第一篇：德國(guó)職業(yè)教育與中國(guó)職業(yè)教育的比較研究

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育與中國(guó)職業(yè)教育的比較

云南省玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校 賴靖怡

【摘要】本文詳細(xì)介紹了德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，并將其與我國(guó)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀相比較，分析了我國(guó)職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)，教育教學(xué)系統(tǒng)無法與市場(chǎng)緊密結(jié)合，教育教材改革沒有規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一等不足，并提出我國(guó)職業(yè)教育要建立健全機(jī)制，大力加強(qiáng)校企合作的思考。

【關(guān)鍵詞】 德國(guó) 雙元制 職業(yè)教育 比較

一、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國(guó)，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國(guó)人從小學(xué)畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。

德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法具有一定的特色，雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的基本形式。德國(guó)“雙元制”是目前世界上較為成功的職教辦學(xué)模式之一，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合、實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，使教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需要。也可以說，雙元制教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個(gè)培訓(xùn)崗位的同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校取得一個(gè)理論學(xué)習(xí)資格。

“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)作用，主要通過實(shí)踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，其教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。雙元制職業(yè)教育錄取過程是學(xué)生先同企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，然后根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)，再到相應(yīng)的學(xué)校報(bào)到學(xué)習(xí)，受教育者以“學(xué)徒”身份在企業(yè)實(shí)際的生 產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能及相關(guān)工藝知識(shí)的培訓(xùn)，又以“學(xué)生”身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育。其顯著特征是：私人經(jīng)營(yíng)的企業(yè)與主要由國(guó)家開辦的職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)，而且企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在德國(guó)，有將近百分之60多的企業(yè)是接受實(shí)習(xí)生的。學(xué)生們?cè)谶@些企業(yè)里自己動(dòng)手，從接手一個(gè)新合同到最后的交付使用，全部是獨(dú)立完成。在每個(gè)月中，還會(huì)由企業(yè)進(jìn)行一次理論與實(shí)際考核。除了身著衣服的顏色不同以外，其他的全部與正式職工相同。這樣做的好出就在于，學(xué)生畢業(yè)以后不用再進(jìn)行培訓(xùn)，可以直接參與生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)力大大提高。對(duì)企業(yè)來講，招聘一個(gè)名副其實(shí)的技術(shù)人員也不再是復(fù)雜的事情，實(shí)習(xí)過程中優(yōu)異的學(xué)生，早就被企業(yè)網(wǎng)絡(luò)其下。而作為學(xué)生也不用為找工作而發(fā)愁。對(duì)于國(guó)家來講，企業(yè)分擔(dān)了國(guó)家一部分的負(fù)擔(dān)，空閑出來的經(jīng)費(fèi)可以更多的投入到社會(huì)保障體系中去，可謂是一舉多得。

“雙元制”有兩個(gè)不同于許多國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)常見的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：

一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場(chǎng)所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國(guó)分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。如果企業(yè)過于專業(yè)化，無法傳授所需的各種知識(shí)，可得到跨企業(yè)的職業(yè)教育場(chǎng)所的支持，由其他企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。德國(guó)各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？梢哉f，德國(guó)“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。一方面它們各自擁有獨(dú)立的目的性和規(guī)律性。即學(xué)校教育在培養(yǎng)的過程中所追求的是一種通過德智體美全面知識(shí)的傳授，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展，但是由于職業(yè)教育中的職業(yè)性和技術(shù)性，學(xué)校教育又必須按照企業(yè)所需要的人才模式進(jìn)行培養(yǎng)。同理，企業(yè)培訓(xùn)也會(huì)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資等具體方面考慮到學(xué)校教育。另一方面職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育兩者在培養(yǎng) 合格技術(shù)人才方面有共同的目的。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。

二、中國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀

中國(guó)從上世紀(jì)八十年代末到九十年代初開始與德國(guó)合作，開展“雙元制”職業(yè)教育模式的引進(jìn)。從十余年的實(shí)踐結(jié)果看，雖然取得了一些成績(jī)。但總體上并不令人滿意。了解了德國(guó)的職業(yè)教育之后我們知道，德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的教學(xué)組織按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容按照各專業(yè)部制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行，并根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下確定并實(shí)施的，以深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。而在我國(guó)，則很少有學(xué)校和企業(yè)能夠在實(shí)際教學(xué)中完成這種合作。

一是職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。要確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細(xì)周密的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，合理安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)分配，尤其注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能。但我國(guó)的職業(yè)教育從前一直是由學(xué)校單獨(dú)完成,包括理論教學(xué)和技能教學(xué),教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的實(shí)際情況,導(dǎo)致職校畢業(yè)生找不到工作,而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學(xué)校在推行“講練結(jié)合”“頂崗實(shí)習(xí)”“校企合作”等職業(yè)教育的教學(xué)模式，企圖通過此類方式提高學(xué)生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場(chǎng)需求結(jié)合培養(yǎng)人才的職業(yè)學(xué)校卻并不多。

二是職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)無法與市場(chǎng)緊密結(jié)合。在德國(guó)，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)行更新和替換，授課的教師也有很多時(shí)間下到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作，了解最新的技術(shù)知識(shí)。而在中國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)就是講教材,而且教材不變,教師也沒有機(jī)會(huì)接觸到就業(yè)市場(chǎng),沒有去了解當(dāng)前的形勢(shì),缺乏主動(dòng)了解就業(yè)市場(chǎng)的積極性。

三是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。教材改革盲目而上,自成體系,專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫教材,造成人力和物力的浪費(fèi)。編寫教材沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想,沒有形成區(qū)域的標(biāo)準(zhǔn)和特色,往往是各學(xué)校自己編寫適合自己教學(xué)的教材,沒有形成一定的市場(chǎng),所以教學(xué)改革的效果不明顯。

