第一篇：中學(xué)物理教學(xué)原則

中學(xué)物理教學(xué)原則

教學(xué)原則是人們?yōu)榱嗽诮虒W(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教育方針、教育目標(biāo)和教育任務(wù)制定的，指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，也是教學(xué)工作中教師應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律不同，教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，而教學(xué)原則是人為規(guī)定的，從這一點看，教學(xué)原則帶有一定的主觀性。

教學(xué)原則對教師的教學(xué)實踐有直接的指導(dǎo)作用，如果教學(xué)原則正確的反映了教學(xué)規(guī)律且符合教學(xué)實際，它就會對教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，反之亦然。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)實際，正確運用教學(xué)原則，不但有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有助于教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)原則不是一成不變的，它也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展變化。隨著教育發(fā)展和教學(xué)研究的不斷深入，教學(xué)原則也會不斷完善。

物理學(xué)科教學(xué)有其自身的規(guī)律，物理新課程也對物理教學(xué)提出了新的更高的要求。根據(jù)新課程對物理教學(xué)的要求和物理教學(xué)過程的規(guī)律性，結(jié)合中學(xué)生的年齡、心理特征以及學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知特點，參照國內(nèi)專家的研究成果，我們提出以下五條物理教學(xué)原則：

一、科學(xué)性、教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則。

在物理教學(xué)中，必須堅持教學(xué)的科學(xué)性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性，最基本的就是向?qū)W生傳授的物理知識是準(zhǔn)確無誤的，即教學(xué)生規(guī)范物理實驗操作，向?qū)W生準(zhǔn)確地描述物理現(xiàn)象，正確講授物理概念、物理規(guī)律、物理定理、物理原理、物理例題和習(xí)題等。

堅持物理教學(xué)的科學(xué)性，要求教師科學(xué)的實施教學(xué)。一方面，教學(xué)中教師要正確地運用物理語言，對物理學(xué)內(nèi)容表述正確、表達(dá)準(zhǔn)確。例如，講光的反射定律時，不能把“反射角等于入射角”說成“入射角等于反射角”；講物質(zhì)的比熱容時不能把“物質(zhì)的比熱容”說成“物體的比熱容”；講質(zhì)量時，不能把“物質(zhì)的量”說成是“物體的量”；講物體的受力分析時，不能把“物體所受的力”說成“物質(zhì)所受的力”等。另一方面，要求教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)地把握和處理教學(xué)內(nèi)容，在中學(xué)階段，限于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，有些物理概念、物理規(guī)律在教材中的呈現(xiàn)是循序漸進(jìn)，螺旋式上升的，針對這些內(nèi)容要正確處理教材，教師既要做到講準(zhǔn)確、講清楚，又不要一次把某一個問題講深、講透、講全。例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的內(nèi)容，但二者對“力”的內(nèi)容要求層次是完全不同的；在高中物理講“重力”時，只講到地球上一切物體都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。至于重力的進(jìn)一步分析，在此階段就不要再加深了。

堅持物理教學(xué)的科學(xué)性，除了教給學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確的物理知識之外，還要教給學(xué)生物理學(xué)研究方法，分析、處理、解決物理問題的正確方法以及科學(xué)的學(xué)習(xí)物理學(xué)的方法，引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握物理知識的基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)具有教育性是由教學(xué)規(guī)律決定的。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人，教書和育人始終是不可分離的，物理教學(xué)也不例外。這就決定了在物理教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)和重視教學(xué)的教育性，把教育性滲透到物理教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。物理教學(xué)的教育性主要表現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面。如結(jié)合教學(xué)幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成人與自然和諧相處、節(jié)約能源、保護(hù)水資源、保護(hù)自然等環(huán)境意識，結(jié)合教學(xué)幫助學(xué)生形成科學(xué)精神，使學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、追求科學(xué)，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，能的轉(zhuǎn)化與守恒等基本觀點，使學(xué)生能夠用辨證唯物主義觀點分析解決問題，結(jié)合教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，了解科學(xué)與社會的關(guān)系。形成關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德以及把科學(xué)服務(wù)于人類的高尚情操。

