第一篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師自身角色的定位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師自身角色的定位

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，有些教師由于對(duì)本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程放有余而收不足：很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無(wú)邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補(bǔ)課”。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)自已的角色怎樣定位呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師角色，定位，教師作用 【正文】

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web－Based Instruction）過(guò)渡，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強(qiáng)有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（這里指基于web的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）下，基于資源的學(xué)習(xí)，可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。支撐“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)”的理論是建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。無(wú)疑，一貫主宰課堂的教師也無(wú)法回避網(wǎng)絡(luò)的沖擊，必將接受新的挑戰(zhàn)。有些教師由于對(duì)本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程放有余而收不足：很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無(wú)邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補(bǔ)課”。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)自已的角色怎樣定位呢？發(fā)揮怎樣的作用呢？ 1．知識(shí)的導(dǎo)航者

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息社會(huì)的文明使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)生存，這是我們教育工作者必須深入思考的問(wèn)題。教育部長(zhǎng)陳至力講話中談到要把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。

網(wǎng)絡(luò)信息資源種類數(shù)量繁多，為教學(xué)提供了豐富的資源，然而網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)現(xiàn)狀也不盡如人意，海量化的信息魚龍混雜，良莠不齊，不乏污穢、過(guò)時(shí)信息,大量的冗余信息、過(guò)載信息又使人們難以快速獲取所需求的信息資源。學(xué)生由于年齡小，能力弱，辨別是非能力差，對(duì)任何事物都充滿好奇。上網(wǎng)后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會(huì)在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時(shí)光。所帶來(lái)的結(jié)果可能就是信息資源極大豐富，學(xué)習(xí)效率卻極端低下。因此，信息資源的有效組織是需要解決的問(wèn)題?；c此，教師就成了茫茫信息海洋的導(dǎo)航者。教師可以根據(jù)學(xué)生主題學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)網(wǎng)上的信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的加工，建成可利用性較高的本地資源庫(kù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；也可以在本地資源區(qū)為學(xué)生提供與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的URL導(dǎo)航鏈接，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)航鏈接直接登陸相關(guān)網(wǎng)站去獲取所需的信息資源。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，查詢、下載相關(guān)資料，完成小論文的寫作，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

作為導(dǎo)航者，教師在有效整合教育資源提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、扶放結(jié)合地培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以建構(gòu)主義理論為依托，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)上網(wǎng)，不是為技術(shù)學(xué)習(xí)，而是為能力學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合建構(gòu)主義理論的基本框架?；玖鞒炭梢赃@樣安排：教師首先確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，選擇或真實(shí)性的或問(wèn)題性的或虛擬性的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)和各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)商會(huì)話交流后完成意義的構(gòu)建。建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)主要有三種類型：基于概念框架的支架式教學(xué)；基于真實(shí)問(wèn)題的拋錨式教學(xué)；基于復(fù)雜問(wèn)題的隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)也不應(yīng)拘泥于一種模式，既可以協(xié)同，也可以競(jìng)爭(zhēng)、辯論，還可以進(jìn)行角色扮演?？傊處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上網(wǎng)，有目的地進(jìn)行網(wǎng)上沖浪"，這必將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進(jìn)作用。

其次，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循一定原則，使教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有個(gè)性色彩和創(chuàng)造性及生產(chǎn)性，學(xué)生能在協(xié)商合作之后構(gòu)建自己的知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師既是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者就應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，通過(guò)課堂的調(diào)控組織使學(xué)生能夠在利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)既虛擬又現(xiàn)實(shí)的情境中能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。

總之教師作為基于web環(huán)境下教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，必須在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教育教學(xué)目的。

3．既是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者也是合作伙伴 1）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是知識(shí)的擁有者、傳授者，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性使學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得無(wú)限的相關(guān)知識(shí)，并不斷地提出新的問(wèn)題，因此教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒體三者關(guān)系的改變促進(jìn)了師生關(guān)系的平等化，使教師在課堂上能真正成為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。協(xié)作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的參與和自主學(xué)習(xí)是協(xié)作過(guò)程的中樞，但是我們不能因此而忽視了教師的幫助、指導(dǎo)、輔助作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者的角色，因此教師的地位和作用也是明顯的。如何在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮教師的作用，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，這也是協(xié)作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。