四是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一。政府、教育行政部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、行業(yè)協(xié)會(huì)部門沒有真正地溝通好,對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)督不力:學(xué)校的理論教學(xué)由教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率,開始降低標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)職業(yè)資格證書不能發(fā)揮作用;行業(yè)協(xié)會(huì)基本沒有參與到職業(yè)教育中來,沒有為職業(yè)教育提供準(zhǔn)確的用人信息。

我國(guó)的職業(yè)教育大多是單一的學(xué)校行為，脫離實(shí)際的理論教學(xué)和形式模擬的實(shí)踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動(dòng)手實(shí)踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。雖然自我國(guó)大 力推進(jìn)職業(yè)教育以來，已經(jīng)有許多學(xué)校在通過“頂崗實(shí)習(xí)”、“校企合作”等模式來促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實(shí)踐和教學(xué)要統(tǒng)一”的教育模式其實(shí)并沒有在真正意義上做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。不少學(xué)校的學(xué)生即使要實(shí)習(xí)或者進(jìn)入企業(yè)，都是被要求在校學(xué)習(xí)1-2年之后，才能到相關(guān)的企業(yè)和單位實(shí)習(xí)。這種教育模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，并不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

可以說，就目前來看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒有增加更多的實(shí)踐課程。就國(guó)內(nèi)來看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績(jī)，也只不過是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程。

三、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術(shù)工人，把崗位需要與培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來，把就業(yè)與教育結(jié)合起來。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。

1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。我國(guó)也急需建立合理的教育分流機(jī)制，改變不符合個(gè)體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)教育。當(dāng)然，這需要國(guó)家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強(qiáng)職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設(shè)。

2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路

德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。相對(duì)于我國(guó)的職業(yè)學(xué)校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個(gè)層面，其他方面基本上是沒有任何實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這是我國(guó)職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。誠(chéng)然，高要求必然會(huì)有高待遇，德國(guó)的職業(yè)教師都享受公務(wù)員待遇，并享有一系列的在職培訓(xùn)和發(fā)展提高的機(jī)會(huì)。

4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認(rèn)證體系 德國(guó)建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國(guó)可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。各級(jí)政府應(yīng)從職業(yè)院校的辦學(xué)條件實(shí)際出發(fā)，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)兩證并軌，多證合一。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式 職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國(guó)的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國(guó)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國(guó)現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義。

當(dāng)然，對(duì)于德國(guó)的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們?nèi)匀豢梢越Y(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造出適合中國(guó)自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。無論我們采取哪種模式，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，真正的進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中，由學(xué)校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)得到了確切保證。在學(xué)校仍以班級(jí)授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)解決受訓(xùn)者“為什么這么做”的問題。學(xué)校的教師和企業(yè)的師傅在整個(gè)培訓(xùn)過程中起著非常關(guān)鍵的、重要的作用。這種校企的結(jié)合使得學(xué)生和企業(yè)有了很多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)解決對(duì)口錄用問題有著積極的意義。

第二篇：德國(guó)職業(yè)教育與中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)比較

德國(guó)職業(yè)教育與中國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)

比較

要:德國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育有“單元制”和“雙元制”兩種體制,前者如同我國(guó)的師傅帶徒弟,是不經(jīng)過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)而直接工作的體制,由于存在著許多不足之處,如理論知識(shí)缺乏、失去深造機(jī)會(huì)等,幾乎被淘汰。因此,德國(guó)現(xiàn)在基本上實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育。將我國(guó)的職業(yè)教育與德國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比,可以為職業(yè)教育工作者提供一些借鑒。

德國(guó)職業(yè)教育實(shí)行最為廣泛的是“雙元制”。以機(jī)械專業(yè)為例,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)是兩個(gè)部門分開管理的。學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)理論課程,進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作,主管部門是教育部。而實(shí)習(xí)操作是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌管,主管部門是工商會(huì),考試也是由工商會(huì)統(tǒng)一組織,因此兩個(gè)部門沒有太多的關(guān)聯(lián),只是管理上的“雙元”。

學(xué)生一周的時(shí)間是這樣安排的:每周三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)技術(shù)技能,兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生,不一定在同一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能是由幾個(gè)人組成的小組,而小組里的學(xué)生又來自不同的學(xué)校。因此,一個(gè)班的學(xué)生有可能被分到10個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)培訓(xùn)。并且其中三天技能學(xué)習(xí)和兩天理論學(xué)習(xí)是穿插進(jìn)行的,不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時(shí)間是不相同的,并非統(tǒng)一學(xué)習(xí)理論后再統(tǒng)一培訓(xùn)。這是學(xué)習(xí)上的“雙元”。

這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的教學(xué)制度,但為什么德國(guó)的職業(yè)教育世界聞名,而我國(guó)的職業(yè)教育整體比較落后呢?讓我們對(duì)比分析一下,優(yōu)劣就一目了然了。

我國(guó)的職業(yè)教育最早是技校教育,采取的是前蘇聯(lián)模式,后來經(jīng)過調(diào)整,有了自己的發(fā)展模式,即中技(中職)學(xué)制三年,在學(xué)校既學(xué)習(xí)理論知識(shí),又進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn),既有自己的理論教學(xué)教室,又有自己的實(shí)習(xí)培訓(xùn)場(chǎng)所,一般是半學(xué)期實(shí)習(xí),半學(xué)期學(xué)習(xí)理論。到三年級(jí)的最后半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期到企業(yè)、公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一制度與德國(guó)的制度相比,具有以下特點(diǎn): 首先,學(xué)生能整體而系統(tǒng)地上好理論課。在我國(guó)理論課是統(tǒng)一教學(xué),不像德國(guó),學(xué)生三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)培訓(xùn),兩天在學(xué)校上課,感覺比較凌亂,而且每天上課和實(shí)習(xí)的學(xué)生是不固定的。因此,德國(guó)的教師不能采用我國(guó)的教學(xué)方式,只能采取學(xué)生問、教師輔導(dǎo)的方法。

