第一篇：歷史課程研討式五步教學(xué)法

歷史課程研討式五步教學(xué)法

日期：2009-01-14 作者：郭漢民 來源：中國大學(xué)教學(xué)

【摘要】大學(xué)歷史課程的教學(xué)長期以來被學(xué)生稱為“死學(xué)”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個(gè)方面，教師講，學(xué)生記，注入式，滿堂灌的教學(xué)模式更是重要的原因。如何培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，如何讓“死學(xué)”活起來，是高校歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)本科高年級選修課和研究生基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行激活歷史教學(xué)的探索，變講授式為研討式，將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學(xué)的始終，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和研討學(xué)術(shù)的熱情，有效地提高了學(xué)生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長達(dá)八年的教學(xué)實(shí)踐中，一直受到歷屆學(xué)生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學(xué)模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)作簡要分析，以就教于大學(xué)教育界同仁。

【關(guān)鍵詞】教育

大學(xué)歷史課程的教學(xué)長期以來被學(xué)生稱為“死學(xué)”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個(gè)方面，教師講，學(xué)生記，注入式，滿堂灌的教學(xué)模式更是重要的原因。如何培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，如何讓“死學(xué)”活起來，是高校歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)本科高年級選修課和研究生基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行激活歷史教學(xué)的探索，變講授式為研討式，將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學(xué)的始終，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和研討學(xué)術(shù)的熱情，有效地提高了學(xué)生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長達(dá)八年的教學(xué)實(shí)踐中，一直受到歷屆學(xué)生的熱烈歡迎。本文擬就研討式教學(xué)模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗(yàn)作簡要分析，以就教于大學(xué)教育界同仁。

一、研討式教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序

研討式教學(xué)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的新的教學(xué)模式，有著自己一套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序。多年來，我在講授“中國近代思想史”和“近代湘籍名人研究”選修課程時(shí)，一反傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去研究，然后通過討論與交流，完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序分為如下五個(gè)步驟：

第一步，指導(dǎo)選題。教師簡明扼要地講清全課程的基本線索、主要觀點(diǎn)，然后提出一系列代表人物，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)作為自己的研討課題，在一個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)寫出一篇分析研究該課題的論文，然后逐個(gè)上臺報(bào)告自己的研究心得。這些歷史人物對于學(xué)生來說，是陌生的，或者知之甚少，而要走上講臺作學(xué)術(shù)報(bào)告更是前所未有，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師告訴他們?nèi)绾沃盅芯窟@些問題，如何去查找論文資料索引，如何運(yùn)用收集來的資料對相關(guān)課題進(jìn)行分析，了解其研究的前沿情況，并選取有價(jià)值的論文題目，重在教授研究問題的方法，“授之以漁”并講清學(xué)術(shù)規(guī)范與具體要求。

第二步，獨(dú)立探索。這是學(xué)生充分發(fā)揮自己作用，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練過程。他們按照教師所傳授的方法，圍繞自己選擇的研究課題，去圖書館、資料室，檢索各種工具書，例如上海圖書館編的全國中文報(bào)刊索引、中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中心的論文索引、中國史學(xué)會(huì)編的《中國歷史學(xué)年鑒》中的論文索引和《近代史研究》每年第5期后附錄的論文索引，編制×××研究資料和論文索引，進(jìn)而利用該索引查找資料、閱讀文獻(xiàn)和有關(guān)論著，了解學(xué)術(shù)界對該課題的研究概況，然后經(jīng)過獨(dú)立思考，選定論文題目，并撰寫成文。第三步，小組交流。在個(gè)人獨(dú)立探索，各自完成論文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過講課評課形式分組進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生都必須走上講臺，報(bào)告自己的研究情況與結(jié)果，主要是說明選題緣由、結(jié)構(gòu)安排、主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處等，報(bào)告時(shí)要求盡量脫稿。

第四步，大班講評。小組交流之后，由各組推選出優(yōu)秀者，到大班進(jìn)行講評。全班學(xué)生必須參加，認(rèn)真聽講并參加討論，表揚(yáng)、批評、質(zhì)疑、問難，報(bào)告人還要進(jìn)行答辯。教師現(xiàn)場點(diǎn)評，予以總結(jié)。