在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體根據(jù)其興趣或任務(wù)分好組，并提出引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，然后各小組明確要解決的問(wèn)題，組內(nèi)協(xié)商對(duì)話，分配任務(wù)，通過(guò)一定時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)搜索、獨(dú)立探索后，接下來(lái)便可組織基于WEB的專題討論，討論中交流信息，有時(shí)展開辯論、競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)又結(jié)成伙伴，協(xié)同一致，有時(shí)又分別扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)的作用。其間教師可以充分利用BBS論壇系統(tǒng)、email電子郵件、聊天室系統(tǒng)、公告板、視頻會(huì)議系統(tǒng)或網(wǎng)上在線交談等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布言論、參與學(xué)生的討論，或?qū)W(xué)生討論中的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)、個(gè)別化輔導(dǎo)為學(xué)生解惑答疑。最后使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前問(wèn)題比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。同時(shí)教師在參與、指導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。2）學(xué)習(xí)的合作伙伴

教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，然后告訴他到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的要求，再提供或建議一些可以幫助他完成任務(wù)的資源，這些都有了的話，就可以讓學(xué)生自己收路了。這時(shí)學(xué)生每個(gè)人迫不得已都只能選擇一條自己的路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，這時(shí)可以向教師或同路人尋求幫助。而教師所起的作用就是陪伴著看他走這一段路。但只有當(dāng)他需要幫助時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師就在自已身邊不遠(yuǎn)處。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從出于某種動(dòng)機(jī)的選擇到遇到問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程正是他們自己體驗(yàn)感悟的過(guò)程。他們走過(guò)一段路，也許筋疲力盡，也許頭破血流，但回過(guò)頭再回想這一段路上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲時(shí)，卻是一種未經(jīng)者所不可能有的成就感。在此，教師不再是一名帶路人，而是一個(gè)同行者，一個(gè)合作伙伴。他將出現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的路上，他傾聽(tīng)他們的話，支持他們的選擇，幫助他們渡過(guò)難關(guān)，或者提供一個(gè)好的建議，以便學(xué)生能更關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)，以充實(shí)旅程，開闊視野。到了終點(diǎn)，每個(gè)人的行囊都是鼓鼓囊囊的，這時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)終點(diǎn)只是一個(gè)路標(biāo)，只是告訴你所在的某個(gè)地方，而真正有價(jià)值的是他們一路上不斷充實(shí)的行囊。教師也在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師也以自己的人格魄力對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就應(yīng)體現(xiàn)出這樣一種學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色。4．學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)參與者

若能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，則能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在一堂網(wǎng)絡(luò)作文賞析課中，首先由教師提出優(yōu)秀作文的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有特點(diǎn)、有妙筆、有感情。為學(xué)生指明點(diǎn)評(píng)的方向。學(xué)生接下去便能圍繞這三個(gè)方面去點(diǎn)評(píng)同桌或他人的文章，活動(dòng)、思維有條理有依據(jù)。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反思，通過(guò)評(píng)論和修改文章，談?wù)勛约旱氖斋@體會(huì)，內(nèi)化認(rèn)識(shí)。

信息技術(shù)對(duì)人類學(xué)習(xí)方式的變革具有革命性的影響，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的無(wú)縫結(jié)合，是未來(lái)學(xué)校教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教學(xué)，對(duì)教師綜合能力提出了挑戰(zhàn)，研究課程本身所具有寬泛的內(nèi)容也對(duì)教師不斷提出考驗(yàn)，反思現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將更有利于推動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)》 東南大學(xué)出版社 《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及思考》 宋連昌

第二篇：網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色定位

發(fā)表論文選擇秘籍網(wǎng)

：

發(fā)表論文

職稱論文發(fā)表

摘要:目前,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行一輪新的改革,其中一個(gè)重要組成部分就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。以建構(gòu)主義理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ),教師在新的教學(xué)模式下應(yīng)扮演多重角色,不僅是課程的設(shè)計(jì)者、組織者,還應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,也是課堂活動(dòng)的參與者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);多媒體教學(xué)模式;教師角色

