第一篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗的體會

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗的體會

作者：劉倩 內(nèi)容來源：塘沽一中生物組 點擊數(shù)：4378 更新時間：2006-1-27

開學(xué)之初，閆校長向全體教師發(fā)出號召：“學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗，積極實施教學(xué)改革，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢的需要，創(chuàng)造塘沽一中的品牌效應(yīng)”。要學(xué)好、用好、發(fā)展好“洋思經(jīng)驗”，我想首先要弄清三個問題：

一、什么是“洋思經(jīng)驗”？

二、為什么學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”？

三、怎樣學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”？經(jīng)過學(xué)習(xí)，對此有了一些粗淺的認(rèn)識。

洋思中學(xué)是江蘇省一所農(nóng)村中學(xué)，多年來不斷實施教學(xué)改革，摸索出“先學(xué)后講、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，取得了突出的教學(xué)效果和轟動全國的效應(yīng)。我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，洋思中學(xué)教學(xué)模式僅僅是外在的表現(xiàn)形式，從根本上說其可貴之處在于貫穿始終的先進教學(xué)思想和教學(xué)理念：相信學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。其可貴之處還表現(xiàn)在全校上下團結(jié)一致，勇于探索、不斷進取的精神。洋思中學(xué)的事實告訴我們：強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有利于提高教師教學(xué)的效率、有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、有利于解決后進生的問題、有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講的太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策?？傊?，教師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的痛苦。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，不會獨立思考，更談不上創(chuàng)新，嚴(yán)重的還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。江總書記曾指出：一個沒有創(chuàng)新能力的民族是一個沒有希望的民族。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素，因此教學(xué)改革勢在必行。洋思中學(xué)教改雖始于20年前，但其教育思想和教學(xué)模式至今仍有旺盛的生命力和指導(dǎo)意義。

學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗切忌生搬硬套，切忌流于形式、走過場。這就需要我們一批教師深入學(xué)習(xí)和思考、探索與實踐，形成一套與我校實情相符的教學(xué)模式。每一個試圖呼喚教育和教學(xué)進步的人們都應(yīng)清醒地意識到這段航程絕非一帆風(fēng)順，對于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變來說艱難的起步是教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：建構(gòu)主義理論是實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，多重智力學(xué)說是重新評估人的智力素質(zhì)的依據(jù)，新的教學(xué)理論支持下的新的教學(xué)策略要求教師盡快完成知識傳授者角色的變化：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變……。新的教學(xué)策略還要求教師不斷提高自身的素質(zhì)，這就需要我們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗權(quán)作我們新一輪教改的起點。洋思經(jīng)驗雖好但不一定適用于各種類型的學(xué)校；洋思經(jīng)驗雖然譽滿全國，但并不是高不可攀。應(yīng)該看到我們具有比洋思中學(xué)更好的大背景、更好的條件，只要我們上下一心共同努力，一定能創(chuàng)造塘沽一中新的輝煌。

第二篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗體會

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗體會

通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗,我也是頗有感受。下面就談一下學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗之后的一點個人體會。

第一，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。洋思人相信每一位學(xué)生都能學(xué)好。洋思人強調(diào)以人定教，認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能學(xué)好”，主張“實事求是，一切從實際出發(fā)，從學(xué)生中來到學(xué)生中去?！毖笏贾袑W(xué)的經(jīng)驗是以人為本的，它啟迪我們思考與探究，作為一名老師，對學(xué)生要有深切的愛，要愛生如子女，要從根本上認(rèn)識到轉(zhuǎn)變一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不選擇，不挑剔學(xué)生，著力去研究如何讓學(xué)生有“璞”成玉。當(dāng)然，不選擇，挑剔學(xué)生，對教育后進生來說，還意味著更多的付出。有了蔚然成風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有了無私奉獻的團隊精神，“沒有教不好的學(xué)生”就不只是一句豪言壯語，而將成為教育者的至善境界。聽了洋思的經(jīng)驗以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無味，被動接受。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒有讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件很高興的事，很樂意學(xué)，現(xiàn)在有些學(xué)生上課為什么不聽講，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，首先要改變自己的學(xué)生觀，與學(xué)生搞好關(guān)系，發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛學(xué)生，積極進行正面鼓勵教育，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感興趣，樂意學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)注，多提問，不歧視，不放棄，為教學(xué)做好情感鋪墊。

第二，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，抓好教學(xué)工作中的堂堂清。洋思根據(jù)自身實際創(chuàng)造性的提出“教學(xué)四清”，我想“四清”的實施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張度，培養(yǎng)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。我想如果我能從堂堂清做起，也會在教學(xué)方面大有進步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗就要先學(xué)好堂堂清。今后在教學(xué)工作中做到精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。這需要對學(xué)困生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣；針對他們在當(dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，還要立足課堂，真抓實干，推進新課程改革的發(fā)展。課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學(xué)改革是課程改革的重中之重。

