第一篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施“分層教學(xué)”

如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

1、認(rèn)真研究學(xué)情，做好學(xué)生客觀分層工作 對于初中的每位學(xué)生來說，學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學(xué)生在初一年級期中、期末考試成績及平時(shí)的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時(shí)向?qū)W生講清分層教學(xué)的思想，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解明確分層的教學(xué)目的，了解分層教學(xué)方法。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)” 2.1備課的層次化

備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。我按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標(biāo)，是部分學(xué)生所掌握的較高的目標(biāo)。A組學(xué)生基礎(chǔ)好，對于A組的學(xué)生不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學(xué)生重點(diǎn)要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的問題，而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學(xué)生要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時(shí)，對于A組、B組、C組的學(xué)生都要求掌握血液的組成和功能的基礎(chǔ)知識，這是共同目標(biāo)。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點(diǎn)的問題。C組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎(chǔ)知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。安排教學(xué)時(shí)間，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較難的問題讓A組B組學(xué)生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較易的題，讓C組同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，即能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu).輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.2講課的層次化

在課堂教學(xué)過程中，我針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法實(shí)施分層教學(xué)。對于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計(jì)的習(xí)題可進(jìn)行自學(xué)；對于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點(diǎn)撥；對于C組學(xué)生，由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機(jī)會。在講授新課時(shí)，教師通過分層次提問和練習(xí)小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在學(xué)習(xí)《動物的運(yùn)動》這一節(jié)中進(jìn)行如下分層教學(xué)，對A組的學(xué)生可以直接結(jié)合教師出示的掛圖或課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題如“關(guān)節(jié)由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導(dǎo)下，引發(fā)興趣，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，先讓B組同學(xué)根據(jù)課本試著回答，A組同學(xué)試著糾正，師在點(diǎn)撥，引導(dǎo)C組同學(xué)掌握。

2.3分層次練習(xí)，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學(xué)生，重在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，達(dá)到教學(xué)基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。例學(xué)習(xí)《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識題外，面向A、B組，重點(diǎn)是A組，還設(shè)計(jì)這樣的選做題，你有這樣的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣每個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.4分層達(dá)標(biāo)檢測

分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C組次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B組學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層檢測，有助教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、分層教學(xué)的收獲

經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)的探討和實(shí)踐結(jié)果如下：期中考試年級及格率比上學(xué)期提高了13個百分點(diǎn)，平均分提高了8.5分，個別學(xué)生的成績提高了30分左右?？傊瑢?shí)施分層教學(xué)剛起步不久，還需要更進(jìn)一步的探討和實(shí)踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，在不同程度的進(jìn)步中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

第二篇：小學(xué)語文分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 實(shí)施分層教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

二郎壩小學(xué)

杜春艷

我們學(xué)校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，家庭教育的差異較大，給教育教學(xué)帶來了較多的困難。尤其是課堂教學(xué)，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現(xiàn)象就會日益突出。而在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”、“人人都學(xué)到必需的知識”。

我考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）a、b、c三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)，采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

1、面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。

3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：

a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。

c、對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

4、教學(xué)分層過程

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）?！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

5、練習(xí)作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學(xué)生完成基本題。

b組學(xué)生完成基本題加綜合題。c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點(diǎn)撥和矯正。

6、評估測試分層

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基礎(chǔ)知識題，中等生加試綜合運(yùn)用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

二郎壩小學(xué)

課題組

一、轉(zhuǎn)化思想

為了落實(shí)好教學(xué)工作讓語文成績大面積豐收，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的方法。

二、學(xué)困生對象

一年級：蔣建華

蔣富鵬

蔣貴鵬

何芳琴

崔彥鵬 二年級：蔣華濤

百強(qiáng)勇

羅瑞

楊曉慧

三年級：羅貴超

蔣星月

蔣富陽

何萬波

楊定文

蔣富康

蔣華瑞

四年級：蔣富東

蔣抄

杜歡

丁繼浩 何興紅

李本旭 陳霞

陳明康

五年級：楊云云

崔子紅

何宗杰

胡建紅

蔣小云

杜彩云

蔣榮俊

郭寶成 何萬龍

六年級： 楊丹

蔣華勇

三、調(diào)查時(shí)間

2013年9月-------2014年10月

四、學(xué)困生形成原因情況分析

1、學(xué)困生形成的家庭原因

不少學(xué)困生的家長都是打工者，父母們?yōu)榱松?jì)終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，大部分家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，調(diào)查顯示90%的家長在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天，家長很少布置或從不布置課外作業(yè)，大部分學(xué)困生表示家人幫助自己的能力有限。此外不少學(xué)困生的家長對自己子女的課外學(xué)習(xí)也不很重視，經(jīng)常給孩子買課外書的家長只占調(diào)查人數(shù)的12%。父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監(jiān)管不利。(如：楊云云同學(xué)，家長從不過問該生的學(xué)習(xí)情況。)