第五步，總結(jié)提高。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)，寫一篇文章“評學(xué)議教”，對研討式教學(xué)改革的利弊得失進(jìn)行評論，題目自定，篇幅不限，實(shí)話實(shí)說，評頭品足，旨在聽取學(xué)生意見，改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自評與互評，有助于認(rèn)識和完善自我，有助于提高對事物的評價(jià)能力，也有助于樹立改革的觀念，這對他們將來走上工作崗位也會(huì)有所啟示。

上述五個(gè)步驟相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，前一步是后一步的必要準(zhǔn)備，后一步是前一步的自然延伸，而每一個(gè)步驟又各有其功能。第一步是課程教學(xué)活動(dòng)的開始，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的講授旨在讓學(xué)生了解知識的整體，把握課程的脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)，提出問題，落實(shí)任務(wù)，授之以漁，從而將學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)起來，為第二步乃至整個(gè)教學(xué)過程做好思想上、精神上和方法上的準(zhǔn)備。第二步是學(xué)生個(gè)人帶著研究任務(wù)有目的地進(jìn)行自學(xué)，是他們吸取專門知識、培養(yǎng)信息收集與處理能力、創(chuàng)新思維能力和文字表達(dá)能力的主要階段，完成論文或撰寫講稿則為下一步的討論和交流作了學(xué)術(shù)上的準(zhǔn)備。第三步是師生之間、生生之間互相啟發(fā)，切磋學(xué)問，培養(yǎng)表達(dá)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)合作共事的重要階段。第四步是第三步的自然延伸。第五步則是通過總結(jié)和回顧，把個(gè)人的感性認(rèn)識上升到大學(xué)教育如何更有成效的理性高度。由于研討式教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序分為前后銜接的五步步驟，所以又稱為“研討式五步教學(xué)法”或“五步研討式教學(xué)?！?/p>

二、研討式教學(xué)的客觀效果與主要經(jīng)驗(yàn) 在探索研討式教學(xué)新模式的初期，筆者就給自己提出了檢驗(yàn)教改成效的三條標(biāo)準(zhǔn)：一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是否被廣泛調(diào)動(dòng)起來了；二是看學(xué)生的實(shí)際能力是否真正提高了或者有較大的提高；三是看絕大多數(shù)學(xué)生是否真正支持和擁護(hù)這種改革。（郭漢民：《探索研討式教學(xué)的若干思考》，《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第2期）為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并不斷完善這種教學(xué)模式，每期課程結(jié)束，都由學(xué)生根據(jù)個(gè)人切身體驗(yàn)自主撰寫評學(xué)議教文章，并在進(jìn)行過研討式教改的本科生中進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，問卷調(diào)查資料由學(xué)生加以統(tǒng)計(jì)，百分比計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后兩位。統(tǒng)計(jì)資料顯示，研討式教學(xué)改革及其構(gòu)建的教學(xué)模式成效顯著，深受包括研究生在內(nèi)的廣大學(xué)生的熱烈歡迎。在各種教學(xué)方法中，研討式受歡迎的程度最高，從65%到92%不等，認(rèn)為通過研討式教學(xué)，自己的科研能力獲致提高的達(dá)到半數(shù)左右，低則37.5%，高的達(dá)70%，而提高了自己的表達(dá)能力和教學(xué)能力的都在60%以上，高的可達(dá)90%左右。正因?yàn)閷W(xué)生從中“獲益匪淺”，所以65%以上的學(xué)生都呼吁大力推廣這種教學(xué)方法。

我所開的“近代湘籍名人研究”是本科大三的選修課，“中國近代思想史”則是設(shè)在中國近現(xiàn)代史學(xué)位點(diǎn)上的基礎(chǔ)課程，大家在評學(xué)議教中都異口同聲地支持研討式教學(xué)。