其次,可以節(jié)省時(shí)間、減少費(fèi)用。在德國(guó),由于學(xué)校沒有實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu),學(xué)生到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí),路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生要開一個(gè)多小時(shí)的車。而我國(guó)的學(xué)生可以在自己學(xué)校里實(shí)習(xí),去實(shí)習(xí)如同到教室一樣方便。德國(guó)的學(xué)生不但“傷財(cái)勞民”,而且長(zhǎng)時(shí)間開車也具有一定的危險(xiǎn)性。

我國(guó)的天津工程師范學(xué)院經(jīng)過多年的考察、實(shí)踐,推出了“一體化,雙證書”培養(yǎng)模式,專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資。培養(yǎng)出來的職校教師不但精通理論,而且能傳授技能,教學(xué)與實(shí)習(xí)可以“一氣呵成”,打破了理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式,消除了理論教師不會(huì)帶實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)師傅講不透理論的弊端,避免了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

但是,德國(guó)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式具有優(yōu)越性。到過德國(guó)的人一開始都會(huì)有一種感覺,德國(guó)人太古板,做什么事情都要按照一定的規(guī)定程序或方法。如果不按其方法去做,他們會(huì)不高興。經(jīng)過一段時(shí)間,你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然,那是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。筆者有過親身體驗(yàn),在學(xué)習(xí)電阻整排焊接的時(shí)候,教師的方法是在電路板上裝一個(gè)電阻,用夾鉗夾住,然后焊接,如此重復(fù)。當(dāng)筆者焊接了幾個(gè)后,覺得用夾鉗一個(gè)一個(gè)地夾住、松開,再夾住、再松開,很費(fèi)時(shí)間,于是將電阻整排安裝到位,一次性用夾鉗夾住,再依次焊接。教師發(fā)現(xiàn)后非常高興地夸獎(jiǎng)了我。所以說,德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn),但并不古板。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程一定要按部就班,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待,這不是古板,而是在保證最佳工作方式的基礎(chǔ)上,再尋求更好的工作方法。德國(guó)以人為本的教學(xué)管理方法也具有優(yōu)越性,主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

一是入學(xué)。在德國(guó),職校學(xué)生從入學(xué)前考核開始就是嚴(yán)格的,學(xué)生申報(bào)學(xué)校的時(shí)候有面視一關(guān),一般有5位面視考官,由教師、老板、工商會(huì)成員組成。面視最短時(shí)間30分鐘,其中重要的一項(xiàng)就是觀察學(xué)生是否對(duì)專業(yè)感興趣,感興趣才錄取,對(duì)于沒有興趣或興趣迷茫的學(xué)生則給予指點(diǎn),引導(dǎo)其尋找合適的專業(yè)。在我國(guó),沒有教師或機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)前的興趣指導(dǎo)和面視,只有繳費(fèi)與體檢,在這方面我們需要學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的做法。那樣,就會(huì)減少許多由于學(xué)生不喜歡專業(yè)或興趣不足而轉(zhuǎn)專業(yè)或放棄學(xué)業(yè)的尷尬局面。

二是處理犯錯(cuò)誤學(xué)生的方法。在學(xué)校中,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,即使犯了非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤,學(xué)校也不能開除學(xué)生。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸毒,只能與醫(yī)生配合共同進(jìn)行教育。德國(guó)人的理念是要教育學(xué)生走出困境,如果年輕人失去了學(xué)校,就等于失去了一切。而在我國(guó),不要說吸毒,就是作弊也是要被開除的,理由是為了學(xué)校的名譽(yù),為了引以為戒、殺一儆百??,很少會(huì)為犯錯(cuò)誤的學(xué)生著想。開除了學(xué)生,只會(huì)增加社會(huì)的不安定因素,“一切為了學(xué)生,一切為了教育”似乎只是標(biāo)語。

三是思想教育。在德國(guó),從不強(qiáng)迫學(xué)生去做什么,只是告訴學(xué)生在一個(gè)集體或一個(gè)行業(yè)中應(yīng)該怎樣去做,怎樣對(duì)待別人,自己做完一件事情,或說完一句話,要考慮別人的感受,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及處世能力。這種“待人如待己”的處世思想使德國(guó)人很和氣、很友善。在這方面我國(guó)欠缺的很多很多,在物欲橫流的當(dāng)今,“己所不欲,勿施于人”的美德消失了。我國(guó)是文明古國(guó),傳統(tǒng)美德的教育必須加強(qiáng),不能使“十年樹木,百年樹人”的口號(hào)只停留在口頭上,而是要真正落實(shí)在行動(dòng)中。

四是教學(xué)方式。在德國(guó),學(xué)生上課先自學(xué),然后再討論,最后得出觀點(diǎn),或請(qǐng)教師進(jìn)行講解,或向教師求助。這樣的上課方式培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,因此學(xué)生都具有很好的口才和表現(xiàn)力。而我國(guó)的學(xué)生上課最多用的是耳朵,語言表達(dá)則缺乏鍛煉。當(dāng)然,教學(xué)方式是由國(guó)情決定的,國(guó)外是小班課,一般每班在25人以下,而我國(guó)是大班課,每班少的有四五十人,多的有七八十人。怎樣在我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,還需要深入探討。

五是鼓勵(lì)式教育方法。在德國(guó),采取的是鼓勵(lì)式教學(xué)方法,盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性,給他們提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。例如,在一次高中生畢業(yè)典禮上,一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)光碟,在學(xué)校的大屏幕上放映,最后還要拍賣自己的作品。大家笑過之后,有家長(zhǎng)用25歐元買走了他的作品,這就是一種實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)。德國(guó)人知道參天大樹是在富于個(gè)性的土壤中成長(zhǎng)起來的。