2、學(xué)困生形成的學(xué)校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時(shí)，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

4、學(xué)困生形成的自身原因

學(xué)困生在家里的依賴性強(qiáng)，自覺性差，不能主動地學(xué)習(xí)。在校學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不集中，學(xué)習(xí)缺乏主動性缺乏毅力，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)無興趣。不少學(xué)困生怕吃苦，懶惰，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。

五、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施

1、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。

2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。

3、對學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、教師不僅要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、教師在教學(xué)過程中必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

6、老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。

7、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學(xué)困生，要分層備課，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯誤是什么?教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。

②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。

③布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”體現(xiàn)分層作業(yè)，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法;二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導(dǎo)要把學(xué)困生放在“優(yōu)先 發(fā)展的地位”，教師要充分利用早晚自修時(shí)間，對學(xué)困生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。

⑤批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上課前，要想到學(xué)困生，對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開展“一幫一、一對紅”的活動，幫助學(xué)困生盡快趕上來。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生心理，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，持之以恒，就一定會有所收獲。

2013年9月

第三篇：實(shí)施分層教學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)

實(shí)施分層教學(xué)優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)

摘要：良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是保證學(xué)習(xí)效率的前提。對于小學(xué)體育課教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)效率，就需要我們優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？文章從摸清學(xué)情制定層次性目標(biāo)、把握側(cè)重采取突破性方略、注重實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行科學(xué)性考核等方面進(jìn)行闡述，希望對同行有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；學(xué)習(xí)狀態(tài)；分層教學(xué)

在小學(xué)體育課上，我們經(jīng)常會碰到這樣一種情況：相同動作，有的同學(xué)不費(fèi)勁就能做得很到位，而有的學(xué)生，無論你怎樣去啟發(fā)，他還是不能夠令你滿意。這是為何呢？筆者認(rèn)為，這主要因?yàn)閷W(xué)生在身體條件、心理素質(zhì)、接受能力等方面存在著大大小小的差異。同時(shí)，我們教師用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，所以才出現(xiàn)了上文我們所碰到的情形。那么，就小學(xué)體育課來說，我們該怎樣去解決這一問題呢？筆者認(rèn)為，采取分層教學(xué)，就是一條可行性舉措。

一、摸清學(xué)情，制定層次性目標(biāo)

我們知道，分層教學(xué)，是基于對學(xué)生個體的差異的尊重，而采取的一種教學(xué)方式。但無論什么樣的教學(xué)方式，都需要對教學(xué)效果進(jìn)行檢測或者衡量。談到檢測或者衡量，離不開一定的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)尺。對于教學(xué)活動而言，一般都是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。談到這里，我們應(yīng)該認(rèn)識到課堂教學(xué)制定適切目標(biāo)的重要性了。

一般說來，課堂目標(biāo)的制定，有一個重要的前提，那就是要根據(jù)學(xué)情來制定。這里所說的“學(xué)情”不是指個別或者一部分學(xué)生，而是學(xué)生的整體。當(dāng)然，這里的整體也不是指學(xué)生的全部。明白了學(xué)情的意思，我們所要制定的目標(biāo)，就應(yīng)該力爭讓每一個學(xué)生通過自己的全力，都能達(dá)得到、都能實(shí)現(xiàn)得了。當(dāng)然，我們所制定的目標(biāo)，還要做到“區(qū)別”對待。比如，對不同層次的學(xué)生，??提出不同的層次要求：對于接受能力強(qiáng)的，可以增加一些難度；對于接受能力稍微欠缺的，那就可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度。這樣做，就可以很好的破解這個矛盾問題了。

