第一篇：“職業(yè)性”：德國職業(yè)教育本質特征之研究

“職業(yè)性”：德國職業(yè)教育本質特征之研究

【摘要】：在我國,職業(yè)教育企業(yè)缺位,職業(yè)教育地位低下,成為不爭的事實。與此相反,在德國,企業(yè)有著聯(lián)合培養(yǎng)勞動力的傳統(tǒng),職業(yè)教育享受著崇高的社會聲望。然而,我國引進德國雙元制職業(yè)教育模式所面臨的困難,使得我思考這樣一個問題：如何“以一種正確的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度去研究國外教育制度”? 從系統(tǒng)的角度出發(fā),分析德國職業(yè)教育的本質特征及其發(fā)展動力,是本論文的主要內(nèi)容。德國職業(yè)教育的本質特征是“職業(yè)性”(Beruflichkeit)。首先,“職業(yè)性”概念,指的是需要專門資質化的個人和以分工為基礎的社會之間復雜的關系,其基本內(nèi)涵是職業(yè)導向。其次,“職業(yè)性”作為一個詮釋性概念,在不同的歷史階段有不同的內(nèi)涵。再次,“職業(yè)性”特征發(fā)展的三個典型歷史階段是：“職業(yè)性”的生成階段、嬗變階段以及升華階段。最后,“職業(yè)性”反映了特定的社會需求、政治需求和文化需求。這三大需求為“職業(yè)性”的生成、嬗變和升華提供了發(fā)展動力。從歷史角度來看,德國職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征和發(fā)展動力密不可分。首先,德國勞動力市場具有職業(yè)導向的特點,職業(yè)形態(tài)經(jīng)歷了手工業(yè)—工業(yè)—后工業(yè)的變化,這為“職業(yè)性”的生成、嬗變和升華提供了發(fā)

展動力。其次,各利益集團在博弈的過程中,表現(xiàn)出一種極具德國特色的特殊方式：合作主義。行會掌握職業(yè)教育事務的自治(Selbstverwaltung)權利,直接促成了“職業(yè)性”的生成。在“雙元制”體系中,絕大部分職業(yè)教育權利還是掌握在行會手中,因此,“職業(yè)性”特征得以傳承下來。再次,職業(yè)和教育表現(xiàn)出一種和諧關系。具體表現(xiàn)為：基于宗教的和諧關系；基于文化和基于批判的和諧關系；基于個性化的和諧關系。對職業(yè)和教育具有和諧關系的信仰,直接促成了職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征。“職業(yè)性”及其發(fā)展動力具有穩(wěn)定性和動態(tài)性的特征?！奥殬I(yè)性”的穩(wěn)定性體現(xiàn)在：職業(yè)教育是以職業(yè)為標準的,舉辦者以行會為主,教學過程主要在工作崗位上展開。“職業(yè)性”的動態(tài)性表現(xiàn)在職業(yè)教育目的、培養(yǎng)標準、舉辦者和培養(yǎng)途徑的變化。“職業(yè)性”的穩(wěn)定性和動態(tài)性源于其發(fā)展動力的穩(wěn)定性和動態(tài)性。德國職業(yè)教育的良性發(fā)展和各類需求的滿足是分不開的。社會需求的滿足保證了職業(yè)教育人才的人盡其用。政治需求的滿足保證了職業(yè)教育信息通暢、制度穩(wěn)定、參與積極、教育優(yōu)質。文化需求的滿足保證了職業(yè)教育的教育價值的提升。在“職業(yè)性”內(nèi)涵的漸變過程中,“職業(yè)性”的教育價值不斷增強,促進人的全面發(fā)展的功能日益得到彰顯。職業(yè)教育發(fā)展動力也顯示出同

樣的趨勢。對社會需求來說,“去職業(yè)化”(Entberuflichung)的趨勢意味著職業(yè)教育的社會需求和教育要求得到了兼顧和統(tǒng)一。對政治需求來說,通過職業(yè)教育國家化,促進人格發(fā)展,增強職業(yè)教育的教育性元素。對文化需求來說,促進人格發(fā)展是職業(yè)教育的終極價值追求。要借鑒德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗,單單憑借制度的抄襲是完全行不通的。我們應當深入研究職業(yè)教育本質特征,揭示職業(yè)教育發(fā)展動力。職業(yè)教育應當優(yōu)化自身系統(tǒng)。職業(yè)教育應當盡可能地滿足各類需求。職業(yè)教育應當堅持促進人的全面發(fā)展的終極追求。這是德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗為我們提供的基本思路。

【關鍵詞】：德國

職業(yè)教育

本質特征

發(fā)展動力

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2012 【分類號】：G719.516 【目錄】：

摘要6-8Abstract8-14導言14-59 第一節(jié) 研究背景14-21

一、我國職業(yè)教育的發(fā)展困境15-16

二、借鑒德國

職業(yè)教育成功經(jīng)驗的困境16-19 第二節(jié) 文獻綜述21-38

三、職業(yè)教育系統(tǒng)的視角19-

21一、職業(yè)教育“本質特征”研究21-23

三、職業(yè)教育“發(fā)展動

二、職業(yè)教育“發(fā)展動力”研究23-28

力”：社會需求28-31

四、職業(yè)教育“發(fā)展動力”：政治需求31-3

4五、職業(yè)教育“發(fā)展動力”：文化需求34-38 第三節(jié) 關鍵概

一、職業(yè)教育的“本質特征”39-40

三、職業(yè)41-42

六、職業(yè)原則44

四、職

七、職念及其內(nèi)涵分析38-50

二、職業(yè)教育的“發(fā)展動力”40-41

五、職業(yè)導向43-44

八、職業(yè)教育47-48 業(yè)功能42-43 業(yè)性44-47

九、合作主義48-50 第四

二、技術路線53-54 節(jié) 研究設計50-57

一、論文框架50-53

三、研究方法54-56

四、研究目的56-57 第五節(jié) 本章小結57-59第一章 職業(yè)教育“本質特征”及其“發(fā)展動力”之概述59-95 第一節(jié) 職業(yè)教育系統(tǒng)的視角59-64