第三，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，提高自己的課堂教學(xué)效率。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是點撥者，組織者。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)的真正的優(yōu)點是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。他們的課堂教學(xué)其實是目標(biāo)教學(xué)和問題教學(xué)的結(jié)合。通過出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教和學(xué)的盲目性。通過解決問題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力，而且如果學(xué)生不會，老師就要反復(fù)點撥、提示、講解，直到學(xué)生會了為止。我想，課堂教學(xué)不要有僵化的教學(xué)模式來束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力和思維。在課堂教學(xué)上，要改革過去的“滿堂灌”，切實貫徹“先學(xué)后教”的模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，是教練。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會學(xué)習(xí)?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。

我們應(yīng)該放棄形式主義的教學(xué)，改掉不顧學(xué)生感受的自我表演和滿堂灌，把課堂還給學(xué)生。有一位教育家說：“教育的作用就是激勵和喚醒。”新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上。在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程?！耙詫W(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。緊緊抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。我們在教學(xué)中要學(xué)會取他人之長補己之短，提高自身的教育教學(xué)水平。今后我要向課堂40分鐘要質(zhì)量，激勵、喚醒學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，上課時時刻刻處于緊張狀況，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和思維，最大限度提高課堂效率。

第四、洋思中學(xué)嚴(yán)格的軍事化管理值得我們學(xué)習(xí)，洋思中學(xué)80%的外地學(xué)生和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施給他們軍事化管理提出了良好條件，通過了解他們的升旗儀式、廣播操、食堂吃飯、課堂教學(xué)等，使我深感他們管理十分理想而且十分到位。其次，他們對教師的管理工作也十分人性化，他們的做法和制度等都值得我們學(xué)習(xí)。

總之，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實有效地推動我校教育教學(xué)再上新臺階。

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗的體會

要學(xué)好、用好

“洋思經(jīng)驗”，我想首先要弄清三個問題：

一、什么是“洋思經(jīng)驗”？

二、為什么學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”？

三、怎樣學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”？對此問題，我有以下一些粗淺的認(rèn)識。

一、什么是“洋思經(jīng)驗”？

1、有一個堅定不移的教育信念。

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無古人的偉大事業(yè)。不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學(xué)生。

2、有一套科學(xué)具體的操作辦法。

（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。

（2）從上課抓起——建立一個使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

洋思中學(xué)是江蘇省一所農(nóng)村中學(xué)，多年來不斷實施教學(xué)改革，摸索出“先學(xué)后講、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，取得了突出的教學(xué)效果和轟動全國的效應(yīng)。我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，洋思中學(xué)教學(xué)模式僅僅是外在的表現(xiàn)形式，從根本上說其可貴之處在于貫穿始終的先進教學(xué)思想和教學(xué)理念：相信每一個學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。其可貴之處還表現(xiàn)在全校上下團結(jié)一致，勇于探索、不斷進取的精神。洋思中學(xué)的事實告訴我們：強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有利于提高教師教學(xué)的效率、有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、有利于解決后進生的問題、有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這適應(yīng)當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育的理念。

二、怎樣學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”？

1、學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗切忌生搬硬套

“世易時移，變法宜矣”，我們要根據(jù)我校的實際情況，結(jié)合洋思的經(jīng)驗，深入學(xué)習(xí)和思考、不斷探索與實踐，形成一套與我校實情相符的教育管理和教學(xué)模式。不能因為我們和洋思中學(xué)相比經(jīng)濟落后，辦學(xué)條件差，就停滯不前，墨守成規(guī)，我們學(xué)的是洋思中學(xué)的新理念，新方法，通過學(xué)習(xí)來改變我們目前僵死的教育教學(xué)模式。如果照貓畫虎，死搬硬套，那只能是邯鄲學(xué)步。

2、切忌流于形式、走過場

“取法于上，得乎于中；取法于中，得乎于下?！睂W(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗往往會流于形式。每一個試圖呼喚教育和教學(xué)進步的人們都應(yīng)清醒地意識到這段航程絕非一帆風(fēng)順，對于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變來說艱難的起步是教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

3、教學(xué)模式的改革是學(xué)習(xí)洋思的關(guān)鍵

洋思的教學(xué)模式采取了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，這是改革成功的關(guān)鍵。

（1）這樣的教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能真正地成為課堂的主人，積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。

（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在精心的準(zhǔn)備上，體現(xiàn)在簡而精、通俗易懂的語言上，體現(xiàn)在將復(fù)雜問題簡單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時發(fā)現(xiàn)問題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導(dǎo)上，體現(xiàn)在及時解決問題的方法上。

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練的方法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上解決所學(xué)的問題，不留死角，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正體驗的學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗體會

徐艷

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗體會

李淑賢

第三篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗交流心得

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗交流心得

敘永城郊中學(xué) 車亞非

被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農(nóng)村學(xué)校——洋思中學(xué)，自1983年開始進行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實驗。1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學(xué)生的每門功課考試成績都在90分以上。上周學(xué)校召開了學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗交流會，聽了校長講了洋思中學(xué)由一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)成為一個全國名校，心情倍受震撼，洋思人敢于改革，創(chuàng)造機遇，開拓進取的精神鼓舞著我。洋思中學(xué)科學(xué)的管理經(jīng)驗，銳意改革，講究實效的思想意識鞭策著我，使我覺得從現(xiàn)在起要向洋思人那樣具有危機意識，增強憂患意識，自我加壓，與時俱進，搶抓機遇，迎接挑戰(zhàn)，勤勤懇懇地工作，為打造十七中的輝煌為努力奮斗。

