第一篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

一、展示物理學(xué)美學(xué)特征

物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題，卻以“大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論：物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不管是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)

所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這對(duì)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)疑――質(zhì)疑――釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí).題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè)和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會(huì)想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開(kāi)等，再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來(lái)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語(yǔ)言的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

第二篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

摘要:應(yīng)用教育學(xué)的知識(shí)，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，提出了作為一名中學(xué)物理教師，在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，簡(jiǎn)述了一名中學(xué)教師必須具有的教學(xué)藝術(shù)水平。關(guān)鍵詞:物理；教學(xué)藝術(shù);教學(xué)準(zhǔn)則

物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性 勞動(dòng)的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認(rèn)識(shí)論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識(shí)和中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)。

1、物理學(xué)的科學(xué)美與物理教學(xué)藝術(shù) 物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的合理性、有序性、規(guī)律性、和諧性等自然界的內(nèi)在美；

(2)它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個(gè)由物理概念、物 理定律(及公式)構(gòu)建成的嚴(yán)密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方 法論的功能。許多物理學(xué)家都自覺(jué)地把它作為科學(xué) 工具，指導(dǎo)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新 理論，或作為評(píng)價(jià)和選擇物理理論的一種科學(xué)準(zhǔn)則。

物理學(xué)的科學(xué)美是對(duì)物理學(xué)理論更深層次的認(rèn)識(shí)，是從整體上對(duì)物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來(lái)物理學(xué)工作者必備的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)物理教師在逐漸認(rèn)識(shí)物理的科學(xué)美的同時(shí)還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺(jué)行動(dòng)，應(yīng)成為每一個(gè)教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見(jiàn)物理教 學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問(wèn)題，更主要是如何從 教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過(guò)物理知識(shí)的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、行心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教 學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)。其藝術(shù)性來(lái)源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來(lái)源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。

2、物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則亦即是其美學(xué)準(zhǔn)則，它是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點(diǎn)是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過(guò)程，而不是單純的知識(shí)授受過(guò)程。筆者認(rèn)為這樣 的準(zhǔn)則至少包括以下四條。

2.1科學(xué)性準(zhǔn)則

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過(guò)程。又具 有“真”才能“美”這是美學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。因此科學(xué)性理所當(dāng)然成為物理理論的首要美學(xué)準(zhǔn)則，它是 物理教學(xué)藝術(shù)性基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學(xué)科學(xué)美的合理性。

2.2簡(jiǎn)明性準(zhǔn)則

這是科學(xué)美的簡(jiǎn)單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性 體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達(dá)，講述簡(jiǎn)明扼要。若教師在教學(xué)過(guò) 程中缺乏簡(jiǎn)明性的原則，會(huì)使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無(wú)藝術(shù)性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個(gè)子 系統(tǒng)(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)協(xié)調(diào)運(yùn)作，強(qiáng)化系統(tǒng)的 整體功能。實(shí)踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào) 都會(huì)影響教學(xué)的整體效果。

2.4適切性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè) 計(jì)的，只有切合學(xué)生實(shí)際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好 的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理 性方面對(duì)教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。

上述四條準(zhǔn)則是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評(píng)價(jià)教學(xué)美的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3、物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)

物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出 來(lái)的，我認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個(gè)方面。3.1組織藝術(shù)

它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和對(duì)學(xué)生的組織，即 是教師子系統(tǒng)對(duì)其他兩個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行組織整合的主 導(dǎo)作用。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對(duì)物理教材 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接。對(duì) 學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要(講授、實(shí)驗(yàn)、討論等）對(duì)學(xué)生作合理的組合，藉以發(fā) 揮最大的互補(bǔ)作用和群體效應(yīng)。

3.2邏輯藝術(shù)

一切教學(xué)活動(dòng)都是應(yīng)用邏輯的過(guò)程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動(dòng)過(guò)程，思維離不開(kāi)邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)最容易為學(xué)生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向?qū)W生作傳授，既達(dá)到授受知 識(shí)的目的，又對(duì)學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影 響。