二、相關研究方法61-64

一、職業(yè)教育系統(tǒng)的特點59-6

1第二節(jié) 德國職業(yè)教育“本質特征”

二、職業(yè)教育之解讀64-78

一、職業(yè)教育實然類型劃分65-72

應然類型劃分72-78 第三節(jié) 德國職業(yè)教育“發(fā)展動力”之解讀78-87

一、職業(yè)教育“發(fā)展動力”的界定78-80

二、社會需求80-82

三、政治需求82-85

四、文化需求85-87 第四節(jié) 本論文的分析模式87-93 性”87-89

一、概念辨析：“職業(yè)導向”、“職業(yè)原則”和“職業(yè)

第二、從歷史角度看“職業(yè)性”及其“發(fā)展動力”89-93 五節(jié) 本章小結93-95第二章 “職業(yè)性”的生成(——十九世紀末)95-116 第一節(jié) 社會需求95-101

一、職業(yè)的形成95-99

二、學徒的出現(xiàn)和培養(yǎng)職業(yè)倫理的需求99-101 第二節(jié) 政治需

一、行會承擔職業(yè)教育任務101-104 二、十八求101-107 世紀-十九世紀初期合作主義104-107 第三節(jié) 文化需求107-115

一、馬丁·路德：職業(yè)是天職107-111

二、啟蒙思想：職業(yè)教育的工具價值111-113

三、新人文主義者：普職分離113-115第四節(jié) 本章小結115-116第三章 “職業(yè)性”的嬗變：(十九世紀末——二十世紀六十年代末)116-139 第一節(jié) 社會需求116-121

一、手工業(yè)經(jīng)濟的衰弱和復蘇116-117

二、工業(yè)化的特點117-119

三、工業(yè)化對高級職業(yè)教育的要求119-121 第二節(jié)

一、行會保留了對職業(yè)教育的自治權利政治需求121-130 121-125

二、行會自治原則下的職業(yè)教育機構化125-130 第三

一、斯普朗格：職業(yè)是文化和教育的媒介節(jié) 文化需求130-137 130-133

二、凱興斯坦納：職業(yè)教育和公民教育的統(tǒng)一133-136

三、費舍：職業(yè)學校蘊含了教育的契機136-137 第四節(jié) 本章小結137-139第四章 “職業(yè)性”的升華(二十世紀六十年代末——)139-174 第一節(jié) 社會需求139-149 化139-141 143-146

二、個性化職業(yè)141-143

一、勞動力市場的靈活

三、廣義的職業(yè)能力

四、能力評價標準146-149 第二節(jié) 政治需求149-159

二、多元

一、行會的勝利：1969年的《職教法》149-151

制：彌補雙元制教育功能的缺陷151-152 弱勢群體職業(yè)教育152-157 響157-159

三、第三條道路：促進

四、歐盟職業(yè)資格框架的出臺及其影

一、職業(yè)和教育和諧關第三節(jié) 文化需求159-173

系的轉向159-168

二、企業(yè)教育的合理性168-170

三、工作過程的意義170-173 第四節(jié) 本章小結173-174第五章 “職業(yè)性”及其“發(fā)展動力”的規(guī)律和啟示174-207 第一節(jié) “職業(yè)性”及其“發(fā)展動力”的特點174-182

一、穩(wěn)定性174-179

二、動態(tài)性179-182

一、社會需求的第二節(jié) 各類需求導向的職業(yè)教育182-191

滿足：人盡其才182-185

二、政治需求的滿足：信息暢通、制

三、文化需求的滿足：度穩(wěn)定、參與積極、教育優(yōu)質185-189 提升職業(yè)教育地位189-191 第三節(jié) 職業(yè)教育的發(fā)展趨勢：促進人的全面發(fā)展191-198

一、“職業(yè)性”與人的全面發(fā)展191-192

三、政治需求與人的第二、社會需求與人的全面發(fā)展192-194

全面發(fā)展194-196

四、文化需求與人的全面發(fā)展196-198

四節(jié) 借鑒德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗之反思198-205 教育模式難以復制198-201

一、德國職業(yè)

二、德國職業(yè)教育的啟示201-205 第五節(jié) 本章小結205-207參考文獻207-219致謝219-220

第二篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎——職業(yè)教育學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學作為大學的一門獨立學科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學研究的專家學者，建立了高水平的研究機構，將自洪堡大學開始的教學與科研結合的大學功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學、柏林技術大學、達姆施答特技術大學、慕尼黑大學、漢堡大學、洪堡大學等24所研究型大學里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構及相應的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。

20世紀的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉移到經(jīng)濟建設上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務一線的專門人才和職業(yè)人才。當時，擔負人才培養(yǎng)任務的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育之間的關系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學習德國的經(jīng)驗開始的。管理體制

1.職權分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內(nèi)的文化主權, 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點是: 各級各類學校屬于州一級的國家設施, 學校形式的職業(yè)教育由各州負責, 按州《州學校法》的規(guī)定實施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負責, 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機構

