第一篇：中學(xué)物理教學(xué)技能

中學(xué)物理教學(xué)技能（2）

二、課堂教學(xué)技能 1.課堂教學(xué)技能的概念

技能在教育心理學(xué)中是指順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。它是通過練習(xí)獲得的。技能分為動作技能和心智技能。動作技能是為順利完成某項任務(wù)而合理組織起來的實際動作。例如，游泳、做體操、駕駛汽車等等。心智技能也稱為智力技能，它是為順利完成某項智力任務(wù)而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動。例如，構(gòu)思文章、解題、設(shè)計方案等都是心智技能。但許多實際活動常常需要動作技能和心智技能配合起來才能完成，例如，做實驗就既需要動作技能（操作儀器）又需要心智技能（操作方法和實驗的思路）。因此，完成某項具體任務(wù)時，動作技能往往需要心智技能來調(diào)節(jié)和控制。課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識，為順利完成教學(xué)任務(wù)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式。完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有動作行為也有心智活動。從這個定義出發(fā)，我們可以了解到：（1）課堂教學(xué)技能是與完成某項課堂教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的。離開了課堂教學(xué)活動就無法談及課堂教學(xué)技能。（2）教學(xué)技能是一種行為方式，是可以表現(xiàn)出來的，因此可以被觀察和記錄。（3）教師所表現(xiàn)出的教學(xué)技能水平是有差異的，差異產(chǎn)生的原因是多方面的，但通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練是可以提高的。2.課堂教學(xué)的基本技能

根據(jù)傳播理論，課堂教學(xué)過程是一個信息傳播的的過程。教學(xué)語言、板書板畫、教態(tài)變化、演示、講解和提問是師生進(jìn)行信息交流的主要方法、形式，因此我們把這些技能稱之為基本技能。（1）教學(xué)語言技能

教學(xué)語言技能是在課堂教學(xué)信息交流過程中，教師運(yùn)用語言傳遞知識信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力活動的效率。”因此，提高教學(xué)語言技能、講究語言藝術(shù)會給教學(xué)帶來良好的效果。物理學(xué)科是一門嚴(yán)密的定量學(xué)科，在物理教學(xué)中運(yùn)用語言時要求：

①必須注意語言的學(xué)科性和科學(xué)性

教學(xué)語言是學(xué)科的教學(xué)語言，因此必須運(yùn)用本門學(xué)科的專門用語——術(shù)語。這是因為每門學(xué)科都有自己的概念、理論體系，并通過它們所構(gòu)成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)努力用正確術(shù)語闡明概念和規(guī)律的物理意義。例如，講比熱時，應(yīng)當(dāng)說“物質(zhì)的比熱”，不能說“物體的比熱”；講慣性時，應(yīng)當(dāng)說“慣性是一切物體所具有的屬性”，不能把它說成是“物質(zhì)的屬性”；講電場時，應(yīng)當(dāng)說“帶電體周圍的空間存在電場”，不能說“帶電體周圍的空間叫電場”；講反射定律時，應(yīng)當(dāng)是“光的反射角等于入射角”，而不能說成“光的入射角等于反射角”等等。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性和科學(xué)性，并不是要求在上課時教師滿口都是科學(xué)名詞象背書一樣，應(yīng)當(dāng)盡可能把課講得通俗易懂。②必須注意語言的形象性和生動性

在中學(xué)物理教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)語言的形象、生動。物理概念的形成和物理規(guī)律的建立通常要依靠大量的生活經(jīng)驗和感性材料作為抽象的基礎(chǔ)，通過教師形象的語言描述可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生想象和思考。另外，形象、生動的語言（包括比喻、類比）還可以幫助學(xué)生加深對抽象知識的理解和記憶。比如物理教師經(jīng)常用水流類比電流，用水壓類比電壓，為了說明法拉是一個很大的單位，可以做這樣的比喻：“如果要做一個電容為1法拉的孤立球形的導(dǎo)體電容器，這個導(dǎo)體球的體積比地球還大?！?/p>

③必須注意語言的簡明性和啟發(fā)性

簡明的語言，即話不多，一聽就能明白。這樣的語言，就表達(dá)的內(nèi)容來說，一定是經(jīng)過提煉的、經(jīng)過認(rèn)真組織的；選詞用語，一定是經(jīng)過認(rèn)真推敲的，甚至句式，也是經(jīng)過嚴(yán)格選擇的。教師教學(xué)的目的在于傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力；學(xué)生則努力從教師的語言中吸收一切有用的信息。教學(xué)語言不簡明，訴諸學(xué)生聽覺的是混沌一片的材料，勢必給其吸收帶來極大的困難。此外，一堂課時間有限，語言不簡明，學(xué)生聽不明白，沒有反復(fù)琢磨、品味的余地，則不能在有限時間內(nèi)高效完成既定的任務(wù)。簡明的語言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引發(fā)學(xué)生思考。

啟發(fā)性有三重意思，即啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。教學(xué)語言的啟發(fā)性首先要體現(xiàn)出對學(xué)生尊重的態(tài)度。教師對學(xué)生的尊重，可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，這種潛力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生在思想、道德、知識、能力等各方面的積極追求。其次，教學(xué)語言要體現(xiàn)新、舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，深奧的原理形象化。最后，教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合乎邏輯地思考問題。（2）板書板畫技能

板書、板畫是課堂教學(xué)中運(yùn)用最普遍的一種傳統(tǒng)教學(xué)媒體。傳統(tǒng)板書是教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上的文字或其他符號。傳統(tǒng)板書有兩種，一種是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語言，往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。正板書一般都作為教案的一部分而事先寫好。另一種是在教學(xué)過程中作為正板書的補(bǔ)充或注腳而寫在黑板兩側(cè)的文字或符號，稱之為副板書。板書提供的信息可以駐留，不象口頭語言轉(zhuǎn)瞬即逝。板書與教學(xué)口語的配合可以使學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動起來，能夠使聽者的注意力保持更持久、理解更充分。板書能精煉地揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)；在定性或定量的公式推導(dǎo)中應(yīng)用板書，可以使較長的邏輯推導(dǎo)過程清晰可見，便于大多數(shù)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成連貫的思考，同時也便于記錄和回憶。

板書通常有提綱式、表格式、總分式和圖示式幾種形式。提綱式板書是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，以綱目的形式展示順序要點(diǎn)的板書形式。這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現(xiàn)，能突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，便于理解和記憶。表格式板書是將分散的相關(guān)知識列入表格內(nèi)，既具有歸類、比較、總結(jié)等功能，又有助于學(xué)生掌握某些具有一定聯(lián)系的概念、規(guī)律和事物性質(zhì)?？偡质桨鍟m合于先總述后分述，或先講整體結(jié)構(gòu)后講細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明，有利于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)。圖示式板書使用文字、線條、符號、框圖等表達(dá)的板書，用于揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。具體的板書設(shè)計可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用這幾種板書形式。在運(yùn)用板書時，還應(yīng)注意以下問題：

①板書中的術(shù)語、圖表、公式、定義等必須準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)。

②要有計劃，通常把教學(xué)內(nèi)容的主干、系統(tǒng)，簡明扼要地按層次展開。重要的公式、概念、結(jié)論等作為一節(jié)課的持久性板書，安排在正板；而把次要的材料，臨時性的補(bǔ)充材料作為暫時性板書放在副板，用后擦去。

③應(yīng)條理分明，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并力求簡練以突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。

板畫通常是以簡化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過程，幫助學(xué)生想象，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的理解。板畫是實物的簡化，它通過簡單的線條，將學(xué)生的注意力統(tǒng)一到被觀察實物的主要特征上，從而略去了大量非本質(zhì)因素，為接下來的分析概括思維活動提供較為鮮明突出的表象，是實物直觀與抽象思維之間必要的過渡手段。比如物理教學(xué)中的受力分析圖和電路圖就是常用的板畫形式。在教學(xué)中運(yùn)用板畫的要求有以下幾方面： ①板畫要注意簡明、生動、形象，突出要討論的對象。恰當(dāng)運(yùn)用簡筆畫的形式，將需要討論的局部對象放大夸張，常常能激起學(xué)生的興趣，并能喚起學(xué)生的直觀感受，可以取得好的教學(xué)效果。如圖5-2的簡筆畫表示負(fù)荷相同時，滾動摩擦力小于滑動摩擦力是非常形象的。

（a）

圖5-2

（b）②板畫要注意正確表示空間關(guān)系。如果要用立體圖，線條該實則實該虛就虛。

③板畫應(yīng)與板書緊密配合，以更有力地促進(jìn)由形象思維到抽象思維的過渡。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的板書板畫也從以黑板演變到以白板、以及投影機(jī)或計算機(jī)大屏幕投影顯現(xiàn)，但板書板畫仍以便利、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢保持著很高的使用率。（3）講解技能