六是“包容式”畢業(yè)。德國(guó)的職校畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候,不是所有的學(xué)生都能找到理想的工作,對(duì)于那些沒有找到合適工作的學(xué)生,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)將其安排在機(jī)構(gòu)里再學(xué)習(xí)工作半年,并且付學(xué)生全額工資,目的是避免學(xué)生剛畢業(yè)就失業(yè)的情況,也為學(xué)生找到適合自己的職業(yè)提供了最大的保障。我國(guó)也用分配或推薦的方式給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì),但是沒有任何一所學(xué)校能做得像德國(guó)這樣完善。

此外,德國(guó)的技能關(guān)卡遠(yuǎn)比我國(guó)嚴(yán)格。在德國(guó),每年職校畢業(yè)生都要通過工商會(huì)的考試,通過者才能領(lǐng)取技能上崗證上崗工作,如同我國(guó)的中職生畢業(yè)要獲得職業(yè)資格證書一樣。但是,德國(guó)的考試把關(guān)非常嚴(yán)格,每個(gè)考生要通過理論與實(shí)操考試,一般理論考試需要2個(gè)小時(shí),實(shí)操則由專業(yè)而定,例如機(jī)電專業(yè),一般考試需要6～13個(gè)小時(shí),并且有5個(gè)監(jiān)考教師監(jiān)考,不存在作弊現(xiàn)象。因此,通過考試的學(xué)生都能真正達(dá)到技術(shù)要求,是合格的畢業(yè)生,畢業(yè)生的最大愿望就是能一次性地通過畢業(yè)考試。而我國(guó)現(xiàn)在可謂證書漫天飛,只有初級(jí)水平的技術(shù)工人卻有技師證書,很難想象我國(guó)技術(shù)證書的含金量是多少。特別是在我國(guó)南方一些地區(qū),三年才能培養(yǎng)出來的技術(shù)人員,竟然能在一個(gè)月之內(nèi)培養(yǎng)出中級(jí)工,半個(gè)月之內(nèi)能培養(yǎng)出高級(jí)工。不說是天方夜譚,也足以讓人驚詫莫名。

通過以上對(duì)比,我國(guó)職業(yè)教育的硬件尚可,差就差在軟條件上,主要是缺乏嚴(yán)格的管理、科學(xué)的引導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任心。要想振興我國(guó)的職業(yè)教育,首先就得把好技能考核這一關(guān)。要學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)與考核方法,不斷更新我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)理念和管理方法,使我國(guó)的職業(yè)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第三篇：德國(guó)職業(yè)教育

德國(guó)職業(yè)教育

簡(jiǎn)介

德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學(xué)大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)始人的德國(guó)，其思辨的傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當(dāng)今世界，只有德語文化圈國(guó)家（德國(guó)、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學(xué)研究的專家學(xué)者，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，將自洪堡大學(xué)開始的教學(xué)與科研結(jié)合的大學(xué)功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國(guó)際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施答特技術(shù)大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、洪堡大學(xué)等24所研究型大學(xué)里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的職業(yè)教育研究所，為德國(guó)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

20世紀(jì)的1978年，中國(guó)實(shí)行改革開放政策，國(guó)家將政府工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來。高速增長(zhǎng)的中國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專門人才和職業(yè)人才。當(dāng)時(shí)，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的中國(guó)教育部，不失時(shí)機(jī)地開展了職業(yè)教育的對(duì)外交流與合作。時(shí)任教育部部長(zhǎng)的蔣南翔，審時(shí)度勢(shì)，在研究和比較了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國(guó)。中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)開始的。管理體制

1.職權(quán)分配

根據(jù)德國(guó)《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權(quán), 所以德國(guó)職業(yè)教育體制的基本特點(diǎn)是: 各級(jí)各類學(xué)校屬于州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施, 學(xué)校形式的職業(yè)教育由各州負(fù)責(zé), 按州《州學(xué)校法》的規(guī)定實(shí)施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé), 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實(shí)施。

德國(guó)職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)有: 聯(lián)邦一級(jí): 聯(lián)邦教育研究部和相關(guān)的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關(guān)于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設(shè)立的聯(lián)邦級(jí)職業(yè)教育的決策咨詢與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

州一級(jí): 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會(huì)。各州教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)為各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議, 該委員會(huì)下設(shè)職業(yè)教育委員會(huì)。

地區(qū)一級(jí): 行業(yè)協(xié)會(huì), 包括工商行業(yè)協(xié)會(huì)、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)、醫(yī)生協(xié)會(huì)等經(jīng)濟(jì)組織, 是德國(guó)職業(yè)教育最重要自我管理機(jī)構(gòu), 有8 項(xiàng)重要職責(zé): 認(rèn)定教育企業(yè)資質(zhì)、審查管理教育合同、組織實(shí)施結(jié)業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機(jī)構(gòu)、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費(fèi)投入

德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)情況, 以企業(yè)為主?！半p元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國(guó)家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國(guó)家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國(guó)家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國(guó)家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國(guó)家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國(guó)家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo), 是通過傳授獲取職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容, 從而具備接受國(guó)家認(rèn)可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對(duì)不斷變化的勞動(dòng)環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動(dòng)必需的職業(yè)技能、知識(shí)和能力(職業(yè)行動(dòng)能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。③職業(yè)進(jìn)修教育應(yīng)提供保持、適應(yīng)或擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應(yīng)傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當(dāng)于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國(guó)職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀(jì)70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學(xué)院”及部分“專科大學(xué)”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國(guó)職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預(yù)備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進(jìn)修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學(xué)制為2～3.5 年, 無入學(xué)條件, 但一般為主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)工人。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行, 約70%時(shí)間在企業(yè), 30%時(shí)間在學(xué)校。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。