比如，教學(xué)“單杠：跳上后擺下或前翻、挺身出杠”這一知識點(diǎn)，我們制定的目標(biāo)就要力爭做到符合這樣的一些原則：（1）在技能方面，要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握有關(guān)動作技術(shù)，這一點(diǎn)可以允許部分學(xué)生在時(shí)間上遲后完成。但是，對于掌握保護(hù)和幫助方法，需要每個學(xué)生都必須做到；（2）在情感方面，要想讓每位學(xué)生都能克服畏懼心理，顯然很難也不可能。因此，這一點(diǎn)，我們一定要做到能夠區(qū)別對待。而在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、互幫互助精神方面，特別是在幫會與幫助當(dāng)中體會動作這一點(diǎn)上，我們就要要求每一位學(xué)生必須做到。

二、把握側(cè)重，采取突破性方略

對于小學(xué)體育課來說，我們在制定完目標(biāo)之后，還要用心確定好重難點(diǎn)。還以教學(xué)單杠這一知識點(diǎn)為例。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師個性理解等方面，將重難點(diǎn)確定如下：（1）對教學(xué)重點(diǎn)要進(jìn)行細(xì)化：①對于手臂，要做到伸直，頂及肩部；②對于雙手，要明白如何握杠；③對于怎樣保護(hù)和如何幫助方面也要逐條明晰。（2）對于難點(diǎn)要突出動作層面的要求。比如，在前翻過程當(dāng)中，腹部應(yīng)該怎樣去放。

定下重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，作為教師，在備課環(huán)節(jié)，一定要多花一些心思想一想該如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的突破：比如，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握單杠跳上成支撐前翻下動作技術(shù)，事實(shí)上，無論你怎樣去啟發(fā)、去鼓勵、去安慰，很多學(xué)生還是對此心存疑慮。那么，碰到這種情形，我們該如何去做呢？筆者認(rèn)為，這就要求我們教學(xué)當(dāng)中，一定要認(rèn)真的教會學(xué)生保護(hù)和幫助的一些方法。這樣，才能讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中互相體會、互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

具體而言，體育課離不開對一些動作要領(lǐng)的講解。要引導(dǎo)學(xué)生掌握“跳上成支撐前翻下”這一動作要領(lǐng)，就必須講清楚以下幾個方面：①要做好支撐，手臂該怎樣放？②頭部和胸部又該如何做？③背部、臀部和腿部又該如何做呢？而對于保護(hù)和幫助的方法，更要講得清楚落實(shí)到位：①站位上要求，一定要站在單杠前側(cè)面；②對于手的要求，要有明確分工，一只手用來扶肩，一只手用來放在杠下托住大腿。當(dāng)然，這里我們要注意一點(diǎn)，對于保護(hù)與幫助的學(xué)生來說，一定要做到用力不能太大，同時(shí)還要注意自身安全。

三、注重實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)行科學(xué)性考核

體育課教學(xué)，離不開學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)。為此，我們要給學(xué)生安排適量的練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我們要考慮到能力要求的梯度性。這也就是要做到根據(jù)不同層次的學(xué)生安排或者布置不同的動作要求。同時(shí)，我們還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，特別是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍└挥袆?chuàng)造性的內(nèi)容。這樣，就可以將單純的某一個動作，進(jìn)行一定的分解或者細(xì)化，進(jìn)行一定的引申或者創(chuàng)新。當(dāng)然，無論你怎樣去處理，都要做到與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配、相結(jié)合。

當(dāng)然，體育課教學(xué)也需要科學(xué)的考核。一般說來，我們對學(xué)生進(jìn)行考核，可以遵照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。但是，我們要知道，有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)只是注重共性上的要求。而結(jié)合到實(shí)際，我們還要考慮到學(xué)生個性差異這個客觀情況。為此，我們要大膽地對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整或者修訂。這樣，才能保護(hù)一些學(xué)生的自尊，調(diào)動他們的活動積極性。比如，對于單桿的活動練習(xí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備3到4種不同高度的單杠。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)各自身高以及各自的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，選擇適合自己的單杠進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，為了保證教學(xué)的有序性，我們教師可以進(jìn)行必要的干預(yù)，比如，將學(xué)生分成幾個小組來進(jìn)行練習(xí)。

綜上，教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)體育課教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)真的實(shí)施分層教學(xué)，確實(shí)能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大幅度地提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹永國.“從實(shí)踐主義到實(shí)踐理性”[N].師資建設(shè)，2015年第1期第46頁.[2]趙潔3“微觀共同體：我的教學(xué)新視角”[N].江蘇教育?中學(xué)教學(xué)，2016年第3期第58頁.作者簡介：