研討式教學(xué)的主要特色是將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，在整個(gè)教學(xué)過程中突出科研的地位，在課程教學(xué)中安排科研任務(wù)，以科研促教學(xué)，這也是研討式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生多種能力和綜合素質(zhì)的主要原因。

在目前的大學(xué)教育中，人們是非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研結(jié)合的。學(xué)校一般都要求教師提高科研水平，潛心學(xué)問，多出成果。不少教師也能以自己的科研成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)與科研的結(jié)合是十分必要的。然而對于許多大學(xué)生來說，教學(xué)與科研仍是兩張皮。在大部分教學(xué)時(shí)間內(nèi)，他們只是被動(dòng)地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，談不上什么科研；他們搞科研、寫論文，又往往與課程教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。由于在課程教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的科研訓(xùn)練，一些學(xué)生并不知道寫作論文從何入手。出于必須有論文的壓力，有的人便隨便找一兩篇文章加以改頭換面，甚至照抄了事，存在著比較嚴(yán)重的學(xué)風(fēng)不純問題。所以，如何在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，是一個(gè)值得探討的問題。而解決這一問題的根本出路是深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。研討式教學(xué)根本改變了教師向?qū)W生單向傳授知識的講授式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索和交流的研討式，正如學(xué)界評論所說：“在教學(xué)目標(biāo)上變?授人以魚?為?授人以漁?，在教學(xué)形式上變?一言堂?為?群言堂?，在師生關(guān)系上變?主——客改造關(guān)系?為?主——主合作關(guān)系?”。（陳鈞：《一個(gè)可資借鑒的成功教學(xué)模式》，《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第6期）也就是說，在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探索者，他們在了解了課程脈絡(luò)之后，帶著自己選擇的課題，按照教師傳授的方法，獨(dú)立地進(jìn)行研究，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，分析綜合，反復(fù)推敲，形成看法，寫成論文，通過討論交流，質(zhì)疑問難，再修改充實(shí)，并將征引資料注明出處。最后還要撰寫文章，評學(xué)議教。一切都必須去做，去實(shí)踐；一切都必須開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考；一切都必須嚴(yán)肅認(rèn)真，來不得半點(diǎn)馬虎。這是一門課程所經(jīng)歷的完整的教學(xué)過程，其間指導(dǎo)學(xué)生探索和討論占有十分突出的地位。這個(gè)過程對于教師來說，是結(jié)合專業(yè)課教學(xué)按照做學(xué)問的路徑對學(xué)生進(jìn)行初步的科研訓(xùn)練，對于學(xué)生而言，則是結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)初步接受科研訓(xùn)練的過程。這個(gè)過程的一面是教學(xué)，另一面是科研；總體上是教學(xué)過程，中心任務(wù)則是科研訓(xùn)練。你中有我，我中有你，互相結(jié)合，密不可分。其實(shí)質(zhì)，是給大學(xué)生們提供一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的平臺和機(jī)會(huì)，從而極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們以高漲的熱情積極參與教學(xué)的全過程，其結(jié)果必然是逐步培養(yǎng)起包括文獻(xiàn)資料檢索與處理能力、思考分析能力、寫作與口頭表達(dá)能力以及交流與合作能力等等各方面的能力，從而使其綜合素質(zhì)得到明顯的提升

第二篇：歷史五步教學(xué)法交流材料

對歷史五步教學(xué)法的認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可

稱為“教學(xué)策劃”。下面我談一些自己對高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)大體可分為五個(gè)步驟，分別為備課—講授—提問—測試—反思。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)——備課

1.備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，對教材進(jìn)行有針對性地整合與處理，主語也應(yīng)以學(xué)生為宜，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求，采用“體會(huì)、體驗(yàn)、認(rèn)同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學(xué)中，更要能始終貫穿目標(biāo)，充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

2.課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅包括學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法與情感體驗(yàn)等方面。

3.教學(xué)開始時(shí)首先展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。

4.新授課選用的方法可以是問題教學(xué)法、小組合作討論法等。

5.新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些層次性強(qiáng)，具有一定的綜合性及開放性的問題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)任務(wù)——講授