作為德國(guó)職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎(chǔ)的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份、在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W(xué)校, 學(xué)制1～3年, 入學(xué)條件主要為主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生, 以所謂德國(guó)歷史上形成的“學(xué)校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標(biāo)可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨(dú)立型職業(yè)教育, 包括技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會(huì)教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術(shù)助理、實(shí)驗(yàn)員、社區(qū)服務(wù)或護(hù)理人員。

其他一些全日制職業(yè)學(xué)校還有從事職業(yè)準(zhǔn)備教育(1年)、職業(yè)基礎(chǔ)教育(1 年)的學(xué)校和職業(yè)提高學(xué)校(1 年)等。

2.升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學(xué)校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制一般為2 年, 其中實(shí)踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升專科大學(xué);二為職業(yè)或技術(shù)高中, 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué)或已接受過職業(yè)教育者, 學(xué)制2 年, 全日制理論學(xué)習(xí), 畢業(yè)后升入綜合大學(xué)(有專業(yè)限制);三為?？?、職業(yè)或技術(shù)完全中學(xué), 學(xué)生主要來自實(shí)科中學(xué), 學(xué)制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學(xué)。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W(xué)校, 屬于職業(yè)進(jìn)修教育, 入學(xué)條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實(shí)踐者。德國(guó)認(rèn)為技師(師傅)和技術(shù)員的培養(yǎng), 不應(yīng)在職前而是在職后進(jìn)行。

學(xué)制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標(biāo)為師傅(技師)和技術(shù)員。?？茖W(xué)校可分為師傅學(xué)校(行會(huì)主辦)和技術(shù)員學(xué)校(國(guó)家主辦), 學(xué)生修業(yè)期滿經(jīng)行會(huì)考試(師傅)或國(guó)家考試(技術(shù)員)合格者, 可獲得上述稱號(hào), 若通過相關(guān)資質(zhì)審核,還可擔(dān)任企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。屬于這類教育的還有商務(wù)師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學(xué)院, 招收完全中學(xué)畢業(yè)生, 學(xué)制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)型高級(jí)人才, 修完3 年經(jīng)國(guó)家考試合格者, 授予“職業(yè)學(xué)院工程師(經(jīng)濟(jì)師、社會(huì)教育工作者)”稱號(hào), 相當(dāng)于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟(jì)助理、教育工作者)”, 相當(dāng)于?？平逃?。

職業(yè)學(xué)院專業(yè)設(shè)置集中在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)工程、社會(huì)服務(wù)三大領(lǐng)域, 采取“雙元制”模式, 學(xué)生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學(xué)分別在學(xué)院和企業(yè)里進(jìn)行, 3 個(gè)月輪換一次。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不交學(xué)費(fèi), 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會(huì)保險(xiǎn)。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并, 提升了配套法中關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對(duì)全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國(guó)外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定, 顯示了德國(guó)對(duì)職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢(shì)行動(dòng)”,目標(biāo)是增加職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置。2003 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與勞動(dòng)部和聯(lián)邦新聞局開展全國(guó)性職業(yè)教育宣傳, 三位部長(zhǎng)聯(lián)名給職業(yè)教育負(fù)責(zé)人和企業(yè)寫公開信;教育部長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)部長(zhǎng)聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠(yuǎn)足計(jì)劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢(shì)行動(dòng)”措施包括:實(shí)施將地區(qū)“職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革計(jì)劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機(jī)電制造業(yè)向高新技術(shù)制造業(yè), 如納米技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)和為系統(tǒng)技術(shù)擴(kuò)展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學(xué)習(xí)位置拓展計(jì)劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學(xué)研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學(xué)”學(xué)說;確立不同于資格概念的能力概念, 對(duì)能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”形式的工作過程導(dǎo)向的課程;實(shí)施“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識(shí)系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個(gè)代表性企業(yè)對(duì)職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析, 發(fā)布相關(guān)信息, 為目標(biāo)明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第四篇：德國(guó)職業(yè)教育體驗(yàn)與分享

德國(guó)職業(yè)教育體驗(yàn)與分享

即來之則體之，凡來者當(dāng)有自己的體驗(yàn)與收獲，或許這就是所謂的學(xué)習(xí)吧。我人也總想將自身在德國(guó)短暫的職業(yè)教育體會(huì)與大家分享，可事實(shí)上我們的體驗(yàn)和領(lǐng)悟是非常有限的，冰山一角而已。就F+U我已是第7，前輩的體驗(yàn)與分享已是甚深，可既然來了，總也得說說吧，說得不一定好，但也算誠(chéng)意了。為此東拼西湊點(diǎn)，可也力求使其理論、內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性。并結(jié)合在這里學(xué)習(xí)全過程特點(diǎn)，在參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上與大家共享。

一、德國(guó)職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)

1、高度重視職業(yè)教育

德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)，早有所聞。過去，我們接觸過一些德國(guó)的機(jī)械設(shè)備，一致認(rèn)為結(jié)構(gòu)合理，加工精密，外觀講究，性能優(yōu)異，知道這是他們重視職業(yè)培訓(xùn)、員工持證上崗，人人關(guān)心質(zhì)量的結(jié)果。這次我們接觸到日常生活中的一些常見產(chǎn)品，使我們加深了這一認(rèn)識(shí)，比如他們生產(chǎn)的小刀，品種有單開的多開的，功能有一種或多種的；眼鏡的鏡片、相機(jī)鏡頭、放大鏡、顯微鏡、玻璃器皿乃至各種水晶工藝品，型式各異，檔次有高有低，而質(zhì)量都是上乘的。而我國(guó)產(chǎn)品雖然使用了同等數(shù)量的原材料和類似的加工工藝，但產(chǎn)品的售價(jià)，卻往往要比他們低數(shù)倍甚至幾十倍，產(chǎn)品往往只能在地?cái)偦蚱胀ㄉ痰赇N售，他們的產(chǎn)品卻能在專賣商店里大顯威風(fēng)。造成這種明顯的差異的原因，除了兩國(guó)科技發(fā)達(dá)的程度不同之外，主要在于員工素質(zhì)的差別，他們是十分重視職業(yè)培訓(xùn)和對(duì)用戶負(fù)責(zé)的教育。