講解是教師運(yùn)用口頭教學(xué)語言對教學(xué)內(nèi)容作邏輯性敘述，向?qū)W生傳授知識和方法、并啟發(fā)其思維、培養(yǎng)其高尚情操的一種教學(xué)方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識進(jìn)行剖析和揭示，剖析其組成要素，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握知識的實質(zhì)和規(guī)律。從公元前孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”延續(xù)至今，講解成了教學(xué)的最基本方式。講解何以受到如此偏愛？這大概與講解本身的特點(diǎn)有關(guān)。講解的最大特點(diǎn)是傳遞知識信息的密度大、效率高，所以最適合用來系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識。講解也有自身的弱點(diǎn)。如果運(yùn)用不當(dāng)容易使學(xué)生處于被動地位。盡管有經(jīng)驗的教師，在講解中通過觀察學(xué)生的眼神和表情，就能判斷學(xué)生是否聽懂，但畢竟不能很好地解決師生交流和反饋的問題。學(xué)生不能控制教與學(xué)的進(jìn)程，被動的結(jié)果會影響學(xué)生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。因此，要注意講解的適用范圍。一般說來，講解運(yùn)用于事實性知識比認(rèn)知性知識效果好；在教學(xué)中，知識綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的；應(yīng)用知識時，通過講解引導(dǎo)、定向也是有利的。因此，講解要與其它教學(xué)技能相配合，例如，實驗觀察前的提示和說明，之后的分析總結(jié)；觀看錄像、幻燈或計算機(jī)課件的解說和提示；討論和自學(xué)或其它學(xué)習(xí)活動的分析總結(jié)；講解與板書的配合等。配合得當(dāng)會取得好的教學(xué)效果，從而避免單純講解的不足。（4）提問技能

提問是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展思維能力的一種教學(xué)方式。提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要教學(xué)技能。在課堂上教師針對學(xué)生的思維特點(diǎn)有計劃地提出問題，可以把他們引入“憤”、“悱”的境界，激發(fā)其主動求知。

在新課開始或更換教學(xué)內(nèi)容時提問可以吸引同學(xué)的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在上高中物理“牛頓第一定律”時，教師先問：“在一作勻速直線運(yùn)動的列車上，車廂里有人豎直向上跳起，落下時是否仍在原處？”這類問題不一定要求學(xué)生馬上得出正確結(jié)論，而是通過提問使同學(xué)的注意力集中在這一教學(xué)要點(diǎn)上，并對之產(chǎn)生濃厚興趣，從而使學(xué)生的思維與教師接下去的講課保持一致，順利貫徹教師的教學(xué)意圖。在課堂教學(xué)中，用提問來啟發(fā)學(xué)生思維是極為重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，灌輸?shù)那樾尉佣?，學(xué)生上課忙于聽、看和記筆記，很少有機(jī)會認(rèn)真思考某一問題，這對思維能力的發(fā)展極為不利。出色的提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問還能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。通過提問與回答，教師能及時收集反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，并及時對教學(xué)過程做出調(diào)整。這樣，師生之間形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。教師提問時應(yīng)注意以下問題：

①要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。

②注意明確問題的重點(diǎn)，問題的內(nèi)容要集中，問題的表述要簡明、清晰、易懂。

③所提問題的難易程度要適中。難度過小，學(xué)生幾乎不用思考就能齊答；難度過大，學(xué)生憑借自己的力量得不到正確答案，會挫傷學(xué)習(xí)積極性。④當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對問題不能正確解釋時，教師不要輕易改叫其他學(xué)生或代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，或降低問題的難度，保證學(xué)生在回答問題中有所發(fā)現(xiàn)。

三、實驗操作技能

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在中學(xué)物理教學(xué)中具有重要作用。它能為學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)提供豐富的感性材料。通過有目的、有計劃和有重點(diǎn)的觀察實驗現(xiàn)象和過程，并伴隨積極的思維活動，把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合，使學(xué)生獲得的知識印象鮮明。學(xué)生還能通過觀察教師規(guī)范操作的演示實驗，學(xué)習(xí)正確的實驗操作技術(shù)和方法。因此，教師的實驗操作技能是物理教學(xué)中的必備技能，教師必須提高自身的實驗素質(zhì)，練好基本功。

實驗操作能力，主要指基本儀器的使用和正確記錄數(shù)據(jù)，儀器設(shè)備的組裝或連接，故障的排除等三個方面： 1.基本儀器的使用

中學(xué)物理實驗涉及的基本儀器有：米尺、卡尺、螺旋測微儀、天平、秒表、彈簧秤、氣壓計、電流表、電壓表、滑動變阻器、萬用表和示波器等。

使用基本測量儀器的規(guī)范要求是：

（1）了解測量儀器的使用方法，明確量程（測量范圍允許極限）和精確度。（2）對需要調(diào)節(jié)零點(diǎn)的儀器，在使用前必須調(diào)節(jié)零點(diǎn)或記錄零點(diǎn)誤差。

（3）要熟記使用規(guī)則和操作程序。（4）正確讀數(shù)，記錄數(shù)據(jù)。2.儀器設(shè)備的組裝或連接

很多物理實驗，在實驗前需要先把各個儀器部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤。整體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)。其操作要求是：（1）裝配儀器

一臺儀器的裝配，多臺儀器和器材的組合，都應(yīng)當(dāng)按規(guī)范的程序操作。例如在裝配天平時，應(yīng)當(dāng)先將橫梁置于止動架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使個部件的位置正確，而且還要“對號入座”。（2）儀器的預(yù)備性調(diào)整

器件裝配好以后，一般都要進(jìn)行預(yù)備性調(diào)整，之后還要進(jìn)行檢查，檢查時要特別注意觀察儀器或電路的裝配是否正確；各種器件是否處于規(guī)定的初始狀態(tài)。

（3）按操作規(guī)程及實驗步驟啟動儀器工作，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄所示數(shù)據(jù)。（4）實驗結(jié)束后的收尾工作

實驗結(jié)束后，應(yīng)按照一定的順序（一般與安裝順序過程相逆）拆除和整理儀器；檢查儀器材料是否完好，然后歸位，一切設(shè)備復(fù)原。3.故障的排除

實驗中的故障排除，不單是一種操作能力，它涉及對實驗原理的掌握程度、涉及分析問題處理問題的方法以及對各部件工作情況的了解等，是一種綜合能力。實驗故障發(fā)生時，應(yīng)根據(jù)各部件工作狀態(tài)及各部件聯(lián)結(jié)處的分析，得出可能產(chǎn)生故障的幾種因素，逐個檢查，直到最后排除故障。在物理教學(xué)過程中，教師進(jìn)行實驗操作還應(yīng)注意：（1）操作過程明晰、易見，學(xué)生便于觀察。教師一人操作，眾多學(xué)生觀看，所以操作過程一定要明顯。選擇的儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當(dāng)粗些，必要時可借助實物展臺放大操作過程。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生觀察。在實驗操作的過程中，學(xué)生會接收到多方面的刺激信息，這些刺激有主次之分，有本質(zhì)與非本質(zhì)之分。因此，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到所要觀察的中心問題上來，讓觀察有的放矢。

（3）在裝配儀器、調(diào)整和利用儀器進(jìn)行測量的過程中，一定要做到規(guī)范操作。比如，調(diào)整天平時，一般用左手握住止動旋鈕，不論調(diào)節(jié)底座、橫梁，放卸待測物和砝碼，還是撥動游碼，都必須在止動狀態(tài)下進(jìn)行，需要觀察天平是否平衡時，再輕輕順時針旋轉(zhuǎn)止動旋鈕。稱量時，用砝碼鑷而不是手去放卸砝碼。在操作儀器的過程中，對重點(diǎn)要注意的問題予以強(qiáng)調(diào)，盡量保證每個學(xué)生都能看清楚操作過程。

第二篇：(經(jīng)典)中學(xué)物理教學(xué)板書板畫技能

中學(xué)物理教學(xué)板書板畫技能

在設(shè)計一堂物理課的時候，如何設(shè)計好板書與板畫是一個重要內(nèi)容，在課堂教學(xué)實踐過程中，板書板畫技能是一堂課成功與否的重要條件。

板書板畫作為無聲的教學(xué)語言，在物理課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。它的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一、有助于教師講解，表達(dá)和傳遞口頭語言難于表達(dá)清楚的知識信息，物理教學(xué)必然涉及到很多需要形象化的教學(xué)內(nèi)容。單用口頭語言來正確完整地闡述物理概念、物理規(guī)律是非常困難的，甚至是不可能的。因此，必須借助于書板畫，而且把口頭語言與板書板畫有機(jī)結(jié)合起來，才能講好物理課。

