(xì)節(jié)和操作方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于提高課堂教學(xué)效率。讀了他寫的書，讓我對(duì)課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識(shí)，也引起了我深深的思考。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來教師都在尋找實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，讀了蔡林森的《教學(xué)革命》后，我受到了很大的啟發(fā)，“先學(xué)后教”確實(shí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以生為本教育理念的有效途徑和方法。

新課標(biāo)指出作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無(wú)生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力、收集和處理信息的能力、主動(dòng)和自主獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感與使命感。注重學(xué)生可持續(xù)力的提升，只有這種能力提升了，學(xué)生才會(huì)可持續(xù)性發(fā)展，才會(huì)終生學(xué)習(xí)，終生受益。而蔡林森提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”正是符合新課標(biāo)的要求，也提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。事實(shí)證明它是可行的正確的。、在書中，蔡林森在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值的章節(jié)中提到：為什么運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育？本人對(duì)這個(gè)內(nèi)容體會(huì)也挺深的。

首先，這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力，自我反省、自我糾正的能力等等。

對(duì)比我們自己的教學(xué)實(shí)際，老師的初衷也是想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面的能力，但實(shí)施起來效果并不是那么好。課堂上老師不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，不把課本上所有的內(nèi)容面面俱到地講一遍，就感覺沒有完成教學(xué)任務(wù)，生怕遺漏了任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種不注重實(shí)效地“滿堂灌”浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。這樣是培養(yǎng)了學(xué)生的一些能力，但并不是面向每一個(gè)學(xué)生，只是部分的學(xué)生。課堂上學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多學(xué)生不愿讀書不愿思考，好像學(xué)習(xí)是老師的事而不是他們的事，他們只是在旁聽。因而我們應(yīng)該像蔡林森提倡的那樣，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。讓他們自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，真正成為課堂中的小主人！

其次，運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣，磨練意志，形成耐心做事等品 1

質(zhì)，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神以及嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生的很多品質(zhì)都是在家長(zhǎng)和老師的言傳身教和培養(yǎng)中形成的。由于幾千年的習(xí)慣勢(shì)力影響，中國(guó)不少家長(zhǎng)溺愛小孩，什么都包辦，使孩子缺乏獨(dú)立精神和信心，膽小怕事。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師們也生怕學(xué)生不會(huì)而“滿堂灌”，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，也嫌老師講得太多而容易分散注意力。而運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴?yán)蠋?，充滿自信，由舊知而獲得新知，對(duì)學(xué)生來說，這也是一種創(chuàng)新。這種教學(xué)法教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

再者，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，因?yàn)槟軌虍?dāng)堂完成作業(yè)，有利于減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的休息時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。

給學(xué)生減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年了，我們捫心自問，學(xué)生“減負(fù)”了嗎？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重很大一個(gè)原因正是低效的課堂。課內(nèi)不夠課外補(bǔ)是很多老師的“法寶”。教師惟恐達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有把課上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐延?，就給學(xué)生布置海量的課外作業(yè)，除此之外輔導(dǎo)課上也沒有針對(duì)學(xué)生、有目的地輔導(dǎo)。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法將“減負(fù)”真正落到實(shí)處，潛心打造“40分鐘高效課堂”。學(xué)習(xí)的全過程都是由學(xué)生自學(xué)完成，教師由原來的講授者變成了組織者、引導(dǎo)者，教師在課上只講學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，而學(xué)生已掌握的內(nèi)容不再重復(fù)。蔡校長(zhǎng)的話說，老師的任“是把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路”，因此，學(xué)生上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)像考試一樣緊張。作業(yè)當(dāng)堂完成，課后自然無(wú)需作業(yè)，真正把課外時(shí)間還給學(xué)生。因?yàn)椤跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可以“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，適時(shí)溫故知新，鞏固提高，不愁學(xué)生掌握不好知識(shí)?！八那濉睉?yīng)成為我們教師的一種教學(xué)習(xí)慣，每個(gè)教師都要克服一切困難，千方百計(jì)把自己的教學(xué)賬結(jié)清，讓學(xué)生真正能減負(fù)。

當(dāng)然，我們無(wú)論學(xué)習(xí)了哪些教學(xué)模式、教學(xué)策略或方法，都要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生適時(shí)適度地來運(yùn)用。正所謂教無(wú)定法，蔡林森先生的“先學(xué)后教”又為我們提供了一種構(gòu)建高效課堂的模式，我們每一位老師都可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際來嘗試，讓課堂真正成為素質(zhì)教育的陣地。要實(shí)施好素質(zhì)教育，首先教師要提高自身的素質(zhì)。學(xué)習(xí)《教學(xué)改革——蔡林森與先學(xué)后教》是教師素質(zhì)提高的良好途徑，研讀蔡校長(zhǎng)新著的最大收獲就是認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須革命！。