由此類推，德國(guó)的奔馳汽車、西門子電器以及與我省合作、合資的雪年公司、林德公司、京納公司的產(chǎn)品質(zhì)量之所以馳名世界的秘訣也在于此。這次實(shí)地參觀之后，我們時(shí)農(nóng)民也要持證上崗這個(gè)原理，確實(shí)加深了認(rèn)識(shí)，原來，他們的農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學(xué)的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進(jìn)的種養(yǎng)方式來完成了。凡此種種，確實(shí)都需要有不論在觀念上、生產(chǎn)操作上、加工成品上都要由訓(xùn)練有素的、懂得科學(xué)知識(shí)的、會(huì)實(shí)際操作應(yīng)用的人來實(shí)現(xiàn)，而未經(jīng)培訓(xùn)的人確實(shí)難以勝任。在德國(guó)，不論擔(dān)任那一種工作，完成那一種任務(wù)，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。普通教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。因此，在德國(guó)不論是第一、還是第二、第三產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，而且他們也確實(shí)嘗到了強(qiáng)調(diào)、重視職業(yè)教育的甜頭。難怪他們把職業(yè)教育比喻為“經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”，甚至是“民族存亡的基礎(chǔ)”。

2、用法律來保證職業(yè)教育的實(shí)施貫徹

我們重點(diǎn)考察了德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的法治情況。據(jù)了解，兩德統(tǒng)一后，仍實(shí)行原西德的教育制度。德國(guó)對(duì)教育的管理、監(jiān)督、組織實(shí)施，主要采用立法的形式來保證。他們堅(jiān)持依法治教，頒布了許多職教法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。德國(guó)于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，它包括時(shí)職前和職后培訓(xùn)（繼續(xù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)）；對(duì)培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，雙方的權(quán)利和義務(wù)；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對(duì)實(shí)施培訓(xùn)條例的監(jiān)督和考試；對(duì)職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究的規(guī)定等。

《職業(yè)教育法》對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。之后該國(guó)又相繼出臺(tái)了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)余例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺(tái)了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如由科教部、經(jīng)濟(jì)部等共同制定了《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒發(fā)了一些實(shí)施條例。因此，德國(guó)的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長(zhǎng)短、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來源、教師資格、教師進(jìn)修、考試辦法、管理制度等等，都有明確而具體的要求，同時(shí)還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)。使職業(yè)教育真正做到了有法可依，依法治教，違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

在法律允許范圍內(nèi)，學(xué)校和辦學(xué)單位有充分的自主權(quán)，政府一般不干預(yù)辦學(xué)過程。對(duì)學(xué)校和辦學(xué)單位做不了，做不好的工作，政府出面協(xié)調(diào)解決，貫徹了服務(wù)的宗旨。

3、完整的職業(yè)教育體系

德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。而職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中，占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道；他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，小學(xué)后實(shí)行第一次分流，多數(shù)學(xué)生一開始升入中學(xué)，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確，初中（五年制或六年制）畢業(yè)后的第二次分流，?是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿而定；?較高層次的職業(yè)教育（包括企業(yè)及其它各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)），必須以接受過較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，?可以交叉和相互溝通，形成了“H”型的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，（兩豎代表職業(yè)教育和普通教育，一橫表示相互溝通）；職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)----就業(yè)----再培訓(xùn)----再就業(yè)；勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作；各行業(yè)協(xié)會(huì)、各同業(yè)公會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

“雙元制”（也稱雙軌制）是德國(guó)實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵?！半p元制”是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)，有兩個(gè)施教主體，也就是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)而得名的。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3--4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1--2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。

大約60％是專業(yè)課程。?40%是普通教育課程。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的?！半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識(shí)和技能，是打基礎(chǔ)性質(zhì)的。將來他們無論從事那一個(gè)層次的職業(yè)，都必須以經(jīng)過“雙元制”職業(yè)教育（培訓(xùn)）為必要條件。

“雙元制”是由政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。?據(jù)悉，德國(guó)約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。

德國(guó)的教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能提供有忠于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)是縱向可以逐步發(fā)展、橫向彼此聯(lián)系溝通。

4、企業(yè)培訓(xùn)

在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用。而他們的企業(yè)培訓(xùn)，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)資料介紹，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)可分為五大類，一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，這是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中質(zhì)量最高的培訓(xùn)，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進(jìn)行，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程分離。二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)中進(jìn)行。其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間中進(jìn)行。三是傳統(tǒng)的手工藝培訓(xùn)，其主要特征是培訓(xùn)與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學(xué)全在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。四是辦公室和服務(wù)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通常由大企業(yè)或行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，其主要特征是把職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)或行政機(jī)關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)系起來；增加與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)比重。五是辦公室和服務(wù)業(yè)的非系統(tǒng)培訓(xùn)，主要在中小型企業(yè)和辦公室進(jìn)行，其主要特征是通過實(shí)地操作來學(xué)習(xí)。

跨企業(yè)培訓(xùn)是由若干個(gè)企業(yè)聯(lián)合起來進(jìn)行培訓(xùn)，也有一些地方當(dāng)局參加的，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)車間也用于跨企業(yè)的培訓(xùn)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)在各職業(yè)領(lǐng)域中的分布很廣，而且占有一定的比重。