中圖分類號(hào):G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2010)29-0014-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)作為一種輔助英語(yǔ)教學(xué)的手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。最新的ELT(English Language Teaching)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程(Interactive Process)。由此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型已是勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位應(yīng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)受訓(xùn)、被動(dòng)傳授的地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索和自主發(fā)展教學(xué)的模式。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定各高等學(xué)?！皯?yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”,肯定了網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式,要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)軟件的開發(fā),英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)出來(lái)。其顯著優(yōu)勢(shì)之一,在于教師通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué),營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻一體化界面,加大了對(duì)學(xué)生的感官刺激,使教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體技術(shù)的扶助下,教師的角色也正從單純的講解者和指揮者轉(zhuǎn)向多元化。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變的因素

1.教學(xué)權(quán)威資源重配而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,網(wǎng)絡(luò)多媒體形成了新的教育環(huán)境,教師將面臨與網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威的境地。從權(quán)威的作用結(jié)構(gòu)來(lái)看,由教師獨(dú)占的單一權(quán)威向與網(wǎng)絡(luò)分享的多極化權(quán)威發(fā)展;從權(quán)威的作用時(shí)空來(lái)看,教師權(quán)威已不限于學(xué)校里的時(shí)間與空間;從權(quán)威作用的方式來(lái)看,由過(guò)去單一的師生面對(duì)面交往轉(zhuǎn)化為面對(duì)面交往、網(wǎng)上交流等多種模式共存的多元化交往。因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中,學(xué)生和教師在機(jī)會(huì)更均等的條件下共同分享權(quán)威資源,能夠?qū)崿F(xiàn)權(quán)威資源的公平配置。但是,這樣也容易導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中權(quán)威地位的喪失。因此,教師必須實(shí)現(xiàn)由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者到學(xué)習(xí)的參與者的角色轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)活動(dòng)中心調(diào)整而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

在引入網(wǎng)絡(luò)多媒體之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著知識(shí)灌輸者的角色,以“講”為中心開展教學(xué)活動(dòng),容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而忽視主動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術(shù),能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種感官的綜合刺激,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取效率,延長(zhǎng)保持時(shí)間。在此模式下,知識(shí)傳達(dá)的大部分任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)媒體代替教師承擔(dān),而教師則應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生更好地接收、理解知識(shí),教學(xué)活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上。因此,教師必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

3.教師情感障礙應(yīng)對(duì)而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變

情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的意義:壓抑、自我封閉、乏味的感覺(jué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率;而專心、積極、自信的感覺(jué)則會(huì)有效地發(fā)揮乃至放大學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,可以通過(guò)教師個(gè)人魅力和教學(xué)技巧的發(fā)揮,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但礙于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,單純利用網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)的情感交流——即存在所謂情感障礙的問(wèn)題。因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境之下,教師要把握好適度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段的原則,應(yīng)將自身定位成彌補(bǔ)情感缺失、實(shí)現(xiàn)情感交流的“課堂主持人”,而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

多媒體技術(shù)確實(shí)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多好處。但要讓多媒體為學(xué)生提供真正有效的指導(dǎo)和幫助,教師就面臨著自身角色的重新審視和定位。

1.在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面,教師是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已代表一種全新的教學(xué)模式進(jìn)入了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂,這種模式要求突出學(xué)習(xí)者的主體地位,以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為最終目標(biāo),自主性地形成和發(fā)展,離不開教師的正確引導(dǎo),學(xué)生主體要與教師主導(dǎo)相結(jié)合,才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)生一開始接觸多媒體教學(xué)時(shí)熱情很高,一段時(shí)間后,實(shí)際學(xué)習(xí)效果與他們的期望值存在很大差距時(shí),便失去了學(xué)習(xí)積極性。教師的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可幫助學(xué)生正確確定學(xué)習(xí)態(tài)度和方向,幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧,了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,使其能更好地實(shí)踐自主性學(xué)習(xí)。

