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      《教學(xué)革命》讀后感范文合集

      時間:2019-05-12 18:53:34下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《《教學(xué)革命》讀后感》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《教學(xué)革命》讀后感》。

      第一篇:《教學(xué)革命》讀后感

      讀《教學(xué)革命》有感

      讀了《教學(xué)革命》這本書之后,我對蔡林森校長推行的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有了新的認(rèn)識。初次認(rèn)識這種教學(xué)模式是在兩個月前,王校在大會上向我們介紹了它,他說這種教學(xué)模式既符合“新課程改革”的標(biāo)準(zhǔn),也符合我?!耙悦鲤B(yǎng)德,以美育人”的教學(xué)理念。它是一種簡便的,有效的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量,我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式,首先我上網(wǎng)查找相關(guān)的資料,但收集的資料較少,沒法真正運(yùn)用這種教學(xué)模式。正當(dāng)我要放棄之際,王校找到了我,再次給我解讀“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,還給了我一份相關(guān)的資料學(xué)習(xí)。這次談話,讓我進(jìn)一步認(rèn)識了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,給了我很大的動力,我開始運(yùn)用這種教學(xué)模式上課。一段時間過去了,沒有很大的成效,因為自己對這種教學(xué)模式掌握不熟悉,導(dǎo)致操作困難,班級的五六個學(xué)困生沒辦法達(dá)到“堂堂清”,“日日清”,他們拼音不會,字也不會認(rèn),理解課文內(nèi)容更困難了。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)其他同學(xué)完成了,他們利用課間時間,午休時間,第八節(jié)課時間都很難掌握。一個多月過去了,他們成績沒有明顯的進(jìn)步,又臨近期末復(fù)習(xí)緊張,這些困難使一開始就充滿信心,生機(jī)勃勃的我像泄了氣的皮球一樣。

      但是今天,讀了《教學(xué)革命》這本書以后,我又重新樹立了信心。我明白了學(xué)習(xí)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不是一蹴而就的,這是一條曲折的道路,是一個長期艱苦奮斗的過程。

      蔡林森校長奉行“吃苦是?!钡男艞l,做一個能吃苦,會吃苦的人。他的人生觀是:人活著就要吃苦,就是要自學(xué)。這樣才能成人,成才,才能有所作為,實現(xiàn)人生的價值。一輩子吃苦,一輩子自學(xué),一輩子創(chuàng)新,就一輩子幸福,一輩子快樂。他把吃苦的機(jī)會看做是一種福氣。他把每天的工作當(dāng)作一場戰(zhàn)斗,并在辛苦的戰(zhàn)斗中體會成功的喜悅。他的成功,是一輩子吃苦換來的。而我的學(xué)習(xí)才短短一個月,這種小困難,小挫折相對蔡林森校長所吃的苦只能算是冰山一角。我明白了:終身吃苦,才能終身幸福。

      蔡林森校長表示,吃苦才能學(xué)會學(xué)習(xí),吃苦才能當(dāng)好教師,吃苦才能終身幸福,他從小就珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會,主動地自己學(xué),碰到不會的,就請教別人,他還一邊干活,一邊自學(xué),遇到不會的再請教老師。他就是用這種先自己學(xué),再請老師教的方法一步步走向成功的。他的吃苦不像我們平時加加班,改改作業(yè)那樣簡單,當(dāng)他由教數(shù)學(xué)改為教語文時,為了當(dāng)好老師,他常常通宵改作文,為改好一篇作文,舍得用上老教師加倍的時間,改了又看,看了又改,反復(fù)推敲,寫好批語。領(lǐng)導(dǎo)看過他批改過的學(xué)生作文,夸他作文改得好。他從來不怕多干,就怕少干,他覺得多干才能多學(xué)東西,他就是這樣不斷地吃苦,才成為這樣的好教師。像我們這樣年輕的教師,如果能夠?qū)W習(xí)他這種不怕苦,不怕累的精神我相信我們也一定能夠做個好老師。

      更讓我敬佩的是,蔡林森校長退休后,他沒有選擇安享晚年,而是選擇繼續(xù)獻(xiàn)身于教育事業(yè)。而且,面對生源差,教師教學(xué)質(zhì)量差,學(xué)生學(xué)習(xí)成績差這樣的民辦學(xué)校,他毅然決然地迎接這樣的挑戰(zhàn)。他不怕苦,不怕累,帶頭吃苦,邊學(xué)邊干,使學(xué)校發(fā)生了巨大變化。學(xué)