中小學(xué)課堂教學(xué)基本都存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。自1990年以來，學(xué)校連續(xù)10年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首。

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。洋思中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，全校每個學(xué)科的每一個教師都是這樣教學(xué)，通過學(xué)習(xí)交流對我有以下幾點啟示：

啟示1：教學(xué)改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。

啟示2：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)

了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

啟示3：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進生問題

后進生問題在很多學(xué)校是個老大難問題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

啟示4：強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢姡谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

啟示5：學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第四篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)有感

學(xué)習(xí)《洋思中學(xué)成功之道》有感

我對于洋思中學(xué)的教學(xué)模式的認(rèn)識最深刻的是它的教學(xué)理念： 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。這是洋思中學(xué)的精髓“沒有教不好的學(xué)生”。這八個字至少包含著這樣的三層含義：

1、每個學(xué)生都能學(xué)好。

2、每個教師都有責(zé)任把學(xué)生教好；

3、適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€學(xué)生學(xué)好。這個“好”既包括著學(xué)習(xí)成績，又包括著養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及提高學(xué)生自身素質(zhì)等各方面。

其次是了解了洋思中學(xué)的教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，其教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

從學(xué)習(xí)《洋思中學(xué)成功之道》一文中，我了解到教師發(fā)揮了如下的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

根據(jù)我校的實際情況，我借鑒洋思的教學(xué)模式在我所任教的三個班級試行了幾節(jié)課，從學(xué)生自身的角度，出現(xiàn)的一個嚴(yán)重問題是課堂上并沒有出現(xiàn)學(xué)生要比教師緊張得多的局面！所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地

思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。但我試行后發(fā)現(xiàn)，也許是學(xué)生還不適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，不緊張，特別是普通班的學(xué)生。接下來，我將進一步從課堂效益：a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；b.二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；c.三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力；d.四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；e.五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；f.六能最有效地“培尖補差”；g.七能確保減輕負(fù)擔(dān)。從以上七能表現(xiàn)，完善課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加考試一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，累并快樂著，碩果累累。

洋思中學(xué)成功之道值得我們借鑒，學(xué)生是主體，如何發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的積極性，是我們作為教師要不斷研究的永恒課題，沒有教不好的學(xué)生，每個學(xué)生也都是不同的個性獨立個體，做到從學(xué)生實際出發(fā)，從外在的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體內(nèi)在的自我行為學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅有好的成績，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及提高學(xué)生自身素質(zhì)等各方面，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。

第五篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)體會（最終版）

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)體會

關(guān)鍵詞： 給教學(xué)以本來面目給教學(xué)以本來面目

——學(xué)習(xí)洋思中學(xué)體會

2006年2月27日，我隨本校代表團到江蘇省泰興縣參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗。這次學(xué)習(xí)，使我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學(xué)改革的信心。

總體說來，洋思中學(xué)給我的最大啟示有兩個方面：

一、課堂教學(xué)

洋思中學(xué)的課堂教學(xué)堅持的是單一模式：從初一到初三各個年級、從語文到英語各個學(xué)科，都使用了同樣的教學(xué)程序，概括說來，那就是“每一節(jié)課都是考試”，總體特征是每一個教師都是“惜言如金”，先學(xué)后教：

1、備課：備課是教師制訂“考試”方案——“擬題”的過程，教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、知識能力等都是在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)的?？傮w結(jié)論就是——備好課是上好課的關(guān)鍵。

2、上課：上課是教師“監(jiān)考”的過程，教師提出自學(xué)指導(dǎo)后，“監(jiān)視”學(xué)生的舉動，并且督促學(xué)生“考試”——解答問題充分自學(xué)，嚴(yán)格把關(guān)。

3、講評：講評是教師“評卷”的過程，在學(xué)生通過充分的自學(xué)之后，教師借助講評的方式，除了鞏固學(xué)生的自學(xué)成果外，還要矯正學(xué)生“考試”中出現(xiàn)的問題。但點到為止，決不多余。

4、鞏固：同一般教學(xué)，但要在教師整體調(diào)控之下。

沒有任何花架子，樸素得逼人。我覺得這才應(yīng)該是教學(xué)的本來面目。

二、常規(guī)管理

洋思中學(xué)的管理長處，并不是一句話兩句話能夠說完的。但總體是可用下面的幾點概括（我認(rèn)為）：

1、嚴(yán)格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。

2、規(guī)范：從早自習(xí)到早餐，從課間到課上，從學(xué)生個體到學(xué)校整體。

3、科學(xué)：先上早自習(xí)后吃早餐，學(xué)校內(nèi)不設(shè)小賣部，做操時先集合后散開，升旗時用體操隊型------獎勤伐懶制度------

總之，一個優(yōu)秀的學(xué)校，優(yōu)點是俯拾皆是的。此不贅述。