教學(xué)是涉及教師和學(xué)生的人的活動。人是富有感情的，教學(xué)過程中除了人的認(rèn)知因素之外，還涉及人的情感領(lǐng)域的諸多因素，情感因素在教學(xué)中同樣起重要作用，人們常說的“親其師才能信其道”就是對情感作用認(rèn)識的一個例證。既然情感在教學(xué)中起重要作用。那么，要取得好的教學(xué)效果，就不能只講教學(xué)的科學(xué)性，教學(xué)還必須講究教學(xué)的藝術(shù)性。所謂教學(xué)的藝術(shù)性，實質(zhì)上是指教師創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)方法，是教師為了突出教學(xué)重點，取得良好教學(xué)效果，達(dá)到育人的目的，把科學(xué)性和教育性巧妙結(jié)合的方式和手段。

教學(xué)的科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性三者相輔相成，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。物理教學(xué)過程中，三者從理念上是可分的，但在教學(xué)實踐中相互融合，構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)體。其中科學(xué)性是根本、是基礎(chǔ)，教育性滲透在科學(xué)性的教學(xué)之中，藝術(shù)性表現(xiàn)在科學(xué)性與教育性完美結(jié)合，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，取得良好教學(xué)效果方面。

二、突出物理學(xué)科特點，注重觀察實驗的原則。

任何學(xué)科的教學(xué)都與本學(xué)科的特點有關(guān)，物理教學(xué)也不例外。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)物理首先要認(rèn)識物理現(xiàn)象和物理事實，建立相關(guān)的感性認(rèn)識，而實現(xiàn)這種認(rèn)識的有效方式之一就是觀察和實驗，這也是提出在物理教學(xué)中，注重觀察實驗的重要依據(jù)。

根據(jù)物理學(xué)科特點，提出突出觀察實驗對中學(xué)物理教學(xué)具有重要作用。首先，突出觀察實驗有利于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境，使學(xué)生形成對物理學(xué)的感性認(rèn)識。這一點符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；其次，實驗具有直觀、形象和可操作性等特點，中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，突出觀察實驗，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)和興趣，這一點符合中學(xué)生的心理發(fā)展特點；第三，實驗既是物理學(xué)的基礎(chǔ)，又是物理學(xué)的重要內(nèi)容和研究方法，因此，突出觀察實驗有利于在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)方法教育；第四，從一定意義講，物理實驗是物理學(xué)中的事實材料，要成功進(jìn)行物理實驗，就必須具備科學(xué)的態(tài)度，尊重客觀事實。因此，突出觀察實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，實事求是的科學(xué)態(tài)度；第五，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，實驗并不是僅僅簡單的動手操作，真正的實驗離不開思維的參與和物理理論的指導(dǎo)，也只有在積極的思維參與和正確理論指導(dǎo)下，實驗才是真正意義上的高水平實驗。這就提醒我們，一方面，突出觀察實驗，有利于使學(xué)生既動手又動腦、手腦并用、理論聯(lián)系實際；另一方面，突出觀察實驗，絕不能輕視理論對實驗的指導(dǎo)作用和實驗過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、注重物理思想方法教育的原則

物理學(xué)在其產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程中，形成了物理學(xué)思想和方法體系，與具體物理知識相比，物理學(xué)的思想方法更重要，它們具有更基本的基礎(chǔ)性和更普遍的適應(yīng)性，對發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能發(fā)揮著更為重要的作用。因此，只教物理知識的教學(xué)是不夠的、完整的物理教學(xué)必須包括對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)思想和物理學(xué)方法教育。

從認(rèn)識論的角度看，學(xué)習(xí)物理是從感性認(rèn)識開始的，感性認(rèn)識是基礎(chǔ)，但是，如果只停留在物理事實材料的感性認(rèn)識階段，不可能達(dá)到對物理學(xué)的真正認(rèn)識。因為對于感覺到的物理事實并不一定能夠真正理解它；只有對物理現(xiàn)象、物理事實上升到理性認(rèn)識階段，理解了才能更深刻的感覺它。例如，只有觀察和實驗，人們不可能得出牛頓第一定律的認(rèn)識，而理解了牛頓第一定律才可能更加深刻地感覺到力與運動的關(guān)系、慣性等。要對物理現(xiàn)象和物理事實真正的深刻理解，就必須在教學(xué)中使學(xué)生形成物理學(xué)思想、掌握物理學(xué)的研究方法。