      校的教學(xué)質(zhì)量大面積提高了,學(xué)生成績明顯提高了,學(xué)校的生源也大幅度擴(kuò)大了。蔡林森校長的管理經(jīng)歷使我重新獲得了信心。我相信,在王校的正確帶領(lǐng)下,只要我們能吃苦,愿意學(xué),就會沒有教不好的學(xué)生。

      長期的實踐證明:只要能夠堅持從實際出發(fā),講究實效,并能夠靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,就一定能夠獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果,一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān),一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。

      為什么“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,又符合科學(xué),富有實效呢?因為它有先進(jìn)的,堅實的科學(xué)理論基礎(chǔ)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ),體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。1.體現(xiàn)學(xué)生主體原則

      (1)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué),從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正確立了學(xué)生的主體地位。首先,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。多少年來都是先“教”,后“學(xué)”,即老師講了之后,再讓學(xué)生去練,而這種教學(xué)法卻明確規(guī)定要先“學(xué)”,看書并檢測看書的效果,然后才“教”,解決“學(xué)”中暴露出來的問題。其次,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”

      為主,“學(xué)”為次。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法卻把“學(xué)”放在開頭,即以“學(xué)”為首,以“學(xué)”為主,也就是以自主學(xué)習(xí)為主,而“教”為次,合作學(xué)習(xí)為次。從時間分配上講,課上30分鐘的時間是自主學(xué)習(xí),教的時間不足15分鐘,其中包括“兵教兵”,學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí),這樣教師教的時間就更少了。所以這個教學(xué)法就決定了以學(xué)生的“學(xué)”為主,教師的“教”為次。再次,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。即“以學(xué)定教”,根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來確定“后教”的內(nèi)容和方法,然后“以教促學(xué)”,“教”幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難,促進(jìn)學(xué)生舉一反三,繼續(xù)自學(xué),完成作業(yè)。最后,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法課堂教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生學(xué),這樣,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,真正發(fā)揮了主體作用。教師的角色變成了主持人,也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

      (2)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主,合作,探究性學(xué)習(xí)。

      “先學(xué)”就是學(xué)生看書,自己檢測,“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是當(dāng)堂完成作業(yè),這些都是自主學(xué)習(xí)?!昂蠼獭本褪菍W(xué)生更正,然后進(jìn)行討論,這是合作學(xué)習(xí),“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過程都是探究性學(xué)習(xí)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。

      (3)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

      運(yùn)用這個教學(xué)模式,課堂上,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),暴露出疑難問

      題,個人不能解決,在這種情況下,再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),這是合作就有了必要性,就像渴了要喝水,餓了要吃飯一樣。這樣的合作學(xué)習(xí)解決了個人不能解決的疑難問題。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)這個基礎(chǔ),一上課就合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生同桌,小組討論,似乎學(xué)生動起來了,其實是外面動,里面不動,就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。

      (4)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識與能力的關(guān)系。

      “先學(xué)后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”,學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了,才能留出足夠的時間“當(dāng)堂訓(xùn)練”,來運(yùn)用知識,形成能力。只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”,才能使“先學(xué)后教”緊張、高效。如果沒有“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié),課堂上必然老師輕松,學(xué)生輕松,必然浪費(fèi)時間,效果不理想?!爱?dāng)堂訓(xùn)練”是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識,形成能力,能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志,也是課堂效果教學(xué)改革達(dá)到什么水平的標(biāo)志。

      (5)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”能很好地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程。

      搞新課程改革,用的教材多數(shù)是國家課程,也有地方課程。學(xué)校對這些課程必須從實際出發(fā),或增或減,轉(zhuǎn)化成校本課程?“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有效地解決了這個難題。運(yùn)用這個教學(xué)模式,讓學(xué)生先學(xué),這是一種調(diào)查,它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的,哪些是不會的。會了的,就略去不教,不會的,就成了校本課程,課堂上就是要教這樣的校本課程,而不是教國家課程。2.體現(xiàn)因材施教原則