3.3語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)的基本工具，除了日常口 語(yǔ)、文字和必要的體語(yǔ)之外，物理學(xué)還包括大量的符 號(hào)、圖像。物理學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，首要的一項(xiàng)是正確，說(shuō)話的板書(shū)要符合語(yǔ)法，對(duì)物理數(shù)學(xué)符號(hào)的使用要 規(guī)范;其次是要準(zhǔn)確，保證信息不走樣;然后還要優(yōu) 美，透過(guò)正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變 化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，増加語(yǔ)言的感染 力和吸引力。同時(shí)，講述應(yīng)力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語(yǔ) 言，在講授中能否熟練地、準(zhǔn)確地運(yùn)用物理概念和數(shù) 學(xué)語(yǔ)言，消除普通語(yǔ)言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語(yǔ)言藝術(shù)性高低的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)物理教師 教學(xué)能力的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)題

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)具有科學(xué)性，同時(shí)也具有藝術(shù)性。中學(xué)物理作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)毋庸置疑擁有獨(dú)特的藝術(shù)性。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)是優(yōu)秀的物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中尊重科學(xué)事實(shí)、遵循教育規(guī)律，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法所體現(xiàn)出的具有科學(xué)意義和審美價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)特征?，F(xiàn)就中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)、功能作用及創(chuàng)造等問(wèn)題談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

教學(xué)藝術(shù)從古至今就是一個(gè)不朽的話題，中外不少教育家對(duì)教學(xué)藝術(shù)都發(fā)表過(guò)自己的觀點(diǎn)。總體來(lái)看，教學(xué)藝術(shù)需要滿足教育哲學(xué)所體現(xiàn)的“真、善、美”原理，并且具有和諧統(tǒng)一的內(nèi)容與形式。當(dāng)代中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)也不例外。1.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含“真”

從哲學(xué)范疇來(lái)說(shuō)，“真”是指客觀事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律性以及人們對(duì)這種規(guī)律性的如實(shí)反映。所謂物理教學(xué)藝術(shù)的“真”，即在教學(xué)中反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，揭示自然界的內(nèi)在美，也就是物理教學(xué)體現(xiàn)出的科學(xué)美。物理教師通過(guò)物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的客觀真理，并建立正確的自然觀和世界觀，這便是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)中“真”的探索過(guò)程。在美學(xué)中談到，有“真”才能“美”，因此科學(xué)性是物理教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)在物理理論的真理性、物理理論分析的正確性和物理學(xué)科學(xué)美的合理性。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它必須客觀真實(shí)地反映自然界的本質(zhì)和規(guī)律，才能體現(xiàn)出它所具有的科學(xué)美。以物理教學(xué)內(nèi)容為例，在物理課堂上，優(yōu)秀教師總喜歡用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)代替畫(huà)面清晰且形象逼真的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)的可信度高、真實(shí)性強(qiáng)，觸手可及，且能夠自行操作。當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)所展示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生所預(yù)設(shè)的結(jié)果不同時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)去懷疑他所親眼看到的現(xiàn)象，反而會(huì)對(duì)這樣的反差產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)包含“善”

“善”，在哲學(xué)范疇里是指人與客觀物質(zhì)世界的實(shí)踐關(guān)系中客觀事物對(duì)人的功利性。教學(xué)藝術(shù)所說(shuō)的“善”是指教育者被肯定的有目的性的教學(xué)實(shí)踐，真正的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該對(duì)社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展有促進(jìn)作用，即教學(xué)藝術(shù)在教育性上所體現(xiàn)出的社會(huì)功利性。脫離了教育價(jià)值一味去追求審美價(jià)值，這樣只會(huì)讓教學(xué)藝術(shù)失去其真正存在的意義。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與音樂(lè)、繪畫(huà)、雕刻等其他藝術(shù)有所不同，是否具有教學(xué)藝術(shù)需要以教學(xué)效果的好壞，能否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)判。例如有位物理教師為了將枯燥的物理概念上得生動(dòng)有趣，他在教學(xué)中使用了許多幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生在笑聲中度過(guò)了整堂物理課。但到后來(lái)測(cè)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分物理概念的掌握并不理想，究其原因是學(xué)生把注意力都放在了聽(tīng)教師的逗樂(lè)言辭上了，對(duì)物理概念的記憶并不深刻。這樣的物理教學(xué)是否具有藝術(shù)性？答案不言自明。雖然這位物理教師使學(xué)生聽(tīng)課的情緒高漲，但最終的教學(xué)效果卻不佳，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就不滿足教學(xué)藝術(shù)“善”的特點(diǎn)。一切教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該以教育性為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)把教學(xué)藝術(shù)的審美價(jià)值與教育價(jià)值很好地協(xié)調(diào)起來(lái)，這就是教學(xué)藝術(shù)與一般藝術(shù)的區(qū)別所在。3.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容與形式要和諧統(tǒng)一 教學(xué)藝術(shù)中美感的激發(fā)，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現(xiàn)。但對(duì)中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，也不能只片面地強(qiáng)調(diào)形式，因?yàn)樾问街荒苡蓛?nèi)容所決定，脫離內(nèi)容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該兼顧教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)形式，使他們達(dá)到和諧統(tǒng)一。例如多媒體教學(xué)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種具有強(qiáng)大吸引力的教學(xué)形式，因?yàn)檫@種教學(xué)形式能夠模擬許多無(wú)法在學(xué)生面前進(jìn)行演示的物理實(shí)驗(yàn)，且能利用學(xué)生的新鮮感對(duì)其注意力進(jìn)行捕獲，于是物理教師在教學(xué)中非常喜歡使用這種教學(xué)形式。但對(duì)課型繁多的中學(xué)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是什么類(lèi)型的課都能通過(guò)多媒體教學(xué)形式的使用取得好的效果，有些課型反而會(huì)因此適得其反。因此，不能盲目地使用那些所謂好的形式，只有當(dāng)形式與內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，才能取得事半功倍的效果。