從物理學(xué)內(nèi)容的角度分析，物理學(xué)內(nèi)容至少包括用文字、公式、圖表等多種方式表示的物理知識以及蘊含在知識中的物理學(xué)思想方法，物理知識是物理學(xué)思想方法的具體表現(xiàn)，物理學(xué)思想方法是產(chǎn)生和形成物理知識的源泉，二者不可分割地融合在一起，且物理學(xué)的思想方法對物理學(xué)乃至全部自然科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了更為深刻的影響。由此可見，進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育應(yīng)該也必須是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

就中學(xué)物理教學(xué)而言，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面實施素質(zhì)教育是重要的課程目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程是重要的課程理念，物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的學(xué)習(xí)方式。上述課程目標(biāo)的實現(xiàn)及課程內(nèi)容的實施都和物理學(xué)的思想方法教育密切相關(guān)。只有把物理學(xué)思想方法與物理知識融為一體實施教學(xué)，學(xué)生才可能學(xué)到有血有肉的物理知識，在學(xué)習(xí)過程中形成提出問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)?？梢?，物理學(xué)思想和物理學(xué)方法的教育不僅是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面實施素質(zhì)教育的有效途徑，而且只有進(jìn)行了物理學(xué)思想和物理方法的教育，才可能完成中學(xué)物理的教學(xué)任務(wù)。

四、注重科學(xué)探究的原則

科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，不但明確指出科學(xué)探究包含的一般要素，而且對科學(xué)探究能力的基本要求作出了比較詳細(xì)的說明，除此之外，物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議部分，用較大篇幅對科學(xué)探究的實施進(jìn)行了詳細(xì)說明。由這些不難看出科學(xué)探究在物理課程中的地位。

傳統(tǒng)的物理課程（指我國第八次課程改革以前的物理課程）基本上是學(xué)科中心取向的，主要關(guān)注物理知識，很少甚至沒有涉及科學(xué)家研究中的科學(xué)探究過程。在這種課程體系下，教學(xué)重點關(guān)注知識的傳授，加之受應(yīng)試教育等多種因素的影響，使物理教學(xué)主要用課堂講授的單一教學(xué)方式，學(xué)生基本上用被動的接受方式學(xué)習(xí)。此次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變單一的教學(xué)方式和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式，為了體現(xiàn)課程改革的目標(biāo)、物理課程將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這既是一個突破，也是物理新課程的亮點之一。

物理教學(xué)中實施科學(xué)探究，首先，有利于改變單一的教學(xué)方式與學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化；其次，由于科學(xué)探究沒有固定的模式，在實施探究的過程中學(xué)生更有利于發(fā)揮其特長、潛能和創(chuàng)造性，從這一點看，科學(xué)探究的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性及創(chuàng)新精神和能力；第三，科學(xué)探究要求學(xué)生親自實踐，實踐中能使學(xué)生獲得多種體驗，經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，運用科學(xué)探究的方法?？梢?，在實施科學(xué)探究的過程中有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，形成解決問題的實踐能力。

綜上所述可見，科學(xué)探究不僅是物理課程的重要內(nèi)容。它在物理教學(xué)中的有效實施，對完成物理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)物理課程目標(biāo)不僅是不可或缺的，而且有十分重要的意義。這也是我們提出，在物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的教學(xué)原則的主要原因。