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)因材施教的原則。

      盡管學(xué)生水平有高低,但課堂上優(yōu)生,后進(jìn)生都可以同時看書,再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了,基本完成學(xué)習(xí)任務(wù),后進(jìn)生可能做錯了。以后,優(yōu)生就當(dāng)老師,幫助后進(jìn)生更正,還講出“為什么”。這樣,不僅后進(jìn)生的疑難問題基本解決了,而且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯,給后進(jìn)生講清“為什么”的過程中,自己夜加深了對知識的理解,增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力,培養(yǎng)了合作精神等等??傊?,在運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候,所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高,這體現(xiàn)了因材施教的原則。3.體現(xiàn)分層教學(xué)原則

      靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是最好的分層教學(xué)?!跋葘W(xué)”學(xué)生看書,檢測,一部分做對了,一部分做錯了,這就是符合實際,準(zhǔn)確的分層。分層后“兵教兵”,即合作學(xué)習(xí),讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正,讓懂了的同學(xué)講出“為什么”,最后老師點撥,共同教會不懂得學(xué)生。4.體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則

      “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”怎樣體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則呢?課堂上學(xué)生看書,初步了解知識,淺層次理解知識。接著,學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題,就在運(yùn)用中加深了對知識的理解。錯了,大家更正,討論,老師點評,最后當(dāng)堂完成作業(yè),步步由淺入深,各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則的。5.體現(xiàn)反饋矯正原則

      運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,有一個特點,即課堂教學(xué)的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這是一根主線。課上,學(xué)生看思考題,通過思考題引導(dǎo)學(xué)生如何看書,通過讀書后的檢測就會暴露出學(xué)生不懂的問題?!跋葘W(xué)”就是暴露問題,輸出信息,反饋信息?!昂蠼獭笔羌皶r矯正。所以,“先學(xué)后教”本身就是反饋,矯正的過程。

      總之,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有較好的理論基礎(chǔ)。我們要把理論聯(lián)系實際,靈活運(yùn)用這種教學(xué)法,才能使它發(fā)揮積極作用,才能真正達(dá)到高效課堂,才能使我們東方村尾學(xué)校培育出一流的學(xué)生。

      第二篇:《教學(xué)革命讀后感》

      《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

      毛澤東曾說:“看到革命兩字就高興?!币驗樵谀莻€時代,“革命”一詞,代表的是政治,代表著一切正義的力量;而“反革命”是一種罪名,要被槍斃的。“不革命”,更是是落后分子的標(biāo)簽。隨著社會的發(fā)展,“革命”二字的政治色彩漸漸弱化,在現(xiàn)今很多場合中,它是“變革”,更是“變化”的同義詞。

      教學(xué)革命?一看到書的題目,便足以勾起了我的興趣。

      “革命”,好像所有人都對這個詞趨而避之?!靶抡n改”、“教改”都是“改革”,而非“革命”,改來改去,也只是“換湯不換藥”,還是應(yīng)試教育,學(xué)生的全面發(fā)展如同“隔靴搔癢”,打著擦邊球,還是有學(xué)生抱怨應(yīng)試教育的痛苦,甚至對學(xué)習(xí)更加厭惡?!耙源龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”似乎成了一句空話。我想究其原因,還是政府對于教學(xué)改革的執(zhí)行力不夠到位,社會輿論也只是看著政府的反應(yīng)而輿論,沒有撼動到教育變革的根本,作為平常教師的我們更不知所措,這使得但隨著應(yīng)試教育的弊端日益嚴(yán)重.......所謂革命,是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng),出芽一些新銳的思想。每場革命的勝利都需要實踐者付出諸多的實驗,最后才能得以推廣。或許是自己經(jīng)歷過應(yīng)試教育的慘痛經(jīng)歷,不想后人重蹈覆轍,開始有人探索教學(xué)革命的道路:杜郎口模式、洋思模式......當(dāng)這“革命”的勝果馨香成一本厚厚的書,在我手心里沉淀成一份思想與實踐的結(jié)晶時,內(nèi)心便有了一窺到底的欲望。作為一名畢業(yè)不久的青年教師,在這一年的教學(xué)中,感慨良多。曾經(jīng)有一段時間,不斷地問自己,是否真的適合當(dāng)老師?因為感覺自己的教學(xué)很吃力,貌似很用心了,但還是會跌倒,可是因為資歷尚淺,不懂得如何應(yīng)對?!霸撛鯓幼呦氯ァ⒃摬辉撟呦氯?、如何走下去?”成了我職業(yè)生涯的一道大問題。后來請教了有經(jīng)驗的前輩,才發(fā)現(xiàn)自己的磨練太少,專業(yè)知識也相當(dāng)乏善可陳。

