第一篇：小學(xué)語文論文淺談兒童歌曲在低段語文閱讀教學(xué)中的妙用

請把我的歌帶進(jìn)你的課

——淺談兒童歌曲在低段語文閱讀教學(xué)中的妙用

心理學(xué)分析表明，小學(xué)一、二年級學(xué)生的注意隨意性大，上課時有意注意的時間不能持久。要使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，使興趣持續(xù)高漲，現(xiàn)實中，許多教師往往采用“課中操”的形式，讓學(xué)生在上課中途動動手、動動腳，而后進(jìn)入下半堂課的教學(xué)。這樣固然能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但我認(rèn)為這樣無形中浪費(fèi)了課堂上寶貴的時間，加之課堂空間比較狹小，學(xué)生在活動時往往很難伸展手腳，一時顯得比較亂。我想，是否可以用其他形式來代替“課中操”，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的興趣呢？

兒歌、歌謠是兒童最早接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生從幼兒園跨入到了小學(xué)，但對于兒時的歌謠有著深深的依戀。我試著挑了一些與課文內(nèi)容相吻合的兒童歌曲在課堂上使用，嘗試用多種手段將音樂元素融進(jìn)語文課堂教學(xué)之中，使之相互交叉、滲透乃至整合，從而滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在音樂學(xué)科元素與語文課堂教學(xué)整合的過程中，在欣賞中感悟，在讀中經(jīng)歷生動活潑的審美體驗。具體的做法是：

一、利用歌曲導(dǎo)入課文，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對課堂生活充滿期待和緊張，若能在開學(xué)初期消除學(xué)生的緊張感，則能把學(xué)生的這份期待轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生做自我介紹是入學(xué)教育的內(nèi)容之一，借此讓學(xué)生熟悉班級生活。可由于這些學(xué)生剛從幼兒園跨入小學(xué)，課堂上表現(xiàn)地比較拘謹(jǐn)，不愛交流，也不懂得怎樣做自我介紹。鑒于此，我就在上課剛開始的時候播放兒童歌曲《好朋友》：“你的名字叫什么，你的名字叫什么？我叫×××，我叫×××，你的名字真好聽”。聽著這些瑯瑯上口的音樂，小朋友的心情會隨之輕松，繼而關(guān)注起歌詞內(nèi)容來，這時我問學(xué)生：你叫什么名字？相信這時候小朋友是爭先恐后地回答這個問題，他們的拘謹(jǐn)一掃而光，此時，再要求剛才介紹自己的小朋友說說關(guān)于自己的一些情況，如今年幾歲了？家住哪里？家里還有哪些人？請回答得好的小朋友和其他小朋友對唱這首歌，把自己的名字填到歌詞中，讓他在歌聲中感受到成功的喜悅。

動聽的歌聲能消除緊張，也能縮短時空的距離。一（下）冊課文《春雨的色彩》講了春姑娘的到來，灑下陣陣春雨，使大地色彩繽紛。雖然學(xué)生經(jīng)歷過春天，但一（下）年級開學(xué)初春天的氣息還不是很濃，學(xué)生的思維現(xiàn)狀還是停留在嚴(yán)寒的冬天。因此，我在上課伊始讓學(xué)生欣賞兒童歌曲《小雨沙沙》，在動聽的歌聲中，學(xué)生們仿佛穿越時空的隧道，進(jìn)入春天。我在欣賞前提出要求：注意傾聽。因為這首歌的伴奏聲中夾雜著陣陣春雷和小雨淅瀝瀝的聲音，一開始就欣賞歌曲，學(xué)生的注意力是高度集中的，學(xué)生一定能聽出來。歌聲漸漸停止，思維的火花也在此時迸發(fā)：

我問學(xué)生：“剛才聽到了什么？” 學(xué)生：“雷聲！”“雨聲！”

此時我又順勢問學(xué)生：“陣陣春雷聲中夾雜的是一場怎樣的雨？” 學(xué)生：“小雨?！?學(xué)生：“春雨?！?/p>

我問：“為什么是春雨？”

學(xué)生：“因為種子發(fā)芽了，春天已經(jīng)來到?！保ǜ柙~內(nèi)容是寫種子發(fā)芽）我問：“那春雨的色彩呢？”

學(xué)生會感到疑惑：雨水還會有色彩？帶著這一疑惑去學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)興趣濃厚?！断囊苟嗝馈芬彩且黄梢越韪枨鼤r空距離的課文，欣賞歌曲《夏天的陽光》讓學(xué)生走進(jìn)夏天，感受夏天的陽光，體會夏日的喧囂炎熱，而后再通過學(xué)習(xí)課文體會夏夜的寧靜柔美；一上第五單元課文《一次比一次有進(jìn)步》可用《不再麻煩好媽媽》導(dǎo)入，有句俗話說：好的開始是成功的一半。利用歌曲導(dǎo)入課文，能快速集中學(xué)生的注意力，及時將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、利用歌曲以美動人，豐富學(xué)生的想象力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

在閱讀教學(xué)中學(xué)生是閱讀的主體，教師起主導(dǎo)作用，老師可以利用歌曲這根無形的指揮棒，引領(lǐng)學(xué)生暢游在如詩如畫的課文中：課文《小小竹排畫中游》全文有三句，前兩句講河上及兩岸的景色，第三句講江南是物產(chǎn)豐富、風(fēng)景如畫的地方。教學(xué)完字、詞、句后，我把學(xué)生帶上了我的“小竹排”：

我說：讓我們同坐小竹排，去江南水鄉(xiāng)游一游。

隨之《同坐小竹排》的歌聲響起，學(xué)生聚精會神地聽著，仿佛置身于畫中。我問：同學(xué)們，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ 一片沉寂之后，同學(xué)們不約而同地舉手回答： 學(xué)生：我仿佛看到了青山綠水。

學(xué)生：我仿佛看到無邊無際的稻田，稻谷笑彎了腰，在向我點頭呢！我說：你說得真好，真會想象。此時高舉的小手如林，都迫不及待地等著發(fā)言的機(jī)會。我又接著叫學(xué)生回答。學(xué)生：我仿佛看到小魚在水下游來游去，在和竹排比賽誰游得快呢！學(xué)生：我仿佛看到青蛙在稻田里捉害蟲。??