五、貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際的原則

物理學(xué)與人類生產(chǎn)、生活和社會有極為密切和廣泛的聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中隨時隨地都接觸到物理問題，且有大量的物理問題不僅與中學(xué)物理密切相關(guān)，而且能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。例如，為什么高大的橋要造很長的引橋，為什么鐵路的彎道外軌要高于內(nèi)軌，為什么游樂場的過山車可以底朝上在圓形軌道上運行，游客卻不會掉來……，等等。面對上述問題學(xué)生必然想解開疑團(tuán)，求得問題的答案，從而產(chǎn)生一種求知的欲望和學(xué)習(xí)的動力。如果在相關(guān)物理知識的教學(xué)中能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過教學(xué)使學(xué)生能用學(xué)到的物理知識解開生活中與物理有關(guān)的疑問。那么，隨著學(xué)生疑團(tuán)的解開，不但使學(xué)生心理得到極大的滿足，同時還使學(xué)生體會到物理有用，體會物理學(xué)就在自己的生活中，消除學(xué)生對物理學(xué)的神秘感，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，把物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活，解決實際問題的意識和能力。因此，搞好物理教學(xué)，一定要堅持貼近學(xué)生生活聯(lián)系社會實際的原則。

最后還要指出，以上提出的5條教學(xué)原則是對物理教學(xué)的基本要求，它不可能完全囊括物理教學(xué)的方方面面。在具體的物理教學(xué)實踐中，要根據(jù)實際，靈活、恰當(dāng)、創(chuàng)造性地運用才可能取得有效的教學(xué)效果。

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)論精華

中學(xué)物理課程的性質(zhì)：應(yīng)當(dāng)反映物理學(xué)的本質(zhì)，反映中學(xué)科學(xué)教育的目的，反映中學(xué)生的年齡、心理特征，應(yīng)當(dāng)是物理學(xué)的本質(zhì)和中學(xué)科學(xué)教育目的的統(tǒng)一。學(xué)科性（物理課程必須反映物理學(xué)的本質(zhì)特征）；教育的階段性；

理念：

（1）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的概念；

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；

（3）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；

（4）注意科學(xué)滲透，關(guān)心科技發(fā)展；

（5）構(gòu)建新的評價體系。

新課程目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能

2、經(jīng)歷科學(xué)探究過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

3、運用物理知識和科學(xué)探究方法解決問題

4、發(fā)展學(xué)生探索的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀（知識目標(biāo)可以分為，知道、理解、應(yīng)用三個層面，技能目標(biāo)可分為，動作模仿、動作的理解、動作的組合三個層面；情感態(tài)度目標(biāo)，是一種文化熏陶下的潛移默化，形成學(xué)生的價值觀念，內(nèi)化為品格，提升科學(xué)素養(yǎng)）

課程資源的種類：教師資源，學(xué)生資源，文獻(xiàn)資源，實驗室資源，人文環(huán)境資源，課件、網(wǎng)絡(luò)資源，自然環(huán)境資源，社會物理資源（文本資源、實驗室課程資源、社會課程資源）

物理課程開發(fā)的幾個原則：層次性原則、簡單性原則、互補(bǔ)性原則、實踐性原則、人本原則

教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成科學(xué)問題

2、實施科學(xué)探究，促進(jìn)知識建構(gòu)

3、討論物理規(guī)律，理解物理意義

4、運用物理規(guī)律，解決實際問題

三體：教師、學(xué)生、物理世界、媒體（教材、教學(xué)設(shè)備等）學(xué)生是認(rèn)識的主體，學(xué)生認(rèn)識的對象是被認(rèn)識的客體，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對客體的認(rèn)識過程中起主導(dǎo)作用，媒體是幫助學(xué)生認(rèn)識物理世界的重要工具。整個教學(xué)過程是通過這四個基本要素間的相互作用實現(xiàn)的。

教學(xué)方法：是指在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。講授法、實驗法、學(xué)習(xí)法、基于自主、探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、談話法—問答、討論法、電腦輔助法、自學(xué)指導(dǎo)法。

科學(xué)探究七個步驟：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，反思與評估，交流與合作 物理概念：是物理對象的本質(zhì)屬性在人頭腦的反映，是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性加以抽象和概括而形成的。

前概念：學(xué)生在接受某個具體的物理概念之前，其頭腦已經(jīng)形成了與此物理概念相關(guān)的認(rèn)識和理解。學(xué)生對某一物理現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與真實的物理現(xiàn)象之間的矛盾與沖突；學(xué)生對同一物理事實的兩種不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突；揭示學(xué)生的前概念，并讓學(xué)生明確自己以及別人的想法；然后嘗試揭示矛盾事件，引起概念沖突；最后教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念。