      借暑假的時間我有幸拜讀蔡林森校長《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書,感受頗深,蔡林森校長的教學(xué)模式解決了學(xué)生被牽著鼻子走,上課能聽懂但不會做題等許多問題,真正實現(xiàn)了全過程學(xué)生自學(xué),真正地把課堂交給了學(xué)生。

      蔡林森校長 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的精髓主要有以下幾點:

      一、“先學(xué)”。其一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”開頭,學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點,是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講,而是先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考,在課本上圈圈畫畫,做記號,質(zhì)疑問難。但這里的學(xué)不是學(xué)生盲目地自學(xué),而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地自學(xué)。學(xué)生自學(xué)前,教師要抓住知識點靠船下篙,提出問題,突出重點,確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。讓學(xué)生明確自學(xué)的時間、內(nèi)容、方法、和要求。學(xué)生帶著這些問題去看書,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。

      學(xué)生自學(xué),是一堂課中的大環(huán)節(jié),而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。自學(xué)過程中,要保證每一個學(xué)生拼命學(xué)習(xí),方式主要是巡視,即在學(xué)生自學(xué)時,教師要巡回輔導(dǎo),啟發(fā)思考,留心觀察,廣泛答疑,有重點地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時,教師盡量不大聲插話,以免打斷學(xué)生的思路。

      學(xué)生看書一結(jié)束,就及時檢測學(xué)生的看書效果,可采用學(xué)生板演練習(xí)的形式,讓學(xué)生最大限度地暴露問題。這些問題將是“后教”的內(nèi)容。教師在這時要巡視,關(guān)注每個學(xué)生,搜集學(xué)生中的錯誤并分類板書,思考如何后教,這實際上是在修改課前備的教案,進(jìn)行二次備課,真正做到“以學(xué)定教”。

      二、“后教”。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,就進(jìn)入了“后教”這個環(huán)節(jié),這是課堂教學(xué)的高潮。后教的主要任務(wù)不是教師講,而是“兵交兵”,合作學(xué)習(xí),學(xué)生與學(xué)生合作,會的學(xué)生教不會的學(xué)生,最后教師與學(xué)生合作。通過“后教”幫助學(xué)生糾正錯誤,解決疑難問題,加深理解知識,并能運(yùn)用自如,形成能力。

      而此環(huán)節(jié)的時間也要求只有10分鐘左右,這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只教學(xué)生不會的,即幫助學(xué)生糾正錯誤,解決疑難問題。在“后教”的這個環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮,堅決不能唱“獨(dú)角戲”,要盡可能多地讓學(xué)生自己更正,自己不能解決的問題,同學(xué)討論,大家都不會的教師才講。

      三、“訓(xùn)練”。后教結(jié)束,進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”,這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),時間不少于20分鐘,練習(xí)題要適度和適量,要低起點,多層次,有必做題和選做題,有時還要有思考題,以滿足不同層次學(xué)生的需要。在這一過程中教師要巡視,嚴(yán)格把關(guān),確保學(xué)生像考試那樣獨(dú)立按時地完成,這樣教師既能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實際情況,又便于課外針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥更正,并進(jìn)行必要的輔導(dǎo),從而做到“堂堂清”。

      由此可見,“后教”的過程,是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化,是學(xué)生在進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂訓(xùn)練”中不出錯或少出錯的保證。在這一環(huán)節(jié)中,我們可以采用“一學(xué)一教”或“二學(xué)二教”的方式,具體選擇哪一種應(yīng)從實際出發(fā),靈活選用。“先學(xué)后教”,看起來主要是學(xué)生自學(xué),但教師的引導(dǎo)也很重要,教師要像教練一樣對學(xué)生給及時的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法,精講中抓不著要領(lǐng),先學(xué)后教的效果就成問題。

      “先學(xué)后教”讓我想到了葉圣陶老先生的一句話“教是為了不教”在這里體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,把課堂還給學(xué)生們,這種課堂大大提高了課堂效率,給學(xué)生們廣闊的空間去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索,讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,這種模式不是以往填鴨式教學(xué)的一味灌輸,而是在學(xué)習(xí)的過程中找出自己的忙點誤區(qū),是教師與學(xué)生在課堂上有的放矢,而非無頭蒼蠅般亂撞,也非大海撈針般做無用功,而是真正的對知識點的落實,既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),同時又在最短的時間內(nèi)最大限度的完成了教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生愿意學(xué),老師愿意教,真正的踐行了高效課堂的基本要求。