張興菊，江蘇省新沂市，新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。

第四篇：如何實(shí)施英語分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價(jià)為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

那么如何在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段實(shí)施分層次教學(xué)呢？

實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生分層

通過一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進(jìn)生三個層次進(jìn)行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學(xué)生回答；簡單問題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問題的回答機(jī)會讓給b層學(xué)生?！敖o予中差生較多的機(jī)會”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、以免影響其積極性。

2.2 練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實(shí)行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 輔導(dǎo)分層。利用平時(shí)課后，教師對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對b層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時(shí)調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進(jìn)為c層，防止下滑為a層。對c層學(xué)生則另外進(jìn)行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運(yùn)用表達(dá)能力，積極參加教學(xué)競賽活動。

分層評價(jià)

分層的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時(shí)予以表揚(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層次教學(xué)實(shí)施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學(xué)中存在著通過教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn).分層教學(xué)的實(shí)施或許會給學(xué)生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細(xì)致性，實(shí)施階段能否順利進(jìn)行，并把分層教學(xué)真正落到實(shí)處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。

第五篇：實(shí)施分層教學(xué)總結(jié)

實(shí)施分層教學(xué)總結(jié)

段佳琪

三種分層形式

第一種分層形式：按程度分班。

我部為準(zhǔn)確把握學(xué)生層次，對每個學(xué)生進(jìn)行了深入了解和分析研究。其內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在一學(xué)年里四次考試成績（即兩次期中，兩次期末考試成績）的平均分初定學(xué)生的層次；再根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的智力因素與非智力因素的考察，進(jìn)行綜合能力評判（特別注意有個性特色的學(xué)生）；最后以發(fā)展的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的層次，因人因時(shí)制宜，作個別調(diào)整。

經(jīng)過客觀分析，我們組建三個層次的班級：（1）尖子班；（2）普通班；（3）困難班（學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后，慢班）。各年級因具體情況不同，每一層次班數(shù)不一。例如，98年9月，將五年級分為一個尖子班、兩個普通班、一個困難班；將四年級分為兩個尖子班、一個普通班、一個困難班。第二種分層形式：班內(nèi)分層教學(xué)。

由于學(xué)生按程度分班不能徹底，也很難做到徹底，再加我校不斷有插班生進(jìn)校，各班學(xué)生實(shí)際仍存有上中下三個層次。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。由于多種原因，這些新生有的單獨(dú)組班，有的受學(xué)位限制，沒擴(kuò)班，插入其他班級。

所以，從實(shí)際出發(fā)，各班根據(jù)學(xué)生情況，將同一層次學(xué)生又分為三層次，分別進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，照顧不同層次學(xué)生的各種需求，但不公布名單。

第三種分層形式：小班教學(xué)。

小班教學(xué)，實(shí)際上也屬按程度分班，只是在個別學(xué)科（如英語）上按程度分小班上課。如上學(xué)期英語部二（5）班有近一半學(xué)生是新生，其英語水平與本班其他學(xué)生相差很大，上英語課時(shí)，一個班分成兩個班上課，大部分學(xué)生在原教室按正常教學(xué)要求上課，分出少量學(xué)生組成一個小班到另一個地點(diǎn)上課。

一個追求目標(biāo)

不論采取哪一種分層教學(xué)形式，總的追求目標(biāo)是：那就是要使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展，使人人進(jìn)步，個個能成功。

由于各班學(xué)生水平不在同一檔次，所以對其進(jìn)步的要求程度也不一樣。我們在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定了三個層次的教學(xué)目標(biāo)，各班根據(jù)部門層次目標(biāo)要求，又進(jìn)一步制定了自己班級的追求目標(biāo)。

我們提出的三個層次教學(xué)目標(biāo)是：對后進(jìn)生要?！暗住?，達(dá)到“大綱”要求；對優(yōu)等生不封“頂”，可以超“大綱”超進(jìn)度；對普通生要向優(yōu)等生看齊。