物理規(guī)律的特點：A、物理規(guī)律是通過科學(xué)探究過程而得出來的（實驗探索法和理論探索法）；B、物理規(guī)律用物理概念之間的關(guān)系來表達(dá)；C、物理規(guī)律具有相似性和局限性；D、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系；是客觀存在的。物理文化：是由物質(zhì)設(shè)備、觀念形態(tài)、知識體系、語言符號四大要素構(gòu)成，是世界歷代物理學(xué)家在創(chuàng)建物理學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定俗成的工作方法的總和。

說課：是在教師備課的基礎(chǔ)上，由授課教師對同行或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說教材（分析教材）、說學(xué)生（學(xué)生學(xué)習(xí)之前的知識儲備和前概念）、說教法（教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運用）說過程（說明教學(xué)的流程）、說實驗（說明實驗在教學(xué)中的目的和作用）（1）說的內(nèi)容課題（2）總的設(shè)計思想（3）教學(xué)目的（4）教學(xué)過程（5）教學(xué)方法（6）教學(xué)重點（7）評價這節(jié)課。

教學(xué)設(shè)計的原則：1．理論指導(dǎo)和實踐操作相統(tǒng)一的原則2．整體設(shè)計和要素分析相結(jié)合的原則3．規(guī)范性和創(chuàng)造性兼顧的原則4．靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計并重的原則5．教師與學(xué)生交互協(xié)調(diào)的原則。

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容：1．制定教學(xué)目標(biāo)2．分析教學(xué)內(nèi)容3．分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境4．選擇教學(xué)模式、方法和策略5．利用和開發(fā)教學(xué)資源6．制定測評工具7．教學(xué)反思和修改。

微格教學(xué)：是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段地培訓(xùn)教師技能的活動。教學(xué)技能：導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、解釋技能、控制技能、強(qiáng)化技能。

課題的導(dǎo)入設(shè)計：導(dǎo)入是教師的一個基本技能，但是針對不同的課題應(yīng)用不同的導(dǎo)入方法，要有一個設(shè)計，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、猜想導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等。

第三篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

摘要:應(yīng)用教育學(xué)的知識，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的特點，提出了作為一名中學(xué)物理教師，在物理教學(xué)過程中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，簡述了一名中學(xué)教師必須具有的教學(xué)藝術(shù)水平。關(guān)鍵詞:物理；教學(xué)藝術(shù);教學(xué)準(zhǔn)則

物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性 勞動的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認(rèn)識論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識和中學(xué)物理教學(xué)的特點，認(rèn)為一個物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)。

1、物理學(xué)的科學(xué)美與物理教學(xué)藝術(shù) 物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運動的合理性、有序性、規(guī)律性、和諧性等自然界的內(nèi)在美；

(2)它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個由物理概念、物 理定律(及公式)構(gòu)建成的嚴(yán)密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運動規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方 法論的功能。許多物理學(xué)家都自覺地把它作為科學(xué) 工具，指導(dǎo)對未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新 理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學(xué)準(zhǔn)則。

物理學(xué)的科學(xué)美是對物理學(xué)理論更深層次的認(rèn)識，是從整體上對物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來物理學(xué)工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個物理教師在逐漸認(rèn)識物理的科學(xué)美的同時還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺行動，應(yīng)成為每一個教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見物理教 學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問題，更主要是如何從 教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、行心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教 學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動。其藝術(shù)性來源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。

2、物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則亦即是其美學(xué)準(zhǔn)則，它是對物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識授受過程。筆者認(rèn)為這樣 的準(zhǔn)則至少包括以下四條。

2.1科學(xué)性準(zhǔn)則

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程。又具 有“真”才能“美”這是美學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。因此科學(xué)性理所當(dāng)然成為物理理論的首要美學(xué)準(zhǔn)則，它是 物理教學(xué)藝術(shù)性基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學(xué)科學(xué)美的合理性。

2.2簡明性準(zhǔn)則

這是科學(xué)美的簡單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性 體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達(dá)，講述簡明扼要。若教師在教學(xué)過 程中缺乏簡明性的原則，會使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術(shù)性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對教學(xué)內(nèi)容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個子 系統(tǒng)(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)協(xié)調(diào)運作，強(qiáng)化系統(tǒng)的 整體功能。實踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào) 都會影響教學(xué)的整體效果。