第二、有助于學(xué)生理解，掌握知識內(nèi)容好的板書板畫具有層次清楚、主次分明、邏輯性強(qiáng)、各種關(guān)系表示準(zhǔn)確和形象生動等特點(diǎn)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們積極思維，而且便于理解和掌握概念規(guī)律，使他們感受到教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確地把握住知識的整體結(jié)構(gòu)。精心設(shè)計的板書板畫，既提高教學(xué)效果，又能給學(xué)生美的感受，還能培養(yǎng)他們認(rèn)真求實的科學(xué)作風(fēng)。

第三、調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生感官的協(xié)同作用，強(qiáng)化刺激，擴(kuò)大感知量。有關(guān)資料表明：人在單位時間內(nèi)，依靠聽覺獲得的知識，可以記憶一份份材料的15%，依靠視覺獲得的知識，可以記憶一份材料的25%，視聽結(jié)合起來可以記憶一份材料的65%。研究又表明：在人所獲得的全部信息中，其中聽覺占11%，而視覺占83%，其他只占6%。因此，在教學(xué)過程中，不但要使學(xué)生聽好課，更重要的是發(fā)揮他們的視覺器官的作用，并與期他器官協(xié)同去學(xué)習(xí)，去感知新信息，新材料。板書板畫就具有引起學(xué)生注意力，強(qiáng)化刺激，調(diào)動各感官的協(xié)同、增強(qiáng)感知量的作用。

第四、保存教學(xué)信息，有助于學(xué)生記筆記和教師課后總結(jié)。教師的口頭語言無論把教學(xué)內(nèi)容講的多么清楚完美，但它畢業(yè)竟跟時間相對應(yīng)，隨著時間不斷消失，而板書板畫卻彌補(bǔ)了這一不足，它能把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容保存下來。這就有利于學(xué)生作筆記和課后復(fù)習(xí)，也有利于教師課后總結(jié)。另外教師板書板畫的工整情況、講解例題的解題思路和研究方法對學(xué)生都具有示范作用。

作為好的板書在內(nèi)容和形成上也要精心安排，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。板書在內(nèi)容上首先要抓住重點(diǎn)。板書的內(nèi)容主要是概念內(nèi)容、公式以及主要依據(jù)主要過程和例題等。要言簡意切，既能表現(xiàn)出實質(zhì)性內(nèi)容，又能盡量縮短板書時間。如概念規(guī)律的內(nèi)容，由于教材上都有詳細(xì)敘述，因此不必全部抄寫在黑板上，只要把重點(diǎn)和關(guān)鍵性幾個字準(zhǔn)確表示出來，達(dá)到便于講解的目的即可，對于已經(jīng)書寫過的重點(diǎn)地方再加上適當(dāng)標(biāo)記也是很有必要的。其次，要有概括性。板書既要突出重點(diǎn)，又要保證知識的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生通過板書能一目了然地看出和把握住這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解性，再次，要有啟發(fā)性。科學(xué)本身應(yīng)該是引人入勝的，能不能啟發(fā)學(xué)生積極思維，關(guān)鍵在于講解思路，如果把概念、規(guī)律獲得的思路，通過板書能夠清楚地表達(dá)出來，就是對學(xué)生很好的啟發(fā)。前后連慣，邏輯嚴(yán)密，條理清楚的板書，必然符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

板書在形式上也要做到三點(diǎn)，首先布局要安排合理。根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn)，可把黑板分為主區(qū)和次區(qū)。主區(qū)設(shè)在黑板左側(cè)的位置，主要考慮了書寫的方便和整體的美觀，宜于分段使。主區(qū)一般書寫課題、概念和規(guī)律的內(nèi)容、公式、例題等，它是課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系網(wǎng)。次區(qū)設(shè)在黑板右側(cè)，一般用于書寫講解主區(qū)內(nèi)容時所作的必要說明和解釋的內(nèi)容，目的是補(bǔ)充主區(qū)板書的不足。一般主區(qū)比次區(qū)的書寫要求規(guī)范程度高，且主區(qū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)要完整，應(yīng)盡量一課一板，不要擦掉。主區(qū)所寫的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生作筆記的主體內(nèi)容，次區(qū)的書寫內(nèi)容，一般是學(xué)生在筆記上做必要批注的內(nèi)容。板書的設(shè)計應(yīng)在備課時精心計劃。其次，綱目層次分明，各綱目的標(biāo)號要統(tǒng)一，標(biāo)號就反映了結(jié)構(gòu)。再次，字跡工整美觀。板書的內(nèi)容不僅要正確無誤，科學(xué)性強(qiáng)，而且字跡要工整大方，字體應(yīng)大小適中，不要寫錯別字，連筆字及不規(guī)范字，要注意板書對學(xué)生的示范作用。板書要考慮整體效果，力求整體美觀。嚴(yán)謹(jǐn)美觀的板書，能給學(xué)生以賞心悅目、心

第三篇：淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能

淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能

徐莉

欒城職業(yè)技術(shù)教育中心

摘要 常言道“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入新課，是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。好的導(dǎo)入能抓住學(xué)生心弦、調(diào)發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該有中學(xué)物理教學(xué)自己的導(dǎo)入特點(diǎn)，在本文中淺顯探討了關(guān)于中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能中的五條基本導(dǎo)入原則，介紹了四種常用的導(dǎo)入方法以及如何提高導(dǎo)入技巧的三個問題。

一、導(dǎo)入原則

1、目的性、思想性原則

2、科學(xué)性、整體性原則

3、啟發(fā)性、趣味性原則

4、直觀性、抽象性原則

5、針對性、代表性原則

二、常用導(dǎo)入方法

1、復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入

2、實驗探索導(dǎo)入

3、講述故事導(dǎo)入

4、利用電教化手段導(dǎo)入

三、如何提高導(dǎo)入技巧

1、思想上重視

2、準(zhǔn)備充分

3、注意日常積累

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理課堂教學(xué) 導(dǎo)入技能 導(dǎo)入原則 導(dǎo)入方法

常言道“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入新課，是中學(xué)物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)結(jié)著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著主題的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。作為中學(xué)物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入，應(yīng)該有中學(xué)物理教學(xué)自己的導(dǎo)入特點(diǎn)，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，淺議中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能中的三個有關(guān)問題。

一、關(guān)于中學(xué)物理課堂教學(xué)導(dǎo)入原則：

導(dǎo)入的含義就是通過一種方式和方法把學(xué)生的注意力吸引到要研究的教學(xué)活動中去。導(dǎo)入的作用，一方面能引起學(xué)生聽課的注意，安定學(xué)生的情緒；另一方面，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)；再一方面還能起著承前啟后建立知識聯(lián)系的作用。針對中學(xué)物理課堂教學(xué)，應(yīng)遵循以下五條基本導(dǎo)入原則。

1、目的性、思想性原則

課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)必須有準(zhǔn)確的教學(xué)目的，有崇高的思想境界，要善于把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入要為主講的內(nèi)容服務(wù)，要和主講的內(nèi)容相連貫一致，體現(xiàn)導(dǎo)入與主講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，以目的為主，思想性為輔，從思想性中體現(xiàn)出目的性。例如：在中學(xué)物理課堂教學(xué)中采用了實驗導(dǎo)入法，在實驗中有目的的從方法、思想上注意激發(fā)學(xué)生自己動手實驗。提高對所學(xué)知識的興趣，以達(dá)到我們的教學(xué)目的。

2、科學(xué)性、整體性原則

導(dǎo)入內(nèi)容上要符合科學(xué)性，要真實可靠。同時導(dǎo)入要和教學(xué)的主講內(nèi)容相聯(lián)系。即導(dǎo)入要和主講內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，有整體性，要合乎知識的邏輯結(jié)構(gòu)，不是支離破碎，領(lǐng)會教材，了解教材的知識結(jié)構(gòu)，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，使導(dǎo)入恰到火候，只有正確的導(dǎo)入才能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和思考。

3、啟發(fā)性、趣味性原則

導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以啟發(fā)為前提，使導(dǎo)入有趣味又有意義，激發(fā)興趣，并不是盲目追求興趣，沒有啟發(fā)意義的興趣是起不到導(dǎo)入作用的。教師要有與物理學(xué)科相關(guān)的生活經(jīng)驗，勤于分析生活中有關(guān)物理科學(xué)的現(xiàn)象。例如：在講“液體密度”一課時，以三個雞蛋分別放在清水、濃鹽水和適度的鹽水中，分別出現(xiàn)下沉、上浮和不沉不浮的三種有趣實驗現(xiàn)象為導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生對密度的思考，既有趣又有啟發(fā)性。