第四篇：趙娟-教學(xué)革命讀后感

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感 肥城市桃都中學(xué) 趙娟

寒假期間，我認(rèn)真閱讀了學(xué)校推薦的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書后，受益匪淺?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)；

二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥；

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)之前，有一個(gè)一分鐘左右的輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像“高速公路”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法,讓老師靈活運(yùn)用，上新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。

“先學(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí)，這一模式，不僅是“先學(xué)”，而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。無(wú)疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

走進(jìn)桃都中學(xué)這三年來，隨著新課程改革的深入，我們所有的老師都有一個(gè)共識(shí)：越是會(huì)授課的老師在課堂上講得越少，越是不會(huì)講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課“畫龍點(diǎn)晴”的高手。

因此,我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課堂練習(xí)的目的在于結(jié)合實(shí)際問題，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以課堂練習(xí)題應(yīng)注重當(dāng)堂知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)兼顧已有知識(shí)。有很強(qiáng)的針對(duì)性、層次性和實(shí)效性。課外作業(yè)，是為了讓學(xué)生在課下更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力而設(shè)計(jì)的。因此應(yīng)具有一定的綜合性、實(shí)踐性和探索性。不論是練習(xí)還是作業(yè)都要本著“精”的原則進(jìn)行篩選，以幫助學(xué)生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)，確保每一道題都能以一當(dāng)十，觸類旁通。

一、少講。我覺得少講實(shí)際上是在充分備好課后對(duì)自己所要講解內(nèi)容的進(jìn)一步提煉和優(yōu)化。讓重點(diǎn)更突出，講解更精確而簡(jiǎn)潔，問題解決更有針對(duì)性?？梢赃@樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內(nèi)容一般有兩類：一是講基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是講題目的解題思路和方法。重點(diǎn)難點(diǎn)多，學(xué)生不會(huì)做的練習(xí)題也多，要想少講就還有個(gè)“備學(xué)生”的問題，了解學(xué)生的掌握情況，專講學(xué)生困惑和不會(huì)的。這一點(diǎn)很多教師做得很不夠，所以有很多的自認(rèn)為該講之處，一講就講多了。

二、精練。老師跳進(jìn)題海，學(xué)生跳出題海。這一過程的實(shí)施需要老師對(duì)練習(xí)題去蕪存精，讓學(xué)生下筆練習(xí)真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機(jī)械地重復(fù)；還需要老師能精心安排，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的效率，做到練一題（或幾題）掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習(xí)題的安排上比較被動(dòng)、隨便，沒有目的性，很多時(shí)候?qū)W生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學(xué)生就沒時(shí)間練了，學(xué)生聽累了，想練也投入不進(jìn)去了，做題很難會(huì)細(xì)致和富有成效。

三、多檢查。檢查包括提問、練習(xí)題的復(fù)查、測(cè)驗(yàn)等很多形式。它是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握水平的，也考察老師的協(xié)調(diào)能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學(xué)生毋寧說是檢查老師自己。因?yàn)閷?duì)于出現(xiàn)問題的解決與補(bǔ)救，對(duì)學(xué)生的督促以及習(xí)慣養(yǎng)成教育都是門藝術(shù)，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出“三分教，七分管”可以說正是基于對(duì)這一環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)闹匾暥缘?。如果學(xué)生檢查不過關(guān)，測(cè)驗(yàn)不及格，甚至大部分學(xué)生都存在這種情況，那么簡(jiǎn)單地督促學(xué)生再多花時(shí)間來背，來重做，我想并不是一個(gè)得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學(xué)生幫助教師提高的一個(gè)過程，學(xué)生的檢查不過關(guān)就像內(nèi)容沒聽懂一樣，有著老師沒做到的地方。

收獲：學(xué)生充分展示、當(dāng)家作主、幸福快樂的課堂是最高效的課堂！

人活著是為了什么，很多人都會(huì)說是幸福、快樂，而我們傳統(tǒng)的課堂讓學(xué)生束縛的緊緊地，這不能做，那不能干，試問他們的課堂幸福嗎？現(xiàn)在若讓我們的教師再像學(xué)生在課堂中一天、一周、一月，你覺得幸福嗎？我覺得答案一定是否定的，所以，專家們說，什么樣的課堂是好課堂，是高效的課堂，那就是讓學(xué)生快樂、幸福、充分展示的課堂，如何去做，我們的教師當(dāng)好導(dǎo)演，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，我們?cè)谀缓笞龊弥笇?dǎo)，讓學(xué)生在課堂中去體驗(yàn)、去感受、去實(shí)踐，相信他們，讓課堂成為學(xué)生的主陣地，只有這樣我們質(zhì)量才能獲得提升，我們才 在今后的教學(xué)中，我將像蔡林森老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的樂于吃苦、善于學(xué)習(xí)、勤于思考、敢于創(chuàng)新的精神，學(xué)習(xí)他的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在課堂上再也不要發(fā)生 “滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”和“消耗戰(zhàn)”，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)理念和方法真正嘗試著運(yùn)用起來，發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)效率。只有受學(xué)生愛戴，讓家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可，才能成為真正的名教師！

