第一篇：中職語文古詩詞教學改革研究

中職語文古詩詞教學改革研究

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，它重視學生技能培養(yǎng)，為社會輸送技術型人才，在整個教育體系中有著十分重要的地位。如何加強中職學生綜合素養(yǎng)，提升學生文化素質，促進中職學生理實一體化，成為了中職學校亟需解決的問題。中職學校需要加強學校語文教學，讓學生在古詩詞中品味中華文化，通過古詩詞的積淀，增加語文素養(yǎng)，提高閱讀水平，形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力、創(chuàng)造能力和理解能力。

一、反復朗讀，督促學生做好課前預習

中職語文教材不同于高中語文教材，它更偏重于實用性，古詩詞的選取也側重于通俗易懂的類型，導致中職語文老師在教學過程中忽略了課前預習。在講課的過程中，老師會發(fā)現(xiàn)很多學生體會不到古詩詞的深層含義，跟不上自己的教學節(jié)奏。所以老師要督促學生先做好課前預習，將詩文反復朗讀，標注自己不懂的詞句，在課堂中進行更好地交流。

比如在中職基礎語文上冊中學習李白《將進酒》時，里面有很多通假字和生僻字，教師應在課前要求學生標注出疑難點，督促學生做好課前預習，學生在朗讀過程中對詩篇中間：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來?！睍r會發(fā)現(xiàn)，自己差不多每一句話中都有一個沒見過的字，使得學生自己主動去查閱相關資料，了解詩詞背景。通過這種有效的課前預習，能很好地激發(fā)學生古詩詞學習興趣，學生對自己不清楚的事物具有一定的好奇心，在好奇心的帶領下，能夠更好地學生古詩詞。

二、創(chuàng)設情境，引導學生用心感受詩詞

古詩詞也跟其他知識一樣，來源于生活實際，它反映我國古人的生活狀態(tài)，如何將拗口的古詩詞同現(xiàn)代白話文結合起來，需要教師利用創(chuàng)設情境這一教學方式。將古詩詞的內容豐富多彩化，多運用實際生活當中的實物來做比喻，引導學生發(fā)現(xiàn)古詩詞押韻、省略等手法的奇妙之處。如在學習白居易《琵琶行》時，教師可以借助多媒體設備，播放一段用琵琶彈奏的美妙樂曲，讓學生全身心感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這一詩句所蘊含的詩詞典韻。

值得語文老師注意的是，運用創(chuàng)設情境來進行教學，需要慎重選擇語文范例。如果選的好，可使教學效果達到事半功倍的狀態(tài)，要是選擇不好就會影響教學效果。一般來說，如果我們都會選擇一些學生較為熟知的范例，也能幫助學生在教師營造的學習情境中更好的掌握知識。學生還會對教學內容有一定的親切感，可以用一種輕松的心情來進行學習。

三、延伸閱讀，激勵學生廣泛涉獵詩詞

對古詩詞的積累與賞析不能只靠課本中為數(shù)不多的幾首五言絕句、七言絕句，也不能完全依賴于教師在課堂上講解短短的四十五分鐘，這都是不切實際的，教師要鼓勵學生廣泛涉獵，延伸學生閱讀。比如利用好每一冊中職語文書后的古詩詞選讀，這些古詩詞選讀也是經(jīng)過編書者認真挑選的，它的體裁跟課本中的詩歌大體相似，通過這種類似的閱讀，增加學生古詩詞的積累量，在這種逐漸地積累中，提升學生對古詩詞的興趣。

教師在課后可以跟學生“切磋”古詩詞，鼓勵學生仿照詩詞結構寫詩，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用詩詞，抒發(fā)學習、生活中的情感。比如可以在端午節(jié)的時候舉辦“詩詞大賽”，讓學生以“端午”或者“賽龍舟”為主題，做一首絕句或散詩，然后組織學生對作品進行賞析。通過這些類似的方式，讓學生更能體味古詩詞的雅韻，加深對古詩詞的理解，消除學生在學習古詩詞時的畏難心理，幫助學生樹立信心，提高語文課堂效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、因材施教，尊重學生差異理解詩詞