      “先學(xué)后教”這一教法不僅喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展的意識,解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量,并且進(jìn)一步地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人,都有了責(zé)任感,都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論,最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動,靜中有動,學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法,能夠及時準(zhǔn)確地反饋信息,能夠達(dá)到堂堂清,能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí),達(dá)到不教,還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮了課堂的有效性,并做到了課前不預(yù)習(xí),課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。

      第三篇:《教學(xué)革命》讀后感(姚)

      “先學(xué)后教”促素質(zhì)教育實施

      增江二小姚曉冰

      在暑假,有幸拜讀了《教學(xué)革命---蔡林森與先學(xué)后教》一書,感受頗深,他詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教”教學(xué)理念,讓每個學(xué)生會學(xué)、學(xué)好;能有效地實施素質(zhì)教育,讓每個學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高;從根本上減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān),還具體說明了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、思想細(xì)節(jié)和操作方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,有利于提高課堂教學(xué)效率。讀了他寫的書,讓我對課堂教學(xué)的形式有了全新的認(rèn)識,也引起了我深深的思考。素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來教師都在尋找實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑,讀了蔡林森的《教學(xué)革命》后,我受到了很大的啟發(fā),“先學(xué)后教”確實是實現(xiàn)素質(zhì)教育,以生為本教育理念的有效途徑和方法。

      新課標(biāo)指出作為具有主動性生命形式的人,學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性,使人能夠不斷地“更新”,不斷地超越自我。因此,在課程實施的每一個環(huán)節(jié),都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感與使命感。注重學(xué)生可持續(xù)力的提升,只有這種能力提升了,學(xué)生才會可持續(xù)性發(fā)展,才會終生學(xué)習(xí),終生受益。而蔡林森提出的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”正是符合新課標(biāo)的要求,也提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。事實證明它是可行的正確的。、在書中,蔡林森在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價值的章節(jié)中提到:為什么運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育?本人對這個內(nèi)容體會也挺深的。

      首先,這種教學(xué)模式能夠以育人為本,面向每一個學(xué)生,為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣,培養(yǎng)了各方面的能力,如讀書的能力,思維的能力,說話的能力,自學(xué)的能力,自我反省、自我糾正的能力等等。

      對比我們自己的教學(xué)實際,老師的初衷也是想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面的能力,但實施起來效果并不是那么好。課堂上老師不是“滿堂灌”就是“滿堂問”,不把課本上所有的內(nèi)容面面俱到地講一遍,就感覺沒有完成教學(xué)任務(wù),生怕遺漏了任何一個知識點。這種不注重實效地“滿堂灌”浪費(fèi)了大量的課堂時間。這樣是培養(yǎng)了學(xué)生的一些能力,但并不是面向每一個學(xué)生,只是部分的學(xué)生。課堂上學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性,很多學(xué)生不愿讀書不愿思考,好像學(xué)習(xí)是老師的事而不是他們的事,他們只是在旁聽。因而我們應(yīng)該像蔡林森提倡的那樣,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將課堂還給學(xué)生,給學(xué)生充分的時間和空間。讓他們自主探究,自我發(fā)現(xiàn),自我解決,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會發(fā)展,真正成為課堂中的小主人!

      其次,運(yùn)用這種教學(xué)模式,能有機(jī)地滲透德育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣,磨練意志,形成耐心做事等品 1

      質(zhì),培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識、合作精神以及嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      學(xué)生的很多品質(zhì)都是在家長和老師的言傳身教和培養(yǎng)中形成的。由于幾千年的習(xí)慣勢力影響,中國不少家長溺愛小孩,什么都包辦,使孩子缺乏獨(dú)立精神和信心,膽小怕事。在實際教學(xué)當(dāng)中,老師們也生怕學(xué)生不會而“滿堂灌”,因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)不主動,也嫌老師講得太多而容易分散注意力。而運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴?yán)蠋?,充滿自信,由舊知而獲得新知,對學(xué)生來說,這也是一種創(chuàng)新。這種教學(xué)法教會學(xué)生終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,這是社會發(fā)展的需要,也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。

      再者,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,因為能夠當(dāng)堂完成作業(yè),有利于減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有足夠的休息時間和運(yùn)動時間,有時間培養(yǎng)興趣、愛好,培養(yǎng)特長,達(dá)到全面發(fā)展。