4、直觀性、抽象性原則

物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科，既直觀又抽象，但抽象是以直觀為基礎(chǔ)的，通過直觀實驗的認(rèn)識從而達(dá)到理論上的抽象概括。直觀性是相對抽象而言的，直覺能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的情感和興趣。在導(dǎo)入中，直觀與抽象要有機(jī)地結(jié)合使用，掌握從直觀到抽象的分析方法。例如：由雞蛋落在數(shù)層厚的毛巾上不破的直觀現(xiàn)象，引導(dǎo)沖量概念的教學(xué)。

5、針對性、代表性原則

針對性是對所教的學(xué)生而言的。就是要根據(jù)學(xué)生的情況來確定導(dǎo)入的內(nèi)容和形式。不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的導(dǎo)入方式，對不同的課類型，也應(yīng)采取不同導(dǎo)入方法。代表性是從導(dǎo)入的內(nèi)容方面來講的。同時一種導(dǎo)入的形式，內(nèi)容也可以是多種選擇。但選擇也要有代表性；反之，同一種內(nèi)容可以選擇多種導(dǎo)入形式，但同樣要有代表意義。了解學(xué)生對學(xué)科的知識水平，熟悉各種導(dǎo)入的一般特點(diǎn)，善于發(fā)揮各種導(dǎo)入的作用。

二、中學(xué)物理課堂教學(xué)常用導(dǎo)入方法

每堂課都有一個開端，在物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤其重要。好的導(dǎo)入應(yīng)是抓住學(xué)生的心弦，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望和濃厚興趣，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，如何導(dǎo)入新課是一項需要經(jīng)過精心設(shè)計而實行頗難的教學(xué)藝術(shù)，往往要用較多的時間才能找到。那么，如何精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入呢？下面介紹幾種常用方法：

1、復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入

“溫故而知新”，新知識是建筑在舊知識的基礎(chǔ)上的，課堂引入要抓住新知識的聯(lián)系，先復(fù)習(xí)舊知識，再提出新知識，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識，這樣既降低了難度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，用已知的鑰匙打開未知的鎖。如講“功率”時，可在復(fù)習(xí)“功”的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，提出這樣的問題：同一塊地，用牛耕需要4個小時，若用拖拉機(jī)耕還需要4個小時嗎？它們所做的功相同嗎？做功的快慢相同嗎？從而自然地引出一個新的物理量來反映做功快慢，即“功率”的概念。本節(jié)課的引入由于復(fù)習(xí)了與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學(xué)生順利地自然地掌握了新知識。

2、實驗探索導(dǎo)入 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不論是基本概念的建立，物理規(guī)律和公式的推導(dǎo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，如能用實驗來完成，就能夠起以良好的效果。有的課開頭就做演示實驗，利用實驗的直觀性，一開始就將學(xué)生的注意力引入“好奇”的境地，有效地集中了學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時，利用小實驗巧證大氣壓強(qiáng)的存在。取一玻璃杯，用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，破紙片立即下落；若在杯內(nèi)盛滿水后，再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，紙片不下落，水也不流出，證明了大氣有壓強(qiáng)，正是由于大氣壓強(qiáng)的作用，紙片不下落。直觀的觀察比教師講的印象深得多。

3、講述故事導(dǎo)入

物理小故事包括物理學(xué)史，物理學(xué)家小傳中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、格言、寓言或故事等。在教學(xué)中有目的恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計生動活潑、引人入勝的小故事，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱淚盈眶情和活躍學(xué)生思維有著積極作用。如講“大氣壓強(qiáng)”時，先介紹1654年的馬德堡半球?qū)嶒?，?dāng)學(xué)生聽到了八對馬還沒有把球拉開時非常驚奇，學(xué)生好像置身于現(xiàn)場情境之中，思維格外活躍，在教“浮力”時，可以講阿基米德鑒定皇冠的故事。在教“浮沉條件”時，可以講三國時期曹沖稱象的故事。講“簡單的磁現(xiàn)象”時，從我國的四大發(fā)明之一“指南針”入手導(dǎo)入新課等等，效果都非常好。講故事的過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想、觀點(diǎn)和方法。

4、利用電教化手段導(dǎo)入 利用幻燈、錄像、電影、計算機(jī)教學(xué)軟件等電化教學(xué)手段引入新課，可以使學(xué)生獲得聲圖并茂的豐富的感性材料，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的難以忘懷的印象。例如：對于“滑輪”這一節(jié)課的導(dǎo)入采用計算機(jī)教學(xué)軟件中的方法，通過播放一個胖子可以拉起一袋大米，而瘦子反而被這袋大米拉起這一生動形象的漫畫，給學(xué)生的深刻印象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的注意力集中到新課中，導(dǎo)課的形式靈活多樣，除上面的介紹之外，還有比如設(shè)疑導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、對比求異導(dǎo)入、生活實例導(dǎo)入等等。不管是哪一種導(dǎo)入法，都應(yīng)做到準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)生心理，既生動形象，又切中課題。在教學(xué)實踐中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段與技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。那么又怎樣去提高導(dǎo)入技巧呢？

三、如何提高導(dǎo)入技巧

1、思想上重視

要提高新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重視，認(rèn)為新課引入可有可無，不如把時間放到正課上去好，當(dāng)然對新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計地去想辦法，找資料設(shè)計新課導(dǎo)入。如果在思想上認(rèn)識到其重要性，把它看作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會在如何搞好引入新課的資料、技術(shù)、經(jīng)驗等問題上下功夫。

2、準(zhǔn)備充分

要搞好新課引入，必須做好充分準(zhǔn)備，即在備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入的形式。比如對初中生，他們以形象思維為主，好奇心強(qiáng)，好動性強(qiáng)；所以在引入的形式上應(yīng)多用實驗、游戲、故事等。而對高中生，他們的抽象思維能力較強(qiáng)，要求教師講解的知識性、邏輯性強(qiáng)；所以應(yīng)多用資料、習(xí)題、典故等形式引入，同時在備課時還應(yīng)注意所用的資料的可靠性、科學(xué)性。

3、注意日常積累

要想得心應(yīng)手地進(jìn)行每節(jié)課的導(dǎo)入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達(dá)到。豐富的素材，要靠平時的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識，并做好記錄及摘抄，到時就可信手拈來，組織成多種引入材料。成功的新課引入，還和教師的表達(dá)能力分不開的。所以教師要不斷地提高自己的表達(dá)能力，包括講演、板書、板畫以及實驗技能，只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學(xué)生動活潑，引人入勝。在教學(xué)實踐中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同形式綜合運(yùn)用，才能收到最佳效果。

總之，物理新課的導(dǎo)入，要達(dá)到打破“開頭難”的局面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，教師在“舊知識”和“新知識”之間所起的過渡作用是非常重要的。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的引入，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動進(jìn)取，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮。在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。因此，要把課堂導(dǎo)入當(dāng)作中學(xué)課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)必須重視并抓好課堂導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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溫彩蓉 中教育星多媒體教育

資源庫&平臺/論物理課堂教學(xué)

《初中物理新探討》 惠陽中學(xué)物理/教學(xué)園地/教

學(xué)論壇 《初中物理導(dǎo)入新課十法》

第四篇：中學(xué)物理教師教學(xué)技能訓(xùn)練總復(fù)習(xí)

中學(xué)物理教師專業(yè)技能訓(xùn)練總復(fù)習(xí)

第一講

基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的新要求

本次基礎(chǔ)教育課程改革是一項從教育觀念、課程設(shè)置，到教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等的整體的改革。

一、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

二、新課程的五個基本理念：

（1）在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（2）在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性。（3）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性，基礎(chǔ)性，選擇性。

（4）在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化。（5）在課程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、新課程體現(xiàn)了教育的六大轉(zhuǎn)變（1）由重視教師到重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變。（2）從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)。（3）從重視認(rèn)知到重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變。（4）從重視教法到重視學(xué)法的轉(zhuǎn)變。（5）從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變。（6）從重視繼承到重視創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

第二講

教學(xué)技能

技能是：“運(yùn)用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定的活動的能力，它只有在實踐活動中，通過勤學(xué)苦練，才能形成和發(fā)展”；從教育心理學(xué)上講，技能是“順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習(xí)獲得的”。

1、什么是教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)活動中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的教學(xué)行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)。也是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)情感道德、綜合人文修養(yǎng)、心智與體魄素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

2、物理教學(xué)技能的目的、任務(wù)和內(nèi)容

目的：加強(qiáng)對高等師范進(jìn)行嚴(yán)格的師范職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握其所學(xué)學(xué)科專業(yè)（物理）教育和教學(xué)特有的基本技能，使其達(dá)到高等師范畢業(yè)生所必須的課堂教學(xué)基本功。

任務(wù)：明確中學(xué)物理的教學(xué)目的和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有分析和處理物理教材、進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計的原理和方法，掌握其課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的基本技能設(shè)計，經(jīng)過物理微格教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到基本掌握物理課堂教學(xué)中各個基本技能的水平。

