第一篇：中學(xué)物理教學(xué)反思

以生為本，提高課堂機(jī)械效率

XX中學(xué)

XXX

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程.作為物理教師，反思的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行反思，開(kāi)展反思性教學(xué)。

一、以學(xué)生為主把學(xué)生看作物理學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、師生互動(dòng)

從新課程的角度來(lái)看，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是物理課程實(shí)施過(guò)程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在物理課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑，會(huì)深入理解課文，豐富了課外知識(shí)的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善，健全中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、物理課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，營(yíng)造亮點(diǎn)。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來(lái)，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。

教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而物理教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情，以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來(lái)陶冶學(xué)生。在物理教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的手段。

在課改過(guò)程中，我不斷地對(duì)自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)反思

初中物理教學(xué)反思

新課程提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

要豐富物理專業(yè)知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、對(duì)教學(xué)基本策略方面的反思。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

2、做好課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。

3、物理課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

聽(tīng)評(píng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

第三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：

好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。這既可以為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學(xué)，又便于及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，不斷充實(shí)自己的教學(xué)功底，切實(shí)提高教學(xué)水平。

教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并不融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

教學(xué)重點(diǎn)確定為：以知識(shí)為載體，以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想方法的教育，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推演的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)方法，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的積極情感。

2、教師和學(xué)生互動(dòng)的反思

教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。教學(xué)活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學(xué)生是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。

教師因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生，真正做到了“授人以漁”。特別是有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對(duì)生活的用品稍作改動(dòng)就成了方便實(shí)用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來(lái)探究問(wèn)題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問(wèn)題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。

3、教學(xué)方式的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒，是否提高、增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)整，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對(duì)自然社會(huì)的觀察，對(duì)物理過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-----提出問(wèn)題——建立假設(shè)——設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案——收集證據(jù)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論——評(píng)價(jià)交流”理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀、具體，本身帶有很強(qiáng)的趣味性，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師應(yīng)特別重視演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“人”的發(fā)展，提出了“三個(gè)維度”，即知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中探究，主動(dòng)進(jìn)行信息搜集、篩選，進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)，在探究活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力和潛力，在民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀，張揚(yáng)主體鮮明的個(gè)性。信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合為上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了最佳的教育教學(xué)模式。

物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，長(zhǎng)期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地反思。及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。努力提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出新的教育方法。力爭(zhēng)在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的物理教師。經(jīng)過(guò)反思，加之完善、優(yōu)美的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種“諧振”，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到最佳效果，教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)也會(huì)“百尺竿斗，更進(jìn)一步”。

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)論文

用實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)相結(jié)合改革物理課堂教學(xué)

摘要：為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣, 發(fā)揮對(duì)教學(xué)的定向和導(dǎo)向作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，并根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索規(guī)律的活動(dòng)。并在實(shí)驗(yàn)探究中不斷反思與評(píng)價(jià),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高課堂效率.關(guān)鍵詞：用“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)相結(jié)合”改革物理課堂教學(xué)

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐課程,方法新而多,不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣, 受到學(xué)生的好評(píng)。但大部分實(shí)驗(yàn)還是初中物理教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)的儀器配置還是陳舊的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)編排與教材不夠吻合。這與目前所提倡的“新內(nèi)容、新方法、新實(shí)驗(yàn)”進(jìn)課堂和強(qiáng)調(diào)理科的“實(shí)踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膯?wèn)題沒(méi)有得到根本解決。所以我們?cè)O(shè)想能否在落實(shí)實(shí)驗(yàn)的多種功能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)﹑自主探究﹑評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,發(fā)揮對(duì)教學(xué)的定向和導(dǎo)向作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此在教學(xué)中需要考慮以下幾個(gè)方面的研究。

1、研究怎樣樹(shù)立以實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)相結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，根據(jù)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的重要手段，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)和觀察各種現(xiàn)象，親身體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索規(guī)律的活動(dòng)。并在實(shí)驗(yàn)探究中不斷反思與評(píng)價(jià),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高課堂效率.2、研究怎樣在實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，興趣是學(xué)生最好的老師，沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并且實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生最有吸引力，最容易激起學(xué)生的求知欲，準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn),并能使學(xué)生最大程度地參與實(shí)驗(yàn)﹑依據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生間的自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng),正確地進(jìn)行評(píng)估,初中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學(xué)，如果物理科學(xué)知識(shí)不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無(wú)用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_實(shí)性之母。”實(shí)驗(yàn)是物理最基本、最重要的研究方法。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實(shí)驗(yàn)探究評(píng)價(jià)為中心。在實(shí)驗(yàn)中探究,在探究中反思與評(píng)價(jià).3、在教學(xué)中研究如何以“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)相結(jié)合”。自主探究與評(píng)價(jià), 最主要的特點(diǎn)是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識(shí)掌握的比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力,老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供大的空間和環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把握好自已的角態(tài),精心組織劉課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐中想,做,反思自我.總結(jié)經(jīng)驗(yàn).4、要以“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)相結(jié)合”為中心。以“教師放手，學(xué)生動(dòng)手”為主旨的“開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性差異，堅(jiān)持“以人為本”“以個(gè)性發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，做到思想開(kāi)放、時(shí)空開(kāi)放、資源開(kāi)放、形式開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放。