2.4適切性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè) 計的，只有切合學(xué)生實際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好 的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理 性方面對教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。

上述四條準(zhǔn)則是對物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評價教學(xué)美的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3、物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)

物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過一定的形式表現(xiàn)出 來的，我認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個方面。3.1組織藝術(shù)

它包括對教學(xué)內(nèi)容的組織和對學(xué)生的組織，即 是教師子系統(tǒng)對其他兩個子系統(tǒng)進(jìn)行組織整合的主 導(dǎo)作用。對教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對物理教材 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識結(jié)構(gòu)相銜接。對 學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要(講授、實驗、討論等）對學(xué)生作合理的組合，藉以發(fā) 揮最大的互補(bǔ)作用和群體效應(yīng)。

3.2邏輯藝術(shù)

一切教學(xué)活動都是應(yīng)用邏輯的過程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識最容易為學(xué)生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向?qū)W生作傳授，既達(dá)到授受知 識的目的，又對學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影 響。

3.3語言藝術(shù)

語言是教師開展教學(xué)的基本工具，除了日?？?語、文字和必要的體語之外，物理學(xué)還包括大量的符 號、圖像。物理學(xué)的語言藝術(shù)，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數(shù)學(xué)符號的使用要 規(guī)范;其次是要準(zhǔn)確，保證信息不走樣;然后還要優(yōu) 美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變 化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，増加語言的感染 力和吸引力。同時，講述應(yīng)力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語 言，在講授中能否熟練地、準(zhǔn)確地運用物理概念和數(shù) 學(xué)語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語言藝術(shù)性高低的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)物理教師 教學(xué)能力的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)

[1]南陽.開封.安陽.周口師專心理學(xué)教師編寫.心理學(xué)（第一 版)|M|.開封：河南大學(xué)出版社，1991，（6):213~ 221.[2]王紅梅.利用物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)|J|.中學(xué)物理教 學(xué)參考⑴0，(9):9?10.

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)論

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物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征（一般用定義說明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，即通常所說的物理概念的適用條件與范圍。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》框架結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容包括五部分，即前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議和附錄。

演繹推理————指與歸納推理相對的、由一般性知識的前提（大前提）推出特殊性或個別性知識的結(jié)論（小結(jié)論）的推理.如果前提是真實的，那么必然可以推出真結(jié)論。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

電容（或稱電容量）是表征電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量。我們把電容器的兩極板間的電勢差增加1伏所需的電量，叫做電容器的電容。

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電容器，定義1：顧名思義，是‘裝電的容器’，是一種容納電荷的器件。定義2：電容器，任何兩個彼此絕緣且相隔很近的導(dǎo)體（包括導(dǎo)線）間都構(gòu)成一個電容器。學(xué)科特點：

1、是一門實驗科學(xué)；

2、是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)

3、是一門定量的精密科學(xué)

4、是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)

5、是一門帶有方法論的科學(xué) 概念教學(xué)的基本要求：

1、使學(xué)生懂得物理概念是如何建立起來的

2、使學(xué)生懂得物理概念的內(nèi)函

3、使學(xué)生懂得物理概念外延

4、使學(xué)生學(xué)會運用概念

物理教學(xué)難點形成原因及對策： 原因：

1、相關(guān)的準(zhǔn)備知識不足

2、學(xué)生思維定勢帶來的負(fù)遷移

3、學(xué)生感性認(rèn)識不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教學(xué)要求過高或方法不當(dāng)

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對策：

1、分析掌握中學(xué)學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律

2、教師應(yīng)注意分散知識難點

3、重視加強(qiáng)物理實驗

物理概念教學(xué)的一般程序：

1、講清引入這個概念的必要性

2、怎樣引入

3、概念的正確形式

4、概念的應(yīng)用

物理學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)：

1、研究物理教學(xué)

2、揭示物理學(xué)科規(guī)律

3、指導(dǎo)物理教學(xué)實踐 物理教學(xué)任務(wù)與目的：

1、掌握物理基礎(chǔ)知識

2、培養(yǎng)學(xué)生的能力

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、培養(yǎng)品德（知識是基礎(chǔ)，能力是核心、興趣是關(guān)鍵，品德是根本）教學(xué)過程的基本特點：