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的第三點(diǎn)任務(wù)——提問

“提問”是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中溝通和交流的重要渠道，要想成為學(xué)生主動(dòng)參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學(xué)習(xí)過程，“提問”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，因?yàn)樵S多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學(xué)方式，沒有深入地思索運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則，在提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師教學(xué)的個(gè)人素質(zhì)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的第四點(diǎn)任務(wù)——測試

一是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個(gè)人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。二是程序性知識，是個(gè)人無

意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認(rèn)識過程即對內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認(rèn)知策略性知識。對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價(jià)也主要是檢測上述二類知識。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教的知識，就需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測量化。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的第五點(diǎn)任務(wù)——反思

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們對課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)，從這意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，必須加以重視。

教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須充分考慮各種因素，實(shí)事求是科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法，智在用法”。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法

【導(dǎo)語】 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,全國獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教 學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動(dòng)。通過這種活動(dòng), 教師有目的的、有計(jì)劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生 積極自覺地學(xué)習(xí), 加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能, 促進(jìn)學(xué)生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力, 它讓每一個(gè)學(xué)生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個(gè)職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實(shí)踐, 確保實(shí)施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實(shí)踐了 許多的教學(xué)策略,本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo) 師訓(xùn)練”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” , 全國獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)方法是教 師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教學(xué)過 程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法, 即“任務(wù)驅(qū) 動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,是全國獨(dú)創(chuàng)。

1997年,在著名計(jì)算機(jī)教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 借鑒國外先進(jìn)教育理念, 分

析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn),經(jīng)反復(fù)論證、實(shí)踐后,在全國獨(dú)創(chuàng)了電腦教 學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國著名計(jì)算機(jī)教育專家清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授 稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”;北京師范大學(xué)李德芳 院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等 教育界、學(xué)術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最 有效的方法”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué) 實(shí)踐中總結(jié)出來的, 被譽(yù)為中國人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教 學(xué)法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(xué)(看、強(qiáng)化訓(xùn)練(做、歸納總結(jié)(思、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前,采用高 效教學(xué)模式,由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo),結(jié)合市場,全實(shí)戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。

“五步教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” ,都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”是 新華借鑒國際上先進(jìn)的電腦教育模式, 結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學(xué)生在新華最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段中, 根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家 作為導(dǎo)師,帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)演練等方式, 強(qiáng)化學(xué)生對 所學(xué)技術(shù)的融會(huì)貫通和實(shí)際應(yīng)用能力, 全面提升進(jìn)入工作崗位的競爭 力。

“導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項(xiàng)目導(dǎo)師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng),因材施教,讓學(xué)生更好更充分的消

化課堂所學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)師,模擬 IT 企業(yè)實(shí)境,立項(xiàng)操作,全程引導(dǎo)學(xué) 生們在專業(yè)上取得進(jìn)步;主講老師即國家權(quán)威認(rèn)證講師,專業(yè)治學(xué), 精心教學(xué);輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實(shí)際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué), 讓學(xué)子體會(huì)家 一般的溫暖與自由,同時(shí),不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進(jìn)步, 而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的 IT 高級技術(shù)人才。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法”和 “導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”有力的促使教師 的教學(xué)和科研有機(jī)地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成, 對學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)科前沿, 師生間的交 流、探討和教學(xué)相長, 學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產(chǎn)生良好的效果。同時(shí), 導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能 力,幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域,更好的適應(yīng)用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。

第四篇：自主式五步教學(xué)法心得體會(huì)[范文]

自主式五步教學(xué)法心得體會(huì)

細(xì)巷中學(xué)張曉娥

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競爭力”的教學(xué)改革目標(biāo)。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。我在英語教學(xué)中應(yīng)用自主式五步教學(xué)法，即：課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作展示—當(dāng)堂測試—提升小節(jié)。以自學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

一、課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)。

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出一些問題。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標(biāo)人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出有些單詞不會(huì)讀，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的學(xué)生會(huì)不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的學(xué)生會(huì)問為什么當(dāng)別人問你 Can you come to my party？時(shí)，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學(xué)生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時(shí)收集起來，從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問題來進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)潛能的目的。課前訓(xùn)練的過程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個(gè)過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自主學(xué)習(xí)