二、物理教學(xué)藝術(shù)的功能作用

馬克思指出：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)?！濒斞赶壬J(rèn)為，一切人類(lèi)以為美的東西，就在于他有用。教學(xué)藝術(shù)的美自然也不例外，如果不能給人帶來(lái)益處，那它就難以生存和發(fā)展。筆者認(rèn)為中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的功能作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。中學(xué)物理新課程改革提倡的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀中突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，藝術(shù)化的中學(xué)物理教學(xué)以其自身散發(fā)出來(lái)的魅力深深地吸引著學(xué)生，從根本上擺脫了灌輸和說(shuō)教，使他們沉浸在教學(xué)藝術(shù)的享受之中，無(wú)形地得到了提高和發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取精神上的審美享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運(yùn)動(dòng)課題時(shí)，不需要使用圓規(guī)、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫(huà)，畫(huà)圓即圓，畫(huà)方即方，堪稱一絕。他用藝術(shù)性的板書(shū)征服了他的學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這說(shuō)明，教學(xué)中的美不但能夠使學(xué)生從中感到愉悅，而且可以讓他們?cè)趯徝烙鋹傊袉l(fā)智慧，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，從而熱愛(ài)物理，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)不單單只是為了在各項(xiàng)考試中取得好的成績(jī)，而更多的是出于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)知識(shí)本身的興趣和愛(ài)好。2.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)改革

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)并沒(méi)有去關(guān)注自身所蘊(yùn)含的美，更談不上對(duì)于教學(xué)美的刻意追求。然而中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)所體現(xiàn)出來(lái)的美是值得我們花時(shí)間和精力去細(xì)細(xì)琢磨的，因?yàn)檫@種美不僅讓教師為之著迷，也讓學(xué)生為之傾倒，它將深深影響到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。如果一個(gè)物理教師只是像知識(shí)的搬運(yùn)工或教科書(shū)的傳話筒那樣去教學(xué)，他將永遠(yuǎn)只是一個(gè)“教書(shū)匠”，他的課堂無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，也無(wú)法使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè)，甚至有可能讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)物理課是一件不堪忍受的事情。一堂具有教學(xué)藝術(shù)的物理課，教師不需要過(guò)多地?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)閺?fù)雜的物理概念或原理而感到枯燥無(wú)味，也不用刻意強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把注意力集中在課堂上，具有藝術(shù)性的中學(xué)物理教學(xué)無(wú)形中會(huì)存在一種吸引力，猶如鮮花對(duì)于蜜蜂的吸引，飛蛾對(duì)于光明的追求一般，牢牢地抓住每一個(gè)學(xué)生的心。這正是中學(xué)物理教學(xué)改革想取得的效果和要追求的目標(biāo)。

三、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造需要教師具有正確的教學(xué)審美觀、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能以及濃烈的教育熱情。在教學(xué)實(shí)際中，物理教學(xué)藝術(shù)通常是只屬于少數(shù)優(yōu)秀教師的“專(zhuān)利”，許多教師尤其是青年教師由于對(duì)教學(xué)藝術(shù)所產(chǎn)生的神秘感往往覺(jué)得無(wú)從下手。實(shí)際上，中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的門(mén)檻不高，教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐離不開(kāi)教師的創(chuàng)造。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程必須經(jīng)歷如下兩個(gè)階段： 1.從模仿到創(chuàng)新