以1998年下學(xué)期為例，三個層次班級的目標(biāo)是：（1）尖子班：常規(guī)紀(jì)律成為年級模范，各科考試成績優(yōu)秀率達(dá)100%，平均分在原有基數(shù)上有較大提高；全體學(xué)生積極參加校內(nèi)外各類競賽活動，并取得突出成績。（2）普通班：各項(xiàng)常規(guī)考核優(yōu)秀，各科考試成績優(yōu)秀率、平均分在原有基數(shù)上均有較大提高；全體學(xué)生積極參加校內(nèi)外各類課外活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長，部分同學(xué)在比賽中能取得優(yōu)異成績。（3）困難班：各項(xiàng)常規(guī)考核優(yōu)良，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大進(jìn)步，基本消滅不及格；大多數(shù)學(xué)生逐步培養(yǎng)起自己的特長。

五種教學(xué)策略

第一種教學(xué)策略是：分層備課，分類要求。

分層備課是分層教學(xué)的前提。備課充分，上課才有針對性。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這就要求教師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法、教具準(zhǔn)備等都堅(jiān)持與三個層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。

對差生，適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。

對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

對優(yōu)生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

即使同一層次班級的教師的備課，也不能一刀切，既要面向本層次班級大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。例如，某普通班一位老師在摸清學(xué)生“接受”水平之后，把備課分為兩個層次。第一是教學(xué)內(nèi)容要與大多數(shù)學(xué)生的“接受”水平相一致，讓大多數(shù)學(xué)生聽懂，激發(fā)學(xué)生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補(bǔ)缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優(yōu)生和困難生之間的距離，使授課內(nèi)容被百分之百的學(xué)生接受。第二種教學(xué)策略是：分層授課，優(yōu)化過程。

一、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1998年9月始，小三部為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進(jìn)行了主體性教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。主體性教學(xué)模式初步定為“定向椬匝討論椌矖操練椉觳鈼總結(jié)”。提出課堂教學(xué)要做到“七管”“八讓”?！捌吖堋奔矗汗芊较颍苋萘浚茈y度，管程序，管時(shí)間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生在操作中學(xué)，讓學(xué)生在交流中學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)，讓學(xué)生在求異中學(xué)，讓學(xué)生在研討中學(xué)。

二、靈活選擇教學(xué)方法。

對困難生：依據(jù)“大綱”落實(shí)單一知識點(diǎn)；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學(xué)習(xí)為主；在鞏固練習(xí)時(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，重視反饋。

對尖子生：要求一題多解，引導(dǎo)多角度思考；以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維。

對中等生：鼓勵多提問，利用他們認(rèn)識上的不完善展開問題，進(jìn)行知識的研究；要求達(dá)到“大綱”要求，并有所提高。

三、開展豐富多采的活動。根據(jù)課程計(jì)劃的學(xué)科教學(xué)大綱，我們成立了課外興趣小組、學(xué)習(xí)小組，分別對優(yōu)生、中等生、差生進(jìn)行指導(dǎo)。通過有問有答、一幫

一、錯題診斷、朗讀比賽、計(jì)算比賽等活動，提高差生的興趣和自學(xué)能力，促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化；開展輔導(dǎo)講座、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、教學(xué)游戲等活動，激發(fā)中等生的求知欲，促成中等生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生；開展撰寫小論文、書面總結(jié)、難題征解、學(xué)科競賽、相互出題和試卷分析等活動，發(fā)展優(yōu)生個性特長。第三種教學(xué)策略是：分層作業(yè)，耐心輔導(dǎo)。

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩種。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。根據(jù)“大綱”的基本要求而設(shè)計(jì)，面向中等生，困難生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習(xí)題”，一般指課后“思考、練習(xí)題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。

差生作業(yè)實(shí)行面批面改，幫助找出出現(xiàn)錯誤的原因，引導(dǎo)他們矯正錯誤再學(xué)習(xí)；對中等生作業(yè)中的錯誤，先讓他們閱讀有關(guān)資料，自我分析原因，再強(qiáng)化訓(xùn)練，自我糾正；優(yōu)生做作業(yè)，要求養(yǎng)成自我檢查、糾正的習(xí)慣。

輔導(dǎo)形式多樣。對尖子生主要是讓其多獨(dú)立思考并適當(dāng)個別點(diǎn)拔，主要是成立學(xué)習(xí)興趣小組，組織尖子生參加各項(xiàng)競賽來滿足其強(qiáng)烈的求知欲。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補(bǔ)短，提高自學(xué)能力。對困難生，較多地采取個別輔導(dǎo)的方法（如作文面批指導(dǎo)），內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，讓他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。