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進(jìn)步。作為英語教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中可以根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師對學(xué)生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學(xué)生演示，發(fā)言，保護(hù)其積

三、合作展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有思考、小組討論、交流和表演的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學(xué)生上臺展示等，把學(xué)生置于參與者和表演者的角色。通過學(xué)生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區(qū)別，理解英語的語言習(xí)慣．加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動(dòng)地接受知識變成主動(dòng)地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流與親身參與的驗(yàn)證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或情景展示，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，對學(xué)生討論中遇到的問題沒有進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生的盲點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)糾正。

四、當(dāng)堂測試

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗(yàn)過程中反饋出來的問題，教師

要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決

還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。并且教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)出一些有價(jià)值的測試題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節(jié)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標(biāo)人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A在學(xué)了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復(fù)別人的邀請之后，還要提示學(xué)生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復(fù)別人其他的邀請。使學(xué)生學(xué)到的知識更全面，更完整。自主式五步教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種。教師要堅(jiān)持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無定法的教學(xué)原則，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學(xué)模式。總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學(xué)法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學(xué)生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)交流為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第五篇：淺談自主式五步教學(xué)法(論文)

淺談我的五步教學(xué)法

為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競爭力”的教學(xué)改革目標(biāo)。我校大力提倡改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和大膽學(xué)習(xí)“自主式五步教學(xué)法”的五步教學(xué)模式：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—— 釋疑點(diǎn)撥—— 合作探究 ——訓(xùn)練鞏固——反饋檢測。我們備課組通過一段時(shí)間的時(shí)間與探究發(fā)現(xiàn)該教法效果很好，不僅解放了學(xué)生，開發(fā)了學(xué)生，提升了學(xué)生，而且使課堂的教學(xué)容量大大提高了！以下本人就該教法在實(shí)踐中的一些認(rèn)識與大家分享：

自主式五步教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，顧名思義，目的是教師出示自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并獨(dú)立完成學(xué)案上的問題。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題標(biāo)出，以便于下一環(huán)節(jié)通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

自主式五步教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是釋疑點(diǎn)撥，教師通過巡視了解學(xué)生對學(xué)案完成的情況，了解學(xué)生自學(xué)掌握知識的情況，以便于教師對哪些知識可以不講，哪些知識必須詳細(xì)講解做到心中有數(shù)。

自主式 五步教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問題順序講解

答案，教師待一個(gè)問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。針對學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時(shí)要重在啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思想水到渠成。

自主式五步教學(xué)的 第四個(gè)環(huán)節(jié)是訓(xùn)練鞏固，要求針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

自主式五步教學(xué)的 第四個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測，測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生限時(shí)完成測試題。目的是做到教學(xué)反饋的及時(shí)性，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。測試題可從“鞏固知識——綜合運(yùn)用——提高能力”三層次進(jìn)行命題。鞏固知識的命題是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記和理解，應(yīng)獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識和規(guī)律的應(yīng)用，可通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)知識的靈活性。

自主式 一個(gè)重要環(huán)節(jié)是小結(jié)提升，要求教師或者學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。做到“三講三不講”?！叭v”即：1講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識和學(xué)科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點(diǎn)；對大部分同學(xué)不會(huì)的問題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程

中易出現(xiàn)問題的地方，也是常考點(diǎn)。“三不講”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；3講了也不會(huì)的不講；有些知識雖不超課標(biāo)，但比較偏，學(xué)生能力達(dá)不到的知識可不講。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在一個(gè)一個(gè)交流探討了自主式學(xué)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容后，對當(dāng)堂課的知識要點(diǎn)掌握是零散的，只有經(jīng)過歸納總結(jié)，才能讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成線構(gòu)成面，加深對知識的理解和掌握。

總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學(xué)法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學(xué)生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)交流為主的教學(xué)模式，對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點(diǎn)撥)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。