      給學(xué)生減負(fù)的口號已經(jīng)喊了很多年了,我們捫心自問,學(xué)生“減負(fù)”了嗎?學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重很大一個原因正是低效的課堂。課內(nèi)不夠課外補(bǔ)是很多老師的“法寶”。教師惟恐達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),學(xué)生沒有把課上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐延?,就給學(xué)生布置海量的課外作業(yè),除此之外輔導(dǎo)課上也沒有針對學(xué)生、有目的地輔導(dǎo)。而“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法將“減負(fù)”真正落到實處,潛心打造“40分鐘高效課堂”。學(xué)習(xí)的全過程都是由學(xué)生自學(xué)完成,教師由原來的講授者變成了組織者、引導(dǎo)者,教師在課上只講學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容,而學(xué)生已掌握的內(nèi)容不再重復(fù)。蔡校長的話說,老師的任“是把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路”,因此,學(xué)生上課的每一個環(huán)節(jié)像考試一樣緊張。作業(yè)當(dāng)堂完成,課后自然無需作業(yè),真正把課外時間還給學(xué)生。因為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可以“堂堂清、日日清、周周清、月月清”,適時溫故知新,鞏固提高,不愁學(xué)生掌握不好知識。“四清”應(yīng)成為我們教師的一種教學(xué)習(xí)慣,每個教師都要克服一切困難,千方百計把自己的教學(xué)賬結(jié)清,讓學(xué)生真正能減負(fù)。

      當(dāng)然,我們無論學(xué)習(xí)了哪些教學(xué)模式、教學(xué)策略或方法,都要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生適時適度地來運(yùn)用。正所謂教無定法,蔡林森先生的“先學(xué)后教”又為我們提供了一種構(gòu)建高效課堂的模式,我們每一位老師都可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和實際來嘗試,讓課堂真正成為素質(zhì)教育的陣地。要實施好素質(zhì)教育,首先教師要提高自身的素質(zhì)。學(xué)習(xí)《教學(xué)改革——蔡林森與先學(xué)后教》是教師素質(zhì)提高的良好途徑,研讀蔡校長新著的最大收獲就是認(rèn)識到教學(xué)必須革命!。

      第四篇:趙娟-教學(xué)革命讀后感

      《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感 肥城市桃都中學(xué) 趙娟

      寒假期間,我認(rèn)真閱讀了學(xué)校推薦的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書后,受益匪淺?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式,是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),也是一種教學(xué)法。它包括三個主要環(huán)節(jié):

      一、“先學(xué)”,即學(xué)生看書(讀書)、檢測;

      二、“后教”,即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥;

      三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”,即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個環(huán)節(jié)之前,有一個一分鐘左右的輔助環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)包括:板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路的“引橋”,主要環(huán)節(jié)好像“高速公路”?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法給了老師們具體的操作方法,讓老師靈活運(yùn)用,上新課程改革的課,教學(xué)生學(xué),讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用,有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是:全過程學(xué)生自學(xué)。

      “先學(xué)后教”的可貴之處,在于讓學(xué)生走在教的前頭,讓學(xué)生先探索,先體驗,積累經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生障礙,然后帶著問題去學(xué)習(xí)?!跋葘W(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位,而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的,不是隨意的,勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實處。其實,這一模式,不僅是“先學(xué)”,而且是貫穿在整個教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個先后次序的問題,更是突顯和落實教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的,是科學(xué)的,是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于提高課堂教學(xué)效率。

      走進(jìn)桃都中學(xué)這三年來,隨著新課程改革的深入,我們所有的老師都有一個共識:越是會授課的老師在課堂上講得越少,越是不會講課的老師在課堂上講得越多,卓越的教師,更是講課“畫龍點晴”的高手。

      因此,我們要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求,正確地把握教材,精心的設(shè)計課堂的教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生,以學(xué)生為中心,對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識,不作過多反復(fù)累贅的講解,采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實踐;對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容,則圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計問題讓學(xué)生展開討論,甚至爭論,從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。變講為導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;引導(dǎo)學(xué)生自我探究,尋找規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識,體會知識的邏輯和應(yīng)用性;引導(dǎo)學(xué)生積累,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      課堂練習(xí)的目的在于結(jié)合實際問題,幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識,落實教學(xué)目標(biāo),所以課堂練習(xí)題應(yīng)注重當(dāng)堂知識的應(yīng)用,同時兼顧已有知識。有很強(qiáng)的針對性、層次性和實效性。課外作業(yè),是為了讓學(xué)生在課下更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握所學(xué)知識,提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力而設(shè)計的。因此應(yīng)具有一定的綜合性、實踐性和探索性。不論是練習(xí)還是作業(yè)都要本著“精”的原則進(jìn)行篩選,以幫助學(xué)生為目的,做哪些題,為什么做這些題,都應(yīng)認(rèn)真設(shè)計,確保每一道題都能以一當(dāng)十,觸類旁通。