1、觀察和實驗是物理教學(xué)過程基礎(chǔ)

2、形成概念掌握規(guī)律是教學(xué)過程中心問題

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3、物理教學(xué)過程突出方法教育

4、中學(xué)物理教學(xué)有理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生能力的實際內(nèi)容

5、教學(xué)過程重簡約性

6、教與學(xué)的相互依存 教學(xué)過程的本質(zhì)

1、它首先是一種認(rèn)識過程，而且是一種特殊的認(rèn)識過程：

1、認(rèn)識是有目的和計劃的 ○

2、有確定性、是間接知識為主、認(rèn)識過○程教師起指導(dǎo)作用、認(rèn)識是在課內(nèi)進(jìn)行的

2、教學(xué)過程同時是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程

規(guī)律是客觀的，原則是主觀的，原則是依據(jù)規(guī)律制定的

教學(xué)規(guī)律：教學(xué)過程中所存在的本質(zhì)的必然聯(lián)系

教學(xué)原則：教學(xué)過程中所必須遵循的基本要求

要求：自然貼切；語言精煉；緊扣中心；內(nèi)

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容概括）

結(jié)課形式：歸納式、比較式、懸念式、練習(xí)式、點題式、首尾照應(yīng)式 物理概念教學(xué)：

概念及特點：它是反映物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)的一種方式，也是一種科學(xué)抽象。物理概念教學(xué)的一般程序 1.講清引入這個概念的必要性 2.怎樣引入

3.概念的正確形式 4.正確理解概念的內(nèi)涵和外延 5.概念的運用

概念教學(xué)中的注意問題 1.相近概念的干擾 2.感性知識認(rèn)識不足

3.抽象思維能力不強(qiáng)，難以理解 相近概念的辨析 1.定義 2.各自特點 3.聯(lián)系 4.區(qū)別

物理規(guī)律教學(xué)要求

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1使學(xué)生明確建立物理規(guī)律的事實依據(jù)及所研究的方法

2使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義 3使學(xué)生明確物理規(guī)律使用的范圍 4運用規(guī)律

學(xué)習(xí)規(guī)律常見的問題 1.感性知識的缺乏 2.相關(guān)知識準(zhǔn)備不足

3.生活中學(xué)生形成的錯誤觀念和影響 4.思維定勢帶來的負(fù)遷移 5.想象思維能力不強(qiáng) 課程教學(xué)基本技能 導(dǎo)入技能 作用

1.吸引學(xué)生注意力 2.激發(fā)興趣引起學(xué)習(xí)動機(jī)

3.復(fù)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容 4.明確本課堂的教學(xué)目標(biāo) 5.渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 導(dǎo)入方法：直接導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，實驗導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，概念導(dǎo)入，觀念沖突導(dǎo)入

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導(dǎo)入原則 1.針對性 2.趣味性 3.啟發(fā)性 4.藝術(shù)性

課堂講授技能 主要特點：

1教師是課堂的主要活動者，學(xué)生是知識的接受者

2教師一語言為主傳授知識 面向主體學(xué)生 講授法的優(yōu)勢 1.效率高 2.成本低

3.能較好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 4.保證知識的系統(tǒng)性 局限性

1.不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性 2.不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

3.無法照顧到學(xué)生的個別培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展 適用范圍：

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1.適用講授啟發(fā)性的知識 2.適用于大班教學(xué)

3.適用傳授復(fù)雜抽象難的知識

講授法的要求：要充分準(zhǔn)備，要科學(xué)，要有啟發(fā)性

提問的技能

1.提問的功能（能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，平穩(wěn)過渡）2.課堂提問類型（知識性，理解性，應(yīng)用性，分析性，綜合性，評價性提問）

3.要求（要得當(dāng)，要具有啟發(fā)性，目的性，科學(xué)性，趣味性，針對性，順序性，發(fā)問的技巧，即對象是明確的，表達(dá)要清楚，要適當(dāng)停頓）4.原則（要充分準(zhǔn)備，要以學(xué)生為中心，要把握時機(jī)與內(nèi)容）板書技能

