第一篇：淺談作文教學幾個主要環(huán)節(jié)的優(yōu)化

淺談作文教學幾個主要環(huán)節(jié)的優(yōu)化

丹徒區(qū)榮炳中學 陳浩

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學的最終目的，應為‘自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這一點，乃是教學之成功。’”為了實踐葉老的這一教學思想，我根據(jù)作文課的工具性、思想性、實踐性的特點，以及作文教學的現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的作文教學程序進行改革。針對作文教學程序中每個環(huán)節(jié)的特點，有側(cè)重性地進行訓練。做到作前重在拓寬寫作思路，作中重在培養(yǎng)自改能力，作后重在提高評述水平，取得了較理想的教學效果。

一、作前指導，重在拓寬學生思路。

在近幾年的教學實踐中，我認識到：作文教學不僅應該讓學生掌握表達方式，同時更應該激發(fā)起學生的表達欲望，讓學生明白為什么而表達，是我要說，我想寫，而不是老師、家長要我說、要我寫。心理學告訴我們，學習興趣是學習動機的主要心理成分，也是推動學生去學習作文并帶有情緒色彩的意向。學生如能從厭惡作文到喜歡作文，作文教學任務可以說完成了一半。因此作前指導，我順應學生的心理，讓學生在愉悅的心境中自主的去觀摩生活，認識生活，拓寬他們的寫作思路。

1、引導學生從不同的角度觀察事物，拓寬寫作思路。

對同一事物可以選擇不同的方位、不同的時間來進行觀察。如觀察教學大樓，我引導學生仰視，遠距離地觀察大樓的全貌；俯視，登上最高的陽臺向下觀看大樓的四周；近觀，從外到里一層一層觀察。還引導學生按早、中、晚和季節(jié)的變更來觀察事物的變化。這樣，不但激發(fā)了學生的觀察興趣，還拓寬了他們的寫作思路。

2、引導學生從不同的角度來擬定作文題目，拓寬寫作思路。

每個孩子對事物的認識和感受都不同，引導學生從不同的角度來擬定作文題目，這樣可以充分發(fā)揮學生的個性特點，使他們興趣盎然，有話可說。如帶學生觀察學校的噴泉，有的人從觀察的角度擬定了《觀賞純潔的噴泉》，有的人從情感的角度擬定了《我愛你—校園的噴泉》，又如《記我校的藝術(shù)節(jié)》是個寫作范圍較廣的題目，我引導學生圍繞這個題目，根據(jù)自己的觀察，選取印象最深的場面或者事情來確定中心，擬定了題目，學生們興致很高，擬定了很多題目，如《我在開幕式上》、《吹號》、《舞龍燈》等。不但激發(fā)了學生的寫作興趣，而且充分的發(fā)展了他們的求異思維。

3、引導學生憑借閱讀教材進行合理想象，拓寬寫作思維。

憑借現(xiàn)成的教材，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行合理的想象，也是拓寬學生思路的方法之一。學生對這類作文較感興趣，一個重要的原因是用不著冥思苦索作文題材。我結(jié)合閱讀教學將續(xù)寫、擴寫、縮寫和改寫作為一項重要的訓練手段。例如我讓學生擴寫《晏子使楚》，續(xù)寫《甜甜的泥土》，改寫《木蘭詩》，縮寫《孔乙己》等。

二、作中修改，重在培養(yǎng)自改能力。

俗話說，作文修改是作文教學程序的一個重要環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學生的自改能力。我的主要做法是：

1、自我修改。自我修改，就是要有的放矢，而不能盲目進行。學生打好草稿后，我根據(jù)該次的訓練項目和要求，組織學生討論，確定修改要點，然后讓學生對照要點將初稿進行自改。這樣學生自改作文就有了準繩。在訓練起初階段，我先進行示范領(lǐng)路，具體指導修改的方法，是學生知道自己的作文哪些地方需要修改，怎樣修改；哪些地方要補充，補充哪些內(nèi)容；布局是否合理，怎樣適當調(diào)整等。學生自改作文一般分兩步：第一，先從大處著眼，進行修改。所謂的“大處”，一是看所寫的內(nèi)容與中心是否相符，有沒有多中心的毛?。欢俏恼聝?nèi)容詳略是否得當；三是看文章內(nèi)容的條理是否清晰。第二，從小處著手，進行修改。所謂“小處”，指空洞的議論，離題太遠的頭尾，重復累贅的語句，錯別字，標點符號等。學生按以上步驟，運用已掌握的修改符號進行調(diào)整、刪減、增添、改誤。