職業(yè)教育的管理機構有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調(diào)的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學研究機構。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。各州教育的協(xié)調(diào)機構為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設職業(yè)教育委員會。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構, 有8 項重要職責: 認定教育企業(yè)資質、審查管理教育合同、組織實施結業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構、調(diào)解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔情況, 以企業(yè)為主。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結構

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準備教育的目標, 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎內(nèi)容, 從而具備接受國家認可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。③職業(yè)進修教育應提供保持、適應或擴展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學院”及部分“?？拼髮W”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內(nèi)容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進修教育、職業(yè)改行教育)?；拘问?/p>

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關資質的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學制為2～3.5 年, 無入學條件, 但一般為主體中學和實科中學畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術工人。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W校, 學制1～3年, 入學條件主要為主體中學或實科中學畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術助理、實驗員、社區(qū)服務或護理人員。

其他一些全日制職業(yè)學校還有從事職業(yè)準備教育(1年)、職業(yè)基礎教育(1 年)的學校和職業(yè)提高學校(1 年)等。

2.升學導向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學校, 主要有三種: 一為專科高中, 學生主要來自實科中學, 學制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W;二為職業(yè)或技術高中, 學生主要來自實科中學或已接受過職業(yè)教育者, 學制2 年, 全日制理論學習, 畢業(yè)后升入綜合大學(有專業(yè)限制);三為專科、職業(yè)或技術完全中學, 學生主要來自實科中學, 學制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。德國認為技師(師傅)和技術員的培養(yǎng), 不應在職前而是在職后進行。

學制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標為師傅(技師)和技術員。?？茖W?？煞譃閹煾祵W校(行會主辦)和技術員學校(國家主辦), 學生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關資質審核,還可擔任企業(yè)實訓教師。屬于這類教育的還有商務師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學院, 招收完全中學畢業(yè)生, 學制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟助理、教育工作者)”, 相當于?？平逃?。

職業(yè)學院專業(yè)設置集中在工程技術、經(jīng)濟工程、社會服務三大領域, 采取“雙元制”模式, 學生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學分別在學院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 提升了配套法中關于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學研究的地位。新法還對全日制學校職業(yè)教育學習時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標是增加職業(yè)教育學習位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負責人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區(qū)“職業(yè)教育結構改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術制造業(yè), 如納米技術、光電技術、生物技術和為系統(tǒng)技術擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學習位置拓展計劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學”學說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學習領域”形式的工作過程導向的課程;實施“為了行動而學習、通過行動來學習”的行動導向的教學方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進行分析, 發(fā)布相關信息, 為目標明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調(diào)整提供支撐。

第三篇：德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育的比較研究

德國“雙元制”職業(yè)教育與中國職業(yè)教育的比較

云南省玉溪工業(yè)財貿(mào)學校 賴靖怡

【摘要】本文詳細介紹了德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，并將其與我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀相比較，分析了我國職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)，教育教學系統(tǒng)無法與市場緊密結合，教育教材改革沒有規(guī)范，教學質量和學生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一等不足，并提出我國職業(yè)教育要建立健全機制，大力加強校企合作的思考。

【關鍵詞】 德國 雙元制 職業(yè)教育 比較

一、德國的“雙元制”職業(yè)教育

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領先地位。根據(jù)權威組織的統(tǒng)計，德國大學畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業(yè)教育，為“德國制造”提供了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。在德國，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說德國人從小學畢業(yè)就可以開始選擇自己的職業(yè)道路。小學畢業(yè)以后他們可以選擇一個向職業(yè)化方向發(fā)展的中學或者一個普通的。而在中學的學習結束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學生們選擇上標準的大學或者高等職業(yè)學校。

德國職業(yè)教育的教學方法具有一定的特色，雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。德國“雙元制”是目前世界上較為成功的職教辦學模式之一，被譽為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學校密切配合、實際與理論相結合的職業(yè)教育體制，使教育真正直接為經(jīng)濟發(fā)展服務。而雙元制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。學生在培訓結束后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一段時間的適應，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需要。也可以說，雙元制教育就是一種將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職教思想結合的企業(yè)與學校合作辦學的職教模式，企業(yè)為“一元”，學校為另“一元”。接受雙元制培訓的學生，在企業(yè)獲得一個培訓崗位的同時，在職業(yè)學校取得一個理論學習資格。

“雙元制”是由政府對職業(yè)教育進行宏觀管理，學校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實施的三重負責制。這種相互交叉、有機結合的管理體制，為職業(yè)教育的實施和完成提供了保證，有利于在教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓起著主導作用，主要通過實踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學校只起著配合和服務的作用，其教學任務主要是以專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。雙元制職業(yè)教育錄取過程是學生先同企業(yè)簽訂學徒合同，然后根據(jù)學徒的職業(yè)，再到相應的學校報到學習，受教育者以“學徒”身份在企業(yè)實際的生 產(chǎn)崗位和培訓中心接受職業(yè)技能及相關工藝知識的培訓，又以“學生”身份在學校接受文化基礎和專業(yè)理論教育。其顯著特征是：私人經(jīng)營的企業(yè)與主要由國家開辦的職業(yè)學校合作辦學，而且企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中處于主導地位，發(fā)揮主導作用。在德國，有將近百分之60多的企業(yè)是接受實習生的。學生們在這些企業(yè)里自己動手，從接手一個新合同到最后的交付使用，全部是獨立完成。在每個月中，還會由企業(yè)進行一次理論與實際考核。除了身著衣服的顏色不同以外，其他的全部與正式職工相同。這樣做的好出就在于，學生畢業(yè)以后不用再進行培訓，可以直接參與生產(chǎn)活動，生產(chǎn)力大大提高。對企業(yè)來講，招聘一個名副其實的技術人員也不再是復雜的事情，實習過程中優(yōu)異的學生，早就被企業(yè)網(wǎng)絡其下。而作為學生也不用為找工作而發(fā)愁。對于國家來講，企業(yè)分擔了國家一部分的負擔，空閑出來的經(jīng)費可以更多的投入到社會保障體系中去，可謂是一舉多得。