在能力的培養(yǎng)上，也分層次。對中等生、困難生主要引導(dǎo)其動手、動眼、動口，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、動手的能力；對尖子生主要培養(yǎng)思維、想象、創(chuàng)造的能力。

第四種教學(xué)策略是：分層考核，分類評價(jià)。

我部考核的原則定為“加強(qiáng)平時(shí)，取消期中，期末全面考核”。

加強(qiáng)平時(shí)，目的在于強(qiáng)化過程，重在平時(shí)對學(xué)生所學(xué)知識的過關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類：1）基本題，占85%，面向全體學(xué)生；2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我們進(jìn)行分項(xiàng)考試，目的不僅重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，更重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。如語文學(xué)科，期末分五項(xiàng)考核：考寫字、考背唐詩、考朗讀、考作文、考基礎(chǔ)知識。英語學(xué)科分三項(xiàng)：考聽力、考口語、考書面。數(shù)學(xué)學(xué)科在原有考試的基礎(chǔ)上，增加考一項(xiàng)，即，運(yùn)用電腦考每一個學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力。

評價(jià)方法因班而異，因人而異。（1）對尖子生，采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；（2）對中等生，采用激勵評價(jià)，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，消除其自卑。

在分項(xiàng)考試中，我部改革了評價(jià)方法，實(shí)行等級+百分制評價(jià)法。能力考核采用等級制評價(jià)，基礎(chǔ)知識考核采用百分制評價(jià)。等級評價(jià)分三等級，即：很好、達(dá)標(biāo)、再努力。在能力考核中，只要學(xué)生對自己考核的等級認(rèn)為不滿意的可以補(bǔ)考，直到滿意為止。

第五種教學(xué)策略是：分層研究，遵循原則。

為了更好地進(jìn)行“分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，98年9月，我部以“分層研究”為核心，確立了三個子課題重點(diǎn)研究：《心理教育棗適應(yīng)分層需要，健全心理素質(zhì)，迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)》、《學(xué)科教育棗利用分層教學(xué)，探索“負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式》、《活動教育棗讓每個孩子都主動活潑地發(fā)展》，并將這三個子課題分解為十個子子課題深化研究。

我部建立了科研例會制，定期有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，不斷摸索分層教學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)中我們始終遵循四條原則：

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所成，變‘優(yōu)勝劣汰”為“共同發(fā)展”。

托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為：“每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會?！?/p>

我們提出“保底”，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

（2）變通性原則。學(xué)生分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。

（3）互補(bǔ)性原則。在課堂教學(xué)和課外活動指導(dǎo)中，能正確認(rèn)識和協(xié)調(diào)各類學(xué)生的活動，處理好個性與共性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多向信息交流和多種學(xué)習(xí)形式的功能互補(bǔ)。

（4）發(fā)展性原則。教師能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過教學(xué)活動使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使分層教學(xué)成為一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程。

教師能采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都進(jìn)行充分肯定，對學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生紿終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進(jìn)班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。

四個實(shí)驗(yàn)效果

第一、鞏固了學(xué)額。

我部開展分層教學(xué)，不但留住了優(yōu)生，留住了差生，相反還吸引了外面的新生，每學(xué)期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學(xué)教育”、“片面追求升學(xué)率”的表現(xiàn)受到批評。我校也有一部分教師對按程度分班教學(xué)持懷疑態(tài)度。按程度分班不是空談理論的問題，而是要用實(shí)踐效果來說話的問題。能穩(wěn)住學(xué)生，吸引學(xué)生，這也是一種效果。這種現(xiàn)象值得我們思考。第二、轉(zhuǎn)化了困難生，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

以1998年下學(xué)期參加廣州東山區(qū)考試來說，經(jīng)嚴(yán)格監(jiān)考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結(jié)果，學(xué)生成績特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。

以五年級為例：快班語數(shù)英三科100%優(yōu)秀，平均分提高了3分；困難班語數(shù)英三科平均達(dá)87、2分，比原來提高近十分，優(yōu)秀率80、2%，及格率95、7%，比分層教學(xué)前大幅度提高；兩個普通班語文平均90.25（分班時(shí)86分），及格率100%，優(yōu)秀率98.8%；英語平均96分，及格率和優(yōu)秀率均為100%；數(shù)學(xué)平均83.8分，及格率98.8%，優(yōu)秀率71.6%；三科成績比分班時(shí)都有較大提高。第三、發(fā)展了學(xué)生特長，活動成績顯著。