2.教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、設(shè)計(jì)者

在多媒體輔助教學(xué)的模式下,教師還承擔(dān)著安排課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)助組織課外互動(dòng)合作的重要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),多媒體輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為個(gè)體活動(dòng)、兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)三類。教師需要向?qū)W生介紹某種活動(dòng)的具體程序,闡明活動(dòng)的類別,指出該活動(dòng)對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。對(duì)于具體的課堂活動(dòng),教師則應(yīng)首先給出詳細(xì)規(guī)則,如果是小組活動(dòng)還應(yīng)分組。當(dāng)確信學(xué)生清楚自己的責(zé)任之后,方能下達(dá)開始命令。對(duì)于學(xué)生的課外自學(xué)活動(dòng),教師有責(zé)任幫助他們利用各種渠道和平臺(tái)開展活動(dòng)。與此同時(shí),教師又承擔(dān)著協(xié)調(diào)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生碰到棘手的問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)積極介入,作為中間人(middle-man)主動(dòng)參與矛盾的解決。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些協(xié)作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)并參與其中,這對(duì)于提高學(xué)生參與程度、改進(jìn)教學(xué)效果都有積極影響。這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的意識(shí),以便迎接未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

4.教師是檢測(cè)者、評(píng)估者

在多媒體輔助教學(xué)模式下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較大,學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容多加關(guān)注,既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,又要使他們的學(xué)習(xí)掌握在教師的監(jiān)督之下,定時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評(píng)估。只有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果作出正確的評(píng)估,才能繼續(xù)下一步的具體教學(xué)。教師應(yīng)該在評(píng)估方法和評(píng)估內(nèi)容方面多加研究,找到有效的方法和途徑。

總之,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師應(yīng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn),需要比在傳統(tǒng)教學(xué)中更加積極地發(fā)揮作用,扮演多重角色,才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]彭敏等.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(3).[2]王冬杰.多媒體技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(2).[3]馬俊波.論高校CALL的發(fā)展定位[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2000,(3).[4]李萌濤.多媒體投影英語(yǔ)課堂教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界,2001,(3).

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文教師角色定位論文

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文教師角色定位論文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文教師角色定位論文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文教師角色定位論文

淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色定位

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師已不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)者、課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)者、解決問(wèn)題的指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者，是學(xué)生的良師益友。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，教師只有熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變，找到合適的定位。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教師 角色定位 一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教師的要求

傳統(tǒng)學(xué)校教育將教師角色定位為單一的知識(shí)傳播者，決定著教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程、質(zhì)量等。然而，在人類進(jìn)入信息社會(huì)的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，使教師的職能逐漸被其他新型的社會(huì)教育職業(yè)群體所分擔(dān)，教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位正在逐步喪失，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)換。

教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、信息資源的導(dǎo)航者等角色，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，教師角色重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。教師要研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；研究如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、更高層次的思維、解決問(wèn)題的能力；研究怎樣使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和提高他們處理信息的能力；研究如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源

進(jìn)行整合、評(píng)價(jià)和充實(shí)。二 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征分析 1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在多元化

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其信息資源不僅來(lái)源于本地電腦所提供的內(nèi)容，更多的來(lái)源將是分布在網(wǎng)上世界各地。師生通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校圖書館、教室甚至在家中即可迅速地得到世界上相關(guān)方面的最新、最全的第一手資料，聆聽(tīng)世界一流教師的講課，向最好的專家請(qǐng)教?？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息來(lái)自于世界各個(gè)角落，其信息呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法存在綜合化、多樣化

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，促使了教學(xué)方法向綜合化方向發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂班級(jí)式教學(xué)，是集體化的教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)人的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式則是集體化和個(gè)體化二者的有機(jī)結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可參加各種類型的專題討論組，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性得到了充分的體現(xiàn)，為各學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的視聽(tīng)環(huán)境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴(kuò)大了教育規(guī)模。更重要的是它豐富了教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、形象性、生動(dòng)性。3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流范圍呈現(xiàn)擴(kuò)大化

以前人們進(jìn)行交流的工具主要有信件、電話和傳真等普通手段，往往處于被動(dòng)的信息獲取模式。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，憑借電子郵件、遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一問(wèn)題隨時(shí)與一國(guó)、多國(guó)或全球范圍內(nèi)的同行或同學(xué)進(jìn)行討論交流，不僅速度快，而且費(fèi)用低廉，完全打破了空間和時(shí)間的限制。三 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色定位分析 1．教師應(yīng)為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

和傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課前準(zhǔn)備教材、備好教案一樣，設(shè)計(jì)和開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源是教師開展教學(xué)的第一步。課前收集大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)在網(wǎng)上，顯示了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的資源共享能力，為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中豐富、多元化的教學(xué)信息，既培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，更為學(xué)生個(gè)性化、人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自主探索的平臺(tái)。作為資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，教師的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在網(wǎng)上，并盡可能地為學(xué)生提供所需要的各種信息和資源。這樣就為學(xué)生提供了選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇自己所需要的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2．教師應(yīng)為學(xué)生知識(shí)的導(dǎo)航者

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息社會(huì)的文明使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存，這是教育工作者必須深入思考的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息資源種類、數(shù)量繁多，為教學(xué)提供了豐富的資源。作為導(dǎo)航者，教

師在有效整合教育資源、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、開放地培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．教師是學(xué)生心理健康的咨詢者

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在縮短了人們之間時(shí)空距離的同時(shí)，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨(dú)、憂郁已為現(xiàn)代人的一種流行病。學(xué)生雖然通過(guò)鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快速的交流與聯(lián)系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系，結(jié)果心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。作為教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé)，幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。4．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)者

教師要能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，這樣才能提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)必不可少的一個(gè)步驟，換句話說(shuō)，評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)過(guò)程的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用考試、作業(yè)等方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的不同，決定了評(píng)價(jià)方式的不同。老師可以在練習(xí)檢測(cè)、教學(xué)反饋、在線討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，顯示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識(shí)世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見(jiàn)，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對(duì)于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見(jiàn)到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見(jiàn)到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過(guò)程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)課《秋詩(shī)、秋畫、秋樂(lè)》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂(lè)，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂(lè)相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來(lái)學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識(shí)是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)資料的展示過(guò)程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。基于wed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，基于wed 測(cè)覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過(guò)某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來(lái)自各方面的不同的知識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過(guò)對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁(yè)http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁(yè)在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色定位

淺談網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的定位

【摘要】 網(wǎng)絡(luò)教育是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)一系列的變化，把人類和教育帶入一個(gè)瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它帶來(lái)的是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過(guò)程的一場(chǎng)深刻革命。而這場(chǎng)革命中，教師也由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。教師要在教學(xué)活動(dòng)中盡可能引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。教師唯有在這一新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，才能自覺(jué)地?fù)屨冀逃闹聘唿c(diǎn)，承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)教育所賦予的時(shí)代革命。本文主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和模式，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色定位等幾個(gè)方面淺談在網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的定位中的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育 教師 角色定位

網(wǎng)絡(luò)教育是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)一系列的變化，把人類和教育帶入一個(gè)瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它帶來(lái)的是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過(guò)程的一場(chǎng)深刻革命。而這場(chǎng)革命中，教師也由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生學(xué)的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)建有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要，激活學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)能力不斷提高，形成良好的探究知識(shí)的能力和品質(zhì)。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和模式的認(rèn)識(shí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了巨大發(fā)展。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的作用與潛能充分地顯露出來(lái)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)開發(fā)的基礎(chǔ)上，隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)體現(xiàn)主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的教學(xué)策略和方法在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用具有重要的支持作用，如對(duì)合作學(xué)習(xí)、自主探究、充分的教學(xué)交往、尊重學(xué)生個(gè)性差異等方面的支持等。這不僅促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

由單個(gè)的獨(dú)立的計(jì)算機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)是一次劃時(shí)代的飛躍，網(wǎng)絡(luò)具有單獨(dú)工具的計(jì)算機(jī)所不具備的功能。在網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的各種輸入設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、各種計(jì)算機(jī)等硬件資源都是可以共享的網(wǎng)上資源；網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)和各種信息資源也是可以網(wǎng)上共享的；網(wǎng)絡(luò)為人與人之間、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間數(shù)據(jù)交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的方法和手段，還是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的工具。主要的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：