“雙元制”有兩個不同于許多國家職業(yè)培訓常見的純粹學校培訓的特點：

一是學生大部分的學習不在學校里，而是在生產(chǎn)場所或服務性企業(yè)中進行，或在一個企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓者有時候離開實踐去上職業(yè)學校，所以同時也是職業(yè)學校學生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學校里接受培訓。

二是培訓由企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓承擔者負責。二者在德國分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓，而學校領域里的培訓是各州的事情。企業(yè)中的培訓在合乎技術要求的機器和設備前進行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓車間，較小企業(yè)中的受培訓者直接在工作崗位上接受培訓。如果企業(yè)過于專業(yè)化，無法傳授所需的各種知識，可得到跨企業(yè)的職業(yè)教育場所的支持，由其他企業(yè)承擔培訓任務。德國各州學校法規(guī)定受培訓者必須上職業(yè)學校，職業(yè)學校的任務是在專業(yè)理論方面促進和充實企業(yè)中的培訓（專業(yè)課程）和擴大受培訓者的普通教育。學校培訓的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。

德國“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個學習地點即企業(yè)和職業(yè)學校；有兩種身份即學生與學徒，在企業(yè)，他們是學徒，而在職業(yè)學校，他們是學生；有兩種考核即實踐技能考試與專業(yè)知識考試。雙元制的考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。可以說，德國“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓，一部分是學校教育。一方面它們各自擁有獨立的目的性和規(guī)律性。即學校教育在培養(yǎng)的過程中所追求的是一種通過德智體美全面知識的傳授，讓學生達到全面發(fā)展，但是由于職業(yè)教育中的職業(yè)性和技術性，學校教育又必須按照企業(yè)所需要的人才模式進行培養(yǎng)。同理，企業(yè)培訓也會在教學環(huán)境、教學設施、師資等具體方面考慮到學校教育。另一方面職業(yè)培訓和學校教育兩者在培養(yǎng) 合格技術人才方面有共同的目的。企業(yè)培訓和學校教育表面上由不同的主持者負責，各自獨立，其實二者之間存在很密切的關系。

二、中國的職業(yè)教育現(xiàn)狀

中國從上世紀八十年代末到九十年代初開始與德國合作，開展“雙元制”職業(yè)教育模式的引進。從十余年的實踐結果看，雖然取得了一些成績。但總體上并不令人滿意。了解了德國的職業(yè)教育之后我們知道，德國的雙元制職業(yè)教育的教學組織按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓內(nèi)容按照各專業(yè)部制定的培訓條例進行，并根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內(nèi)容是在服從企業(yè)培訓要求的前提下確定并實施的，以深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。而在我國，則很少有學校和企業(yè)能夠在實際教學中完成這種合作。

一是職業(yè)教育與企業(yè)脫節(jié)。要確保職業(yè)教育的教學質量，關鍵在于根據(jù)企業(yè)崗位的要求制訂詳細周密的教學培訓計劃和教學大綱，強調(diào)學用結合，合理安排理論學習和實踐操作的學習分配，尤其注意動手能力和實際操作技能。但我國的職業(yè)教育從前一直是由學校單獨完成,包括理論教學和技能教學,教學內(nèi)容脫離企業(yè)的實際情況,導致職校畢業(yè)生找不到工作,而企業(yè)大量的崗位又招不到合適的員工。如今不少學校在推行“講練結合”“頂崗實習”“校企合作”等職業(yè)教育的教學模式，企圖通過此類方式提高學生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場需求結合培養(yǎng)人才的職業(yè)學校卻并不多。

二是職業(yè)教育教學系統(tǒng)無法與市場緊密結合。在德國，職業(yè)教育的教材經(jīng)常隨著科學的進步和發(fā)展進行更新和替換，授課的教師也有很多時間下到企業(yè)進行實際的操作，了解最新的技術知識。而在中國，職業(yè)學校教師的任務就是講教材,而且教材不變,教師也沒有機會接觸到就業(yè)市場,沒有去了解當前的形勢,缺乏主動了解就業(yè)市場的積極性。

三是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。教材改革盲目而上,自成體系,專業(yè)課教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗編寫教材,造成人力和物力的浪費。編寫教材沒有統(tǒng)一的指導思想,沒有形成區(qū)域的標準和特色,往往是各學校自己編寫適合自己教學的教材,沒有形成一定的市場,所以教學改革的效果不明顯。

四是教學質量和學生技能水平的監(jiān)督體系沒有形成統(tǒng)一。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業(yè)協(xié)會部門沒有真正地溝通好,對職業(yè)技術學校的監(jiān)督不力:學校的理論教學由教育行政部門負責監(jiān)督。有些技能鑒定部門為了追求效益和合格率,開始降低標準,導致學生在就業(yè)時職業(yè)資格證書不能發(fā)揮作用;行業(yè)協(xié)會基本沒有參與到職業(yè)教育中來,沒有為職業(yè)教育提供準確的用人信息。