學生是發(fā)展中的人，每一個學生在發(fā)展的過程中都存在差異性，中職教師要改革古詩詞教學，就要尊重學生個體差異性，因材施教。比如在學習杜甫的《登高》時，教師布置好賞析任務后，同學們開始進行討論并在課堂上交流自己的心得，莎士比亞曾說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以教師不要急于否認學生的觀點，打壓學生積極性。在賞析：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！边@句詩詞時，學生從不同的角度切入，有的人認為是作者借“落木”這一景物抒發(fā)了作者感嘆時光易逝；也有的同學認為是“落木”表達的是詩人懷才不遇，用來襯托詩人心境的。在這種時候，老師要尊重學生的想法，認真詢問學生的觀點是從哪里品味出來的，如果學生的觀點是正確的、向上的，老師則要表揚學生勤思考、動腦筋；但是如果學生的觀點完全與詩歌原作者的情感相背離，老師就要發(fā)揮引導作用，將學生指引到正確的情感上來。

古詩詞是提升中職學生語文素養(yǎng)的重要法寶，它能很好地幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。中職語文老師要發(fā)揮自己的引導性作用，以古詩詞作為基礎，不斷創(chuàng)新語文課堂，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓學生在古詩詞中放飛自己的想象，提升獨立思考的能力，讓學生能從古詩詞中感受到語文知識學習的樂趣，提高學生的實踐操作能力，加深學生對專業(yè)知識的理解，為社會輸送高素質綜合型人才，提升中職學校影響力。

作者單位：江蘇如皋第一中等專業(yè)學校。

第二篇：中職語文教學改革初探

中職語文教學改革初探

來 源：安徽省淮北工業(yè)學校作者：發(fā)布時間：2008-12-25 16:50

【摘要】語文是培養(yǎng)學生綜合素質的一門重要課程，然而，如今中職學校語文課程教學在諸多方面存在著問題，改革探索的步伐大多囿于普高模式。本文從教學目標定位、教材編寫、教學內容設計及改革評價模式等方面初步探索了中職語文教學整體改革的具體內容和做法。

【關鍵詞】中職語文教學改革

近年來，中職新課程改革呼聲大起，堅持“以就業(yè)為導向”的原則，不少地方在強化“技能訓練”的專業(yè)課程改革中積累了一些先進經(jīng)驗，如上海的“任務引領”模式，江蘇的“項目課程”模式，湖北的“任務驅動”模式等，雖然也考慮到文化課與專業(yè)課的銜接和滲透問題，但語文課程資源的重組和課程體系的重建還沒有理想的建構出來，勢必會影響職業(yè)學校教學改革的整體推進。筆者根據(jù)多年的教學實踐和思考，認為語文教學改革的關鍵是以學生為本，具體應該做好以下幾個方面的工作。

一、根據(jù)學生主體特征，重新定位教學目標

中職學校在教學、教育等方面存在的問題較多，在語文教學上表現(xiàn)為：語文基礎差，許多學生連最基本的字、詞都不會寫；厭學情緒明顯，許多學生上語文課的時候思想不集中，甚至睡覺。究其原因，一方面是學生的主觀原因，另一方面教學存在問題所致，因此，這就要求我們在教學目標的定位方面探索到適合中職學生學習的模式，能夠根據(jù)學生實際進行教學，從而提高他們的學習興趣，使學生掌握就業(yè)必須的語文知識和語文能力。

教育部周濟部長給中等職業(yè)教育進行了明確定位：“中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者；?? 無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學?！边@就在本質上要求中職語文教學一方面?zhèn)戎赜凇肮ぞ咝浴?/p>

培養(yǎng)，重視學生的語言應用能力的培養(yǎng)；同時要重視人文性教育，使語文課，盡可能生動活潑，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、將語文教學和專業(yè)學習相結合，有針對性改編教材

中職語文課教學不僅要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學生專業(yè)課學習的需要?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校種類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！边@段話高度概括了中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務。而中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課，這時語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙把語文學習同學生所學專業(yè)聯(lián)系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。如對機械專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)、汽修等專業(yè)的學生，加強科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業(yè)，分別寫作“如何操作機床”、“怎樣修理電視機”、“網(wǎng)頁制作”、“發(fā)動機的拆裝”等說明文，再比如對旅游專業(yè)開發(fā)旅游教材，筆者在教授《洛陽詩韻》一課時，要求旅游專業(yè)學生根據(jù)課文提供的素材，寫一篇導游詞，并現(xiàn)場模擬進行導游；在教授《林黛玉進賈府》一課時，對機電專業(yè)等工科類專業(yè)學生制定的教學目標是：根據(jù)課文內容，結合所學專業(yè)課《機械制圖》畫出榮國府院落方位圖；而對旅游等文科類專業(yè)學生制定的教學目標是：引導學生品味王熙風的語言，提高自己的口語與交際能力。這樣，就可以實現(xiàn)語文教學順利向學生專業(yè)學習領域滲透，提高學生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學生適應未來職業(yè)崗位和終身學習的需要。