5、運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)、需要、愿望為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過(guò)程，運(yùn)用評(píng)價(jià)能使學(xué)生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個(gè)體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學(xué)習(xí)。

“實(shí)驗(yàn)﹑自主探究﹑評(píng)價(jià)”是在教師的指導(dǎo)，充分用評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己準(zhǔn)備器材、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自行探索問(wèn)題索取知識(shí)的一種課堂教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級(jí)的層次——識(shí)記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過(guò)程；再提出新的問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用所得知識(shí)，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探索，解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級(jí)層次——理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級(jí)層次——運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程自始至終運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生樂(lè)于參與，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，勇于探索，必然有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)

在“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)相結(jié)合”具體操作中，教師要根據(jù)教材、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生實(shí)際水平深度，將每個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段：學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（主要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法）、實(shí)驗(yàn)交流、小結(jié)。各項(xiàng)概述如下： 而評(píng)價(jià)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)各個(gè)階段中感到“不斷進(jìn)步”，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(1)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如在自主實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的想法和要求給予鼓勵(lì)與支持，必能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。又如在練習(xí)課中，教師布置知識(shí)、能力不同層次的習(xí)題讓學(xué)生自解，教師巡回點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或?qū)?wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你掌握得非常快”，“你說(shuō)出了一個(gè)十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。(2)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是受教育者主動(dòng)對(duì)自己提出的任務(wù)，自覺(jué)地促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動(dòng)，它是學(xué)生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力：①培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學(xué)生適度的理想水平。自我評(píng)價(jià)不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實(shí)踐中的積極鍛煉，人只有通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)自己——教育自己——再認(rèn)識(shí)自己——再教育自己的循環(huán)過(guò)程，才能使自身發(fā)展的更加完善?？傊?使用用“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)相結(jié)合”在物理教學(xué)中的應(yīng)用后,發(fā)揮了以下的優(yōu)點(diǎn)，1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。”可見(jiàn)興趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。我們運(yùn)用“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中的“自主探究——評(píng)價(jià)法”改革物理課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究物理知識(shí)的氣氛比較濃厚。

2、學(xué)生的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)探究物理知識(shí)的能力普遍提高，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)得到了加強(qiáng)。

3、“實(shí)驗(yàn)﹒探究﹒評(píng)價(jià)相結(jié)合”深受全體學(xué)生歡迎。學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣盎然，學(xué)生的物理成績(jī)不斷提高，用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，使學(xué)生遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，這不僅是教與學(xué)的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內(nèi)容的改革，我們將繼續(xù)不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

作者姓名: 劉清軍 職 稱: 中一

電子郵箱: njyzxlqj@126.com 聯(lián)系電話: *** 參評(píng)組別: 板橋中學(xué)物理組 工作單位: 臨澤縣板橋中學(xué)

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)論文

如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理探究的技巧

（米有東

西北師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院

730070）

摘 要

物理學(xué)習(xí)便是這樣一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，它以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，以興趣為動(dòng)力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞

實(shí)驗(yàn) 好動(dòng) 創(chuàng)造 探究式 興趣

物理教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。它具有自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性。比課本上的實(shí)驗(yàn)難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創(chuàng)造性，但無(wú)論同學(xué)們探究到什么程度，得到什么結(jié)果，都是有價(jià)值的，它的價(jià)值在于探究的過(guò)程和方法，它更能充分展現(xiàn)出同學(xué)們各方面的智力特長(zhǎng)，也便于多元評(píng)價(jià)的進(jìn)行。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。探究式學(xué)習(xí)沖擊了傳統(tǒng)的教育方法，為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。物理學(xué)習(xí)不僅是技術(shù)的操作過(guò)程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新技法。因此，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力最有效的途徑，但要達(dá)到理想的效果，必須對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施。那么，怎樣使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，形成物理觀念，領(lǐng)悟科學(xué)物理研究方法呢？這需要教師在教學(xué)中成為一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)物理探究。

教學(xué)中教師和學(xué)生的定位不能忽視

知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識(shí)，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的探究。在探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識(shí)的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

在物理探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這更有利于團(tuán)體和小組的交流，以至于達(dá)到知識(shí)遷移的需求，舉一反三。

教會(huì)學(xué)生物理探究要素

物理探究式教學(xué)就是用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為載體，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下有目的、相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行探索研究，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)。探究式教學(xué)是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問(wèn)題，猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)定實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估、交流與合作。具體在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下五個(gè)方面：

一、問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才會(huì)積極認(rèn)真地思考，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出所要探究的問(wèn)題，一般引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能口頭或書(shū)面表達(dá)這些問(wèn)題。（1）從日常生活中提出問(wèn)題。生活中處處充滿了科學(xué)可解釋或未解決的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察的學(xué)生，才能切身體會(huì)到生活中充滿的這種科學(xué)魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機(jī)為什么會(huì)有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機(jī)有什么不同？等等。

（2）從自然現(xiàn)象中提出問(wèn)題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，學(xué)會(huì)從自然現(xiàn)象中提出問(wèn)題，做觀察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空會(huì)看到彩虹，這是光的什么現(xiàn)象?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?（3）從疑惑中尋找問(wèn)題；

二、要引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的原因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流討論。

三、要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，或通過(guò)公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進(jìn)行比較、處理。

四、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評(píng)估。

五、要引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。

創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生將問(wèn)題形象化的前奏

問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。一個(gè)適合探究的問(wèn)題必須有一定難度，需要向?qū)W生解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

一、以語(yǔ)言的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

主要是教師以語(yǔ)言描述具體的事件或問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這些事實(shí)或問(wèn)題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的。例如：在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動(dòng)越費(fèi)力來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，用為什么運(yùn)輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥(niǎo)的嘴又長(zhǎng)又尖來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)既是物理課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)物理探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問(wèn)題情境的基本素材和方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，通過(guò)把浸過(guò)灑精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶?jī)?nèi)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么?”