學(xué)生踏著歌聲，深刻領(lǐng)會了課文的意境，加深了對課文的理解和體驗；聽著熟悉的歌聲，亦能勾起一片回憶：

教學(xué)課文《快樂的節(jié)日》時正值六一兒童節(jié)，學(xué)校舉行了慶?；顒樱枨犊鞓返墓?jié)日》，勾起了學(xué)生對當(dāng)時活動場景的回憶。伴著熟悉的歌聲，我問學(xué)生：兒童節(jié)那天你快樂嗎？體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生：那天我參加游園活動，得了獎，我很高興。學(xué)生：六一兒童節(jié)學(xué)校發(fā)禮物給我們每個同學(xué)。

學(xué)生：那天我穿上了媽媽給我買的新衣服，穿著它可神氣了！學(xué)生：同學(xué)們表演節(jié)目，有的唱歌，有的跳舞，臉上笑瞇瞇的。??

此時此刻，仿佛時光倒流，回到了六一兒童節(jié)那天，學(xué)生沉浸在快樂中，回味著自己當(dāng)時獨特的感受。

想象的空間是無限的，想象是創(chuàng)作的前提，歌曲《井底的小青蛙》正好與課文《坐井觀天》相吻合，只不過歌詞所唱的是小青蛙和小海龜?shù)墓适?，在學(xué)完課文后欣賞此歌，發(fā)揮想象，繼而讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編歌曲，達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用，加深理解，通過音樂，使學(xué)生的記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力得到發(fā)展。

三、利用歌曲以情感人，提升學(xué)生的感悟力。

周一貫老師曾說：一篇好課文的審美價值體現(xiàn)在言有盡而意未盡。如何讓低段學(xué)生在閱讀過程中，從這未盡的意動于情而感于言呢？用什么去撥動他們幼小的心弦呢？

《三個兒子》這篇課文出現(xiàn)了兩種典型的兒子形象，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣才是真正的兒子。在討論“明明有三個兒子同時出現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺卻說只看到了一個兒子”這一問題后，引導(dǎo)學(xué)生懂得媽媽為我們付出了這么多，我們要報答媽媽的養(yǎng)育之恩，先聽聽小烏鴉是怎么做的，隨之《小烏鴉愛媽媽》的歌聲驟然響起，學(xué)生懷著一顆感恩的心聽得津津有味，有的學(xué)生甚至淚光閃閃，此時已不需要太多的語言去引導(dǎo)學(xué)生，因為這意猶未盡的歌聲，早已撥動學(xué)生的心弦，他們體會了媽媽為自己的成長付出這么多，要像小烏鴉那樣去好好報答生我養(yǎng)我的媽媽。歌聲嘎然而止，我把學(xué)生的思緒拉回課堂：“你感受到了什么？” 學(xué)生：將來找一個好工作，賺錢養(yǎng)媽媽。我問：你怎樣才能找到好工作？ 學(xué)生：我要好好讀書，考上大學(xué)。

學(xué)生：每天早上都是媽媽給我燒好早飯再去上班，以后我要早點起床，給媽媽燒好早飯。

我問：你會燒嗎？

學(xué)生：我沒燒過早飯，但我可以學(xué)。

我說：是呀，要報答媽媽應(yīng)該從現(xiàn)在開始，做到自己的事情自己做。平時都忽略了媽媽這份深愛的學(xué)生，此時用語言表達(dá)著對媽媽無限的愛，我相信他們會把這份愛化作實際行動，像小烏鴉那樣用行動報答媽媽。

歌聲如雨露滋潤著孩子們的心，也影響著孩子們的人生觀、價值觀。對于時間觀念還不是很強(qiáng)的學(xué)生，感悟課文《一分鐘》的內(nèi)涵會碰到困難，課文通過主人公元元因貪睡1分鐘而最后卻遲到20分鐘的事，教育學(xué)生要珍惜時間。低段學(xué)生閱讀文章的時候往往停留在看到事物的表象上，他們只看到元元因貪睡而遲到這個后果，知道以后不能像元元那樣貪睡。我想這篇課文是要教育學(xué)生養(yǎng)成按時起床的習(xí)慣，而更重要的是讓學(xué)生意識到時間的寶貴，時間一去不復(fù)返，從而珍惜時間。在學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生聽聽歌曲《時間像小馬車》，讓學(xué)生在快速的音樂聲中，感受時間的飛逝，時間去了不返，進(jìn)而懂得時間的寶貴，要珍惜時間。

歌曲《我有一雙萬能的手》運(yùn)用到一（下）冊課文《胖乎乎的小手》，能打開學(xué)生思路，收到意想不到的效果。

新課程提倡課程的整合，同一年級的各門學(xué)科有許多內(nèi)容可以拿來互為教學(xué)資料，以上所講的一些兒童歌曲，諸如《小雨沙沙》、《小烏鴉愛媽媽》、《時間像小馬車》、《好朋友》、《夏天的陽光》、《不再麻煩好媽媽》、《同坐小竹排》等，都能在一、二年級的音樂教材中找到，使用起來比較方便。只要我們留心，就能在其它學(xué)科中發(fā)現(xiàn)語文元素，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