三、根據(jù)市場需求，將語文教學內容和實踐課程相結合“堅持以就業(yè)為導，深化職業(yè)教育教學改革”的宗旨，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。根據(jù)中職學生口語表達與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，可以在語文課上對學生進行“課前三分鐘說話”訓練，充分利用現(xiàn)有教材口語交際訓練序列所安排的內容，也可編寫口語交際方面的校本教材，訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點，對學生加強訓練，訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。這樣，經(jīng)過教學和訓練，中職學生能做到“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”，從說清楚完整的句子到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為日后適應社會需求打下一定的表達基礎。

實現(xiàn)語文課堂與社會實踐相結合。如與文化素質講座相結合，安排唐宋詩詞講座，文學欣賞講座等，傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶治學生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質。與校園藝術節(jié)、文化月活動相結合，開展辯論會、演講比賽、課本劇演出等；與學生社團活動相結合，組織學生參加文學社，創(chuàng)辦文學刊物等，開展小記者采風活動，學生暑期實踐活動等，豐富學生的閱歷，提高他們的閱讀和寫作水平，提高他們的人文素養(yǎng)，也真正達到了語文教學的教學目的。

四、圍繞培養(yǎng)目標，改革評價模式

中職學校注重培養(yǎng)學生的文化知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生的技能，而這也是職業(yè)學校與普通中高中最顯著的區(qū)別，因此，筆者認為中職語文教學評價模式要體現(xiàn)靈活性、多元化。首先，在考試目的上，應注重學生個性發(fā)展，以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力，應變能力心理承受能力等人文素質水平?？傊新氄Z文教學改革必須建立新的語文評價和考核方式，突出過程評價，注重興趣培養(yǎng)及能力訓練，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質高、技能強的勞動者。

【參考文獻】

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[2] 黃蔚。語文，何時走出尷尬[N]。中國教育報，2004—05—14

[3] 陳麗榮，高職高專語文教學新模式探討[J]，太原經(jīng)濟管理干部學院學報，2004（3）

[4] 朱慕菊，走進新課程[M]，北京：北京師范大學出版，2002：126

【作者簡介】許傳勇（1964——），男，安徽宿州人，中專講師，研究方向中職語文教學教學改革。

第三篇：中職學校數(shù)學教學改革研究

中職學校數(shù)學教學改革研究

【摘要】數(shù)學作為中職學校學生必修的一門公共基礎課，對構建中職人才的知識、能力和素質結構，對中職學生后繼專業(yè)課程的學習和思維素質的培養(yǎng)起著重要的作用.但現(xiàn)階段中職數(shù)學課的教學效果很不理想，不僅學生頭痛，教師也頭痛，可以說中職數(shù)學教學到了不得不改革的地步.本文結合中職學校實際，從三個方面論述如何進行中職學校數(shù)學教學改革.【關鍵詞】中職學校;數(shù)學;教學;改革

伴隨著中職教育改革和教學模式的創(chuàng)新，中職學校文化基礎課程與專業(yè)課程的開設比例進行了調整，文化基礎課程的教學時也相應地進行了壓縮，這對上文化課程的老師來說本是件大好事，但文化基礎課程的教學效果卻并沒有與之得到提升，依舊是很不樂觀，尤其是中職學校的數(shù)學教學，更是“不看不知道，一看嚇一跳”，“不教不知道，一教嚇得跑”，這不是夸張，而是大多數(shù)中職學校實實在在的數(shù)學教學現(xiàn)狀.在中職數(shù)學教學課上，我們常見老師在慷慨激昂地講解著如何如何地進行推理，然觀看臺下的學生，卻又是另一種精神狀態(tài)，不是睡眼惺忪，就是已倒下一大片，這種缺乏學生參與的數(shù)學教學，很多時候也就變成了老師的一言堂，教學效果可想而知.學生聽數(shù)學課就像是聽催眠音樂一樣，很快就昏昏欲睡;老師上數(shù)學課，就如臨大敵一樣，恨不得這節(jié)課早點結束，因為教師講再多也如“對牛彈琴”般.這樣的教學現(xiàn)狀已不能再繼續(xù)了，如果再繼續(xù)下去，我們的數(shù)學教學就毀了，與之相關密切的專業(yè)教學也跟著毀了，甚至整個學校的教學也因之毀了.面對這樣的數(shù)學教學現(xiàn)狀，我們不是無能為力，而是大有作為，因為我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，我們要做的就是依據(jù)學校實際，進行數(shù)學教學改革.首先，要轉變教師的教學理念