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的

雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

四、利用其他教具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，提供創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的引入十分重要，所以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，可以先推導(dǎo)出即將演示實(shí)驗(yàn)的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學(xué)生對(duì)鋼鐵做成的萬(wàn)噸巨輪浮在水面上的原因。．關(guān)注實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，科學(xué)探索課堂。大多數(shù)老師都會(huì)注重一堂課的引入，但一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，往往直接把實(shí)驗(yàn)裝置擺上講臺(tái)進(jìn)行演示，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實(shí)上，五、同時(shí)也要培養(yǎng)好動(dòng)，好動(dòng)是初中學(xué)生一大特征，學(xué)生的認(rèn)識(shí)，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種形式。當(dāng)教師演示一些有趣實(shí)驗(yàn)，特別離學(xué)生生活較近的實(shí)驗(yàn)時(shí),總有不少人躍躍欲試。曾經(jīng)在上“大氣壓強(qiáng)”一課，學(xué)生看完閱讀材料，關(guān)于“馬德堡半球”一段事故后，不少學(xué)生對(duì)小小的半球威力這么大不可理解，問(wèn)：“我們?yōu)槭裁茨苌钤诖髿庵?”為了澄清學(xué)生心中的迷霧，我展示了一個(gè)模擬“馬德堡半球”，強(qiáng)調(diào)這半球比起其馬德堡半球來(lái)小得多，用電動(dòng)抽氣機(jī)對(duì)半球抽氣，抽兩位女生上講臺(tái)，我交待幾句后，她們用力拉，沒(méi)有拉開(kāi)，臺(tái)下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說(shuō)：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風(fēng)，女生中很少有舉手，我又抽兩位小個(gè)子男 生上臺(tái)，全班齊喊：“加油!加油!??”結(jié)果兩位男生還是沒(méi)拉開(kāi)，助威聲嘎然而止，臺(tái)下又開(kāi)始不停議論著，有幾個(gè)頑皮力氣大的男生，想上臺(tái)一顯威風(fēng)，我成全了其中兩位，從臺(tái)下所有學(xué)生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時(shí)刻的到來(lái)，這兩位男生，用力甩一甩雙臂，使出全身解術(shù)猛拉，在助威聲中也沒(méi)有成功，繼續(xù)再拉，我提示“請(qǐng) 注意觀察”，趁機(jī)擰動(dòng)閥門，突然一個(gè)左倒，一個(gè)右傾，全班哄堂大 笑，幸好有保險(xiǎn)繩，否則不堪設(shè)想。待安靜下來(lái)都不吭聲，有的挖耳教師問(wèn)“為什么他能拉開(kāi)?”認(rèn)真觀察的學(xué)生不難答道：“閥門打開(kāi)，有空氣進(jìn)去??”該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)物理觀察是多么重要，既要有主次 4

觀察，又要耐心細(xì)致的操作，讓他好動(dòng)又不能亂動(dòng)，把動(dòng)和靜相結(jié)合，新穎有趣能活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，增加成功的體驗(yàn)。