      一、少講。我覺得少講實際上是在充分備好課后對自己所要講解內(nèi)容的進(jìn)一步提煉和優(yōu)化。讓重點更突出,講解更精確而簡潔,問題解決更有針對性??梢赃@樣理解,老師的工作量是不變的,課前多做了,課上自然就少講了。教師在課上講的內(nèi)容一般有兩類:一是講基礎(chǔ)知識點、重點、難點;二是講題目的解題思路和方法。重點難點多,學(xué)生不會做的練習(xí)題也多,要想少講就還有個“備學(xué)生”的問題,了解學(xué)生的掌握情況,專講學(xué)生困惑和不會的。這一點很多教師做得很不夠,所以有很多的自認(rèn)為該講之處,一講就講多了。

      二、精練。老師跳進(jìn)題海,學(xué)生跳出題海。這一過程的實施需要老師對練習(xí)題去蕪存精,讓學(xué)生下筆練習(xí)真正起到鞏固和提高能力的作用,而不是機(jī)械地重復(fù);還需要老師能精心安排,促進(jìn)學(xué)生的思考,提高學(xué)生的效率,做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習(xí)題的安排上比較被動、隨便,沒有目的性,很多時候?qū)W生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的,講得多了,學(xué)生就沒時間練了,學(xué)生聽累了,想練也投入不進(jìn)去了,做題很難會細(xì)致和富有成效。

      三、多檢查。檢查包括提問、練習(xí)題的復(fù)查、測驗等很多形式。它是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握水平的,也考察老師的協(xié)調(diào)能力與處理問題的能力,所以與其說是檢查學(xué)生毋寧說是檢查老師自己。因為對于出現(xiàn)問題的解決與補(bǔ)救,對學(xué)生的督促以及習(xí)慣養(yǎng)成教育都是門藝術(shù),就看你是否掌握的純熟。有的老師提出“三分教,七分管”可以說正是基于對這一環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)闹匾暥缘?。如果學(xué)生檢查不過關(guān),測驗不及格,甚至大部分學(xué)生都存在這種情況,那么簡單地督促學(xué)生再多花時間來背,來重做,我想并不是一個得力的措施,教師要反躬自查,檢查也是學(xué)生幫助教師提高的一個過程,學(xué)生的檢查不過關(guān)就像內(nèi)容沒聽懂一樣,有著老師沒做到的地方。

      收獲:學(xué)生充分展示、當(dāng)家作主、幸??鞓返恼n堂是最高效的課堂!

      人活著是為了什么,很多人都會說是幸福、快樂,而我們傳統(tǒng)的課堂讓學(xué)生束縛的緊緊地,這不能做,那不能干,試問他們的課堂幸福嗎?現(xiàn)在若讓我們的教師再像學(xué)生在課堂中一天、一周、一月,你覺得幸福嗎?我覺得答案一定是否定的,所以,專家們說,什么樣的課堂是好課堂,是高效的課堂,那就是讓學(xué)生快樂、幸福、充分展示的課堂,如何去做,我們的教師當(dāng)好導(dǎo)演,把舞臺讓給學(xué)生,我們在幕后做好指導(dǎo),讓學(xué)生在課堂中去體驗、去感受、去實踐,相信他們,讓課堂成為學(xué)生的主陣地,只有這樣我們質(zhì)量才能獲得提升,我們才 在今后的教學(xué)中,我將像蔡林森老師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他的樂于吃苦、善于學(xué)習(xí)、勤于思考、敢于創(chuàng)新的精神,學(xué)習(xí)他的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法,在課堂上再也不要發(fā)生 “滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”和“消耗戰(zhàn)”,把“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的先進(jìn)教學(xué)理念和方法真正嘗試著運(yùn)用起來,發(fā)揮作用,提高課堂教學(xué)效率。只有受學(xué)生愛戴,讓家長滿意、社會認(rèn)可,才能成為真正的名教師!