任何一項改革的關鍵都在人.數(shù)學教學改革也一樣，改革能否順利開展，能否取得成功，關鍵在數(shù)學教師，因而轉變數(shù)學教師的教學理念就顯得尤為重要.中職學校的數(shù)學教師很多是從普通中學脫胎出來，很多普通中學的教學理念也跟之而來，這些滯后的理念給我的數(shù)學教學改革帶來了很大的障礙.這些滯后的教學理念與“以人為本”“按照有利于學生發(fā)展的原則”“加強趣味數(shù)學教學”“人人都能獲得數(shù)學的發(fā)展”等先進教學理念格格不入，這嚴重地阻礙了學校教學的發(fā)展，成為學生求學路上最大的攔路虎.要使數(shù)學改革能順利推進，取得實效的話，我們就要抓好教師教育觀念的轉變，加強教師先進教育觀念的學習培訓，充分利用數(shù)學科組會，對全體數(shù)學老師進行理論學習，進行相關專題的評課會、學習會、研討會、分享會，讓教師的教育思想在交流中碰撞出智慧的火花，讓教師的教育思想在交流碰撞中推陳出新，用先進的理念武裝自己.其次，要改革現(xiàn)行的教學方法

光有先進的教學理念還不行，還得在教學實際中采取靈活的教學方法去實踐你的先進教學理念才行，否則，這種教育理念只會像“紙上談兵”那樣停留在口頭，對實際數(shù)學教學改革沒有絲毫的意義.許多中職的數(shù)學教師認為造成現(xiàn)在這種教學現(xiàn)狀的主要原因在于學生，因為中職學生大多是考不上普通高中才選擇職業(yè)學校的，底子比較差，尤其是數(shù)學底子更差，再怎么努力也很難使學生的數(shù)學好起來，因而學生的數(shù)學學好學不好也就沒所謂，反正責任不在于我教師.這種理由看似冠冕堂皇，但實際上卻是教師在給自己的教學不好找借口.學生的底子普遍不好是客觀事實，但我們不能因為這就說我們教師沒法教好這些學生的數(shù)學，我們不能總是以此為理由來說“學生不聽課，學生上課睡覺”那是學生自己的事，與我無關，因為我有備課，因為我有上課，我已盡到我教師的責任.然而，真的是這樣子嗎？既然你有備課，請問你在備課時有備學生嗎？有根據(jù)學生的班級實際及接受能力的實際來備課嗎？既然你有盡責上課，那么請問你有采取一些適合有效的教學方法來教學嗎？你有想方設法去調動學生的積極性、主動性嗎？

其實，還有很多數(shù)學教師在簡單地沿用傳統(tǒng)的教學方法，生怕自己的課堂教學時間不夠用，不管學生接受與否，都還在一味地拼命灌輸，就算偶爾有提問，也是教師爭著自己搶答了，致使本來在初中對數(shù)學學習就沒有興趣的學生，進入中職學校以后對數(shù)學學習更加沒有興趣.因此，中職數(shù)學教學要從“教師為中心”“課堂為中心”“教材為中心”的傳統(tǒng)模式轉移到“以激發(fā)學生學習興趣為特征，以學生為中心”的教學實踐活動模式，以靈活多變的教學方法，調動學生積極參與到課堂教學中來，形成活躍的師生、生生互動的局面.例如學習正、余弦定理時，就可以帶領學生走出教室，走入生活，讓學生通過測量計算不可逾越的兩點（如水塘兩端、小河兩岸等）的距離，讓學生從生活實際上體會數(shù)學的魅力，改變學生的“數(shù)學無用論”思想，從而讓學生愿學、樂學、會學.再次，改革數(shù)學的教學評價方式