內(nèi)容：學(xué)習(xí)物理教學(xué)技能的意義、目的、任務(wù)和方法；

3、教學(xué)技能的分類（12類）即物理課堂教學(xué)設(shè)計技能、物理課堂的教學(xué)語言技能、物理課堂的導(dǎo)入技能、物理教學(xué)板書板畫技能、物理課堂的提問技能、物理演示實驗技能、物理課堂的講解技能、物理課堂的變化技能、物理課堂的強(qiáng)化技能、物理課堂的結(jié)束技能、物理課堂組織技能和物理第二課堂技能；微型課堂的教學(xué)設(shè)計和評價等。

第三講

物理課堂教學(xué)語言技能

語言是人類交流最基本的工具。教師的語言，在某一層面上展示了教師本身的品質(zhì)、才華、知識修養(yǎng)、教學(xué)的水平、教學(xué)工作責(zé)任感和態(tài)度等等。

課堂教學(xué)語言的總體特點(diǎn)體現(xiàn)在教師語言的“聲”、“情”、“義”三方面的教學(xué)功能上。聲是指語言的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰、和諧、具有美感；情是指通過教學(xué)語言的聲調(diào)、強(qiáng)弱、節(jié)奏的變化來表達(dá)各種感情，能夠?qū)崿F(xiàn)有效、清晰地傳遞知識信息；義是指教學(xué)語言的思想意義積極、豐富、準(zhǔn)確，能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)活動的雙向交流互動。

一、什么是課堂教學(xué)語言

課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，它構(gòu)成了教育美學(xué)的一個組成部分，課堂教學(xué)語言是它的主要表現(xiàn)形式，它是課堂教學(xué)的載體，是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的最主要工具。

教師在課堂這一特定的時境中，借助有聲語言（為主）和態(tài)勢語、書面語（為輔）的藝術(shù)手段，準(zhǔn)確、清晰地傳授給學(xué)生新知識、新信息，從而達(dá)到教育教學(xué)目的并促進(jìn)學(xué)生智力水平、能力提高的一種現(xiàn)實的語言行為方式。

1、什么是物理課堂教學(xué)語言

物理課堂教學(xué)語言就是物理教師在物理課堂教學(xué)中，為了達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)，將口頭有聲語言、語音變化進(jìn)行富有創(chuàng)造性發(fā)揮，并配合其相應(yīng)的表情、動作和姿態(tài)即無聲體態(tài)語，還要輔之以板書、板畫即書面語，使之有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成

一幅和諧、深入淺出、富有啟發(fā)意義、具有教育功能和學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景。

2、物理課堂教學(xué)語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語言、體態(tài)語言和書面語。

3、物理課堂教學(xué)語言的主要表達(dá)特點(diǎn)（1）口頭語與書面語（板書、板畫）相結(jié)合（2）獨(dú)白語與會話語的相結(jié)合（3）口頭語與演示實驗相結(jié)合

（4）口頭語與體態(tài)語（表情、姿勢、手勢等）相結(jié)合

4、物理課堂語言的運(yùn)用原則（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）簡明性和啟發(fā)性

二、物理課堂教學(xué)語言技能的要求

1．吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，符合普通話的發(fā)音要求； 2．語法規(guī)范，符合語法邏輯和習(xí)慣； 3．語速適中，以慢為宜，節(jié)奏恰當(dāng)； 4．聲音宏亮，音量高低適中，強(qiáng)弱相間；

5．詞匯豐富、準(zhǔn)確、形象，深入淺出、自然貼切；表達(dá)物理內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范、條理和簡明；

6．符合物理學(xué)科專業(yè)術(shù)語的要求；

7．語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，剛?cè)嵯酀?jì)，停頓恰當(dāng)；運(yùn)用拖腔恰到好處； 8．善于設(shè)疑，啟發(fā)性強(qiáng)，與學(xué)生配合積極，具有激勵作用； 9．與表情、目光和動作等體態(tài)語有機(jī)配合，并能起顯著的強(qiáng)化作用。

三、體態(tài)語在課堂教學(xué)中的基本功能

（一）輔助課堂講授

（1）有利于架起師生間情感的橋梁。（2）有利于突出教學(xué)重點(diǎn)。

（3）有利于提高學(xué)生對知識的記憶和理解。

（二）物理課堂教學(xué)體態(tài)語的基本要求 1．站勢

（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；

（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。2．面部表情

（1）目光變化（環(huán)顧法、點(diǎn)視法、探視法、虛視法）（2）微笑變化（眉、眼、嘴）3．手勢

（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）

（2）手勢運(yùn)用的要求（簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣）4．外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）

第四講

物理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能

“導(dǎo)入”猶如戲曲的序幕，交響樂的序曲，著作的引言等。

一、什么是導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是物理課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。導(dǎo)入是引起學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，引起物理學(xué)習(xí)動機(jī)，和建立物理知識間聯(lián)系的一種非常重要的物理課堂教學(xué)活動方式。

二、導(dǎo)入的功能和要求

俗話說“良好的開端是成功的一半”

1、激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī) 興趣是入門的向?qū)?，是知識的“生長點(diǎn)”。

2、引起對所學(xué)課題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

3、為學(xué)習(xí)物理新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊

4、明確學(xué)習(xí)目的

三、物理課堂導(dǎo)入技能的類型

直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入。

第五講

物理課堂教學(xué)講解技能

出口成章、旁征博引，歷來被認(rèn)為是演講者的知識功底、口才技巧的基本

素質(zhì)之一。講臺上的教師，既是演講者，又是為師者。

一、物理課堂教學(xué)語言的主要表現(xiàn)形式：口頭語、體態(tài)語、書面語。

二、物理教學(xué)語言的特點(diǎn)

1、科學(xué)性（科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確）

2、啟發(fā)性（激疑、誘思）

3、邏輯性（因果關(guān)系的表述）

4、針對性（教學(xué)內(nèi)容、過程、學(xué)生）

5、藝術(shù)性（語言類型、節(jié)奏、體態(tài)語）

三、物理課堂教學(xué)語言的表達(dá)特點(diǎn)

1、口頭語與書面語（板書、板畫）相結(jié)合

2、獨(dú)白語與會話語的相結(jié)合

3、口頭語與演示實驗相結(jié)合

4、口頭語與體態(tài)語相結(jié)合

四、物理課堂語言的運(yùn)用原則

1、學(xué)科性和科學(xué)性原則

2、簡明性和啟發(fā)性原則

五、物理課堂教學(xué)語言技能的要求

1、吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，符合普通話的發(fā)音要求

2、語法規(guī)范，符合語法邏輯和習(xí)慣

3、語速適中，以慢為宜，節(jié)奏恰當(dāng)

4、聲音宏亮，音量高低適中，強(qiáng)弱相間

5、詞匯豐富、準(zhǔn)確、行象，深入淺出、自然貼切；表達(dá)物理內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范、條理和簡明

六、物理課堂教學(xué)體態(tài)語的基本要求

1、站勢

（1）胸部挺拔，腰直背正，輕松愉快；（2）面向?qū)W生，情緒飽滿；（3）適時走動，消除呆板。

2、面部表情

（1）目光變化（環(huán)顧法、點(diǎn)視法、探視法、虛視法）（2）微笑變化（眉、眼、嘴）

3、手勢

（1）手勢的種類（象形、象征、指示、情意）

（2）手勢運(yùn)用的要求（簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣）

4、外表服飾（樸素大方、適合體形、年齡）

第六講

運(yùn)用教學(xué)媒體的技能

物理板書技能、物理板畫技能、電子幻燈片PowerPoint的設(shè)計技能

一、課堂中使用的媒體

語言、教科書、板書、板畫、多媒體技術(shù)系統(tǒng)

二、板術(shù)技能的構(gòu)成要素

書寫要素、結(jié)構(gòu)布局、配合要素

三、板術(shù)的類型

條目式板術(shù)、網(wǎng)絡(luò)式板術(shù)、推理式板術(shù)、表格式板術(shù)、框圖式板術(shù)

四、板畫的要求

1、按照教學(xué)目的和要求，從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計核技術(shù)

2、板畫應(yīng)力求簡單，突出重點(diǎn)

3、板畫中的視圖畫法應(yīng)符合制圖的基本要求

4、板畫要符合科學(xué)性原則

五、板畫的形式

視圖、正投影圖、剖面圖、示意圖、混合圖

六、多媒體在教學(xué)中的作用

直觀形象、動態(tài)交互、實驗的擴(kuò)充、大容量、高效率、課堂時間的延伸

七、課件設(shè)計的原則

1、目的性原則

2、教學(xué)性、科學(xué)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則

3、外部教學(xué)活動與學(xué)習(xí)心理過程相一致原則

4、及時反饋原則

第七講 物理課堂演示實驗技能

一、物理演示實驗的功能

演示實驗是物理實驗中的重要內(nèi)容，是物理課堂教學(xué)重要手段之一。所謂物理演示實驗，就是物理教師或教師與一部分學(xué)生合作進(jìn)行的實驗表演和操作示范，并結(jié)合講解、板書等其它技能，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納總結(jié)的物理課堂教學(xué)活動。