因此，開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生 注意力的遷移。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中熟悉現(xiàn)象、過(guò)程的觀察方法，教師不斷發(fā)問(wèn)：看到什么?說(shuō)明什么?結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?成敗關(guān)鍵又是什么?如，學(xué)生做“測(cè)滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，；有的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)了滑動(dòng)摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關(guān)系，有的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)了摩擦力與運(yùn)動(dòng)速度大小的關(guān)系。為了增加興趣，教師可增設(shè)一些思考題，如，拉動(dòng)木塊前彈簧秤示數(shù)有何變化?木塊開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)跟勻速直線運(yùn)動(dòng)相比較，彈簧秤示數(shù)有何不同?讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后回答，從而提高學(xué)生觀察力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。有一次，開(kāi)設(shè)“組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)，由于單刀單擲開(kāi)關(guān)不夠，有一個(gè)組采取的是單刀 雙擲開(kāi)關(guān)替代，這組學(xué)生事先做完實(shí)驗(yàn)后，一位男生想：“做完串聯(lián)電路后，又撤下元件重新做并聯(lián)電路，能不能不撤元件或少撤導(dǎo)線，再完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)?”通過(guò)認(rèn)真試做，終于只添一根導(dǎo)線就解決了。他把定操作結(jié)果告訴我，我及時(shí)在全班表?yè)P(yáng)，在時(shí)間充分情況下，要求有興趣的同學(xué)試做一次，再請(qǐng)哪位學(xué)生上臺(tái)在磁性演示板上給大家演示一遍。從這次實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生受到很大的啟發(fā)，逐漸在以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生善動(dòng)腦、勤動(dòng)手，有的也能完成老師補(bǔ)充小實(shí)驗(yàn)，有的自行設(shè)計(jì)完成一些探索性小實(shí)驗(yàn)，為了滿足部分學(xué)生需要，利用課外活動(dòng)時(shí)間打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展一些自組實(shí)驗(yàn)：曾經(jīng)在開(kāi)設(shè)“伏安法測(cè)電阻”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位女生做完實(shí)驗(yàn)后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內(nèi)側(cè)呢?她按內(nèi)接方法測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，兩種接法安培表示數(shù)不同?我只好單獨(dú)給她解釋，有時(shí)為了解決演示實(shí)驗(yàn)受許多因素影響，利用課外時(shí)間在室外演示，比如“太陽(yáng)灶”原理 的演示是屬于在冬季教學(xué)內(nèi)容，如遇到強(qiáng)光的中午就召集學(xué)生到室外，將凹鏡會(huì)聚的光斑移到部分學(xué)生手上，再移到準(zhǔn)備好的白紙或火柴上，讓學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)作用。書(shū)中“小實(shí)驗(yàn)”、“想一想”，練習(xí)或習(xí)題中的探索性實(shí)驗(yàn)，估計(jì)條件成熟，讓學(xué)生作為家庭實(shí)驗(yàn)，評(píng)講家庭實(shí)驗(yàn)時(shí)，抽學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象及理由加以敘述，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、認(rèn)識(shí)，充分利用學(xué)生好動(dòng)心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動(dòng)直觀到抽象的概括，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必由之路，觀察可使學(xué)生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學(xué)生表象，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的能力，利用初中生的好動(dòng)這一特點(diǎn)，對(duì)智力發(fā)展極其有益。營(yíng)造探究式教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

學(xué)習(xí)物理興趣的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這個(gè)問(wèn)題不容忽視，要在課堂教學(xué)中高度重視，有了更大的興趣學(xué)習(xí)物理才會(huì)有效益，如果缺乏興趣后果不堪設(shè)想，為了興趣發(fā)展應(yīng)創(chuàng)造以下條件；因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的本質(zhì)特征是問(wèn)題性、實(shí)踐勝、參與性和開(kāi)放性，為了在課堂教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，：

一、要有探究問(wèn)題的欲望

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下會(huì)積極主動(dòng)地去想，去做。例如：在“平面鏡”教學(xué)中，教師做魔術(shù)表演(水淹蠟燭)：轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤，使學(xué)生透過(guò)玻璃清晰地看到杯中也有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往杯中倒水，當(dāng)水面漫過(guò)燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰沒(méi)有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢?怎樣形成的?學(xué)生的欲望被激發(fā)起來(lái)了，于是有了探究的過(guò)程。

二、要有探究問(wèn)題的空間

要給學(xué)生提供一個(gè)思維廣闊空間，把學(xué)生帶入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生有一種投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設(shè)計(jì)具有探究空間的問(wèn)題呢?(1)在內(nèi)容上，設(shè)計(jì)是最具探究?jī)r(jià)值的，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成問(wèn)題。(2)在形式上教師要從教學(xué)目出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問(wèn)題。把問(wèn)題分為四類：一是判別類問(wèn)題，主要是對(duì)事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時(shí)，磁性是不是增強(qiáng)呢?”。二是描述類問(wèn)題，主要對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明，如“水沸騰時(shí)溫度會(huì)怎樣變化?”。三是探索類問(wèn)題，主要是對(duì)事物的原因規(guī)律，內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明，如“為什么斜插入水中的筷子會(huì)彎折呢?”。四是發(fā)散類或多元類問(wèn)題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物，三、要有充分的自主的學(xué)習(xí)空間

探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣也是探究的必要條件。

四、要有多維互動(dòng)的交流空間

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，又需要合作交流。在合作交流中 學(xué)生的思維可以得到完善升華。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、放開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)的思路，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多元化

實(shí)驗(yàn)研究的方式是多樣的，由于學(xué)生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就不應(yīng)該也不可能要求不同學(xué)生完成同樣過(guò)程任務(wù)。否則，學(xué)生的主體地位就不能得到真正的體現(xiàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)器材選擇的多樣化。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)應(yīng)注意使提供的實(shí)驗(yàn)器材有可選擇性，同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品與實(shí)驗(yàn)器材結(jié)合，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師提供的器材有：一塊橡皮泥、一個(gè)吹起的氣球、一個(gè)長(zhǎng)方體的小木塊、細(xì)線、一把彈簧測(cè)力計(jì)。讓學(xué)生猜想，并歸納出：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用控制變量法進(jìn)行探究。結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)交流中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)令人驚嘆，（2）實(shí)驗(yàn)變量多樣化處理。一個(gè)物理量的變化，一個(gè)具體的科學(xué)問(wèn)題常常與多個(gè)因素有關(guān)系，因此，控制變量法是物理研究常用方法之一。由于不同學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不同，實(shí)驗(yàn)本身難易度不同及課堂有限時(shí)間的限制等因素，在一節(jié)課上，不同的學(xué)生不一定能同時(shí)研究完所有的問(wèn)題，這時(shí)，老師就應(yīng)該有目的、有重點(diǎn)地組織學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地完成。