現(xiàn)行的教學評價方式很大程度上體現(xiàn)的還是教師手中的權力，以測試、考試為主要評價手段，忽視過程性評價，這與當前中職學生及中職學校數(shù)學教學的實際不相適應.這種教學評價方式側重的是教師對學生的評價，教師有權評價這名學生的好差，但學生卻無權對教師的教學效果的好差進行反饋評價，缺少學生的反饋評價，還談何教學相長？要知道，教學有無效果，學生最有發(fā)言權，最有發(fā)言權的人沒有發(fā)言權，這種的不合理不科學性也就顯而易見.中職數(shù)學教學評價的目的是促進教師教學水平的提高，讓學生在課堂教學中學有所得，學有所成.因此，中職數(shù)學教學評價不能單純以測試、考試為評價手段，而應該重參與、重過程，重視過程性評價，重視教師對學生的評價，也重視學生對教師的評價.在評價中，不僅要能合理科學地評價出學生掌握的數(shù)學知識與技能達到什么水平，也要能合理科學地評定出數(shù)學教師的實際課堂教學現(xiàn)狀與教學效果.關注學生對教師的教學評價，可以有效督促老師改進教學方法，提升教學質量，從而更好地促進學生的發(fā)展.總之，中職學校數(shù)學教學改革必須結合學校教學實際，以評價方式為導向，轉變教師的教學理念，提升教師的教學水平，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，逐步扭轉難學、怕學、厭學的數(shù)學教學現(xiàn)狀，使學生通過學習能夠在原有基礎上獲得提高，為今后的發(fā)展打下良好的基礎，從而發(fā)揮數(shù)學課程在中等職業(yè)學校教育教學中的作用.

第四篇：中職語文教學改革措施分析

中職語文教學改革措施分析

摘要：近年來，我國教育主管部門實施一系列重大舉措，不斷改善政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會環(huán)境，推進中等職業(yè)教育改革發(fā)展并取得了歷史性成就。然而，中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)依然十分嚴峻，尤其是作為中職教育的基礎課、工具課的語文教育教學上還存在著很多問題。因此，本文對中職語文教育教學改革方面的內容進行相關探討。

關鍵詞：中職語文 現(xiàn)狀 教學改革

一、中職語文教學的重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“表達觀點靠語言，寫出思想靠文章”。這其中就說明了語文的重要性，如果一個人學不好語文，那么他與別人的溝通交流就會存在困難，他想寫出自己的思想、觀點也會存在種種障礙。語文在中職院校的重要性表現(xiàn)在以下兩點。

1.1語文是我國文化傳播的基本途徑

我國文化博大精深，代代傳承下去的基本途徑就是語文。通過語文，學生們可以了解到各個朝代文人墨客的思想觀點;通過語文，學生們可以看到各個時代的繁榮與衰落;通過語文，學生可以學習各文學流派的遣詞造句方式。語文可以豐富學生的情感，教會學生怎么更好地表達自己的觀點。語文，可以交給學生與人溝通、交流的方式，給對方留下很好的第一印象。語文，作為我國文化傳播的基本途徑，應該受到中職院校的重視，以培養(yǎng)學生高尚的情操和堅實的文化功底。

1.2中職院校語文可以促進專業(yè)課的學習

中職院校的語文根據(jù)學生的專業(yè)需要而開設的，它主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)應用文寫作能力、日常的溝通交流能力等。比如，會計專業(yè)開設的語文課程改名為“財經(jīng)應用文寫作”，通過語文課程，會計專業(yè)的學生可以學會寫自我介紹、工作總結、收據(jù)和借據(jù)、合同等。中職院校通過開設語文課程，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為以后的工作打下基礎。

二、中職語文教學的現(xiàn)狀

2.1語文地位日趨邊緣化

一是中職教育整體邊緣化日益顯現(xiàn)。眾所周知，近年來，由于大學教育由過去的精英教育轉化為大眾教育，促進了普通高中逐年擴大規(guī)模，中職教育不再受到人們的青睞。中職學校不僅生源數(shù)量嚴重不足，而且學生綜合素質每況愈下，由此帶來的是中職教育日益萎縮，整體邊緣化走勢日益凸現(xiàn)。二是中職教育系統(tǒng)內部的“重專業(yè)、輕文化”的不良傾向從而使語文學科邊緣化。還有就是一些教育工作者片面地理解職業(yè)教育就是專業(yè)教育，一味地強調專業(yè)課程設置的重要性，追求“一技之長”，重眼前謀職輕終身發(fā)展，而忽略了包括語文在內的其他基礎課程的教學工作，從而造成中職語文教學形如擺設，可有可無的現(xiàn)象，同時也造成學生對語文課冷漠、應付的心理。久而久之，中職語文漸漸失去了它的應有的魅力，邊緣化趨勢日益嚴重。

2.2教學觀念陳舊

在課堂教學中，我們把教育曲解為只是文化知識的學習，把文化知識的學習課認為是教材內容的學習，把教材內容的學習當作是知識要點的學習，把學生的自主學習認為是老師注入式學習。重知識輕能力，重傳統(tǒng)輕探究，重結論輕過程，重課本輕課外，教師沒有很好地遵循學生的認識規(guī)律，使語文教學脫離了學生的實際，勢必不能實現(xiàn)預期的教學效果。