我國的職業(yè)教育大多是單一的學校行為，脫離實際的理論教學和形式模擬的實踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動手實踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。雖然自我國大 力推進職業(yè)教育以來，已經(jīng)有許多學校在通過“頂崗實習”、“校企合作”等模式來促進學生實際操作技能的培養(yǎng)，但這些大喊“實踐和教學要統(tǒng)一”的教育模式其實并沒有在真正意義上做到理論與實踐的結合。不少學校的學生即使要實習或者進入企業(yè)，都是被要求在校學習1-2年之后，才能到相關的企業(yè)和單位實習。這種教育模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，并不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。就國內(nèi)來看，以分數(shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認了某一個人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術人員”。而實習成績，也只不過是一個參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個“優(yōu)秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業(yè)設備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當長時間的適應過程。

三、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養(yǎng)。目前我國大部分職業(yè)學校實行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術工人，把崗位需要與培訓內(nèi)容結合起來，把就業(yè)與教育結合起來。把學校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)真實的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，加之以相關必要的學校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。

1.建立機制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持

德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業(yè)時就根據(jù)學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學生都選擇接受職業(yè)教育。我國也急需建立合理的教育分流機制，改變不符合個體發(fā)展需要的招生考試制度，積極引導學生選擇合適的職業(yè)教育。當然，這需要國家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設。

2.深化校企合作，切實貫徹產(chǎn)學結合的發(fā)展思路

德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學結合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導作用。企業(yè)與學校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個方面，真正實現(xiàn)了校企結合的職業(yè)教育理念。相對于我國的職業(yè)學校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個層面，其他方面基本上是沒有任何實質性聯(lián)系，這是我國職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，提升職業(yè)學校師資力量

德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質量。誠然，高要求必然會有高待遇，德國的職業(yè)教師都享受公務員待遇，并享有一系列的在職培訓和發(fā)展提高的機會。

4.構建多元教育體系，滿足人們的教育需求

德國等發(fā)達國家都采取了相關措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。如德國許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓資格的學生可報考大學。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

5.實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的學歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認證體系 德國建立和推行就業(yè)準入制度，學生必須獲得相應的文憑或資格證書才能夠就業(yè)，我國可以借鑒這一經(jīng)驗。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。而由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學歷證明作用，如果要取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓機構接受職業(yè)培訓，這實質上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓功能。各級政府應從職業(yè)院校的辦學條件實際出發(fā)，通過教學質量評估，對職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認可，實現(xiàn)兩證并軌，多證合一。

6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式 職業(yè)教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實踐的課程體系與教學內(nèi)容體系。德國的“行為導向”教學改革策略強調(diào)教學應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國現(xiàn)行的以理論為主導的職業(yè)教育教學模式大相徑庭，對我國職業(yè)教育探索合理的教學模式有重要的經(jīng)驗借鑒意義。

當然，對于德國的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們?nèi)匀豢梢越Y合自身實際創(chuàng)造出適合中國自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。無論我們采取哪種模式，讓學生從學校走出去，真正的進入企業(yè)當中，由學校和企業(yè)共同合作培養(yǎng)高素質技能型人才應當是我國職業(yè)教育目前最適宜的一種模式。在共同商定課程計劃、實訓方案、考核標準、就業(yè)方向的基礎上，學校和企業(yè)共同承擔責任和義務，使學生實踐技能的培養(yǎng)得到了確切保證。在學校仍以班級授課的形式由教師授課，在企業(yè)則分成小組由師傅指教。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學校的理論教學解決受訓者“為什么這么做”的問題。學校的教師和企業(yè)的師傅在整個培訓過程中起著非常關鍵的、重要的作用。這種校企的結合使得學生和企業(yè)有了很多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險，對解決對口錄用問題有著積極的意義。

第四篇：德國職業(yè)教育培訓

德國職業(yè)教育培訓

一、德國職業(yè)教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個階段。

第一階段為初級小學教育，從一年級到四年級；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學制為13年。

學生從小學四年級畢業(yè)后實行第一次分流，分為三條渠道，一部分學生直接進入九年制完全中學，另一部分學生進入五年制中學，還一部分學生進入六年制中學。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學）畢業(yè)后，學生根據(jù)不同職業(yè)要求和學生家長的意愿，進入職業(yè)學校接受“雙元制”職業(yè)技術教育，學制一般2～3年時間。學生從職業(yè)學校畢業(yè)后一部分學生進入社會從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進入高一級職業(yè)學校學習。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術教育。不管是九年制完全中學還是職業(yè)學校畢業(yè)的學生，根據(jù)意愿都可以進入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業(yè)學校畢業(yè)的學生，通過讀大學預科班，同樣可以進入普通高等學校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯而又暢通的網(wǎng)絡。

（二）德國職業(yè)教育的基本結構

德國職業(yè)教育梯次性很強，呈一種螺旋式循環(huán)上升結構方式，較高

層次的職業(yè)技術教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎，而且必須以具有一定職業(yè)實踐經(jīng)驗為前提，一個經(jīng)九年級初中畢業(yè)后的學生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓后，既可以利用已經(jīng)學到的知識和技能，長期從事相應的職業(yè)，也可以在經(jīng)過起碼的職業(yè)實踐后，為謀求更好的就業(yè)機會再去接受更高層次的職業(yè)技術教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業(yè)教育的內(nèi)涵很廣。既包括各級各類職業(yè)學校和培訓機構所實施的各層次職業(yè)技術教育與培訓，也包括如我國目前實施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓與進修，崗前培訓，崗位培訓以及各種特種教育等。德國職業(yè)教育主要是在高中階段實施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓的學生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓的學生占該年齡組全部學生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結構情況看，德國實行男女機會均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎上參加所有的職業(yè)教育和培訓，據(jù)統(tǒng)計，參加職業(yè)教育和培訓的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實施的職業(yè)教育和培訓的學制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業(yè)教育的實施形式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要實施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學模式、教學模式。