1、基于多媒體教室的講解演示模式。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，借助多媒體系統(tǒng)，以課件、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像和聲音等生動(dòng)形象的形式來(lái)呈現(xiàn)各類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)形象的感性材料，對(duì)其進(jìn)行理解分析，并作出相應(yīng)的反饋。在這種模式中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充相關(guān)的課外材料，節(jié)省板書時(shí)間，增加課堂信息量，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)還可以反復(fù)播放，從而提高教學(xué)效率。

2、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反復(fù)的大量的練習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)和形成熟練技能的目的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)的自動(dòng)批改功能還可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，減輕教師批改作業(yè)的壓力。在這種模式中，學(xué)生如果遇到困難，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的電子信箱或即時(shí)聊天功能與教師或同學(xué)進(jìn)行討論，及時(shí)解決問(wèn)題，教師也可以收集到更多的學(xué)生反饋信息。

3、基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為各種符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給經(jīng)過(guò)分組搭配的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發(fā)，共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)、方法與技能。教師也可以以加入任務(wù)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，起到指導(dǎo)者和監(jiān)控者的作用。

二、教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)以教師面授為主的教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)很大沖擊，對(duì)教師提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1、帶來(lái)教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)的發(fā)展，為每個(gè)人公平地提供了無(wú)窮無(wú)盡的信息。如何使每一個(gè)受教育者能在信息浪潮中健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人，這是信息時(shí)代的教學(xué)所急需解決而不可回避的問(wèn)題。知識(shí)的迅速更新，還有學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨，要求教學(xué)必須以發(fā)展人的個(gè)性、提高人的整體素質(zhì)為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)和考試；教育將深刻改變自己的目標(biāo)與職能，成為個(gè)人全面和終身成長(zhǎng)的助手，成為信息社會(huì)個(gè)人選擇和發(fā)展的無(wú)微不至的指導(dǎo)者。

2、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力上的要求

網(wǎng)上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生可能是各個(gè)年齡、各個(gè)行業(yè)的人，在網(wǎng)絡(luò)化的條件下，他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷各不相同。因此，教師就應(yīng)該有借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)科前沿，不斷更新專業(yè)知識(shí)的能力；與網(wǎng)上同行進(jìn)行合作研究的能力等等。另外，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)超強(qiáng)“記憶”的優(yōu)勢(shì)及互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)優(yōu)勢(shì)，要求教師與學(xué)生的全面互動(dòng)，為學(xué)生提供“個(gè)性化”的教學(xué)服務(wù)，因材施教。教師與學(xué)生的互動(dòng)可以是BBS、在線答疑等表現(xiàn)形式，更重要的是體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的全面溝通與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養(yǎng)人才方面有獨(dú)到的見(jiàn)解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)在教育上的深層次需求，網(wǎng)絡(luò)教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個(gè)有著使用計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的人，了解如何在攝像機(jī)前授課，掌握多種交流方式和多站點(diǎn)交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。

3、帶來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī)，現(xiàn)在，教學(xué)的基本職能變成為學(xué)習(xí)者服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者快速改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)需求滿足度為核心的價(jià)值評(píng)定。傳統(tǒng)教學(xué)重在使學(xué)生繼承已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生記憶知識(shí)的程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)，甚至來(lái)判定學(xué)生和教師的等級(jí)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認(rèn)知能力，對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工、理解的能力，以及運(yùn)用這些信息獲得新知識(shí)、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色的新定位

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，已經(jīng)持續(xù)了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程、質(zhì)量等，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。然而，在人類步入信息社會(huì)的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來(lái)臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會(huì)教育職業(yè)群體所分擔(dān)和分解，教師職業(yè)“專業(yè)化”和“非專業(yè)化”的紛爭(zhēng)也日趨激烈。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。

1、組織、設(shè)計(jì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)活動(dòng)。信息時(shí)代，知識(shí)更新速度快，使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應(yīng)具備教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多樣化的學(xué)習(xí)方式，仍然需要教師來(lái)指導(dǎo)選擇、組織設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的制作以及教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等活動(dòng)，目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，研究如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)信息，使學(xué)生在愉快而奮發(fā)的心境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中就能充分體出組織者、設(shè)計(jì)者的角色。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現(xiàn)代教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)航員和指導(dǎo)者角色。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí)，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí)，組織知識(shí)，整合知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。