第二篇：三十六計在語文教學(xué)中的妙用

語文論文 三十六計在語文教學(xué)中的妙用

2009-09-10 08:57:45 來源：網(wǎng)絡(luò)

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運(yùn)籌得當(dāng)，才能穩(wěn)操勝券。要想激發(fā)學(xué)生積極思維，把語文課上得生動有趣，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略。三十六計也是可以借用的。

只是，我們在使用這些計策前要明白，三十六計有不少是貶義的，我們在教學(xué)中使用它們時，只把學(xué)生或所要解決的問題看成是對立的方面，而不是敵對的一方。因此，我們所采用的只是三十六計的原理和方式，而不是其全部意義。

下面，我們先用三十六計之一——拋磚引玉之計，來談這個問題。

一、欲擒故縱

所謂欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學(xué)中的運(yùn)用，是指遇到一些棘手的問題，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學(xué)生從否定的意義上對這一問題有所領(lǐng)悟。

教《藤野先生》一文時，我原想直接告訴學(xué)生，善意的謊言有時是必要的，可又考慮到有些學(xué)生或許難以接受。于是，故意說：“魯迅是最誠實的，可他也有不誠實的時候；他竟然對他的老師撒謊，明明要去改學(xué)文學(xué)，可他與藤野先生告別時卻說，要去學(xué)生物學(xué)。”有的學(xué)生聽了舉手反對：“老師，你說的不對，魯迅先生雖然在老師面前說了謊話，但不能說他不誠實。藤野先生沒有民族偏見，精心教給魯迅醫(yī)學(xué)知識，可是魯迅卻要丟下醫(yī)學(xué)。因此，魯迅怕老師難過，故意用一個善意的謊言來安慰自己最欽佩的老師，這是一種真誠的做法?！蔽尹c頭稱是，并接著追問一句：“那么，怎樣判斷謊言是善意的還是惡意的呢？”別的同學(xué)代答：“這就要看說謊的動機(jī)是什么。利己的是惡意的，益人的是善意的。”有的同學(xué)還補(bǔ)充例證：小學(xué)語文中《金色的魚鉤》里的老班長，紅軍過草地時沒有吃的，他從未吃過自己釣的魚，可每次都撒謊說自己先吃了。他在關(guān)鍵時刻，能把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己，這樣的謊言是一個共產(chǎn)黨員高尚品格的體現(xiàn)?！罢n堂上的這一番談話，比一般的平鋪直敘的講解效果要好得多。

二、圍魏救趙

戰(zhàn)爭中圍攻來犯之?dāng)车暮蠓綋?jù)點，迫使他撤回兵力，以便更好地殲滅敵人的策略就叫做”圍魏救趙“。教學(xué)中，學(xué)生的一些疑問，也可以暫不回答，而是反守為攻，提出一個與之相關(guān)的問題來讓學(xué)生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出的問題。

高中語文第二冊第四單元”寫作訓(xùn)練“第二題要求學(xué)生寫一篇關(guān)于筆的說明文，針對其中”縱向說明筆的發(fā)展演變的歷史“這一要求，有的學(xué)生說：”我們沒有資料，不知道筆的發(fā)展史，怎樣才能寫好這篇作文呢？“我反問他：”你還記得《從甲骨文到口袋圖書館》的寫法嗎？“他說記得：文章以書的演變過程為順序，依次介紹了我國書籍從”龍骨“、”竹簡“到縮微型書的演變歷史。我接著問：”那么，你能推想出各類型的書各是用什么樣的?筆?寫的嗎？“這一問，學(xué)生恍然大悟：”?。∥颐靼琢?，筆的發(fā)展歷史伴隨著書的發(fā)展歷史，有什么樣的書，就有什么樣的筆?！@篇文章我會寫了。“

三、順手牽羊

魯迅在《拿來主義》一文中，為了論證”拿來主義“的做法正確，曾把外國文化比成一個大宅子，說到大宅子的來歷，他說不要管這大宅子是怎么得來的，哪怕是”做了女婿換來的“。這”做了女婿換來的“是諷刺邵洵美之流的。這叫順帶一槍的方法，也就是”順手牽羊“法。語文教學(xué)中，不是專門為某問題，而是靈活機(jī)動地乘便來解決一些問題的方法，不妨也稱之為”順手牽羊?！?/p>

有一次，我正上《小二黑結(jié)婚》，突然，教室外傳來一陣激烈的鞭炮聲，它把我的講課聲淹沒了，我只好暫時停了下來。這時，有的同學(xué)把視線投向窗外，有的在相互打聽，問是什么事。我待鞭炮聲一停，便接上話茬：”什么事？不管什么事，我敢保證不是小二黑結(jié)婚，因為小二黑和小芹之間的結(jié)合還存在著許多障礙。究竟有哪些障礙，請看課文?！皩W(xué)生聽此，轟然一笑后，思維立即被拽回到課文中來了。

四、聲東擊西

所謂聲東擊西，是指表面上或口頭上嚷著攻打這邊，實際上卻攻打那邊。語文教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生解決一個其他問題，以此作為類比，從側(cè)面來解決所要解決的問題，這也可叫聲東擊西。

講授《包身工》一文的結(jié)構(gòu)特點前，我要學(xué)生回憶一般體育比賽實況轉(zhuǎn)播解說詞的特點，不少學(xué)生都能說出：體育比賽實況轉(zhuǎn)播，一般以賽場競賽實況為主線，按比賽的開始、發(fā)展、結(jié)局的順序來進(jìn)行介紹，同時，在比賽實況介紹中穿插對該項運(yùn)動起源、規(guī)則的介紹，這樣，聽眾（觀眾）既能了解到這場比賽的情況，又能了解到這項運(yùn)動的起源、發(fā)展、演變及上幾屆冠軍得主等情況。到此時，只要稍加點撥，學(xué)生就能明白：《包身工》的結(jié)構(gòu)類似體育比賽的解說詞，它以包身工的一天活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線。這種結(jié)構(gòu)可以點面結(jié)合地反映包身工制度的情況，讓人們從深度和廣度兩個方面去認(rèn)識包身工制度的殘酷性。