（3）信息傳遞的多樣化。在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑也是多樣的。觀察實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，與組內(nèi)成員交流，傾聽(tīng)其他小組的意見(jiàn)，與教師交流等等。而閱讀說(shuō)明書(shū)也是一種有效的方法。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理，把合作權(quán)利和方法交給學(xué)生

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，隨時(shí)提醒學(xué)生注意一些不利于合作的行為方式，隨時(shí)指導(dǎo)合作活動(dòng)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互助互愛(ài)的良好品質(zhì)，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。在這種合作中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可不能代替。例如：實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的分工問(wèn)題就應(yīng)放給學(xué)生。因?yàn)橛懻摲止さ倪^(guò)程就是學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的目的是什么?應(yīng)觀察什么?記錄哪些數(shù)據(jù)?實(shí)驗(yàn)儀器的使用等，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

三、將研究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地體會(huì)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用 7

科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識(shí)和能力。在平時(shí)的教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，通過(guò)自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式發(fā)生順應(yīng)，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究的方法有很多，運(yùn)用最多的是以下幾種：控制變量法；轉(zhuǎn)換法；類比法；理想化法；歸納法等。

四、變演示為探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

往往越新奇的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生越想親自嘗試，由于演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生無(wú)法直接參與使實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮受到很大限制。因此抓好演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)努力開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題時(shí)不要求突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生根據(jù)目的要求去獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案，在自己認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問(wèn)題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地去解決，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多種能力都能得到培養(yǎng)。

五、增強(qiáng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)課將課堂教學(xué)、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和控制從動(dòng)員、組織、指導(dǎo)、幫助、檢查、總結(jié)這幾個(gè)方面體現(xiàn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與，課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。驗(yàn)操作步驟，并確定所測(cè)物理量。

總結(jié)與展望

作為一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方式，科學(xué)物理探究既可在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，又可在實(shí)踐活動(dòng)或課外活動(dòng)中應(yīng)用。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)即學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容是豐富多彩的。它是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，課堂教學(xué)中有限的內(nèi)容和時(shí)間、空間范圍，由于有了課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而得到補(bǔ)充和完善?？梢允且詫?shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以實(shí)驗(yàn)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，選擇課題范圍要小一些，研究和實(shí)驗(yàn)操作性要強(qiáng)一些。教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、并熱衷于發(fā)表見(jiàn)解，積極參與教學(xué)中提出的問(wèn)題討論與爭(zhēng)論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué) 8

生開(kāi)展以設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作為主的實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：中學(xué)物理教學(xué)技能

中學(xué)物理教學(xué)技能（2）

二、課堂教學(xué)技能 1.課堂教學(xué)技能的概念

技能在教育心理學(xué)中是指順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。它是通過(guò)練習(xí)獲得的。技能分為動(dòng)作技能和心智技能。動(dòng)作技能是為順利完成某項(xiàng)任務(wù)而合理組織起來(lái)的實(shí)際動(dòng)作。例如，游泳、做體操、駕駛汽車等等。心智技能也稱為智力技能，它是為順利完成某項(xiàng)智力任務(wù)而合理組織起來(lái)的一系列心理活動(dòng)，包括感知、記憶、思維、想象等心理活動(dòng)。例如，構(gòu)思文章、解題、設(shè)計(jì)方案等都是心智技能。但許多實(shí)際活動(dòng)常常需要?jiǎng)幼骷寄芎托闹羌寄芘浜掀饋?lái)才能完成，例如，做實(shí)驗(yàn)就既需要?jiǎng)幼骷寄埽ú僮鲀x器）又需要心智技能（操作方法和實(shí)驗(yàn)的思路）。因此，完成某項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，動(dòng)作技能往往需要心智技能來(lái)調(diào)節(jié)和控制。課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，為順利完成教學(xué)任務(wù)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式。完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有動(dòng)作行為也有心智活動(dòng)。從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以了解到：（1）課堂教學(xué)技能是與完成某項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的。離開(kāi)了課堂教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法談及課堂教學(xué)技能。（2）教學(xué)技能是一種行為方式，是可以表現(xiàn)出來(lái)的，因此可以被觀察和記錄。（3）教師所表現(xiàn)出的教學(xué)技能水平是有差異的，差異產(chǎn)生的原因是多方面的，但通過(guò)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練是可以提高的。2.課堂教學(xué)的基本技能

根據(jù)傳播理論，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳播的的過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)板畫(huà)、教態(tài)變化、演示、講解和提問(wèn)是師生進(jìn)行信息交流的主要方法、形式，因此我們把這些技能稱之為基本技能。（1）教學(xué)語(yǔ)言技能

教學(xué)語(yǔ)言技能是在課堂教學(xué)信息交流過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)言傳遞知識(shí)信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力活動(dòng)的效率?！币虼?，提高教學(xué)語(yǔ)言技能、講究語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)給教學(xué)帶來(lái)良好的效果。物理學(xué)科是一門嚴(yán)密的定量學(xué)科，在物理教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)要求：