      第五篇:《教學(xué)革命》教師讀后感

      盡管我曾到過永威學(xué)習(xí),并且近距離領(lǐng)略蔡林森校長的風(fēng)采,但當(dāng)我拿到在《教學(xué)革命》這本書時,內(nèi)心里還是被震撼了,我能體會到 “教學(xué)革命”是蔡林森校長對當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀必須改革的大聲疾呼,是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗之談,這凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。一方面從側(cè)面反映了當(dāng)前教學(xué)改革的艱巨性,另一方面也反映了他從事基礎(chǔ)教育改革之路的坎坷和決心。我結(jié)合的實際,談?wù)勓凶x《教學(xué)革命》之后的三感受。

      一、一個學(xué)校的辦學(xué)理念要適合時代發(fā)展,經(jīng)得起實踐檢驗。

      從到威學(xué)習(xí)的實踐中,蔡校長提出每個教育工作者都必須堅定地樹立起“沒有教不好的學(xué)生”的教育觀念。我認(rèn)為這個理念這是做好教育工作的根本前提,只有樹立起這樣的教育觀念,我們的基礎(chǔ)教育才會實施大眾教育,而不會實施精英教育;才會實施成功教育,而不會實施淘汰教育。蔡校長說:“一般傳統(tǒng)的課堂,至少有50%的時間是無效的,而80%的學(xué)生對教材要求是可以通過自學(xué)掌握的,另外20%的學(xué)生對80%的教材內(nèi)容也可以通過互教互學(xué),或教師點撥學(xué)會的。可以說,我校的課基本上還處于“滿堂灌”的狀態(tài)。學(xué)生大多時候?qū)W不動,有些老師一味叫苦,卻很少站在學(xué)生這個主體角度出發(fā)工作。

      二、要提高課堂效率,教學(xué)方法必須革命。

      葉圣陶先生說“教是為了不教”。這句話在在永威學(xué)校得到了印證。蔡校長根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)段,推廣和靈活運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。

      三、學(xué)校的教學(xué)評價要以效果好壞為依據(jù)。

      蔡校長在永威之后學(xué)校常年開展賽課活動,永威學(xué)校教師的聽課筆記本的每一頁都印有“效果是評課的唯一標(biāo)準(zhǔn),效果好就是好課”的字樣。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講、學(xué)生聽,傳統(tǒng)的評課也是注重只評“教”。而蔡林森校長認(rèn)為:效果是評課的唯一標(biāo)準(zhǔn),效果好的課就是好課,效果好的標(biāo)志就是全過程讓學(xué)生緊張地自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。反觀我們己的評課,多是贊揚(yáng),不能如蔡校長一樣一針見血,以效果好壞作為依據(jù),評到骨子里,因此效果不大,也沒有對老師起到引導(dǎo)作用。這是我今后需要改正的。蔡校長他的精神,他的思想,他的管理理念和方法都稱得上是我們學(xué)習(xí)的典范。今后,我將時刻以蔡校長為榜樣,時刻鞭策自己盡心盡職,全心全意搞好教學(xué)。

      暑假里終于有幸的拜讀了《教學(xué)革命》這本書。結(jié)合實際談?wù)勛x了此書之后的感受。

      要提高課堂效率,教學(xué)方法必須革命。葉圣陶先生說“教是為了不教”。這句話在我們學(xué)校得到了印證。根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)段,推廣和靈活運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,結(jié)合我?!敖o學(xué)生創(chuàng)造愉快的體驗 幫學(xué)生養(yǎng)成健康的身心”的辦學(xué)理念,開學(xué)初王校長在會上就鼓勵我們這樣做,一學(xué)期下來孩子和老師們都受益匪淺。這本書既然可以把教學(xué)與革命放在了一起,足以見得他在整個社會的轟動,在整個社會的影響力滿可以讓我們?nèi)w教師學(xué)習(xí)受用終生,讓我們的學(xué)生接受到更適合于中國國情,更適合于學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)的道路,可以讓我們的學(xué)生在更廣闊的課堂天地將自己的才學(xué)發(fā)揮的淋漓盡致。

      有了蔡林森的教學(xué)模式,加上王校長先進(jìn)辦學(xué)理念的引導(dǎo)相信志廣中心校老師會很愉快很迅速的接受他,把我們的學(xué)校真真正正的辦成五常名校。

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