在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓。他無須經(jīng)過嚴格的入學考試即可進入企業(yè)或其它用人單位的培訓機構接受某一職業(yè)的技能培訓，同時也可進入各類相應的職業(yè)學校學習必需的文化基礎知識和專業(yè)技術理論。德國的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學，而是進入職業(yè)學校接受培訓。他們?nèi)种r間是在企業(yè)為接受培訓，三分之一時間是在學校進行理論教育。學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。這種學習形式被稱為“雙元制”。

德國的學校大多沒有規(guī)范的校園，也沒有固定的授課地點，職業(yè)學校是這樣，作為職業(yè)學校，“雙元制”的教學模式加上開放的學習形式就更有利于學生對社會的了解，有利于對學生的技能培養(yǎng)。所以，德國職業(yè)學?？雌饋聿幌裎覀冇∠笾心菢诱?guī)、傳統(tǒng)的學校，實際上卻為政府、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實際操作能力強的優(yōu)秀職工。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育主要內(nèi)容

兩個學習地點——企業(yè)與職業(yè)學校 企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”職校的兩個基本培訓場所，企業(yè)內(nèi)部的實習學徒制，受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業(yè)培訓主要使受培訓者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業(yè)學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間的30%左右。

受訓者的雙重身份——學生與學徒 在企業(yè)，他們是學徒，受訓者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓合同中，明確的規(guī)定了其在培訓期間所應旅行的學徒的權利和義務。而在職業(yè)學校，他們是學生，繼續(xù)接受義務教育中最后3年的教育。

兩類師資——實訓教師與理論老師 實訓教師由企業(yè)根據(jù)課程設置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓后具有5年以上職業(yè)時間的“師傅學校”的畢業(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓后具有兩年職業(yè)時間的各類“?？啤睂W校畢業(yè)生。

兩種指導文件——《職業(yè)培訓條例》與《理論教學大綱》 企業(yè)培訓按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓條例》（實施大綱）進行：職業(yè)學校的理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》進行。

兩種教材——實訓教材與理論教材 為保證技能培訓的統(tǒng)一標準和質量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓教材。實訓教材全面實用，使得技能培訓能完全按照大綱的要求，科學地、系統(tǒng)地進行。而理論教學的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學技術。

兩條經(jīng)費途徑——企業(yè)與國家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔的。企業(yè)的費用大部分由企業(yè)承擔，職業(yè)學校的費用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實訓技能考試與專業(yè)知識考試 考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。

通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育主要特點

——強調(diào)技能和實踐能力的培養(yǎng)，注重實踐、技能和為未來工作而學習，而不是其他什么“基礎教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權利和義務。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應的生產(chǎn)崗位供學生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規(guī)劃，還有充足的培訓經(jīng)費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上的競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結構上的寬基礎、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等。

第五篇：德國職業(yè)教育考察報告

--精選公文范文--------------------------德國職業(yè)教育考察報告

德國職業(yè)教育考察報告

XX區(qū)職業(yè)教育考察團

20**年11月30日至月9日，以XX區(qū)社發(fā)局教育處領導陶國強為團長，高橋職校校長尤慶華、群星職校校長顧曉光、新陸職校校長陳野弟、教發(fā)院教研部主任唐水明為團員的考察團，赴德國考察職業(yè)教育?？疾靾F著重考察了2所國立學校：漢堡港口和造船職業(yè)教育學校、慕尼黑服裝設計職業(yè)學校，并和巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員進行座談。

短暫的考察，收獲頗豐，從中可獲得許多發(fā)展我區(qū)職業(yè)教育的借鑒。

一、本次考察我們所了解的德國職業(yè)教育

1．德國的職業(yè)教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學生升學就業(yè)的主要渠道。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員告訴我們，他們的學制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學，小學學制是四年，小----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------學后實行第一次分流，多數(shù)學生一開始升入初中，就初步確定了今后就業(yè)升學的基本方向，目的性比較明確，初中畢業(yè)后的第二次分流，是根據(jù)不同職業(yè)的要求和學生及家長的意愿而定。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育為基礎，并應有一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗；經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可利用已經(jīng)學到的知識和技能，長期從事相應的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，在從事新的工作。職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓——就業(yè)——再培訓——再就業(yè)。勞動就業(yè)部門既管理就業(yè)、救助失業(yè)，又管理培訓工作；各行業(yè)協(xié)會、各同業(yè)公會、各州政府、各企業(yè)為實施各司其職，政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。

巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員還告訴我們，德國高中學生需學2-3門外語，完成學業(yè)方可進入大學，高中生上大學所占比率僅約占30-35%，其余學生選擇高等職業(yè)學校，比率65-70%以上。

漢----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------堡港口和造船職業(yè)教育學校相當于我國的“中職”，校長在回答我們問詢時說：“我們的學生畢業(yè)后也可以上大學，但只能進入對口的專業(yè)，即不能進綜合性大學，只能進技術學院?！彼€介紹說，德國人特別喜歡職業(yè)學習，高中考上大學的，有的也先到港口學習三年再讀大學。

德國的教育體系，既使絕大部分學齡兒童及青少年能接受到至少一項職業(yè)教育訓練，直接掌握一門技術，被企業(yè)雇用，同時又能提供有志于繼續(xù)深造的青年接受高等教育的機會。