①必須注意語(yǔ)言的學(xué)科性和科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，因此必須運(yùn)用本門學(xué)科的專門用語(yǔ)——術(shù)語(yǔ)。這是因?yàn)槊块T學(xué)科都有自己的概念、理論體系，并通過(guò)它們所構(gòu)成的理論體系來(lái)揭示其客觀規(guī)律。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)努力用正確術(shù)語(yǔ)闡明概念和規(guī)律的物理意義。例如，講比熱時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“物質(zhì)的比熱”，不能說(shuō)“物體的比熱”；講慣性時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“慣性是一切物體所具有的屬性”，不能把它說(shuō)成是“物質(zhì)的屬性”；講電場(chǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)“帶電體周圍的空間存在電場(chǎng)”，不能說(shuō)“帶電體周圍的空間叫電場(chǎng)”；講反射定律時(shí)，應(yīng)當(dāng)是“光的反射角等于入射角”，而不能說(shuō)成“光的入射角等于反射角”等等。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性和科學(xué)性，并不是要求在上課時(shí)教師滿口都是科學(xué)名詞象背書(shū)一樣，應(yīng)當(dāng)盡可能把課講得通俗易懂。②必須注意語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性

在中學(xué)物理教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形象、生動(dòng)。物理概念的形成和物理規(guī)律的建立通常要依靠大量的生活經(jīng)驗(yàn)和感性材料作為抽象的基礎(chǔ)，通過(guò)教師形象的語(yǔ)言描述可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生想象和思考。另外，形象、生動(dòng)的語(yǔ)言（包括比喻、類比）還可以幫助學(xué)生加深對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶。比如物理教師經(jīng)常用水流類比電流，用水壓類比電壓，為了說(shuō)明法拉是一個(gè)很大的單位，可以做這樣的比喻：“如果要做一個(gè)電容為1法拉的孤立球形的導(dǎo)體電容器，這個(gè)導(dǎo)體球的體積比地球還大?！?/p>

③必須注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性

簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，即話不多，一聽(tīng)就能明白。這樣的語(yǔ)言，就表達(dá)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一定是經(jīng)過(guò)提煉的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真組織的；選詞用語(yǔ)，一定是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲的，甚至句式，也是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選擇的。教師教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力；學(xué)生則努力從教師的語(yǔ)言中吸收一切有用的信息。教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)明，訴諸學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的是混沌一片的材料，勢(shì)必給其吸收帶來(lái)極大的困難。此外，一堂課時(shí)間有限，語(yǔ)言不簡(jiǎn)明，學(xué)生聽(tīng)不明白，沒(méi)有反復(fù)琢磨、品味的余地，則不能在有限時(shí)間內(nèi)高效完成既定的任務(wù)。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引發(fā)學(xué)生思考。

啟發(fā)性有三重意思，即啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性首先要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生尊重的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的尊重，可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，這種潛力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生在思想、道德、知識(shí)、能力等各方面的積極追求。其次，教學(xué)語(yǔ)言要體現(xiàn)新、舊知識(shí)的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的原理形象化。最后，教師要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合乎邏輯地思考問(wèn)題。（2）板書(shū)板畫(huà)技能

板書(shū)、板畫(huà)是課堂教學(xué)中運(yùn)用最普遍的一種傳統(tǒng)教學(xué)媒體。傳統(tǒng)板書(shū)是教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上的文字或其他符號(hào)。傳統(tǒng)板書(shū)有兩種，一種是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言，往往寫(xiě)在黑板的正中，稱之為正板書(shū)。正板書(shū)一般都作為教案的一部分而事先寫(xiě)好。另一種是在教學(xué)過(guò)程中作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注腳而寫(xiě)在黑板兩側(cè)的文字或符號(hào)，稱之為副板書(shū)。板書(shū)提供的信息可以駐留，不象口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)瞬即逝。板書(shū)與教學(xué)口語(yǔ)的配合可以使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠使聽(tīng)者的注意力保持更持久、理解更充分。板書(shū)能精煉地揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)；在定性或定量的公式推導(dǎo)中應(yīng)用板書(shū)，可以使較長(zhǎng)的邏輯推導(dǎo)過(guò)程清晰可見(jiàn)，便于大多數(shù)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成連貫的思考，同時(shí)也便于記錄和回憶。

板書(shū)通常有提綱式、表格式、總分式和圖示式幾種形式。提綱式板書(shū)是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，以綱目的形式展示順序要點(diǎn)的板書(shū)形式。這種形式通常以精練的語(yǔ)言、序號(hào)排列的程式出現(xiàn)，能突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，便于理解和記憶。表格式板書(shū)是將分散的相關(guān)知識(shí)列入表格內(nèi)，既具有歸類、比較、總結(jié)等功能，又有助于學(xué)生掌握某些具有一定聯(lián)系的概念、規(guī)律和事物性質(zhì)?？偡质桨鍟?shū)適合于先總述后分述，或先講整體結(jié)構(gòu)后講細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書(shū)條理清楚、從屬關(guān)系分明，有利于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)。圖示式板書(shū)使用文字、線條、符號(hào)、框圖等表達(dá)的板書(shū)，用于揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。具體的板書(shū)設(shè)計(jì)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用這幾種板書(shū)形式。在運(yùn)用板書(shū)時(shí)，還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

①板書(shū)中的術(shù)語(yǔ)、圖表、公式、定義等必須準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)。