二、什么是物理演示技能

物理演示技能是物理教師在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行的實際物理實驗的表演和示范操作，包括物理教師運(yùn)用實驗儀器、實物、樣品、模型、掛圖、圖表、幻燈、電影、錄音、錄象和計算機(jī)多媒體物理課件等，提供物理感性材料的技能，以及結(jié)合講解、板書等其它技能，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納等的方法。

三、物理演示實驗的主要功能

1、能創(chuàng)造物理學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引入課題，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2、為學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗、概念規(guī)律和基本呢原理提供豐富的感性素材，通過觀察活動，能促使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相聯(lián)系，促進(jìn)其思維發(fā)展，幫助學(xué)生建立物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律。

3、通過觀察和思維訓(xùn)練，不僅能夠達(dá)到鞏固所學(xué)物理知識的目的，還能更好的把知識運(yùn)用到實踐中去，加深對物理知識的進(jìn)一步理解，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實驗、觀察和思維能力。

4、提供示范，學(xué)生可以學(xué)到正確規(guī)范的實驗操作技術(shù)和方法，為其訓(xùn)練實驗技能創(chuàng)造了條件，為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和具備一定的創(chuàng)新能力打下必要的基礎(chǔ)。

5、能用教師的敬業(yè)情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法、過硬的實驗技能、一絲不茍的治學(xué)風(fēng)范和實事求是的科學(xué)態(tài)度以及不畏艱難的科學(xué)作風(fēng)等進(jìn)行潛移默化地影響學(xué)生。

四 物理課堂演示技能的類型

一、物理演示實驗的功能

1、演示實驗是一種以教師操作為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，以達(dá)到一定目的的物理實驗

2、演示實驗具有：化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇的功能

二、教師做演示的要求

1、演示實驗?zāi)康囊鞔_

2、操作要規(guī)范并讓每個學(xué)生都看清楚

3、操作與語言要配合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

4、正確分析演示中的誤差和處理意外失誤

三、演示的一般過程與技能

1、演示實驗前的引導(dǎo)

2、實驗過程中的分析

3、演示實驗后的總結(jié)

四、演示實驗設(shè)計的目的要明確

1、指出演示實驗的類型（驗證、探索或應(yīng)用）

2、說明所要演示、驗證的具體物理內(nèi)容

3、實驗的目的和方式能引起學(xué)生的注意

五、介紹演示實驗方法和裝置的技能

1、介紹演示實驗的方法和演示步驟

2、介紹所用儀器、器材的名稱、特點(diǎn)、性能和作用

3、當(dāng)儀器、器材的特征細(xì)小或被忽略但又是關(guān)鍵所在時，應(yīng)以特定的方式強(qiáng)調(diào)

4、配合運(yùn)用提問技能、講解技能

六、演示操作技能

1、合理安排演示步驟

2、儀器裝置盡可能簡單

3、儀器布局要合理

4、正確調(diào)節(jié)儀器，應(yīng)有指導(dǎo)語配合

5、要求現(xiàn)象直觀，效果明顯

6、教師的“說”、“做”同步，學(xué)生“聽”、“看”同步

7、操作要簡單、規(guī)范、安全

8、萬一演示失敗，課后要認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)

七、指導(dǎo)觀察的技能

1、指導(dǎo)觀察時機(jī)（先看什么，后看什么；何時觀察）

2、指明觀察對象：現(xiàn)象的特征，現(xiàn)象產(chǎn)生、變化的條件及其發(fā)展的過程；

3、指出易被忽略的重要因素，以免分散注意力

4、觀察前，教師可對即將出現(xiàn)的物理現(xiàn)象“設(shè)疑”，以引起學(xué)生的集中注意，便于組織其思維活動

5、觀察中，不要讓學(xué)生隨意觀察，應(yīng)以指導(dǎo)語或手勢點(diǎn)拔，以提高觀察效果

6、觀察后，要用語言準(zhǔn)確、全面的概括觀察的結(jié)果

八、做好物理演示實驗的十四個要點(diǎn)

安全第一；百發(fā)百中；準(zhǔn)備迅速；裝置簡易；簡單明快；聲響清晰；現(xiàn)象明顯；便于觀察；示范準(zhǔn)確；整潔有序；用料經(jīng)濟(jì)；操作簡便；做講并舉；科學(xué)思維

第八講 物理課堂提問技能

一、課堂提問的含義

提問是教師試圖引出學(xué)生言語反應(yīng)的一種刺激信號。在物理課堂教學(xué)中，引起學(xué)生言語反應(yīng)的不僅是口頭語言、面部表情、手勢語言等“語言刺激”，還包括演示實驗的動手、邊實驗邊學(xué)習(xí)的各個過程及現(xiàn)象的解釋等。

二、物理課堂提問的功能

1、集中注意力，激發(fā)興趣

2、啟發(fā)思維，發(fā)展智力

3、反饋評價，調(diào)控教與學(xué)

4、提供參與機(jī)會，培養(yǎng)表達(dá)能力

三、物理課堂提問的類型

（一）按物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)劃分

1、物理新課導(dǎo)入式提問

2、講授啟發(fā)式提問

3、演示觀察式提問

4、內(nèi)容總結(jié)式提問：一般用于新課教學(xué)后的小結(jié)。

5、復(fù)習(xí)回顧式提問：一般用于復(fù)習(xí)課中。

（二）按在物理課堂教學(xué)中所起的作用劃分

1、把握整體，感知性提問

2、突出重點(diǎn)，理解性提問

3、搭橋鋪路，鋪墊性提問

4、促進(jìn)遷移，類比性提問

5、發(fā)揮想象，推理性提問

6、激發(fā)思維，質(zhì)疑式提問

7、創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問

（三）按教學(xué)活動認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分

1、低級認(rèn)知提問（回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問）

2、高級認(rèn)知提問（分析提問、綜合提問、評價提問）

（四）按提問的環(huán)節(jié)劃分

1、提問設(shè)計的技能

2、引導(dǎo)學(xué)生回答問題技能。

3、評價學(xué)生答問的技能。

四、物理課堂提問的過程與要求

（一）課堂提問的過程階段（擬題、引入、列題、聽答、啟發(fā)評價）

（二）課堂提問要求有（趣味、目標(biāo)、科學(xué)、啟性、針對、順序）性

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)

1、整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”；

2、什么都要問，低級的，重復(fù)的，漫無邊際的，模模糊糊的問題 ；

3、所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題 ；

4、只提好學(xué)生，不提差生；

5、專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；

6、對差生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。

7、提問沒有層次性，難易問題無階梯

8、提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答

9、對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬

10、提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)

六、提問中應(yīng)處理好四個關(guān)系

1、點(diǎn)與面的關(guān)系

2、難與易的關(guān)系

3、曲與直的關(guān)系

4、多與少的關(guān)系

第九講

物理課堂結(jié)束技能

一、什么是課堂教學(xué)結(jié)束技能

課堂結(jié)束技能是教師運(yùn)用歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，并使新知識有效的納入同化和擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為。

二、物理課堂教學(xué)結(jié)束技能的設(shè)計要求：

1、重申所學(xué)物理知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在

2、概括本次教學(xué)任務(wù)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的物理事實、實驗、概念和規(guī)律等

3、檢測本次物理課堂教與學(xué)的效果

4、引導(dǎo)學(xué)生分析自己的物理思維過程和方法，進(jìn)行分階段的科學(xué)思維方法的培養(yǎng)

5、物理課的結(jié)束，有封閉型和開放型

6、布置作業(yè)，應(yīng)要求明確，針對性強(qiáng)，數(shù)量恰當(dāng)

7、結(jié)束時間要掌握緊湊，簡明高效。

三、物理課堂結(jié)束技能的結(jié)構(gòu)

1、新知識的教學(xué)完畢

2、小結(jié)的展開，這是結(jié)束環(huán)節(jié)關(guān)鍵所在

3、師生的共同練習(xí)

4、布置作業(yè)

優(yōu)秀教師講課的十項指標(biāo)

1、講課有熱情，精神飽滿

2、講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力

3、對問題的闡述要深入淺出，有啟發(fā)性

4、對問題的闡述要簡煉、準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰

5、備課內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如

6、講授內(nèi)容充實，信息量大

7、教學(xué)內(nèi)容能夠反映或聯(lián)系學(xué)科新思想、新概念、新成果

8、要給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪

9、能調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍

10、能有效的利用各種教學(xué)媒體

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)中的說課技能

中學(xué)物理教學(xué)中的說課技能2010-09-16 10:59:45| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽：無 |字號大 中

