第一篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們?cè)撛鯓痈玫貙?shí)施教育，從而使學(xué)生面對(duì)差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說(shuō)過(guò)：“分層的目的是為了最后的無(wú)層。”我認(rèn)為我們?cè)诔姓J(rèn)差異的同時(shí)要勇于探索新的教學(xué)模式，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)方案：針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同；面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí),并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng),讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問(wèn)時(shí),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過(guò)程可提出以下問(wèn)題：動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來(lái)源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過(guò)什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問(wèn),難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對(duì)于相對(duì)性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說(shuō)明相對(duì)性狀的概念；而對(duì)于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程,因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹(shù)立自信心；對(duì)于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會(huì)使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第二篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會(huì) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗

由于我們國(guó)家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級(jí)氛圍幾個(gè)層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來(lái)分的,總成績(jī)差異不大，但每一學(xué)科成績(jī)還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們?cè)趥湔n和上課過(guò)程中實(shí)施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個(gè)體差異性，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時(shí)間、空間、資源不至于浪費(fèi)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)將全班學(xué)生分為I，II，III三個(gè)層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績(jī)平平，往往容易成為全班“忽略不計(jì)的群體”。通過(guò)I，II，III三個(gè)層次分層后，老師關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就要分3個(gè)層次層。應(yīng)先配合班主任對(duì)學(xué)生充分了解，掌握造成成績(jī)差異的原因，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對(duì)III層學(xué)生，教師要用“愛(ài)心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過(guò)教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點(diǎn)學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與完成也應(yīng)該有不同要求，對(duì)A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對(duì)II層，我會(huì) “引導(dǎo)走”，讓他們?cè)跁?shū)中找到問(wèn)題答案，對(duì)于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計(jì)每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會(huì)建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)。II層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競(jìng)賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類，并鼓勵(lì)I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實(shí)行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動(dòng)性顯著提高，形成你良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭,及時(shí)改正錯(cuò)誤.總之，分層教學(xué)有利于每個(gè)個(gè)體發(fā)揮最大的能力，但教師對(duì)學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識(shí)智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的層次。另外對(duì)降了一個(gè)層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時(shí)也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對(duì)其提出更高要求，鼓勵(lì)拔尖，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級(jí)整體成績(jī)顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國(guó)旗

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。我認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”等四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：

1、要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。

2、要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

二、“上課”，要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1、適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

2、分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)、問(wèn)卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納總結(jié)問(wèn)題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習(xí)設(shè)計(jì)與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。

四、“課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”，也運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸化學(xué)，使課外活動(dòng)為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會(huì)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：

1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)。對(duì)化學(xué)成績(jī)較好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的興趣與愛(ài)好。

2、要分

層抓好課外活動(dòng)與輔導(dǎo)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動(dòng)和保持他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問(wèn)題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動(dòng)接受新知識(shí)和探索新問(wèn)題的過(guò)程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無(wú)意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化的分層教學(xué)。

結(jié)我在我所任教的班級(jí)內(nèi)實(shí)施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項(xiàng)措施：

1、在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級(jí)）、中（普通級(jí)）、高（提高級(jí)）三個(gè)層 次，以A、B、C組的形式揭示出來(lái)。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵(lì)”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長(zhǎng)、求拔尖”。

2、將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時(shí)，我們各級(jí)鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3、課堂教學(xué)施教分層。我 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時(shí)，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時(shí)進(jìn)行反饋，整理知識(shí)、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。

4、作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實(shí)行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學(xué)過(guò)程中，我讓在同一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動(dòng)，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會(huì)有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問(wèn)、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來(lái)打“頭陣”。使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來(lái)的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

【摘 要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。主要是有：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、練習(xí)和作業(yè)分層等。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)；課后練習(xí)；分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)仍以班級(jí)授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變檢測(cè)方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，又有別于個(gè)別教學(xué)。因此，這是教學(xué)理念或教學(xué)思想的一種更新。

一、學(xué)生分層

學(xué)生使我們開(kāi)展教育教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的能力和水平也千差萬(wàn)別，對(duì)學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，只有對(duì)學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而對(duì)學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長(zhǎng)接受英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并不容易。因此，我校在對(duì)初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個(gè)月的心里準(zhǔn)備期，讓學(xué)生和家長(zhǎng)們有一個(gè)思想上的準(zhǔn)備，同時(shí)也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不理想的學(xué)生多一次證明自己實(shí)力的機(jī)會(huì)。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。首先是對(duì)全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個(gè)層次的班級(jí)，然后是各個(gè)教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語(yǔ)輸入和輸出及自學(xué)能力，適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，這一類的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，落實(shí)教科書(shū)的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

三、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

四、課后練習(xí)和作業(yè)布置分層

根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，分層遞進(jìn)。呈階梯式讓不同層次學(xué)生使用。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過(guò)去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

總之，實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉梅.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué).《學(xué)周刊》，2013年26期

[2]黃燕.實(shí)施分層教學(xué) 提高課堂質(zhì)量.《中學(xué)生英語(yǔ)》，2011年Z4期

（作者單位：江西省龍南縣新都學(xué)校）

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

初中生物對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門生動(dòng)有趣而有難學(xué)的科目，在生物教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的非常好的教學(xué)方法，可以分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，以充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中去，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探索中獲取成功。

一、分層教學(xué)的目的是讓好學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，學(xué)困生“吃得消”。

首先，我們可以給學(xué)生精心分組，給每個(gè)組起一個(gè)響亮、有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊(duì)，不敗隊(duì)，常勝隊(duì)等，其次，在課堂教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)，讓各組之間互相比賽進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于好學(xué)生我們要給予嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，對(duì)于中等生要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于后進(jìn)生我們要給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。只有這樣，才能達(dá)到我們分層教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

教學(xué)中，運(yùn)用生物知識(shí)的趣味性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類的起源與進(jìn)化》中，可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式導(dǎo)入，提問(wèn)：“什么生物小時(shí)候用四條腿走路？長(zhǎng)大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學(xué)生們會(huì)積極回答：“人”，通過(guò)生動(dòng)有趣的方法引入新課，讓各層次的學(xué)生都能愉快地參與到活動(dòng)中來(lái)，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問(wèn)題的方法。

四、組織討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。使學(xué)生牢固掌握知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用單一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，所以教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題、思考題和拓展題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育教學(xué)的效果并非立竿見(jiàn)影，分層教學(xué)更是如此，由于學(xué)生個(gè)體差異，如性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！