2.3教學內容隨意，忽視基礎工具性作用

目前很多中等職業(yè)學校語文教學與專業(yè)完全脫節(jié)，選擇教學內容很隨意，沒有考慮學生的專業(yè)和實際水平，不注重實際運用，缺乏使學生通過語文學習能夠進行技術革新和繼續(xù)深造所必需的基礎知識。語文教學內容隨意化的突出表現(xiàn)形式是教學模式簡單化。在當今“創(chuàng)新課堂教學模式”的背景下，一些職業(yè)學校的語文老師一味追求時髦的評價，盲目運用現(xiàn)代化教學手段，將語文課上成電影課、電視課;片面理解發(fā)散思維，課堂上聽任學生東扯西拉，把語文課堂變成了茶館。為了避免“注入式”傾向，不少老師放棄語文學科基本知識、基本內容、基本技能的傳授，肢解語文學科知識體系，抓住一點，不及其余;以“能力遷移”為借口，撇開教材，另起爐灶，使一些非主流文化進入課堂。這種課堂教學模式是變革創(chuàng)新了，但卻忘了語文的“本”，丟了語文的“根”，使本已很脆弱的語文教學雪上加霜。

三、加強中職語文教學改革措施分析

3.1培養(yǎng)學生學習興趣，營造和諧課堂氛圍

作為職校語文教師，要考慮學生需要，合理調配教學時間，利用學生喜歡的、感興趣、關注的、身邊的事，引入到課堂中，激發(fā)學生學習興趣。例如講到《漢堡港的變奏》這課，老師抓住孩子們的心理，從抗日戰(zhàn)爭時期的中國講到今天祖國的強大，再結合《少年中國說》激起同學們的愛國之情，自強之愿，學習興趣都會一并被激發(fā)出來。他們對文章的知識點產生了一探究竟的沖動，教學就會變得有效，乃至高效。

3.2開展課外活動，充分調動學生學習激情

中職生的課余時間比較充裕，可以開展各種豐富多彩的課外活動，通過舉辦書法、演講、征文比賽、詩歌朗誦、手抄報、成語接龍、故事會、猜謎語比賽等活動，展現(xiàn)學生才華，鍛煉獨立思考與人際交往的能力，從而激發(fā)學生學習語文的熱情，彌補課堂教學的不足。

3.3改善教法、培養(yǎng)學生自主學習意識

部分中職學校老師教育觀念較為落后，沿用傳統(tǒng)教學模式，對學生進行灌輸式教育，老師講、學生聽，語文教法無新意無特色，教師占課堂主導地位，教學方式單一化，一塊黑板、一支粉筆、一份教案、組成了中職語文課堂的全部，以致學生被動接受知識，無法參與到教學中去，達不到好的教學效果。要改變這種惡性循環(huán)，老師必須改變教法，授課時縮短講解時間，精講多練，啟發(fā)引導，鼓勵學生自主學習。

3.4突出實用性，與社會需求掛鉤

語文課不但要讓學生學好文化基礎知識，同時要與學生未來生活聯(lián)系在一起，教學要突出實用性，以提高學生綜合能力和素質水平，以滿足學生適應未來職業(yè)崗位的需要為最終目標。將語文教育與德育滲透在一起，傳授知識的同時，教會學生基本的禮貌、禮節(jié)、基本的聽說練習、面試注意事項等等。

四、結語

在中職語文教學改革的道路上，任重而道遠，由于諸多因素的制約，我們改革進程還不順利，但是，為了中職生能夠適應現(xiàn)代化建設的需要，培養(yǎng)全方位發(fā)展的技術型人才，轉變教育觀念，更新教學模式，迫在眉睫。

參考文獻：

[1]徐清.對中職語文教學改革的幾點思考[J].時代教育（教育教學），2011（02）

[2]李溢.讓中職語文教學精彩紛呈?D?D淺談中職語文教學改革[J].教育學論壇，2012（20）：116-117.[3]馬靈增.中等職業(yè)學校語文教學的思考與實踐.山西廣播電視大學學報，2012（3）.