96年，部文藝節(jié)目獲順德市一等獎；劉德強(qiáng)獲國際書畫藝術(shù)大賽銅獎；“育苗杯”數(shù)學(xué)賽獲北滘鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名。

97年，四人獲鎮(zhèn)作文一等獎；美術(shù)獲國家級等級獎7個；2人獲全國書法金獎；田徑獲鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名；合唱與舞蹈均獲鎮(zhèn)一等獎；科技獲校一等獎；電腦LOGO班參加廣東省奧賽，二人獲二等獎，四人獲三等獎。

98年，課外活動階段性展示受教育部陳德珍司長的高度評價(jià)；朗讀賽霍融融同學(xué)獲鎮(zhèn)一等獎，市三等獎；獲省數(shù)學(xué)“希望杯”賽2個一等獎，2個二等獎；何俊航獲省“少兒快樂學(xué)英語”大賽一等獎中的第一名；LOGO電腦組獲省奧賽一等獎第一名，三等獎三名；舞蹈《春天的故事》獲鎮(zhèn)一等獎中的第二名；15人獲全國書法大賽獎；田徑隊(duì)獲鎮(zhèn)團(tuán)體總分第一名。省數(shù)學(xué)奧賽中有4人獲得120分（滿分），獲“中國數(shù)學(xué)會”頒發(fā)的榮譽(yù)證書；

98年11月24日，我部向參加全國民辦中小學(xué)教育現(xiàn)代化研討會的代表進(jìn)行了課外活動階段性成果展示，獲好評。第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質(zhì)。

在分層教學(xué)中，由于重視了科研，有針對性地開展系列化教科研活動，教師的素質(zhì)得到了提高。

96年舉行了“新教法研究課”活動，有8位教師上了研究課，順德市教研室領(lǐng)導(dǎo)給予高度評價(jià)。

97年對外舉行了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育”課型研究活動，有10位教師上了研究課。順德市教研室、各鎮(zhèn)中心教研組及部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加了活動，一致認(rèn)為這次活動“體現(xiàn)了素質(zhì)教育”、“體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化”。10月，又舉行了以“利用電腦輔助教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育”為主題的研究課，第一階段有48位教師開課；第二階段推薦出11位教師上評優(yōu)課，接待外校教師達(dá)100多人次。

98年開設(shè)教學(xué)觀摩課110節(jié)次，對外開設(shè)12節(jié)次，還接待了廣州市東山區(qū)教研室組織的100余名語文骨干教師。佛山市教研室主任說：要聽好課，就去碧桂園學(xué)校。

兩點(diǎn)體會

第一點(diǎn)體會是：實(shí)施分層次教學(xué)，需要一定的條件。主要的條件，就是教師的奉獻(xiàn)精神、現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)技能。

小學(xué)三部實(shí)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)幾年，每輪實(shí)驗(yàn)各科各班的效果都不完全一樣。有的效果很好，學(xué)生的積極性很高，就全班整體而言，三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學(xué)生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教師的投入有多有少。搞分層教學(xué)，要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動，尤其是備課、課堂練習(xí)材料和課外作業(yè)材料的準(zhǔn)備，都要按不同水平準(zhǔn)備。這就需要教師具有奉獻(xiàn)精神和崇高的師德。

二是教師的教學(xué)思想。因?yàn)殚_展分層教學(xué)能否被教師認(rèn)同，與教師是否具有現(xiàn)代教學(xué)思想密切相關(guān)。

三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學(xué)的技能。當(dāng)代一些新的教學(xué)方式在我國尚未廣泛采用，許多教師不熟悉新的教學(xué)方式，因此，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。

第二點(diǎn)體會是：實(shí)行分層教學(xué)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時(shí)抓。

分層教學(xué)的目標(biāo)是要使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展。我們在語文、數(shù)學(xué)、英語三科的教改實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，要使好中差學(xué)生都提高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是個關(guān)鍵因素。教師改革教學(xué)方式，安排了許多分類學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為他們積極參與創(chuàng)造了條件。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學(xué)過程了，還需要做一系列細(xì)致的思想工作。我們在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任在所任學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時(shí)抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。