2、精選信息，嚴(yán)格把關(guān)，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教育是以信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，也是“信息本位教學(xué)”。人們只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，就可以共享網(wǎng)上的教育資源，網(wǎng)絡(luò)也為新知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和利用提供了良好條件。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源在為教與學(xué)提供了豐富的知識(shí)源泉的同時(shí)也生產(chǎn)了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴(yán)重影響著青少年一代的健康成長(zhǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，使一些虛假的知識(shí)信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，更快地進(jìn)行知識(shí)積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對(duì)于一部分并不具有相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的人來(lái)說(shuō)，他們所接受的大量信息只被作為生活服務(wù)和娛樂(lè)，沒(méi)有成為增長(zhǎng)智慧、積累知識(shí)的有效資源。因此，對(duì)網(wǎng)上信息的選擇與判斷至關(guān)重要。在信息與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)構(gòu)筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面效應(yīng)。教師則能夠準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行甄選把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)信息，實(shí)施“防火墻”的職能。除此，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生存；引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。這種幫助、引導(dǎo)是即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的，是網(wǎng)絡(luò)無(wú)法完成的，惟有教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧方能勝任。認(rèn)知建構(gòu)主義理論的代表人簡(jiǎn)·皮亞杰，強(qiáng)調(diào)作為促進(jìn)者的教師，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。與此相應(yīng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應(yīng)付新的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物質(zhì)的、社會(huì)的和智力上的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代又是一個(gè)變化快的社會(huì)，面對(duì)這樣一個(gè)不斷變化的世界，人們心理上的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生也不例外。在這樣的社會(huì)大背景中，要培養(yǎng)出健康的下一代，必須重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)在這一領(lǐng)域的“無(wú)能”表現(xiàn)促使教育應(yīng)該重視學(xué)生品德、心理和人格的發(fā)展。這需要教師深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生心靈和精神上的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中價(jià)值、規(guī)范的認(rèn)同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導(dǎo)者，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、改變教育觀念，自覺(jué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認(rèn)識(shí)不到信息社會(huì)的來(lái)臨，不能更新觀念，則無(wú)法適應(yīng)21世紀(jì)的信息社會(huì)和教育改革。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，也發(fā)生革命性的質(zhì)變。在信息社會(huì)中，由于信息知識(shí)的總量急劇增加，并且半衰期愈來(lái)愈短，知識(shí)積累型人才也顯得更為重要，信息社會(huì)急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，更要注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，將給教育帶來(lái)勃勃生機(jī)。當(dāng)前很多學(xué)校都運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，有的仍舊停留在純技術(shù)的運(yùn)用和探討上，我們應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具，更要把它作為學(xué)生的學(xué)具，以學(xué)生為主體，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，構(gòu)建新建的課堂教學(xué)模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，此種學(xué)習(xí)環(huán)境正是信息社會(huì)中的教育環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定情景中，借助他人的幫助，即通過(guò)人際協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是信息加工的認(rèn)知主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者。由此看出，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要。因而，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，展示解決問(wèn)題的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育把傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生構(gòu)成的“人——人”教育系統(tǒng)發(fā)展為由教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三者構(gòu)成的“人——機(jī)——人”的新型教育系統(tǒng)，在相當(dāng)程度上，教師由權(quán)威者泛化為多重身份。因此，教師唯有在這一新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，才能自覺(jué)地?fù)屨冀逃闹聘唿c(diǎn)，承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)教育所賦予的時(shí)代革命。

【參考文獻(xiàn)】

1胡鐵輝，《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚素質(zhì)教育》，《光明日?qǐng)?bào)》，1999-11-10 2劉次林，《教師的幸?！?，《教育研究》，2000(5)3梁建，《網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與思考》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2001(1)4陳功，《淺談信息時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)教育》，《教育探索》，2001(12)5張宇容等，《基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)》，《微型電腦應(yīng)用》，2000(4)6方展畫，《高等教育“第四職能”：技術(shù)創(chuàng)新》，《教育研究》，2000(11)8