第五篇：中職語文教學改革的必要性論文

摘要：如果從職業(yè)需要的角度分析教學活動與其目標的關系，我們可以把教學看作是無限逼近職業(yè)目標的一系列活動．我們所講的中等職業(yè)教育的教學主要涉及范圍是中等職業(yè)學校，其教學目標應當是直接現(xiàn)實地為未來的職業(yè)實踐服務．中等職業(yè)教育的教學活動與職業(yè)實踐活動客觀上是兩個過程，前一活動是后一活動的準備過程中等職業(yè)學校的學生也不同于威入職業(yè)技術學校的學生，他還沒有參加專門勞動和工作的體會，更沒有需要學習的緊迫感和主動性、積極性．因此，在從事中等職業(yè)教育的語文教學活動時，必須直接現(xiàn)實地為未來職業(yè)教育實踐服務．

關鍵詞：中職；語文教學；改革；教學活動；教育目標

1教學內容的能力本位性

中等職業(yè)教育的教學內容是以崗位職業(yè)為目標的適應崗位需要的能力系統(tǒng)。這種規(guī)定性使其教學內容體現(xiàn)著一種極強的特色。首先，教學內容具有鮮明的職業(yè)性。在課程知識的傳授過程中，教師應側重于該門課程在崗位工作實際運用的說明與分析，在教學中既要學生了解學科知識的體系，以便理解，更要體現(xiàn)崗位規(guī)范標準要求的相應的規(guī)律與體系。其次，教學內容具有明確的能力本位目標。

明確中等職業(yè)教學能力本位的特點，對于把握其教學規(guī)律是至關重要的。知識的傳授和能力的培養(yǎng)在教學活動中既有聯(lián)系也有區(qū)別。一個人能很好地掌握一門學科的知識，但不一定能很好地運用這門知識。例如，一個熟讀若干本經(jīng)營書籍的人，不一定是一名優(yōu)秀的經(jīng)營家，一個熟讀《孫子兵法》的人也不一定是一個好的軍事家。為此，在教學中，就不應只從傳授知識的角度去安排課程，而應該通過練習，引導學生把知識和實踐的體會結合起來去親身體驗，才能晟終培養(yǎng)其能力。目前，中等職業(yè)學校課程改革與考試改革的都向綜合型方向發(fā)展，其目的也足引導學生創(chuàng)造性地運用知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2教學角色的集體性

中等職業(yè)教育的教學主體與普通教育的教學主體相比較，其集體性的特點更為明顯，因為其培養(yǎng)目標的崗位角色，決定了教學結果的綜合性特別強。首先，教師的主體不僅有專業(yè)課教師．基礎課教師，還有指導技能技術的有關人員甚至負責就業(yè)指導的有關領導和專業(yè)人員也影響著教學關系。其次，教師作為教學主體的核心擔負著多種角色，其作用是綜合性的體現(xiàn)。這就要求教師必須了解和重視自身多角色的地位。只有具有了這種意識，才能在教學中把握好各種環(huán)節(jié)，全面地完成教學目標，關注教學過程與學生未來崗位工作過程的關聯(lián)。為此，教師特別要防止教學中出現(xiàn)以下兩種情況。第一，教學過程中注重了職業(yè)實踐所需要的知識與技能，但在具體教學環(huán)節(jié)上卻忽視了與職業(yè)實踐的緊密聯(lián)系。這種情況雖然有利子貫徹教育教學的一般原理和規(guī)律，但往往容易造成理論知識與實踐的脫節(jié)，對培養(yǎng)職業(yè)實踐能力不利。第二，在教學過程中完成了自身單一課程的知識傳授和能力訓練，卻忽略了與其他實踐課程的聯(lián)系，教學各方互不通氣，各自為政。

從表面看，教師完成教學任務并無問題，然而卻不易將有關知識和規(guī)律體現(xiàn)于完成學生的總體學習目標之中，體現(xiàn)于未來的崗位素質形成之中。由此看來，中等職業(yè)教育的教學過程，無論是組織形式還是訓練能力的設計，都不能僅僅停留在課堂教學的時空內，很多地方還應把課堂外其他的教學因素作統(tǒng)一考慮。