②要有計(jì)劃，通常把教學(xué)內(nèi)容的主干、系統(tǒng)，簡(jiǎn)明扼要地按層次展開(kāi)。重要的公式、概念、結(jié)論等作為一節(jié)課的持久性板書(shū)，安排在正板；而把次要的材料，臨時(shí)性的補(bǔ)充材料作為暫時(shí)性板書(shū)放在副板，用后擦去。

③應(yīng)條理分明，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并力求簡(jiǎn)練以突出重點(diǎn)和關(guān)鍵。

板畫(huà)通常是以簡(jiǎn)化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過(guò)程，幫助學(xué)生想象，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。板畫(huà)是實(shí)物的簡(jiǎn)化，它通過(guò)簡(jiǎn)單的線條，將學(xué)生的注意力統(tǒng)一到被觀察實(shí)物的主要特征上，從而略去了大量非本質(zhì)因素，為接下來(lái)的分析概括思維活動(dòng)提供較為鮮明突出的表象，是實(shí)物直觀與抽象思維之間必要的過(guò)渡手段。比如物理教學(xué)中的受力分析圖和電路圖就是常用的板畫(huà)形式。在教學(xué)中運(yùn)用板畫(huà)的要求有以下幾方面： ①板畫(huà)要注意簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象，突出要討論的對(duì)象。恰當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，將需要討論的局部對(duì)象放大夸張，常常能激起學(xué)生的興趣，并能喚起學(xué)生的直觀感受，可以取得好的教學(xué)效果。如圖5-2的簡(jiǎn)筆畫(huà)表示負(fù)荷相同時(shí)，滾動(dòng)摩擦力小于滑動(dòng)摩擦力是非常形象的。

（a）

圖5-2

（b）②板畫(huà)要注意正確表示空間關(guān)系。如果要用立體圖，線條該實(shí)則實(shí)該虛就虛。

③板畫(huà)應(yīng)與板書(shū)緊密配合，以更有力地促進(jìn)由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的板書(shū)板畫(huà)也從以黑板演變到以白板、以及投影機(jī)或計(jì)算機(jī)大屏幕投影顯現(xiàn)，但板書(shū)板畫(huà)仍以便利、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)保持著很高的使用率。（3）講解技能

講解是教師運(yùn)用口頭教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作邏輯性敘述，向?qū)W生傳授知識(shí)和方法、并啟發(fā)其思維、培養(yǎng)其高尚情操的一種教學(xué)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析和揭示，剖析其組成要素，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。從公元前孔子的“私學(xué)”和柏拉圖的“學(xué)園”延續(xù)至今，講解成了教學(xué)的最基本方式。講解何以受到如此偏愛(ài)？這大概與講解本身的特點(diǎn)有關(guān)。講解的最大特點(diǎn)是傳遞知識(shí)信息的密度大、效率高，所以最適合用來(lái)系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)。講解也有自身的弱點(diǎn)。如果運(yùn)用不當(dāng)容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位。盡管有經(jīng)驗(yàn)的教師，在講解中通過(guò)觀察學(xué)生的眼神和表情，就能判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂，但畢竟不能很好地解決師生交流和反饋的問(wèn)題。學(xué)生不能控制教與學(xué)的進(jìn)程，被動(dòng)的結(jié)果會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。因此，要注意講解的適用范圍。一般說(shuō)來(lái)，講解運(yùn)用于事實(shí)性知識(shí)比認(rèn)知性知識(shí)效果好；在教學(xué)中，知識(shí)綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的；應(yīng)用知識(shí)時(shí)，通過(guò)講解引導(dǎo)、定向也是有利的。因此，講解要與其它教學(xué)技能相配合，例如，實(shí)驗(yàn)觀察前的提示和說(shuō)明，之后的分析總結(jié)；觀看錄像、幻燈或計(jì)算機(jī)課件的解說(shuō)和提示；討論和自學(xué)或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析總結(jié)；講解與板書(shū)的配合等。配合得當(dāng)會(huì)取得好的教學(xué)效果，從而避免單純講解的不足。（4）提問(wèn)技能

提問(wèn)是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提問(wèn)題自己得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展思維能力的一種教學(xué)方式。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要教學(xué)技能。在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，可以把他們引入“憤”、“悱”的境界，激發(fā)其主動(dòng)求知。

在新課開(kāi)始或更換教學(xué)內(nèi)容時(shí)提問(wèn)可以吸引同學(xué)的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在上高中物理“牛頓第一定律”時(shí)，教師先問(wèn)：“在一作勻速直線運(yùn)動(dòng)的列車上，車廂里有人豎直向上跳起，落下時(shí)是否仍在原處？”這類問(wèn)題不一定要求學(xué)生馬上得出正確結(jié)論，而是通過(guò)提問(wèn)使同學(xué)的注意力集中在這一教學(xué)要點(diǎn)上，并對(duì)之產(chǎn)生濃厚興趣，從而使學(xué)生的思維與教師接下去的講課保持一致，順利貫徹教師的教學(xué)意圖。在課堂教學(xué)中，用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維是極為重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，灌輸?shù)那樾尉佣啵瑢W(xué)生上課忙于聽(tīng)、看和記筆記，很少有機(jī)會(huì)認(rèn)真思考某一問(wèn)題，這對(duì)思維能力的發(fā)展極為不利。出色的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問(wèn)還能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)與回答，教師能及時(shí)收集反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，并及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出調(diào)整。這樣，師生之間形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