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一、說課的發(fā)展及含義

“說課”作為一個專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)是20世90年代，然而類似于說課的教研活動形式，早在20世紀(jì)50年代我國數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域就已經(jīng)有了。當(dāng)時倡導(dǎo)“集體備課”，要求備課小組確定一個中心發(fā)言人，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行陳述，然后集體探討實施對策，這種教研活動可以說是說課的雛形了。到了20世紀(jì)70年代，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的蓬勃興起，廣大教師積極開展以教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的教學(xué)研究活動，各地教研室組織觀摩課、示范課，在教學(xué)結(jié)束后，由聽課人作具有指導(dǎo)意義的分析，這一過程即是后來的“課后說課”的形式。說課這一教研活動形式，由于是以教育理論和系統(tǒng)科學(xué)作為其發(fā)展基礎(chǔ)，符合教育規(guī)律，因此在課程改革的大潮中又一次顯示出它的生機(jī)。

由于它具有不受場地限制、避免干擾學(xué)生、操作簡單快捷以及有利于提高教師的理論素養(yǎng)、駕馭教材的能力和語言表達(dá)能力等優(yōu)勢，受到廣大教師的重視，近年來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)競賽、教師技能考核等活動中。說課對于提高教師理論素養(yǎng)、推進(jìn)教育改革具有很好的促進(jìn)作用。

二、掌握“說課”技能的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

（一）說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

（二）說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原因，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

（三）說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出的問題，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。說課還要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就提高了教師的組織能力和表達(dá)能力。

（五）有助于師范院校中師范生教學(xué)技能的綜合提高。師范生進(jìn)行說課技能訓(xùn)練在以下及個方面對師范生大有裨益：

1.有助于夯實師范生的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)：開展說課訓(xùn)練，有助于師范生加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握成為合格教師必備的教育理論知識、相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識以及作為現(xiàn)代教師所必備的科學(xué)文化知識。

2．有助于促進(jìn)師范生理論與實踐的結(jié)合：師范生開展說課訓(xùn)練，可以幫助他們對所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析、加工，用以指導(dǎo)說課實踐，促進(jìn)教育理論的內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

3．有助于完善教學(xué)實踐的組織形式：傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)，師范院校主要是采用教育實習(xí)的方式，這種實踐形式因為時間較短、實習(xí)中學(xué)生自我反思不夠等原因?qū)τ趲煼渡虒W(xué)技能的提高的促進(jìn)效果不是很明顯。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中加入說課形式，課前的說課可以完善實習(xí)生的教學(xué)設(shè)計，課后的說課可以讓其反思教學(xué)過程中的得與失，加快其專業(yè)成長。

4．有助于培養(yǎng)師范生的合作、探究意識：新課程理念倡導(dǎo)“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師首先應(yīng)具有這種意識才可能在教育教學(xué)中加以落實。通過“說”與“評”，增進(jìn)了教師間的合作、交流，探究精神也得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上談兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學(xué)生對知識的理解，掌握的效果和學(xué)生實際思維的過程。因此在實際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

三、說課的一般步驟

根據(jù)課堂教學(xué)要素，說課一般按說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）說教材

說課中的“教材”，指的是在規(guī)定時間內(nèi)所講的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，說課人要對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位以及同其他知識的聯(lián)系進(jìn)行分析，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，說明本課時的教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)及其確立的理論依據(jù)，闡述在教學(xué)過程中如何挖掘教材的思想性；按照新課程的要求，還要說課程的開發(fā)與課程資源的利用，即要說明如何根據(jù)教材、結(jié)合學(xué)生實際，將文本課程與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活緊密結(jié)合，使教學(xué)過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。每一種教材都有一定的知識體系，任何一個單元都不可能脫離這一知識體系而單獨(dú)存在，而是相互聯(lián)系，相互加深的。

（二）說教法

就是要說明在本課的教學(xué)過程中準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法及理由。教學(xué)方法要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以思維訓(xùn)練為主線的原則。教學(xué)方法是為教學(xué)目的和內(nèi)容服務(wù)的，同時也是教學(xué)思想和教學(xué)原則等教育科學(xué)理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定自己的教學(xué)方法是教學(xué)的基本要求，也是說課時必須說清的基本點(diǎn)之一。

（三）說學(xué)法

學(xué)法是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。為了提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須有科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。按照新課程的理念，教學(xué)的最終目標(biāo)是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，因此，說學(xué)法要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動都是為主體服務(wù)的。而一個班的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不一，知識水平和認(rèn)識水平不同，我們的教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)進(jìn)程就要受到學(xué)情的控制。因此，在教學(xué)設(shè)計時，事先要有充分的思想準(zhǔn)備，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況應(yīng)采取什么樣的措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)、重點(diǎn)班級和普通班級、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說明在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W會使用什么學(xué)習(xí)方法，通過什么途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，如何巧妙地組織課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)情。

（四）說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的核心部分。教師在說課過程中，應(yīng)重點(diǎn)說清準(zhǔn)備通過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，同時還要說清各教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時間分配，各環(huán)節(jié)間如何銜接過渡才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到預(yù)期效果等等。即要說清楚教學(xué)設(shè)計，它包括兩個方面：

1．教學(xué)過程

2．為什么要這樣設(shè)計：即每個教學(xué)步驟，或是實驗、或是練習(xí)題等為什么要這樣設(shè)置，要達(dá)到什么目的，能夠起到什么樣的指導(dǎo)作用。這些都是說課時要說清楚的重要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要盡量勾畫出課堂教學(xué)的概貌。

四、說課技能訓(xùn)練

組織開展說課技能訓(xùn)練，大致包括以下的環(huán)節(jié)：

（一）寫說課稿

要說好一堂課，寫好說課稿是關(guān)鍵。我們把說課的形式歸納為“四說二寫一展示”。“四說”即“說教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)過程”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設(shè)計”；“一展示”指“展示預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)課件”。說課稿要按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來撰寫，基本格式起碼應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.標(biāo)題(x年x月x日x年級x學(xué)科x章節(jié)說課稿)；

2.說教材；

3.說教法；

4.說學(xué)法；

5.說教學(xué)過程；

6.說板書設(shè)計。

寫說課稿要強(qiáng)調(diào)兩個問題：

1.突出理論性:它比教案更具有理論性，要挖掘教學(xué)行為所蘊(yùn)含的教學(xué)原理。

2.簡明扼要:說課講稿切忌長篇大論，面面俱到。在語言表達(dá)方面要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性的用語。

（二)安排說課練習(xí)

在說課練習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．選擇最佳的角度，突出自己的優(yōu)勢。

2．“說”出新意，在說出自己的創(chuàng)造性和獨(dú)到之處。

3．注意氣質(zhì)、感情、語言等影響說課質(zhì)量的因素。

（三）說課評價

說課結(jié)束后的評講，是說課者與聽課者之間的互動行為，它是提高說課質(zhì)量的保證。通過互評肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，取長補(bǔ)短。按照說課的內(nèi)容和要求，評價大致可以圍繞以下方面進(jìn)行：

1．教學(xué)目標(biāo)是否得到了優(yōu)化。即要求制定目標(biāo)要全面、適當(dāng)、具體、明確和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)。

2．教學(xué)過程是否得到了優(yōu)化。即是否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境，是否符合認(rèn)知規(guī)律，是否體現(xiàn)了師生雙邊活動，教學(xué)時間安排是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

3．教學(xué)手段是否得到了優(yōu)化。即板書設(shè)計是否合理、層次清楚、重點(diǎn)突出；語言是否流暢；媒體運(yùn)用是否得當(dāng)，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)；教學(xué)媒體的應(yīng)用是否講究實用、有效。

4．教師基本功是否扎實等。

為了保證說課評價的客觀性和可操作，評價的內(nèi)容必須明確，具體，評價方法必須簡單易行，具有可操作性。為此，可將內(nèi)容具體化列出評價的觀測點(diǎn)制成表格，將評價結(jié)果劃分成不同等級，評價時先給出等級，然后給出相應(yīng)指標(biāo)的具體得分。

五、說課中應(yīng)注意的幾個問題

1、要正確認(rèn)識上課與說課的區(qū)別。上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有具體的教學(xué)主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法,是具體的教學(xué)實踐活動。說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領(lǐng)導(dǎo),專家或同行)唱“獨(dú)角戲”,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關(guān)系。備課和說課都是圍繞一個具體的教學(xué)課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關(guān)系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心編寫教案的活動。它有明確的教學(xué)目標(biāo),具體的教學(xué)內(nèi)容,有連貫而清晰的教學(xué)步驟,有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法,有板書設(shè)計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說出在教學(xué)過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。