第五篇：《教學(xué)革命》教師讀后感

盡管我曾到過永威學(xué)習(xí)，并且近距離領(lǐng)略蔡林森校長(zhǎng)的風(fēng)采，但當(dāng)我拿到在《教學(xué)革命》這本書時(shí)，內(nèi)心里還是被震撼了，我能體會(huì)到 “教學(xué)革命”是蔡林森校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀必須改革的大聲疾呼，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，這凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。一方面從側(cè)面反映了當(dāng)前教學(xué)改革的艱巨性，另一方面也反映了他從事基礎(chǔ)教育改革之路的坎坷和決心。我結(jié)合的實(shí)際，談?wù)勓凶x《教學(xué)革命》之后的三感受。

一、一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念要適合時(shí)代發(fā)展，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。

從到威學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，蔡校長(zhǎng)提出每個(gè)教育工作者都必須堅(jiān)定地樹立起“沒有教不好的學(xué)生”的教育觀念。我認(rèn)為這個(gè)理念這是做好教育工作的根本前提，只有樹立起這樣的教育觀念，我們的基礎(chǔ)教育才會(huì)實(shí)施大眾教育，而不會(huì)實(shí)施精英教育;才會(huì)實(shí)施成功教育，而不會(huì)實(shí)施淘汰教育。蔡校長(zhǎng)說：“一般傳統(tǒng)的課堂，至少有50%的時(shí)間是無(wú)效的，而80%的學(xué)生對(duì)教材要求是可以通過自學(xué)掌握的，另外20%的學(xué)生對(duì)80%的教材內(nèi)容也可以通過互教互學(xué)，或教師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的?？梢哉f，我校的課基本上還處于“滿堂灌”的狀態(tài)。學(xué)生大多時(shí)候?qū)W不動(dòng)，有些老師一味叫苦，卻很少站在學(xué)生這個(gè)主體角度出發(fā)工作。

二、要提高課堂效率，教學(xué)方法必須革命。

葉圣陶先生說“教是為了不教”。這句話在在永威學(xué)校得到了印證。蔡校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)段，推廣和靈活運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。

三、學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)要以效果好壞為依據(jù)。

蔡校長(zhǎng)在永威之后學(xué)校常年開展賽課活動(dòng)，永威學(xué)校教師的聽課筆記本的每一頁(yè)都印有“效果是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，效果好就是好課”的字樣。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)的評(píng)課也是注重只評(píng)“教”。而蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為：效果是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，效果好的課就是好課，效果好的標(biāo)志就是全過程讓學(xué)生緊張地自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。反觀我們己的評(píng)課，多是贊揚(yáng)，不能如蔡校長(zhǎng)一樣一針見血，以效果好壞作為依據(jù)，評(píng)到骨子里，因此效果不大，也沒有對(duì)老師起到引導(dǎo)作用。這是我今后需要改正的。蔡校長(zhǎng)他的精神，他的思想，他的管理理念和方法都稱得上是我們學(xué)習(xí)的典范。今后，我將時(shí)刻以蔡校長(zhǎng)為榜樣，時(shí)刻鞭策自己盡心盡職，全心全意搞好教學(xué)。

暑假里終于有幸的拜讀了《教學(xué)革命》這本書。結(jié)合實(shí)際談?wù)勛x了此書之后的感受。

要提高課堂效率，教學(xué)方法必須革命。葉圣陶先生說“教是為了不教”。這句話在我們學(xué)校得到了印證。根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)段，推廣和靈活運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,結(jié)合我校“給學(xué)生創(chuàng)造愉快的體驗(yàn) 幫學(xué)生養(yǎng)成健康的身心”的辦學(xué)理念，開學(xué)初王校長(zhǎng)在會(huì)上就鼓勵(lì)我們這樣做，一學(xué)期下來孩子和老師們都受益匪淺。這本書既然可以把教學(xué)與革命放在了一起，足以見得他在整個(gè)社會(huì)的轟動(dòng)，在整個(gè)社會(huì)的影響力滿可以讓我們?nèi)w教師學(xué)習(xí)受用終生，讓我們的學(xué)生接受到更適合于中國(guó)國(guó)情，更適合于學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)的道路，可以讓我們的學(xué)生在更廣闊的課堂天地將自己的才學(xué)發(fā)揮的淋漓盡致。

有了蔡林森的教學(xué)模式，加上王校長(zhǎng)先進(jìn)辦學(xué)理念的引導(dǎo)相信志廣中心校老師會(huì)很愉快很迅速的接受他，把我們的學(xué)校真真正正的辦成五常名校。