五、偷梁換柱

暗中玩弄手法，用假的代替真的，這就叫偷梁換柱。這種方法在閱讀和寫作指導(dǎo)中都可使用。我在上完《簡筆與繁筆》一文后，給學(xué)生”復(fù)述“了該文的兩段：

我們不管做什么事都需要”恰到好處“，孵小雞要有適宜的溫度，熱了會燒蛋，冷了出僵雞。放雙響炮持炮力度要適中，松了捉不住，緊了炮沖不出去。莊稼施肥要注意適量。吃菜要放鹽，但過淡過咸都不可口。一句話，”過“與”不及“都不好。

”不及“就是”不夠“，許多人都知道這是不好的，或者說這是”不夠好的“?！边^“就是”過火“，”過了頭“，卻往往容易被人們誤認(rèn)為好。說這是”深“、”透“是”徹底“，”難道不好嗎？“其實過了頭，常常把好事做成壞事，事情做得一過分，就會走向反面。餓肚子不好，但餐魚頓肉，傻吃也能把人吃傻。鍛煉身體好，但超負(fù)荷的運(yùn)動又會摧殘身體。人要經(jīng)常反省自己，但事事過慮，便成了謹(jǐn)小謹(jǐn)微的君子。列寧說過，”只要向前再多走一小步——看來仿佛依然向同一方向前進(jìn)一小步——真理便會變成錯誤?！斑@話講得多么深刻。

聽了這番話后，學(xué)生們都陷入了沉思，有的認(rèn)為我要以”恰到好處“來闡述《簡筆與繁筆》的問題。但有個同學(xué)卻站起來說：”老師，你剛才說的與《恰到好處》原文有出入。原文中的例子都不是你說的?！傲硪恍W(xué)生則說，老師說的不是原文的例子，但都符合原文的意思。我接著指出，《簡筆與繁筆》這篇文章沒有過多的闡述，絕大部分是例子，在大家學(xué)過的文章中，可恰當(dāng)?shù)赜萌搿逗喒P與繁筆》的例子絕不止于文中幾個。請保留《簡筆與繁筆》的框架和觀點性的語句，給《簡筆與繁筆》重新?lián)Q上適當(dāng)?shù)睦?。結(jié)果，這篇將讀和寫結(jié)合在一起的”偷梁換柱“的文章寫得還都不錯。

六、無中生有

無中生有原為貶義，憑空捏造的意思，我們在語文教學(xué)中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產(chǎn)生“有”的一面?！段业目罩袠情w》就是一篇“無中生有”的文章，作者生活在喧鬧的城市中，渴望能有個冷靜之處，以清心潛思，可是，現(xiàn)實又不允許，因此，她只能“無中生有”地在心靈中構(gòu)筑這所“空中樓閣”。魯迅在《吶喊·自序》中說自己在《藥》中瑜兒墳上平空添上了一個花環(huán)，也是“無中生有”。我曾用這些例子啟發(fā)學(xué)生為一些傳統(tǒng)文章“無中生有”地寫續(xù)篇。有個同學(xué)就為《狐貍與烏鴉》寫了一個不錯的續(xù)篇：

這回烏鴉又叼來一塊肉，歇在樹枝上，狐貍早就在對面的草叢里瞅著了，它想故伎重演：“烏鴉小姐，您的歌聲太動人了。我敢保證，誰聽了你的歌唱都會心花怒放，久久不忘。這不，上次聽了您的歌，我至今還感到余音未絕呢！您再唱一支吧！”

烏鴉把肉銜得緊緊的，朝狐貍瞪了一眼，使勁地?fù)u了搖頭，因為它深知自己的嗓子并不好，森林里的歌星應(yīng)該是黃鶯和百靈，狐貍又想用恭維來換肉塊。

狐貍又說了許多令人肉麻的恭維話，烏鴉索性叼著肉飛到了別的樹上。于是，狐貍到處散布謠言，說烏鴉嗓子太難聽，烏鴉叫聲誰聽了就要倒霉，烏鴉心太黑，還說天下烏鴉一般黑。許多善良的人們并不知道底細(xì)，就跟著一傳十，十傳百地傳播開了。另外，《項鏈》、《阿Ｑ正傳》等文學(xué)習(xí)后，都是可以引導(dǎo)學(xué)生寫續(xù)篇、補(bǔ)充細(xì)節(jié)的。

七、借刀殺人

這個計謀說起來不好聽，它本指利用別人去害人。這里，我們不妨稱借助于另一事物的力量、方法、原理或形式來進(jìn)行新的構(gòu)想和設(shè)計叫“借刀”，目的是為了解決一些問題，而不是“殺人”。

例如，在語文教學(xué)中，有時可以借用一些數(shù)學(xué)原理來解決一些疑難問題。講解動賓短語時，有些學(xué)生往往對多動詞支配多賓語的兩種情況不能區(qū)別。如：

他們用一切方法幫助同志去克服和改正這些弱點和錯誤，絕不采取那種利用和擴(kuò)大同志的弱點和錯誤的方法。（劉少奇《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》）

學(xué)生對此句中出現(xiàn)的兩種情況不會區(qū)別，以為動賓的兩兩搭配都一樣。于是，我就將這兩個分句的動賓結(jié)構(gòu)列了兩道數(shù)學(xué)算式：