2．“雙軌制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點,也是德國推行職業(yè)教育最成功的關鍵。

在德國，約有70%的職校屬于”雙軌制”。所謂雙軌制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。接受雙軌制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙軌制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。學員或定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育、在職校里接受理論教育。職校大約60％是專業(yè)課程，?40%是普通教育課程。

企業(yè)的技能培訓是“雙軌制”的主體。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。德國經(jīng)濟部公布的國家承認的培訓職業(yè)有93個大類、371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內(nèi)容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業(yè)發(fā)給學生每月500-600歐元的生活費用。

職業(yè)學校的教育是服務于企業(yè)培訓的，職校的教學任務主要是以專業(yè)理論來輔----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，并加深和補充普通教育的任務。職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州文教部制定。

雙軌制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責?？己藘?nèi)容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

據(jù)巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員介紹，在巴伐利亞州，約有70%以上的初中畢業(yè)生直接進入企業(yè)中的培訓機構接受職業(yè)技術培訓，同時進入各類相應的職業(yè)學校學習基礎知識。這種體制，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)技術工人。

近年來，在德國又出現(xiàn)了另一種培訓形式，即跨企業(yè)培訓。學生在接受企業(yè)培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓中心接受集中培訓，作為對企業(yè)培訓的補充和強化。

按照德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關法律的規(guī)定，企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------擔。職業(yè)教育學校的教育經(jīng)費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。

3．學校既不需要為生源發(fā)愁，也不需要為學生就業(yè)去兜售什么，因為法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。

德國職業(yè)教育法律、法規(guī)完備。相關法律法規(guī)有、、等。企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要招收員工，對新招收的員工，企業(yè)必須依法送至國立職校學習培訓?！捌髽I(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要送出培養(yǎng)對象，企業(yè)會找上門來。對于不了解我們學校的企業(yè)，學校才安排去做點宣傳，讓它們知道我們的學校?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學校校長如是說。

4．培訓項目由國家訂立，學校培養(yǎng)國家認可的職業(yè)，而不能自己另立項目。

德國是16個州聯(lián)邦制國家，每州有自己的教育體系，為使職校培養(yǎng)的人才國家通用，職校培訓項目由國家訂立。學校都培養(yǎng)國家認可的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓項目。職業(yè)教育，都針對整個經(jīng)濟政策而言，作為國家經(jīng)濟范疇，宏觀的。

考察中我們了解到，德國的職業(yè)教育在學校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制長短、辦學條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等等，都有政府提出的明確而具體的要求。同時還設立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依，法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。

5．從漢堡港口和造船職業(yè)教育學?？吹聡毿５?個組成部分：“正規(guī)部”和“準備部”。

漢堡共有50所國立職業(yè)學校，其中19所是工業(yè)產(chǎn)業(yè)技術學校，其中5所學校全招女生；其他31所均是商業(yè)方面的。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學校建于1870年，是漢堡最為古老的學校之一，它發(fā)端于船舶油漆工的培養(yǎng)。該?，F(xiàn)有61個班級，1343位學生，70名教師，45個授課點，6個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------計算機教室，1個自學中心，1個餐廳實習點，1艘港口實習船。

國立職業(yè)學校一般都包含“正規(guī)部”和“準備部”2個部分。

該?！罢?guī)部”有港口、倉庫、船廠三個領域的專業(yè)，承擔著為漢堡360家企業(yè)培養(yǎng)學生的任務。學生都由港口和造船類企業(yè)與學校聯(lián)手培養(yǎng)，學制3年至年。三個領域，各設一個科長，科長與企業(yè)有聯(lián)系、溝通。

港口領域培養(yǎng)11種與港口有關的職業(yè)，如：倉庫管理技工、倉庫經(jīng)營技工、倉庫搬運技工、倉庫包裝技工······“倉庫”行業(yè)在漢堡很重要，漢堡港口和造船職業(yè)教育學校一年為港口培養(yǎng)701人，包括港口船長等人才。

造船領域的專業(yè)有：船舶結構機械工、板金工、造船工。

該校還培養(yǎng)來自鐵路、銀行等單位需要的保鏢、保安、安全人員。

學校生源來自全國各地，但需要他們的企業(yè)都在漢堡。

學生或定期集中一段時間在學校接受理論培養(yǎng)，集中一段時間在企業(yè)接受實踐技能培訓；或分期每周2天----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在校上課，3天在廠里工作。定期與分期，根據(jù)企業(yè)需要決定。這是典型的德國職業(yè)教育“雙軌制”，一軌在用人企業(yè)，一軌在國立學校。

企業(yè)都想知道學生在學校里學些什么，學校也想知道學生在企業(yè)接受培訓的情況。因此，學校主管部門的教師常常到360家工廠去了解情況，并聽取對教學的要求。

該?！皽蕚洳俊睘榧o律差的、學習差的學生就業(yè)做準備，學生自己還不知道從事何種職業(yè)，學校幫助學生在學習過程中逐步明確專業(yè)。德國中小學年教育制，紀律差學習差的學生，后2年到準備部，由學校幫助他做就業(yè)準備。

職業(yè)準備教育的學生還在學習期內(nèi)，由學校情報中心推薦過來。學校努力培養(yǎng)，2年后推薦，讓其能就業(yè)。如果找不到工作，學校把他們交到勞工部，勞工部把他們當作失業(yè)人員登記。

職業(yè)準備部在建設工地也有教學點，學習泥瓦匠等。

職業(yè)準備部還在監(jiān)獄設有教學點，幫助失足青少年及社會成員作出獄后的就業(yè)----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------準備。