3、說課應(yīng)重視新課程標(biāo)準(zhǔn)。重視新課程標(biāo)準(zhǔn),就是要有新的教育理念。所以課標(biāo)本身既是說課的內(nèi)容,又是說課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱。它對教學(xué)工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),具有最高的權(quán)威性和指導(dǎo)性。說課重視課標(biāo)，一是要說所教內(nèi)容是否是課標(biāo)要求的內(nèi)容,二是要說課標(biāo)中規(guī)定的本部分內(nèi)容對學(xué)生的能力要求.4、加大學(xué)法指導(dǎo)的力度。明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學(xué)習(xí)的人.今天的我們更應(yīng)懂得“授人以漁”的道理,所以學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口。所謂學(xué)法,即說明在教學(xué)過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實際情況,告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧.我們倡導(dǎo)的由模仿性學(xué)習(xí)到獨(dú)立性學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí),由被動性學(xué)習(xí)到主動性學(xué)習(xí)再到積極性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)能力的形成都有賴于教師平時的學(xué)法指導(dǎo).所以說課中學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該作為一個重點(diǎn)。

5、說課應(yīng)設(shè)計有立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)活動。新的課標(biāo)“新”在何處？一是要徹底改變知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在課程中的主體地位,建立學(xué)生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制,同時要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強(qiáng)社會責(zé)任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗.所以,我們的教學(xué)設(shè)想,教學(xué)過程,都應(yīng)該有立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)活動.6、說課要注意理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。理論和實踐的有機(jī)結(jié)合是說課的靈魂.說課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。說課要言之有理,言之有據(jù),言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學(xué)整體思路,明教學(xué)指導(dǎo)思想;說教學(xué)目標(biāo),明教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù).理論從何而來一是教育學(xué)心理學(xué)理論,二是學(xué)科知識理論,三是大綱和課標(biāo),四是近年來的教改經(jīng)驗和成果.7、說課設(shè)計要力求避免脫節(jié)現(xiàn)象。脫節(jié)現(xiàn)象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節(jié).理論太少,就會降低說課的水準(zhǔn);理論空洞,無具體內(nèi)容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié).教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的目的,教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施,二者應(yīng)是相一致的.三是要避免教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)的確定與課標(biāo),單元重點(diǎn)相脫節(jié).四是要避免設(shè)計的問題之間相互脫節(jié).好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章,其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn),所以應(yīng)注意設(shè)計的問題之間的銜接和過渡。

反思性說課

“說課”，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實際效果。因此，“說課”教研活動形式無處不在，無時不有。幾乎個個聽過，似乎人人會“說”。是真的“人人會說”嗎？本人參加過不同級別的教研活動，聽過不同層次的教師們的“說課”?？v觀大家的說課，我認(rèn)為真正會“說”的教師、真正了解“說課”意義、會從本質(zhì)上“說課”的教師并不多。那么，怎樣才能“說”好課？筆者認(rèn)為只有真正的走進(jìn)說課的本質(zhì)，融“思”于“說”中的“反思性說課”方式，才是促進(jìn)教師專業(yè)成長的“金鑰匙”。

一、現(xiàn)階段教師“說課”存在的問題及思考

當(dāng)前，由于“說課”活動的廣泛開展，教師們幾乎都知道說課的程序：一說教材；二說教法；三說學(xué)法；四說課堂教學(xué)程序等?？墒?，縱觀和橫向分析比較教師們的“說課”，總感覺到缺乏了點(diǎn)什么？細(xì)細(xì)品味，少了一個“思”字。大家的“說”，基本上只是自己的設(shè)計思路，每個環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對這樣設(shè)計所達(dá)到的效果及改進(jìn)方法卻反“思”得太少太少，有的甚至沒有。怎樣才能通過“說課”，把自己淋漓盡致的“展現(xiàn)”在聽者面前，從而，既能展示你“說”的水平而達(dá)到理解你，欣賞你，又能真正的達(dá)到最佳的交流、學(xué)習(xí)、快速成長的教研效果呢？波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，本人認(rèn)為，教師的說課，不但要掌握說課的技巧，還要更多的融進(jìn)一些反思，即進(jìn)行“反思性說課”，這樣才能促進(jìn)教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說課的最大效益。

二、什么叫“反思性說課”

“說課”，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。“反思性說課”，是指在“說課”的基礎(chǔ)上，通過實踐后，思考這樣做的效果如何，成敗在哪里，怎樣改進(jìn)。

三、“反思性說課”的基本框架。

1、教材分析，說教學(xué)大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點(diǎn)及關(guān)鍵；學(xué)習(xí)類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。

2、目的分析，說教材應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)。結(jié)合實際制定教材應(yīng)達(dá)到的知識、技能、德育、情感目標(biāo)；列出切實可行又可檢測的教學(xué)目標(biāo)，同時闡明目標(biāo)間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結(jié)合點(diǎn)。

3、過程分析，說明構(gòu)思整個教學(xué)過程的總體指導(dǎo)思想；說明教與學(xué)兩種活動的有機(jī)結(jié)合的設(shè)計及其理論依據(jù)；說明典型教學(xué)環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學(xué)程序的設(shè)計及其合理性；在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素，如分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、分析心理特征及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性，分析學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對該內(nèi)容的適應(yīng)性，分析可能產(chǎn)生的差異。

4、教法分析，說出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等而選擇設(shè)計的教學(xué)方法，并闡述理由。

5、評價分析，說出教學(xué)評價、反饋與調(diào)節(jié)（包括作業(yè)訓(xùn)練）的措施及構(gòu)想。

6、實踐分析，說預(yù)設(shè)設(shè)計在實際教學(xué)中的成敗及后續(xù)修正措施等，分析過程中應(yīng)從預(yù)設(shè)目標(biāo)與實際達(dá)成度，教材與設(shè)計，教師與學(xué)生等關(guān)系進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的具體改進(jìn)措施。

四、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的“基石”。

要想使“說課”達(dá)到最佳“說”的效果，首先就要正確理解“說課”，走出“說課”的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”，才能真正“說”好課。

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

有人認(rèn)為，“說課”就是復(fù)述教案。其實，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。同時，還要反思課后是否達(dá)到了此教學(xué)目標(biāo)，為什么達(dá)不到此目標(biāo)等。

3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段。

有的教師在說課過程中，沒有運(yùn)用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。

五、分清說課與授課的不同點(diǎn)是說好課的“關(guān)鍵”

教師要說好課，分清說課與授課的不同點(diǎn)則是說好課的關(guān)鍵。

第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力，即使學(xué)生學(xué)會；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學(xué)生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

六、反思性的說課的重要性及其“說”法

1、反思性的說課的重要性

說課的基本技能和方式方法多種多樣，需要因“人”制宜，因材施“說”。但“反思性說課”無論何“人”、何“說”，都是促進(jìn)其成長的重要方式?！胺此夹哉f課”不是按課前準(zhǔn)備好的說課稿通讀一遍，而是結(jié)合課堂教學(xué)情境，以教育理論作為支點(diǎn)，理性地分析教學(xué)活動，分析自己的設(shè)想在教學(xué)中的體現(xiàn)情況，檢驗教學(xué)設(shè)計，回顧對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控技巧，對突發(fā)事件的處理等進(jìn)行總結(jié)，剖析教學(xué)中成功與失敗之處，分析形成的原因。說清為什么這樣教，有什么理論依據(jù)、這樣教有哪些好處，這是說課的基礎(chǔ)，特別還要說清在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容解決過程中，是通過怎樣的師生互動形式與教學(xué)輔助手段來完成的。在“說”的過程中，如果能使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，更會讓聽者感受到生動的時代脈搏。

2、反思性說課的“說”法

在說課的過程中，“說”法太多太多?？梢哉f理論、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律，正面說、反面說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、問語說。但無論怎樣的方法，最主要的是要突出自己的個性與特色，要能體現(xiàn)靈活多變的教材處理技巧，科學(xué)有效的課堂調(diào)動方法，扎實可信的課堂練習(xí)反饋策略，容易落實的課堂教學(xué)延伸辦法等，把預(yù)設(shè)與產(chǎn)生的效果結(jié)合起來分析。比如，在說到重難點(diǎn)的處理上，自己預(yù)設(shè)了哪些問題，可在教學(xué)實際中，發(fā)現(xiàn)第一套方案不行，于是更換了第二套方案等。這樣靈活的處理課堂的技藝，如果你不通過反思性的分析，以理智的思考分析甚至是批判把它說出來，誰會知道你的“靈活”？

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”。正如反思性說課，除了有清晰的說課思路，還要敢于對自己的課進(jìn)行自我解剖，把設(shè)計意圖與達(dá)到的效果、改進(jìn)辦法結(jié)合起來分析。老師只要掌握好“反思性說課”這把“金鑰匙”，就能開啟自己走向成功的大門，開啟三尺講臺上一片蔚藍(lán)的天空。

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