前：克服·弱點＋改正·錯誤

后：（利用＋擴(kuò)大）·（弱點＋錯誤）＝利用·弱點＋利用·錯誤＋擴(kuò)大·弱點＋擴(kuò)大·錯誤

這樣，學(xué)生就很容易看懂多動多賓的搭配有兩種情況：一種是第一個動詞與第一個賓語搭配，第二個動詞與第二個賓語搭配；另一種是每個動詞都能和每個賓語搭配。

八、笑里藏刀

這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴(yán)厲的批評的意思。古人云，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。現(xiàn)在，苦藥已有糖衣裹著，那么，說“忠言”也要能“順耳”才好。這就是說，在批評時，要善于運(yùn)用巧妙的方法，寓批評于笑談中，使受批評者在嘻笑聲中受到教育。

有一次，我正就《守財奴》一文引導(dǎo)同學(xué)們討論如何看待金錢，有位同學(xué)卻因頭天晚上貪看電視，酣然地打起了呼嚕。我于是說：“面對金錢，各種人的態(tài)度是不一樣的，有人把它當(dāng)成了命根子，可是有人卻不被它迷惑，談到金錢，他毫無興趣，照樣打他的呼嚕！”同學(xué)們大笑起來，那位同學(xué)被驚醒，知道情況后，再也不打瞌睡了。

還有，為了改變學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)語文的思維定勢，讓他們拓寬思路，開闊眼界，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造機(jī)會，讓他們到大自然中去“寫生”，到社會中去調(diào)查。這種離開課堂學(xué)習(xí)語文的方法，不妨稱之為“調(diào)虎離山”。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自立精神，教師可先帶頭設(shè)計一些語文活動，如知識競賽、演講比賽、結(jié)社辦報等，等到有些頭緒時，突然借故離開，讓學(xué)生自己組織好這項活動。這種有利于鍛煉學(xué)生組織能力的做法，可以稱之為“上樹拔梯”。其他如：“暗渡陳倉”、“添兵減灶”、“瞞天過海”、“打草驚蛇”等計策，在適當(dāng)?shù)臅r候，也都是可以采用的。值得重視的是“三十六計”中的“走為上計”。有人說，在求知的道路上，小學(xué)生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領(lǐng)著走，大學(xué)生只要老師指個路，他們自己就會走。如果能盡早地教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，老師只作指路人，“路”讓學(xué)生自己走，則是三十六計中最好的一計，是為“走為上”計。

須注意的是，戰(zhàn)爭史上常有這樣的情況，同一計謀，有人用了成功，有人用了不靈；這一處用了成功，那一處用了不靈；此時用了成功，彼時用了則行不通。究其原因，就是能否從不同的客觀實際出發(fā)，從而靈活應(yīng)變的問題。語文教學(xué)也是這樣，這法那法，你用成功，我用無效；我用有效，他用無效，究其實質(zhì)，也有個能否因時因地，靈活應(yīng)變的問題。故此說：“三十六計”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在語文教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但，一定要講求自然貼切，信手拈來，切不可機(jī)械搬用，以致弄巧成拙。

第三篇：“欺騙”在語文教學(xué)中的妙用

“欺騙”在語文教學(xué)中的妙用

[摘要]語文課堂教學(xué)需要講究藝術(shù)，在語文教學(xué)中妙用“欺騙”也能獲得神奇的效果。巧設(shè)小局，指導(dǎo)朗讀；巧設(shè)及格，指導(dǎo)改錯；巧用作業(yè)，掌握字詞；巧用語言，發(fā)揮潛能；巧樹榜樣，增強(qiáng)自信等，都是行之有效的“欺騙”策略。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；欺騙；運(yùn)用

“欺騙”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋是“用虛假的言語或行動來掩蓋事實真相，使人上當(dāng)”。如果給它加上一個修飾語――善意的，那么它的含義也就發(fā)生轉(zhuǎn)變，善意的批評，是需要智慧的，也就是說欺騙者是出于善意的動機(jī)，其結(jié)果是美好的、肯定的。

在我們的小學(xué)語文教學(xué)中需要智慧的“欺騙”。因為小學(xué)生尤其是低年級兒童在很大程度上還具有學(xué)前兒童的無意性、情緒性、好動性、愛玩性等特征，這些常會影響課堂教學(xué)，所以需要教師運(yùn)用語言進(jìn)行調(diào)整、組織、監(jiān)控，而這種語言必須有一定技巧，其關(guān)鍵在于如何巧妙地運(yùn)用 “欺騙”。

以下是筆者在語文教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用“欺騙”的幾個教學(xué)實例。

一、巧設(shè)小局，指導(dǎo)朗讀

上《霧松》這課時，課上為了引導(dǎo)學(xué)生讀書，我讓學(xué)生讀“霧松形成”的那一小段。在學(xué)生初讀之后，我故意告訴他們我好像沒看到江面上的霧氣，要求他們再讀課文。學(xué)生第二次讀完后，我又說我仿佛看到一點霧氣了，但霧氣太淡，要求他們再讀課文。第三次讀完課文后，我告訴他們現(xiàn)在我看到濃重的霧，但還沒結(jié)成冰晶，再讀。第四次孩子們讀完之后，我的眼前似乎掛起了銀絲一樣的冰晶，但是數(shù)量還不多，再讀課文。讀完了之后，孩子們和我一樣興奮，因為他們也看到了玉雕冰砌的銀條了。但我引導(dǎo)他們再用多點感情讀一遍，這里就會變成霧松的世界了。

這樣一來，我運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智“欺騙”學(xué)生熱情高漲地把課文讀七八遍。學(xué)生也明白了霧松不是一下子就形成的。

設(shè)個小局，讓學(xué)生“上當(dāng)”，既增添了課堂情趣，又調(diào)動了學(xué)生的興趣，還能有效地完成教學(xué)任務(wù)，出奇制勝，何樂而不為?