在具體的培訓(xùn)方式上，各企業(yè)都結(jié)合自身的實(shí)際作出選擇，決定采用何種方式。

5、強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量

德國(guó)強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在下列四個(gè)方面。一是制訂周密的教學(xué)（培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，三是重視師資隊(duì)伍建設(shè)，四是讓學(xué)員德、智、體會(huì)面發(fā)展，五是發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與。學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)作為義務(wù)來完成，學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)要簽訂合同，其內(nèi)容包括時(shí)間安排，培訓(xùn)方法，雙方的權(quán)利和義務(wù)。企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，并付給學(xué)生一定的生活費(fèi)用，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)，合同由行會(huì)或同業(yè)公會(huì)監(jiān)督執(zhí)行，要實(shí)現(xiàn)以上要求，各個(gè)企業(yè)事先都要制訂一套詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃成長(zhǎng)學(xué)大綱，并按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，但它們都是培養(yǎng)各種技術(shù)人才成生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員。技術(shù)人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動(dòng)，因此必須具備實(shí)際的動(dòng)手能力，在學(xué)用結(jié)合上下功夫。

德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視，建立了一套比較嚴(yán)格的制度。比如對(duì)教師的學(xué)歷和資歷；專職與位職的結(jié)合：教師本身的培訓(xùn)與進(jìn)修：品德和技能的示范作用：嚴(yán)格的考核制度等方面，都作了精心的規(guī)定。與此同時(shí)，也十分注意教師的物質(zhì)生活待遇。據(jù)介紹，進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是他們師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要特點(diǎn)。通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)。他們的職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識(shí)，精湛的技能，快捷的效率。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%）。至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過兩次國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期：每周在課堂校課25小時(shí)左右，?知識(shí)更新時(shí)間不少于4小時(shí)；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇，免交社會(huì)保險(xiǎn)，年收入為5--10萬歐。

二、德國(guó)的職業(yè)教育及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1、相對(duì)于學(xué)校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國(guó)目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但學(xué)校制的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2、在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問題有一定的借鑒意義。

3、同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

4、由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，在前東德地區(qū)被來越多地用來作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的補(bǔ)救措施。對(duì)于我國(guó)而言，眾多的中小企業(yè)難單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

以上內(nèi)容是在參考他人先前研究成果的基礎(chǔ)上整理而成，僅作分享！

第五篇：中國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)職業(yè)教育的對(duì)比

中國(guó)職業(yè)教育與德國(guó)職業(yè)教育的對(duì)比 摘要：

德國(guó)雙元制大學(xué)（DualeHochschule，簡(jiǎn)稱DH）在2009年3月1日之前叫做職業(yè)學(xué)院（Berufsaskasademie，簡(jiǎn)稱BA），德國(guó)并未明確提出“高等職業(yè)教育”這一概念，為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，德國(guó)把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學(xué)校叫做職業(yè)學(xué)院，也叫雙元制大學(xué)。

關(guān)鍵詞：德國(guó)雙元制大學(xué)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展方向

當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育仍然是整個(gè)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育面臨諸多困難和問題集中在五對(duì)矛盾關(guān)系上：一是社會(huì)需求旺盛與有效供給不足；二是規(guī)模能力與質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理；三是就業(yè)能力提升與社會(huì)吸引力不強(qiáng)；四是中央大力發(fā)展與各方相應(yīng)不足；五是公平教育目標(biāo)與政府責(zé)任缺位。

造成這些矛盾的原因主要有六個(gè)方面：一是缺少共識(shí)支撐。發(fā)展職業(yè)教育是政府責(zé)任，但不少人認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育只要依靠市場(chǎng)，導(dǎo)致國(guó)家定位和主體責(zé)任定位出現(xiàn)偏差。二是缺少制度供給。產(chǎn)教結(jié)合與校企合作等法律、教師企業(yè)實(shí)踐制度、企業(yè)社會(huì)責(zé)任制度、生均經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”制度、教師編制標(biāo)準(zhǔn)等制度缺失。三是缺少財(cái)力保障。職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)比例持續(xù)下降。四是缺少政策引導(dǎo)。財(cái)政金融稅收等引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)積極辦學(xué)的政策體系沒有建立，政府充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能力不足。五是缺少機(jī)制配套。管理評(píng)價(jià)機(jī)制、市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)制不健全、不配套，影響相關(guān)法律制度政策的實(shí)際效果。六是缺少體系建設(shè)。職業(yè)教育與普通教育、中職高職、職業(yè)教育與終身教育不健全、不銜接。

理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的公益性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，政府履行責(zé)任不清，公益性實(shí)現(xiàn)形式單一，是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。

德國(guó)雙元制大學(xué)采取“雙元制”教育模式，通過兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，每學(xué)期三個(gè)月學(xué)校理論學(xué)習(xí)，三個(gè)月企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。

雙元制大學(xué)的教育活動(dòng)與以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雙元制大學(xué)“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實(shí)訓(xùn)幫助對(duì)理論的理解，理論又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進(jìn)入企業(yè)后的見習(xí)期，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。雙元制大學(xué)的辦學(xué)模式成為私營(yíng)企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域合作的一個(gè)創(chuàng)舉。

中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)代。一是從生存型階段進(jìn)入發(fā)展型新階段，二是從生存主導(dǎo)時(shí)代進(jìn)入消費(fèi)主導(dǎo)時(shí)代；三是從城鄉(xiāng)分治的二元時(shí)代進(jìn)入城鄉(xiāng)一體化的背景下的城市化時(shí)代；四是從私人物品短缺時(shí)代進(jìn)入公共物品短缺時(shí)代；五是從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)代進(jìn)入政府轉(zhuǎn)型時(shí)代。與此相應(yīng)，我國(guó)的教育也呈現(xiàn)出五大特征：一是從普及九年制義務(wù)教育時(shí)代進(jìn)入“后普九”時(shí)代，促進(jìn)各級(jí)教育協(xié)調(diào)發(fā)展特別是解決職業(yè)教育這一薄弱環(huán)節(jié)成為必然；二是從文