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造要以模仿作為基礎(chǔ)，教師只有博采眾長(zhǎng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。優(yōu)秀物理教師在教學(xué)活動(dòng)中所積淀下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是值得學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植到自己的教學(xué)實(shí)踐之中，這樣可以使自己得到更快的提高。當(dāng)然，模仿不等于照搬。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。”不應(yīng)該一味地追求表層的形，更重要的是要領(lǐng)會(huì)其中隱含的神。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不是單純地把好的教學(xué)方式、方法機(jī)械地用到自己的教學(xué)過(guò)程中去，而是要移植其中的思想。只有將好地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與所遇到的實(shí)際情況完美地結(jié)合，才能取得理想的效果。

“始于學(xué)步，終于創(chuàng)新?！蹦７轮皇菫榱四軌蚋玫貏?chuàng)新。教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的表現(xiàn)是教學(xué)風(fēng)格的形成?！敖虒W(xué)風(fēng)格”是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)個(gè)性和特色，它是個(gè)人教學(xué)藝術(shù)趨于成熟和穩(wěn)定的主要標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成是由簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、模仿，再到獨(dú)具特色的創(chuàng)新，擁有創(chuàng)新的教學(xué)才是具有生命力的教學(xué)。2.從構(gòu)思到傳達(dá)

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思活動(dòng)和教學(xué)藝術(shù)傳達(dá)活動(dòng)的總和。中國(guó)古代畫(huà)論中所提及的“意在筆先”，是指在藝術(shù)的表達(dá)之前，要先經(jīng)歷藝術(shù)的構(gòu)思。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造過(guò)程與其他藝術(shù)的創(chuàng)造一樣，也要經(jīng)歷從構(gòu)思到傳達(dá)的過(guò)程，只有當(dāng)教師在課前做到巧妙地構(gòu)思，精細(xì)地設(shè)計(jì)，才有可能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中揮灑自如，真正體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思涉及教學(xué)藝術(shù)的各個(gè)方面，大到對(duì)學(xué)生和教材在教學(xué)過(guò)程中的地位與作用的考慮安排以及教學(xué)方式方法的選擇確立，小到對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系過(guò)渡，甚至教學(xué)中的表情動(dòng)作的設(shè)計(jì)等都需要精心準(zhǔn)備，不得大意。教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思僅僅是教師在頭腦中對(duì)教學(xué)藝術(shù)形象的設(shè)計(jì)，要想把教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思的成果表現(xiàn)出來(lái)，還需要有教學(xué)藝術(shù)的傳達(dá)活動(dòng)。教學(xué)藝術(shù)傳達(dá)，即教師通過(guò)物質(zhì)媒介將頭腦中的構(gòu)思表達(dá)出來(lái)。因此，只有當(dāng)獨(dú)具匠心的構(gòu)思得到超高水平的傳達(dá)，才能體現(xiàn)出真正的教學(xué)藝術(shù)。參考文獻(xiàn)

[1]何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.[2]李如密.我國(guó)特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)觀[J].教學(xué)與管理，1992（3）.[3]張翔.試論教學(xué)藝術(shù)之本質(zhì)[J].教育研究，1987（3）.

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)探析

中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)探析

摘 要：物理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在中學(xué)物理教學(xué)中教師不僅要用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ乙脺?zhǔn)確生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言，通過(guò)師生互動(dòng)，達(dá)到和諧、完美的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)藝術(shù)；提問(wèn)藝術(shù)

中學(xué)物理作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)具有獨(dú)特的藝術(shù)性。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)是優(yōu)秀的物理教師在物理教學(xué)過(guò)程中尊重科學(xué)事實(shí)、遵循教育規(guī)律，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式方法所體現(xiàn)出的具有科學(xué)意義和審美價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)特征。物理教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定模式，只要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其更好更快地掌握物理知識(shí)。