二、巧用及格，指導(dǎo)改錯

在很多次測試中，我班學(xué)生劉偉總不及格，這次測試也不例外。他主要是上課時注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃。更讓人惱火的是每次找他改正錯題，他不是東張西望，就是趴在桌上裝頭疼。我苦口婆心地找他談話，但效果不佳。

我拿著全班同學(xué)的試卷，邊尋思和劉偉說些什么邊走進(jìn)了教室。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問：“老師，我的這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機(jī)一動，笑瞇瞇地說：“及格了，祝賀你！”

“??！太好了，老師，我這幾天進(jìn)步了?！?/p>

“對，你的進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)語文的興趣也有了，真不錯。如果你再努一把力，一定能趕上優(yōu)秀同學(xué)?！?/p>

我繼續(xù)“欺騙”道：“其實，你很多問題都會了，只有幾個小問題沒解決，那是因為你沒有看清楚題目要求，想馬上解決嗎？”

“想！”他答得干脆利落。

于是，在黑板前我邊說邊教，邊鼓勵邊欺騙。

真沒想到，只花了十多分鐘就教他改正了大部分錯題，這些錯題要是在平時，非得用上一小時不可，這次改錯的高效率的功勞非“欺騙”莫屬。

三、巧用作業(yè)，掌握字詞

在上《滴水穿石的啟示》這課時，我指著滿滿一黑板的字詞，對學(xué)生說：“誰能夠準(zhǔn)確地將這些字詞記住，今天的家庭作業(yè)可以免寫?！睂W(xué)生一聽，眼睛亮了，紛紛舉起了手。我提醒道：“這么有把握？只有一次機(jī)會喲，還是多練幾次吧！”

學(xué)生又紛紛舉起了手，我叫了一位，嘿，“給予”的“給”字讀錯了！學(xué)生懊惱不已地坐了下去。又叫了一位，“白熾燈”中的“熾”字讀錯了，又坐了下去，一臉的遺憾?！斑€是再練練吧！”我“語重心長”地勸道。

我心中暗自高興，好“傻”的孩子，你們當(dāng)中誰能準(zhǔn)確無誤地記住，誰不能，我何嘗不知道？只有前面的同學(xué)讀不好，才更能激發(fā)你們練習(xí)的自覺性，激發(fā)你們參與的積極性。一名學(xué)生毫無差錯地記住了所有的字詞，我兌現(xiàn)了我的承諾--他免寫今天的家庭作業(yè)。這位學(xué)生喜滋滋地坐了下去，引來了一片羨慕的目光。

我忍不住又高興了。這位受到獎勵的同學(xué)，你又何必如此高興？今天的家庭作業(yè)也就是記住生字詞而已，在課堂上你已完全記住了這些字詞，回家當(dāng)然不必再做；那些沒有受到獎勵的同學(xué)，你們又何必羨慕這位“幸運(yùn)兒”？他也是要完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)的，只不過他比你們提前點時間完成罷了！

四、巧用預(yù)言，發(fā)揮潛能

大家都知道“羅森塔爾效應(yīng)”源自一個“欺騙”成真的故事：美國著名心理學(xué)家羅森塔爾到一所偏僻的學(xué)校去“考察”，然后在當(dāng)?shù)乩蠋熕蜕系膶W(xué)生名單上隨意地圈選了一些學(xué)生的名字，說：“他們的智商很高，以后必將大有出息?！笔赂粢荒?，羅森塔爾再次來到該校，發(fā)現(xiàn)他的預(yù)言已成事實：那些被圈選的學(xué)生取得了令人吃驚的成績。

我班的學(xué)生管艷菊基礎(chǔ)知識掌握得很好，只是她的作文和字不好。有一天，我把她叫到教室外面，對她說：“這次你的作文寫得不錯，基本上達(dá)到發(fā)表水平了。我與好幾家專發(fā)學(xué)生作文報刊的編輯有聯(lián)系。你要有興趣，我作為你的指導(dǎo)老師，咱也發(fā)一篇?！彼宦犨@話頓時就來了勁，我又說：“不過，下次你一定要把字寫好，你的文章就字寫得不好。編輯對寫字好差很講究，文章再好，字寫得不好，人家也不看?！闭f完我送給她一本字帖。她接過字帖如獲至寶。

一個月后，她的字已大有起色。她忍不住地問我：“老師，現(xiàn)在我可以投稿了嗎？”我聽了很高興，但我并沒說下次作文就投稿，而是告訴她：“你的文章有點小欠缺，比如個別句子不太通順，下次在遣詞造句上再下點工夫就行了?！苯又惆阉淖魑倪f給她，她看了用紅筆畫的句子，自覺毛病不少。以后，雖然再也沒提投稿的事，但經(jīng)過這一番折騰，她的寫作水平和寫字大有進(jìn)步，這更讓我嘗到了“欺騙”的甜頭。

有人說，一堂成功的語文課就是一場漂亮的戰(zhàn)斗。既是戰(zhàn)斗，就不能不講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，只有運(yùn)籌得當(dāng)，才能穩(wěn)操勝券。你若能巧妙地運(yùn)用 “欺騙”，定會給語文教學(xué)帶來神奇的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京商務(wù)印書館，1994.[3]葉存鈴.小學(xué)語文教學(xué)原理與方法[M].福建教育出版社，1997.