1、小組修改。學生在自我修改的基礎上，再與同桌或四人小組交流閱讀、修改。一般按“修改要點”為依據(jù)，在修改中，要求學生不光解決作文中的一些毛病，還要根據(jù)“修改要點”去發(fā)現(xiàn)，評議其優(yōu)點，將互改意見寫在草稿上。學生經(jīng)過互相的商討、爭辯，取長補短。既發(fā)揮了主體作用，又使學生體會到修改作文的妙處和趣味。

2、集體修改。集體修改是小組修改的繼續(xù)和深入。首先要精選出一些帶有共性的傾向性問題的文章，采用打印分發(fā)或書寫投影等方式。評講時要求大家暢所欲言，各抒己見，并要求大家講講修改的理由。集體糾正普遍存在的問題，讓學生掌握自改作文的技能。

3、再自我修改。經(jīng)過自我修改、小組修改、集體修改，學生對自己文章的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的優(yōu)勢更加清楚了，同時也學到了別人修改文章的方法。這時再來自我修改，這樣不僅對自己存在的問題更有針對性，而且能從其他同學的文章中吸取許多精華。

三、作后評測，重在培養(yǎng)評述能力。

作后評講也是作文教學中重要的一環(huán)。重視抓好這一環(huán)節(jié)，可以獲得事半功倍的效果。在評講中，我主要采用欣賞法、比較法和交流法來培養(yǎng)學生的評述能力。

1、欣賞法。

所謂欣賞法，就是根據(jù)孩子的好勝心強，求知欲高的心理特點，在批閱學生習作時，始終注意到從中挑選出幾篇佳作，在評講課上利用錄音、多媒體等電教手段，讓學生邊聽、邊看。鑒于初中生的寫作要求，著眼于全面提高寫作水平，我讓學生進行全方位的欣賞、評測，培養(yǎng)學生評述作文的能力；欣賞立意新穎，構(gòu)思巧妙的文章，培養(yǎng)學生提煉中心，表達中心，謀篇布局的能力；欣賞典型段落，指導學生恰當運用敘述、描寫、抒情、議論的表達方式；欣賞妙詞佳句，指導學生準確遣詞造句，貼切使用修辭方法。另外，還要注意捕捉后進生作文的閃光點，讓學生欣賞，哪怕一個句子，一個詞也要寫在黑板上欣賞、評析、充分調(diào)動后進生寫作的積極性。

2、比較法。

顧名思義有比較才有鑒別，運用比較法來進行作后評講，使學生看得見，摸得著，學得到。我通常會選擇幾篇具有代表性的（上、中、下水平）作文讓學生進行比較、評述。例如我曾選擇了幾篇寫同一個人物的作文，讓學生對其立意選材，布局謀篇，表現(xiàn)手法等方面的異同進行仔細的比較，并作出具體的評述，這樣的過程，避免了抽象的議論和說教，不但培養(yǎng)了學生的評述能力，而且還提高了學生的寫作水平。

3、交流法。

教師在批閱完學生的作文后，利用一定的時間讓他們交流習作，這樣可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，寫得好的學生會感到很興奮，總想寫出更好的文章來；寫得一般或較差的學生有機會欣賞別人的習作，通過比較，取長補短，使寫作成為一種自覺地追求，不再成為學習上的沉重包袱。

由于重視了從學生實際出發(fā)，抓好作文教學程序中的幾個主要環(huán)節(jié)，因此逐漸改變了過去作文時那種學生為難，教師發(fā)愁的現(xiàn)象，學生的寫作水平有了普遍的提高。

第二篇：優(yōu)化美術(shù)教學四環(huán)節(jié)

優(yōu)化美術(shù)教學四環(huán)節(jié)

低年級兒童活潑好動、富于想象力，但經(jīng)歷淺、知識面窄。所以，在小學美術(shù)課堂教學中，要積極運用各種新穎的導課藝術(shù)及電教媒體，創(chuàng)設與教材相適應的教學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極參與學習、主動探究創(chuàng)造。

一、導入中創(chuàng)設情境，引導學生探求新知

“良好的開端，是成功的一半”，一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關(guān)重要的。

二、過程中再現(xiàn)情境，促進學生掌握新知

當美術(shù)教材中出現(xiàn)重點、難點知識，需要學生探索理解、主動掌握，而學生“啟而不發(fā)”、“思維受阻”時，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發(fā)展，達成對事物深刻理解、突破學生的思維定勢，進而突出重點，突破難點，增強理解效果的教學目標。

三、練習中演繹情境，激發(fā)學生鞏固新知

學生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學過程中，教師要從實際出發(fā)，利用學生的好奇、愛動、爭強、好勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創(chuàng)作欲，鞏固所學知識、技能，并結(jié)合點、線、面教學，巡回輔導，因材施教，提高美術(shù)課堂教學效果。

四、講評中升華情境，鼓勵學生強化新知

使用電教媒體作業(yè)展評、課堂小結(jié)，是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學過程的最后一個環(huán)節(jié)。