職業(yè)準備部的學習采用項目制，讓學生在學習項目過程中形成興趣。學校還對他們加強現(xiàn)實的思想教育、前途教育。當然，對有些學生，學校對其無能為力。

6．慕尼黑服裝設計職業(yè)學校見聞。

慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)高級服裝設計師。

這所學校已有100多年歷史，校舍歐洲味的古色古香，原先曾是某公爵的宮殿，當今是慕尼黑的文物保護單位。該校創(chuàng)辦之初只是為宮廷貴族夫人服務，指導她們各種場合的服裝搭配、著裝禮儀，培養(yǎng)她們設計制作自己喜歡的各類服裝的情趣?，F(xiàn)在，她是一所只要愿意人人可以免費進來的學校，學生只需買些材料。

為了培養(yǎng)高級服裝設計師，教學不僅僅停留于二維，還進行塑泥人、剪裁、服裝、造型設計等三維動手實踐，通過制圖制版、立體剪裁、造型設計，培養(yǎng)動手能力。學校還經(jīng)常為學生提供參觀時裝展覽、參觀博物館等活動，學生參觀的視野從本城、本州、本國，一----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------直到米蘭、羅馬等地。我們一一參觀了學生正在動手操作的課堂，參觀了學生完成的服裝創(chuàng)意設計的展示室。學生的作品，樣式豐富多彩，構思新穎獨特。這些作品，曾由藝術總監(jiān)送至制衣廠的服裝設計部作為廣告展示。

據(jù)介紹，服裝設計學習過程中，教師常常通過項目組織學習，圍繞一個主題、一項任務，把學生組織到一起。學生在動手實踐的過程中，既有分工又有合作，并充分展示自己。

7．德國對職業(yè)教育從業(yè)人員的要求嚴格。

考察中，漢堡港口和造船職業(yè)教育學校校長、巴伐利亞州文化部職業(yè)教育司官員對我們都有如下介紹：德國對職業(yè)學校教師的技能有很高的要求：職業(yè)學校教師最低學歷為大學本科，有教育學背景，有一門專業(yè)，至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗。準入的過程是：經(jīng)過國家考試合格，到學校任教2年；2年試用期內(nèi)，既有教學實踐培訓，又有專業(yè)進修；試用期結束再經(jīng)過國家考試，合格者進入學校成為----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------正式教師，政府終身雇用。月收入為3500歐元，與其他學校教師工資基本相同，也與高校助教基本相同。

“職業(yè)學校教師必須干過這一專業(yè)才能執(zhí)教此專業(yè)，唯此，學生學習才有信心。我們學校教師都有職業(yè)頭銜，均是漢堡市行業(yè)技術學會成員，參與各種考試命題、立法……還到博覽會做產(chǎn)品專業(yè)介紹?！睗h堡港口和造船職業(yè)教育學校校長以強調(diào)的口吻對我們說。

慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的教師，大多畢業(yè)于藝術院校，且有造型設計經(jīng)歷，有位上海師大藝術系畢業(yè)的服裝設計碩士、高級服裝設計師張女士，在此已執(zhí)教15年。我們進入教室時，她的學生正在以“我”為題設計姿態(tài)各異的造型。

8．學校的管理系統(tǒng)簡潔，人員精干。

漢堡港口和造船職業(yè)教育學校擁有60多個班級、70多名教師、1300多名學生，管理系統(tǒng)只有一名校長，一名副校長，下設4個部門，各部門一名負責人。每周校長與四個部門負責人舉行例會，布置具體工作。----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------慕尼黑服裝設計職業(yè)學校的管理系統(tǒng)大體也如此。

二、德國職業(yè)教育特點及其對我們的啟示

1．同生產(chǎn)緊密結合。相對于學校制職業(yè)教育，雙軌制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

2．企業(yè)和社會力量廣泛參與。

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

除學校與企業(yè)密切結合外，還發(fā)動社會力量共同關心和支持辦好職業(yè)教育，形成一股合力，共同承擔義務，推動職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展。

3．在雙軌制職業(yè)教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。

這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

4．同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓目標的雙軌制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內(nèi)容體系，應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。

5．重視職業(yè)教育師資隊伍建設是保證教學質量。

進門難，要求嚴，待遇高是德國師資隊伍建設中的主要特點。通----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------過激烈的競爭，他們的職教師資大都具有良好的品質，廣博的知識，精湛的技能，快捷的效率。這對我們的師資隊伍建設有普遍的借鑒意義。

結束語：德國的職業(yè)教育發(fā)達，早有所聞。德國的產(chǎn)品，結構合理，加工精密，外觀講究，質量上乘，性能優(yōu)異，這是他們重視職業(yè)培訓、員工持證上崗，人人關心質量的結果。德國產(chǎn)品質量之所以馳名世界的秘訣正在于此。據(jù)說農(nóng)民也要持證上崗，因為他們農(nóng)民使用的主要農(nóng)具，早已不是鋤頭、釘耙，而是各種現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械；耕作、施肥、除蟲、灌溉、采收也已采用一整套科學的辦法，多數(shù)不是靠一般的手工操作了；各種養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)也按照先進的種養(yǎng)方式來完成，未經(jīng)培訓的人難以勝任。在德國，不論擔任那一種工作，完成那一種任務，“資格”是非常重要的，而這種“資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。普通教育、基礎知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育的形式----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是多種多樣的。成人教育也是職業(yè)教育的一個組成部分，他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，除一般的基礎知識外，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。因此，在德國各行各業(yè)都重視職業(yè)，職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

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