化掃盲時(shí)代進(jìn)入技能掃盲時(shí)代，文化文盲問題基本得到解決，技能性文盲問題日益凸顯；三是從“高中——大學(xué)”一元化成長(zhǎng)時(shí)代進(jìn)入多元化成長(zhǎng)時(shí)代，通過普通教育上大學(xué)的成長(zhǎng)道路面臨系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，多元化質(zhì)量、多階段分流、多路徑成長(zhǎng)、是政府滿足社會(huì)多樣化學(xué)習(xí)需求、建立現(xiàn)代國(guó)民教育新體系的戰(zhàn)略安排；四是從學(xué)校教育時(shí)代進(jìn)入全民終身學(xué)習(xí)時(shí)代，有教無類具備了新的歷史內(nèi)涵，農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和擇業(yè)培訓(xùn)需求日益增加，文化素質(zhì)、技能培訓(xùn)和職業(yè)道德遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)進(jìn)步和產(chǎn)品升級(jí)的要求，通過職業(yè)教育提高全民受教育年限的任務(wù)十分艱巨。

德國(guó)雙元制大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用科技大學(xué)大致相同，但雙元制的教學(xué)模式更具特色。由于采用雙元制，兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的分離與協(xié)調(diào)。在企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)氛圍中獲得有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)的變革，才能學(xué)會(huì)各種職業(yè)的和社會(huì)的能力、態(tài)度與行為方式。在雙元制大學(xué)，通過符合教育學(xué)和教育論要求的專業(yè)知識(shí)傳授，能夠打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。雙元制大學(xué)開放的理論教學(xué)課目沒有應(yīng)用科技大學(xué)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問題能力的基礎(chǔ)也沒有應(yīng)用科技大學(xué)寬，畢業(yè)生也沒有應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)生的工作范圍寬，擔(dān)起時(shí)間較多，并對(duì)所在的培訓(xùn)企業(yè)具有針對(duì)性。她們呢曾在本企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生更了解企業(yè)的具體生產(chǎn)和管理，所以學(xué)生收到企業(yè)的歡迎，絕大數(shù)畢業(yè)生培訓(xùn)結(jié)束后將被培訓(xùn)企業(yè)留在本企業(yè)中。他們工作起來更順手，跳過了入門階段，這就大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應(yīng)性。

雙元制大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有結(jié)局某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)；整體的思考機(jī)構(gòu)以及小組中的行為方式。雙元制大學(xué)的理論與實(shí)踐是由兩個(gè)部分組成的，一個(gè)框架教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施的。一是雙元制大學(xué)的教學(xué)大綱，一時(shí)培訓(xùn)企業(yè)（或社會(huì)機(jī)構(gòu)）的培訓(xùn)大綱。課程開發(fā)及教學(xué)大綱的編制均由專業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)。該委員會(huì)成員來此經(jīng)濟(jì)界、文化節(jié)，并充分考慮到高校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)言權(quán)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和組織方面還有專門協(xié)調(diào)委員會(huì)負(fù)責(zé)。

在深化教育改革加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，同時(shí)面臨許多的新問題，需要研究和解決。德國(guó)是世界上開展職業(yè)教育較好的國(guó)家，曼海姆雙元制大學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)縮影，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以說與我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，它的許多做法和成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我國(guó)高職院校的設(shè)立，打通了中等職業(yè)教育通往高等教育的道路，在完善職業(yè)教育體系方面前進(jìn)了一大步。但高等職業(yè)教育不能僅僅停留在專科層次，而且還要發(fā)展本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育，充分發(fā)揮其為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的作用，進(jìn)一步構(gòu)筑縱橫交錯(cuò)的教育立交橋。要讓企業(yè)和社會(huì)更多的介入高等職業(yè)教育的實(shí)施過程。政府要制定促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育密切聯(lián)系在一起的法規(guī)和機(jī)制。職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動(dòng)力來自企業(yè)和社會(huì)，教育部門與企業(yè)和社會(huì)的密切合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本保證。政府要對(duì)校企聯(lián)合辦學(xué)采取激勵(lì)機(jī)制。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高質(zhì)量技能型人才，他們的工作環(huán)境大多都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，其工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系的群體活動(dòng)，他們往往是現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。因而在教育過程中應(yīng)注意對(duì)他們進(jìn)行合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育中，要注重教育過程和教師角色轉(zhuǎn)換。高等職業(yè)教育改革要充分注重教育過程，即教學(xué)方法，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師必須轉(zhuǎn)換角色，更新教育觀念，掌握信息技術(shù)，使自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者。建立相應(yīng)的制度和機(jī)制，聘請(qǐng)那些在職業(yè)實(shí)

踐領(lǐng)域工作、掌握最新技術(shù)和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程的人員來學(xué)校授課，以保證我國(guó)高職的教學(xué)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的步伐。

《世界職業(yè)技術(shù)教育》2010-2第1頁《德國(guó)雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和啟示》 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》綜合第23頁《中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探》 《職業(yè)技術(shù)教育》2010年8月20 日第24頁 魯昕：《要強(qiáng)化職業(yè)教育的公益性》 《職業(yè)教育研究》2010 #9第14頁 《高職應(yīng)滲透行業(yè)文化教育》

《教育與職業(yè)》

2010年10月上 第42頁《中職校長(zhǎng)：負(fù)重領(lǐng)跑職教改革》