第三篇：如何運用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

如何運用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

通過網(wǎng)絡研修學習與平時教學過程中的發(fā)現(xiàn)，我認為在教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學科教學，應用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，增強教學效果。就此，談談如何應用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的幾點做法：

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生學習的興趣。學習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變“苦學”為“樂學”了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蹦敲丛鯓硬拍苡行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣，一直是我們數(shù)學教師探索的主題，改變教學態(tài)度、改變教學方法等等?，F(xiàn)在信息技術(shù)在教學的出現(xiàn)，給課堂教學帶來了一個全新的局面。第一、應用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，信息技術(shù)手段進入課堂，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現(xiàn)的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質(zhì)量的音響效果喚起了學生學習的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數(shù)學知識的單調(diào)和枯燥乏味。在數(shù)學課堂教學中運用信息技術(shù)，能起到強烈地吸引著學生，激發(fā)了學生求知欲，形成了一股學習的動力的效果。我使用了信息技術(shù)進行教學，先在屏幕上用動畫顯示了主題畫面，并加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產(chǎn)生強烈的好奇心，同學們對于老師要上的課充滿了渴望，學習熱情高漲。第二、充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術(shù)在教學中產(chǎn)生了興趣以后，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創(chuàng)設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。

二、應用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)增強課堂教學效果。在課堂上運用信息技術(shù)進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學生難懂的教學簡單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現(xiàn)給學生，化抽象為簡單。在學生學習的角度看并有利于學生對知識的優(yōu)化和練習，并且不斷鞏固新知識。

（1）在教學環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當?shù)乃伎?、討論、操作、答問、質(zhì)疑、總結(jié)。使學生在教師的引導下獲得知識，發(fā)展思維、提高了能力。

（2）應用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)解決重點、難點。利用信息技術(shù)的作用在教學邊講解邊演示，變抽象為具體，誘導啟發(fā)學生，創(chuàng)造良好的思考問題的環(huán)境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題。通過生動的演示和實驗使學生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，突破了本課的重點難點。

（3）利用信息技術(shù)的優(yōu)點在教學中優(yōu)化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優(yōu)化練習。信息技術(shù)在教學在這方面具有很大的優(yōu)越性。在“練習”的設計方面更富有彈性，體現(xiàn)練習的階梯發(fā)展趨勢，有易到難，體現(xiàn)差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變?yōu)樘岣弑嫖瞿芰ΧO置的判斷練習——再變?yōu)轸酆现R而設置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發(fā)，循序漸進地設計練習內(nèi)容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發(fā)展性練習題，使學生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養(yǎng)學生不依常規(guī)去尋求變異，使學生既長知識，長智慧。應用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)進行教學在這方面同樣有很大的優(yōu)越性，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，從而提高學生學習的能力?？傊熏F(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學中去，應用信息技術(shù)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)設生動形象的生活的情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育實施，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。

第四篇：優(yōu)化教學環(huán)節(jié),實施“分層教學”

如何實現(xiàn)生物分層教學

1、認真研究學情，做好學生客觀分層工作 對于初中的每位學生來說，學生知識基礎，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認真分析將同一班的學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向?qū)W生講清分層教學的思想，做好學生的思想工作，讓學生了解明確分層的教學目的，了解分層教學方法。

2、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學” 2.1備課的層次化

備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關(guān)鍵。我按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，是所有學生應掌握的，哪些不屬于共同目標，是部分學生所掌握的較高的目標。A組學生基礎好，對于A組的學生不僅要求他們掌握基礎知識和基本技能，而且還應該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學生基礎較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學生要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學生都要求掌握血液的組成和功能的基礎知識，這是共同目標。除此之外A組學生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學生在掌握共同目標的基礎上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養(yǎng)學習興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗到學習的樂趣。安排教學時間，要巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。做到心中有數(shù)，一目了然。

教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較難的問題讓A組B組學生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設計較易的題，讓C組同學分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設計，即能保證完成大綱要求的教學內(nèi)容.教學任務的完成，也能做到“培優(yōu).輔差”和全體學生的共同進步。

2.2講課的層次化

在課堂教學過程中，我針對不同基礎的學生設計不同的教法實施分層教學。對于A組學生，根據(jù)教師提出的問題及設計的習題可進行自學；對于B組學生，自學加老師點撥；對于C組學生，由教師扶持其主動學習，或是由A組學生幫助其主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習小組學習，進行訓練與鞏固。這樣引導不同層次的學生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在學習《動物的運動》這一節(jié)中進行如下分層教學，對A組的學生可以直接結(jié)合教師出示的掛圖或課件進行自學，自我發(fā)現(xiàn)問題如“關(guān)節(jié)由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據(jù)教師出示的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導下，引發(fā)興趣，啟發(fā)他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。有時可根據(jù)所學的內(nèi)容，先提出問題或引導學生提出問題，先讓B組同學根據(jù)課本試著回答，A組同學試著糾正，師在點撥，引導C組同學掌握。