3素質教育呼喚語文改革，也呼喚語文考試改革

我們的考試不僅要掌握學生的學習情況，還要對學生的學習做一些引導現(xiàn)代科技飛速進步和經(jīng)濟發(fā)展所帶來的巨大變革，要求我們職業(yè)學校語文老師的思想應具有前瞻性，要注重素質教育，不僅要面向當前現(xiàn)代化的現(xiàn)實，更要面向未來。教育的周期性長，語文教學不可能把未來所需要的一切語文技能都教給學生，因此，語文教學必須把培養(yǎng)學生的攝基本語文素質，最基本的語文能力，特別是學習的能力放在首位。在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。為了提高我們中職學校語文教學質量，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀學生，也為使中職學校的語文課堂教學充滿活力，我們的語文評價工作必須體現(xiàn)素質教育的要求，這就需要進行改革，通過改革評價體系，達到促進語文教學的目的。隨著社會對人才提出的更高要求以及人才激烈競爭狀況的加劇．這種改革時不可待，這是學生的需要，社會的需要，也是中職學校發(fā)展的需要。作為中職生，學業(yè)結束后就要步入社會，走上工作崗位，對大多數(shù)學生而言，這是系統(tǒng)學習語文知識的最后機會，如果不用正確的教學評價引導、幫助他們切實提高語文素養(yǎng)，這將是終生的缺憾，所以，這種需要是現(xiàn)實的，也是十分緊迫的。

4國際上語文教學評價實踐的一些啟示

新的評價體系關注的是學生在語文學習中的發(fā)展，是通過人的發(fā)展進而促進語文學習的發(fā)展。目前國內已有一些介紹各種新型語文教學評價理論和外國實踐經(jīng)驗的文章。一些中職學校和中職語文教育工作者也在這方面進行了不少有益的探索和實踐，但這仍是初步的!局部的，沒有形成統(tǒng)一的認識和完善的體系，尚處在探索實踐階段。

當今國際上也越來越關注基礎學科對學生的評價問題，關于語文教學對學生的評價體系正目趨完善并形成一定的發(fā)展趨勢。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4．1世界各國都增加了評價的主體：國家或政府教育機構在評價主體中占有權威地位是世界各國普遍存在的現(xiàn)象。而最能表現(xiàn)這種權威地位的無疑是中學畢業(yè)考試或大學入學考試。如英國的中等教育普通證書考試，德國的中學證書考試等，所有這些考試均由政府教育機構或專門的考試委員會來主持，一般是對學生整個中學階段的語文學習作出終結性評價，在評價中占據(jù)相當?shù)臋嘀?。教師在對學生的評價中也擔任非常重要的角色。教師主要對學生在校學習期間的學習情況進行評價，如法國的持續(xù)考察，德國的實踐成績，還有英國的課程作業(yè)等，評價主體均是教師，教師對學生學習過程中的能力表現(xiàn)和學習傾向作出評價。除此之外，許多國家非常重視家長在評價中的作用，注意了解來自家長方面的評價信息。法國中學引入學生的自我評價。法語課程的自我評價包括四大方面內容口語表達能力，書面表達能力，理解分析能力以及運用和創(chuàng)造能力。開學初，教師即把設計好的自我評價表格發(fā)給每個學生，由學生根據(jù)自己每次作業(yè)的情況。練習情況以及課堂表現(xiàn)情況填寫。到學期結束時，班級委員會將自我評價表與教師評估!校長評語一起寫入綜合報告，以使每個學生能夠更加全面地認識自己。自我評價和相互評價使學生成為教學評價的參與者，提高了他們在教學中的主體地位，這對調動學生學習興趣，建立良好的師生關系，營造融洽的教學氛圍和學生健全的個性形成都有重要意義。

4．2評價內容的增多。評價內容的增多是對學生語文能力的全面綜合的考核。法國的中學畢業(yè)會考標準將法語考試分為兩個部分，第一部分考察閱讀理解和寫作，第二部分聽寫課文，且占全部分數(shù)的四分之一。德國德語課的成績由書面作業(yè)，口語能力和實踐成績組成，這些都表明了世界各國在評定學生的語文成績時，不是單從某一方面，某一角度測量的，而是多維取向，評價涵蓋了語言技能的方方面面。

5結語

雖然我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了新的轉機，但存在的問題是不容忽視的。尤其是如何改進教學方法，提高教學質量，提升中職生綜合素質，為社會培養(yǎng)一批專業(yè)精、素質高的勞動者，是擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一項迫切任務綜合分析，造成中職生綜合素質低下的原因是多方面的，有個人的、家庭的、社會的，但其中最主要的因素還是學校教育教學質量不高。中職學校要發(fā)展，必須從改革教育教學方法、提高教育教學質量入手。筆者作為一名中職學校的語文教師，認為語文能力是中職學校畢業(yè)生綜合能力的一個主要方面，本文試圖從自己所從事的專業(yè)出發(fā)，探求提高中職學校畢業(yè)生能力水平的途徑和方法，進而促進中職教育事業(yè)的發(fā)展。