第四篇：語文論文語文教學(xué)中對聯(lián)的妙用_2970

語文教學(xué)中對聯(lián)的妙用

山西 周敏 趙建中

一、引用對聯(lián)導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時，引用下面這兩幅對聯(lián)作為開場白，既可復(fù)習(xí)舊的知識，又可使學(xué)生對新課產(chǎn)生濃厚的興趣：“草堂留后世，詩圣著千秋”“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”我們知道，杜甫是唐代一位偉大的詩人。過去我們曾學(xué)過他的《石壕吏》、《聞官軍收河南河北》等詩。他的詩真實地反映了“安史之亂”的社會現(xiàn)實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫景世上瘡痍”“民間疾苦”，被稱為“詩史”，他被后人推崇為“詩圣”。故此，這兩幅對聯(lián)是吟詠詩人杜甫的。說到對聯(lián)中所言及的“草堂”，即為詩中之“茅屋”，這是“安史之亂”時杜甫流寓成都在郊外浣花溪畔所筑。下面就讓我們一起來看看杜甫的“茅屋”是怎樣為秋風(fēng)所破，以及詩人面對此情有著怎樣的愿望理想??如此引用對聯(lián)，即可達(dá)到導(dǎo)入新課的預(yù)期目的。另外，“熱血腔中只有宋，孤忠?guī)X外更何人”“數(shù)點梅花亡國淚，二分明月故臣心”“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”“譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊？先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨”等對聯(lián)，分別可導(dǎo)入新課《〈指南錄〉后序》、《梅花嶺記》、《促織》和《〈吶喊〉自序》、《祝福》。

二、借用對聯(lián)講解時代背景

在《琵琶行（并序）》這一課里，借用“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，句留江山別離情”這幅對聯(lián)，可使學(xué)生對白居易在怎樣的背景下寫下了這首長篇敘事詩有一個形象、鮮明的認(rèn)識。對聯(lián)寫的是：在一個楓葉瑟瑟的夜晚，潯陽江頭，由長安貶到九江的詩人白居易，聽了一位長安歌妓彈奏琵琶、訴說身世之后，抒發(fā)他自己的“天涯淪落之恨”（《容齋隨筆》卷七）。詩人何以有此“天涯淪落之恨”呢？這是由于他任長安諫官時，屢次上書批評朝政，要求革除暴政，實行仁政而觸怒了皇帝，被從長安貶到九江，任江州司馬。那時他心情痛苦，加之又聞琵琶聲，更是傷感萬分，故有此意。

三、利用對聯(lián)歸納分析作品風(fēng)格

“鐵板銅琶，繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋，莫隨鴻雁南飛”這幅對聯(lián)寫的是南宋著名愛國詞人辛棄疾。同時，也很好地表明了他的詞作風(fēng)格。要說辛詞的風(fēng)格，這里就不能不先提到蘇軾。這是因為聯(lián)中“大江東去”出自蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞。在這首詞里，詞人開篇就從滾滾東流的長江著筆，高唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，其氣勢之磅礴，格調(diào)之雄渾，境界之宏大，是前所未有的。據(jù)俞文豹《吹劍錄》記載，當(dāng)時有人認(rèn)為詞需關(guān)西大漢手持銅琵琶、鐵綽板進(jìn)行演唱。由此可見，蘇詞具有一種豪放的風(fēng)格。辛詞的風(fēng)格亦然。辛棄疾一生堅決主張抗金，但他收復(fù)失地的建議，非但未被采納，反遭忌恨貶斥，而長期流放閑居。他渴望祖國山河統(tǒng)一，不滿媚敵茍安。他的代表作《永遇樂·京口北固亭懷古》，就是這種感情的寫照。蘇軾以文為詞，一掃以前文人詞歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的柔弱氣息，而反映比較廣闊的社會生活，辛棄疾“繼東坡，高唱大江東去”的詞風(fēng)，其詞意境雄奇闊大，感情豪放，善用比興，并且多運(yùn)用典故，托古喻今，故與蘇軾并稱“蘇辛”，共為豪放派的代表人物。

四、自編對聯(lián)，強(qiáng)化作文擬題效果

材料作文大多要自擬標(biāo)題。如果我們仿效一些對聯(lián)的做法，根據(jù)作文材料的內(nèi)容提煉中心后編成一幅對聯(lián)作標(biāo)題，相信會大大強(qiáng)化擬題的效果的。如有這樣一則要求閱讀后自擬題目寫一篇議論文的材料：“秋是什么顏色？谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會有銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒有什么區(qū)別，都像我一樣青翠??秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么單調(diào)??！”審視完全部材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，谷子、高粱、棉花、墨菊等對秋色的看法是片面的。它們只看見自身的色彩，不能看到其它的色彩，因此，所作出的結(jié)論就是片面的。而秋天則認(rèn)為秋色不屬于一種顏色，而是五彩繽紛的，它既看局部，更看全面，既見“谷子”、“高粱”，也見“棉花”、“墨菊”等，所以“五彩繽紛”的見解就比較全面?？梢?，局部不能代替全局，而全局也不能脫離局部。局部必須置身于全局，服務(wù)于全局，而全局又必須統(tǒng)領(lǐng)局部，高于局部。審題至此，材料的中心已經(jīng)十分明確了。如我們據(jù)此題意擬出“局部與整體”、“個人色鏡的局限”等題目，雖然符合貼切、簡潔的擬題要求，但未免給人以平直之感，而用“一種顏色不是秋，五彩繽紛秋滿山”這樣一幅聯(lián)為題，則可使其新穎、醒目，觀點鮮明，讓人“一見鐘情”。

第五篇：小學(xué)低段語文

小學(xué)低段語文、數(shù)學(xué)教研組工作計劃

——2011年秋

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，語文、數(shù)學(xué)教研組以《學(xué)校工作計劃》和《教導(dǎo)處工作計劃》為指導(dǎo)，立足校本教研，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，狠抓實效，大力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教研工作以校本為中心，努力提高語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，全面提高學(xué)生語文、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、工作要點：