2.3分層次練習，設計彈性作業(yè)。

分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習對學生進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設計練習時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學生，重在學生學習鞏固基礎知識，達到教學基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。例學習《呼吸》，除選取典型基礎知識題外，面向A、B組，重點是A組，還設計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣每個層次的學生都能享受到成功的喜悅，提高學習生物的積極性。

2.4分層達標檢測

分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設計方法可使C組次學生有更多的成功機會，進而增強其學習生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

3、分層教學的收獲

經(jīng)過一段時間的分層教學的探討和實踐結(jié)果如下：期中考試年級及格率比上學期提高了13個百分點，平均分提高了8.5分，個別學生的成績提高了30分左右。總之，實施分層教學剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學習先進的理論知識來指導，雖然在理論方面還不完全周到和科學，但分層教學已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學習的樂趣，產(chǎn)生了學習的動力。

第五篇：優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 打造高效課堂

優(yōu)化教學模式 打造高效課堂

——西峽縣“三疑三探”教學模式學習心得

*******小學***

2014年4月11日，我參加了“全國中小學高效課堂模式與教學環(huán)節(jié)改進專題”活動。學習時間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級中學校長、西夏縣教研室主任楊文普關(guān)于區(qū)域推進的西峽教學模式的報告；山東樂陵市實驗小學校長李升勇校長關(guān)于課堂教學的顛覆與重建的報告；華東師范大學教育科學研究院、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所、思維可視化教學實驗中心劉樹仁關(guān)于如何運用思維可視化技術(shù)提高課堂教與學的效能報告等。其中對西峽縣“三疑三探”教學模式給我留下深刻的影響，結(jié)合自己聆聽的報告和搜集整理的資料，對“三疑三探”教學模式和心得簡要總結(jié)匯報如下：

一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。2003年12月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學習洋思經(jīng)驗，正是這次學習之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預設問題多，學生被動思考多，整堂課仍然是學生解答問題多，提出問題少，過于注重學生“答”，忽略了讓學生“問”。而他們經(jīng)認真思考認為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進，大疑則大進”，學生學“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了發(fā)“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應引導學生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結(jié)生成了“三疑三探”教學模式。該教學模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學到初中學生的輟學、逃學和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。

二、“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展。第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。②設置自探問題，根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內(nèi)容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復出現(xiàn)，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探

二、解疑合探二??等等。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬

基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學生圍繞本節(jié)所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節(jié)教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

三、“三疑三探”教學模式推廣運用中應注意的幾個問題

學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質(zhì)。“三疑三探”似是模式，實為理念，教師可以根據(jù)不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。但就整個教學活動的各個環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設疑自探”環(huán)節(jié)。①設置的自探問題要緊緊圍繞教學目標，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設置讓學生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學生自探過程中教師應“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導沒有進入自學狀態(tài)的學生盡快進入狀態(tài)。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。①“解疑”時不要拋開設疑自探中的問題，重新設置

幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有充分思考的情況下，讓學生回答或討論；也不要不相信學生的自學能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導致課上不足課下補的不良現(xiàn)象，教師應采取“交流—評價—再交流??”“朗讀—評價—再朗讀 ??”的方法引導不同層次的學生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學生”，提問要優(yōu)先學困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學情，學困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學質(zhì)量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導學生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學生無“疑”可“質(zhì)”的情況。事實上不是學生沒有問題，也不是學生不會提問題，而是教師的行為終止了學生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學行為：話語中飽含啟發(fā)學生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學生質(zhì)疑的期待了嗎？問學生剛才的設疑是否徹底解決，給學生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學生，教師不可越位代替，問題由學生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學生自己來解決，可沿著“學生思考—學生質(zhì)疑—學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環(huán)節(jié)，要講究實用原則，教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設計了四五道題，讓學生想一想、講一講、演一演、寫一寫??，在有限的課堂教學時間內(nèi)學生根本完不成，運用拓

展成了一種擺設。另外要給足學生反思歸納的時間和多數(shù)學生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發(fā)的思考

“三疑三探”教學模式雖然立意高遠，內(nèi)涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，適宜在中小學大面積推廣。我們作為教師進行課程改革，首先要真正理解“三疑三探”教學模式的精神實質(zhì)，全面掌握“三疑三探”教學模式在不同學科、不同課型中的操作規(guī)程。在課堂上大膽實踐，在教研活動中認真研討，在全校范圍內(nèi)舉辦觀摩課，展示學習成果，推廣“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質(zhì)教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。把我們的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高教育教學質(zhì)量。