一、在課堂中設(shè)置懸疑，巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，通過(guò)提問(wèn)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，從而靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)提問(wèn)還可以引起學(xué)生注意，使學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，對(duì)教師的課堂提問(wèn)技巧有了更高要求。恰如其分的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)的功能、實(shí)施的方法和原則，在教學(xué)中靈活、自然地實(shí)施課堂提問(wèn)。教育心理學(xué)研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會(huì)對(duì)與之相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。中學(xué)物理新課程改革提倡的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，藝術(shù)化的中學(xué)物理教學(xué)以其自身散發(fā)出來(lái)的魅力深深地吸引著學(xué)生，從根本上擺脫了灌輸和說(shuō)教，使他們沉浸在教學(xué)藝術(shù)的享受之中，無(wú)形中得到了提高和發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取精神上的享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運(yùn)動(dòng)課題時(shí)，不需要使用圓規(guī)、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫(huà)，畫(huà)圓即圓，畫(huà)方即方，堪稱一絕。他用藝術(shù)性的板書(shū)征服了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這說(shuō)明，教學(xué)中的美不但能夠使學(xué)生感到愉悅，而且可以讓他們?cè)趯徝烙鋹傊袉l(fā)智慧，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，從而熱愛(ài)物理、熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)不僅是為了在各項(xiàng)考試中取得好成績(jī)，更多的是出于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)知識(shí)本身的興趣愛(ài)好。

三、展示物理科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，不僅有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一個(gè)因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不僅是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智體驗(yàn)的，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師在平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，形成審美能力。

四、巧妙使用多媒體

多媒體是一種重要的課堂教學(xué)輔助手段。它具有集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種信息傳輸手段于一體的特點(diǎn)，使其具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能夠在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是要注意的是，多媒體只是一種輔助手段，不能過(guò)分依賴，要恰當(dāng)運(yùn)用，使其更好地發(fā)揮作用。在運(yùn)用過(guò)程中教師要力求避免以下幾種情況：①通過(guò)多媒體傳遞的信息超量，使學(xué)生感到迷茫，應(yīng)接不暇。②技術(shù)含量低，缺乏藝術(shù)性。3.過(guò)分看重技術(shù)，違反認(rèn)知規(guī)律。有的課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，動(dòng)畫(huà)太多，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實(shí)際效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，多媒體素材和動(dòng)畫(huà)等特殊效果的使用一定要把握一個(gè)度，要少而精。

五、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容與形式要和諧統(tǒng)一

教學(xué)藝術(shù)中美感的激發(fā)，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現(xiàn)。但對(duì)中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，也不能只片面地強(qiáng)調(diào)形式，因?yàn)樾问街荒苡蓛?nèi)容決定，脫離內(nèi)容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該兼顧教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)形式，使它們達(dá)到和諧統(tǒng)一。例如多媒體教學(xué)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種具有強(qiáng)大吸引力的教學(xué)形式，因?yàn)檫@種教學(xué)形式能夠模擬許多無(wú)法在學(xué)生面前進(jìn)行演示的物理實(shí)驗(yàn)，且能利用學(xué)生的新鮮感對(duì)其注意力進(jìn)行捕獲，于是物理教師在教學(xué)中非常喜歡使用這種教學(xué)形式。但對(duì)課型繁多的中學(xué)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是什么類(lèi)型的課都能通過(guò)多媒體的使用取得好的效果的有些課型可能會(huì)適得其反。因此，不能盲目使用那些所謂好的形式，只有當(dāng)形式與內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，才能取得事半功倍的效果。

六、利用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生能力

學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)都有一種強(qiáng)烈的好奇心。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以鍛煉他們觀察、分析、總結(jié)和歸納等能力。如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中取得了一些數(shù)據(jù)，教師就可以讓他們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性，以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖像和公式等方式表達(dá)出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠時(shí)間與每位學(xué)生交流。教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更像是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與者、合作者和熱心的助手。當(dāng)然，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)也非常重要。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的順利進(jìn)行。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，正所謂“他山之石，可以攻玉”。這種互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中，同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)人性格情操的陶冶，等等，這是一個(gè)有待于深入探索的課題。

第五篇：試談中學(xué)物理教學(xué)的藝術(shù)

試談中學(xué)物理教學(xué)的藝術(shù)

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

一、激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開(kāi)和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)――探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、展示物理科學(xué)美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。

物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫(huà)情景等激發(fā)學(xué)生思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開(kāi)教師，甚至離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的是授人以魚(yú)只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚(yú)的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)疑――質(zhì)疑――釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)。題樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，通過(guò)自己獨(dú)立思考自行解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂(lè)和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語(yǔ)言的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。