（一）、悉心指導(dǎo)，優(yōu)化服務(wù)，規(guī)范語文、數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理。

1、加強(qiáng)備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)管理，做到?jīng)]有教案不進(jìn)課堂。備課應(yīng)注意備學(xué)生，做到目中有人，留有一定彈性。作業(yè)練習(xí)要基礎(chǔ)性跟綜合性、實踐性、活動性合理搭配，本學(xué)期教研組將配合教導(dǎo)處就以上要求及時調(diào)研、指導(dǎo)、服務(wù)。

2．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。要將語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。要控制期末復(fù)習(xí)時間，提倡期中調(diào)研分析，特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。教研組將配合教導(dǎo)處多次、小范圍地進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)量調(diào)測，及時分析反饋調(diào)控。同時加強(qiáng)各類素質(zhì)競賽, 開展讀書藝術(shù)節(jié)、優(yōu)秀作業(yè)展覽等活動，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）、加大力度，積極推進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

1．加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。落實教學(xué)管理中以人為本的理念，真正促進(jìn)教師隊伍建設(shè)。

2．圍繞主題，開展“同課異構(gòu)-連環(huán)改進(jìn)”校本教研活動。學(xué)期初確定本教研組的活動專題，以教研組為單位開展活動，提升教科研活動的質(zhì)量和品味，提高教師的課堂教學(xué)能力。

三、工作措施

1．組內(nèi)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享，充分發(fā)揮本組教師的智慧和熱情,積極創(chuàng)設(shè)低段教研特色。本學(xué)期教研組要在以下三方面體現(xiàn)特色:(1)集體備課與個人備課相結(jié)合；(2)課堂教學(xué)有效性的研討；(3)案例及教學(xué)反思的撰寫。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，圍繞“高效課堂”這個專題，從“教學(xué)目標(biāo)的確定”、“教學(xué)過程的預(yù)設(shè)”、“課堂教學(xué)的實施”、“學(xué)生作業(yè)的設(shè)計”、“教學(xué)資源的開發(fā)與利用”等方面開展討論，統(tǒng)一思想，形成共識。

3．落實各項語文、數(shù)學(xué)常規(guī)工作，使學(xué)校語文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作扎實有效。學(xué)科年級組長加強(qiáng)教師的備課本的檢查制度，做到每周一檢查，期中期末匯總上報。繼續(xù)執(zhí)行學(xué)校每學(xué)期一項“教學(xué)五認(rèn)真”的抽檢。規(guī)范作業(yè)的布置和批改。加強(qiáng)對后20%學(xué)生的輔導(dǎo)，要特別關(guān)愛他們，并制定行之有效的措施，讓這些學(xué)生在積極愉快的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量。

4．做好一年級的漢語拼音驗收工作，爭取人人過關(guān)。加強(qiáng)寫字教學(xué)，本學(xué)期將舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽和二、三年級的寫字比賽，不定期進(jìn)行寫字教學(xué)的督察。

5．教育科研方面，鼓勵骨干教師申報課題。以市首屆教學(xué)反思評比為契機(jī)，學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)反思，人人寫教學(xué)反思。

6．開展“書香校園”活動，師生共讀書，并組織豐富多彩的學(xué)生讀書活動，利用閱讀欣賞課及課外閱讀，設(shè)計一系列的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，把讀書與聽、說、寫相結(jié)合。

7．每位教師上好一堂教研課，常規(guī)教研活動按聽課、說課、評課的形式開展，加強(qiáng)評課、切磋環(huán)節(jié)，人人發(fā)言，提高教研活動的實效性。備課組內(nèi)開展“同課異構(gòu)”和“一課多上”的研討模式。積極開展師徒結(jié)對活動，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，全面提高教師的專業(yè)水平。

四、具體措施：

1、根據(jù)學(xué)校工作重點，帶領(lǐng)全組人員積極參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各項教研活動，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2、組織本組教師學(xué)習(xí)教育理論，開展集體備課，互幫互學(xué)，在課堂教學(xué)上下功夫。

3、認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教學(xué)目標(biāo)明確，方法靈活多變，重難點突出，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識。

4、關(guān)心學(xué)生，因材施教，充分利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，嚴(yán)格遵守。

五、活動安排：

周次

活動安排

第二周

1、以教導(dǎo)處工作計劃為藍(lán)本，制定教研組工作計劃

2、制定語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)計劃

第三周1、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人課堂教學(xué)模擬培訓(xùn)

第四周1、確立本學(xué)年教研主題 學(xué)習(xí)教導(dǎo)處和教研組工作計劃 第五周1、組織教師收集理論學(xué)習(xí)資料，形成書面材料

第六周1、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計

2、理論學(xué)習(xí)一次

第七周1、青年教師優(yōu)質(zhì)課評比

第八周1、教學(xué)常規(guī)檢查（上課）

2、同課異構(gòu)第一輪課堂教學(xué)

九周1、舉行校園讀書節(jié)活動 教研組

2、同課異構(gòu)第二輪教學(xué)設(shè)計、評價

第十周1、教師常規(guī)工作檢查、期中抽測

2、上交同課異構(gòu)活動反思

第十一周

1、期中抽測情況反饋

2、送教下鄉(xiāng)活動

第十二周1、“同課異構(gòu)”精品課展示活動

第十三周

1、語文、數(shù)學(xué)知識競賽

2、理論學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)一次

第十四周

1、語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)展覽

第十五周

1、教學(xué)常規(guī)檢查（備課）

第十六周1、校語文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測.2、理論學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)一次

第十七周

1、語文、數(shù)學(xué)開放性練習(xí)測試、制定復(fù)習(xí)計劃

第十八周

1、復(fù)習(xí)迎考

第十九周

1、上交工作總結(jié)、教研組考核