①要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。

②注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題的內(nèi)容要集中，問(wèn)題的表述要簡(jiǎn)明、清晰、易懂。

③所提問(wèn)題的難易程度要適中。難度過(guò)小，學(xué)生幾乎不用思考就能齊答；難度過(guò)大，學(xué)生憑借自己的力量得不到正確答案，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。④當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不能正確解釋時(shí)，教師不要輕易改叫其他學(xué)生或代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，或降低問(wèn)題的難度，保證學(xué)生在回答問(wèn)題中有所發(fā)現(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)操作技能

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中具有重要作用。它能為學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)提供豐富的感性材料。通過(guò)有目的、有計(jì)劃和有重點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，并伴隨積極的思維活動(dòng)，把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生獲得的知識(shí)印象鮮明。學(xué)生還能通過(guò)觀察教師規(guī)范操作的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)正確的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和方法。因此，教師的實(shí)驗(yàn)操作技能是物理教學(xué)中的必備技能，教師必須提高自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，練好基本功。

實(shí)驗(yàn)操作能力，主要指基本儀器的使用和正確記錄數(shù)據(jù)，儀器設(shè)備的組裝或連接，故障的排除等三個(gè)方面： 1.基本儀器的使用

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)涉及的基本儀器有：米尺、卡尺、螺旋測(cè)微儀、天平、秒表、彈簧秤、氣壓計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、萬(wàn)用表和示波器等。

使用基本測(cè)量?jī)x器的規(guī)范要求是：

（1）了解測(cè)量?jī)x器的使用方法，明確量程（測(cè)量范圍允許極限）和精確度。（2）對(duì)需要調(diào)節(jié)零點(diǎn)的儀器，在使用前必須調(diào)節(jié)零點(diǎn)或記錄零點(diǎn)誤差。

（3）要熟記使用規(guī)則和操作程序。（4）正確讀數(shù)，記錄數(shù)據(jù)。2.儀器設(shè)備的組裝或連接

很多物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前需要先把各個(gè)儀器部件、設(shè)備組裝起來(lái)，并要求裝配和連接必須正確無(wú)誤。整體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡(jiǎn)單；實(shí)驗(yàn)前要檢查，必要時(shí)進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)。其操作要求是：（1）裝配儀器

一臺(tái)儀器的裝配，多臺(tái)儀器和器材的組合，都應(yīng)當(dāng)按規(guī)范的程序操作。例如在裝配天平時(shí)，應(yīng)當(dāng)先將橫梁置于止動(dòng)架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使個(gè)部件的位置正確，而且還要“對(duì)號(hào)入座”。（2）儀器的預(yù)備性調(diào)整

器件裝配好以后，一般都要進(jìn)行預(yù)備性調(diào)整，之后還要進(jìn)行檢查，檢查時(shí)要特別注意觀察儀器或電路的裝配是否正確；各種器件是否處于規(guī)定的初始狀態(tài)。

（3）按操作規(guī)程及實(shí)驗(yàn)步驟啟動(dòng)儀器工作，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄所示數(shù)據(jù)。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的收尾工作

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)按照一定的順序（一般與安裝順序過(guò)程相逆）拆除和整理儀器；檢查儀器材料是否完好，然后歸位，一切設(shè)備復(fù)原。3.故障的排除

實(shí)驗(yàn)中的故障排除，不單是一種操作能力，它涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度、涉及分析問(wèn)題處理問(wèn)題的方法以及對(duì)各部件工作情況的了解等，是一種綜合能力。實(shí)驗(yàn)故障發(fā)生時(shí)，應(yīng)根據(jù)各部件工作狀態(tài)及各部件聯(lián)結(jié)處的分析，得出可能產(chǎn)生故障的幾種因素，逐個(gè)檢查，直到最后排除故障。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作還應(yīng)注意：（1）操作過(guò)程明晰、易見(jiàn)，學(xué)生便于觀察。教師一人操作，眾多學(xué)生觀看，所以操作過(guò)程一定要明顯。選擇的儀器尺寸要足夠大，測(cè)量?jī)x表的刻度線要適當(dāng)粗些，必要時(shí)可借助實(shí)物展臺(tái)放大操作過(guò)程。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生觀察。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接收到多方面的刺激信息，這些刺激有主次之分，有本質(zhì)與非本質(zhì)之分。因此，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到所要觀察的中心問(wèn)題上來(lái)，讓觀察有的放矢。

（3）在裝配儀器、調(diào)整和利用儀器進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中，一定要做到規(guī)范操作。比如，調(diào)整天平時(shí)，一般用左手握住止動(dòng)旋鈕，不論調(diào)節(jié)底座、橫梁，放卸待測(cè)物和砝碼，還是撥動(dòng)游碼，都必須在止動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行，需要觀察天平是否平衡時(shí)，再輕輕順時(shí)針旋轉(zhuǎn)止動(dòng)旋鈕。稱量時(shí)，用砝碼鑷而不是手去放卸砝碼。在操作儀器的過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)要注意的問(wèn)題予以強(qiáng)調(diào)，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能看清楚操作過(guò)程。