1.作用（反映出教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點有助于吸引學(xué)生的注意力，能夠概括要點）2.類型（提綱式，表格式，線索式，關(guān)系式，圖文式）

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3.原則（目標(biāo)明確，有針對性

語言要準(zhǔn)確科學(xué)

書寫要規(guī)范，示范性強(qiáng)

突出重點，條理性強(qiáng)

形式多樣，趣味性強(qiáng)）結(jié)課技能

功能（條理化，系統(tǒng)化功能

鞏固強(qiáng)化功能

教學(xué)過濾功能

激趣開智功能）物理學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)

1研究物理教學(xué) 2揭示物理教學(xué)規(guī)律 3.指導(dǎo)教學(xué)實踐

物理教學(xué)論的研究對象

1物理教學(xué)規(guī)律和實踐 2物理教學(xué)的全過程 3物理教學(xué)大綱

物理教學(xué)論研究的內(nèi)容

1物理教育的價值與功能 2物理教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成 3.物理教學(xué)相互作用的方式與方法 4.物理教學(xué)的測量與評價 物理教學(xué)原則

1.科學(xué)性 2.實踐性 3.趣味性

4.全面性

第五篇：中學(xué)物理教學(xué)概論

一：名詞解釋：

1，科學(xué)素養(yǎng)：

是國際科學(xué)教育領(lǐng)域使用的術(shù)語，在我國許多文獻(xiàn)中稱為科學(xué)素質(zhì)，是指一個人對于科學(xué)的基本認(rèn)識，態(tài)度以及應(yīng)用科學(xué)處理日常和社會問題的能力。

2，中學(xué)物理教學(xué)過程：

是學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)幫助下，在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過各種途徑認(rèn)識物理客體，采用多種方式掌握物理基礎(chǔ)知識與技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的情感，態(tài)度和價值觀，以實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。

3，物理思維中（分析，綜合，抽象，概括）的概念：

分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認(rèn)識的過程。

綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個部分，各種特性和各個方面聯(lián)系并結(jié)合起來，從而達(dá)到比分解前對整體有更進(jìn)一步的認(rèn)識的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關(guān)因素與無關(guān)因素區(qū)別開來，把有關(guān)因素中最本質(zhì)的因素抽出來。

概括是在頭腦中把抽象出來的各種現(xiàn)象或現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

4，物理教學(xué)中的“四要素” ：

在物理教學(xué)過程中，存在著四個最主要的，最基本的要素，即 學(xué)生，教師，物理世界和媒體（含教材，教學(xué)設(shè)備等）。

5，物理教學(xué)過程的 科學(xué)性，藝術(shù)性。教育性：

科學(xué)性，最重要的是符合科學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念，規(guī)律，同時教給學(xué)生一些分析，處理問題的正確方法。、教育性，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視教學(xué)的教育性，充分而恰當(dāng)?shù)模ú贿^分的）發(fā)掘教學(xué)中內(nèi)在的教育因素，把教育性滲透在教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)活動之中。

藝術(shù)性，所謂藝術(shù)性，指的是要講究教學(xué)方法，把教學(xué)的科學(xué)性和教育性恰當(dāng)而巧妙的結(jié)合起來，取得良好的教學(xué)效果。

6，教學(xué)模式概念：

是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在實踐中建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)過程框架結(jié)構(gòu)和活動程序。

7，探究教學(xué)模式：

這一教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生真是的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)家們的研究過程，讓他們參與到探究活動中來，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，交流論證，得出結(jié)論。在親自發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念，原理的過程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展對自然的認(rèn)識，掌握探究的技能。

8，課題探究模式： 所謂“課題探究”，就是首先確定一個感興趣的問題或課題，然后通過搜集資料，制定方案，實踐探索，評估反思，得出結(jié)論，總結(jié)交流這樣一個類似于科學(xué)研究的方式去獲得新知，并主動運用這些知識去解決問題的學(xué)習(xí)活動。

9，概念轉(zhuǎn)變： 所謂“概念轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生在原有的認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對原來的錯誤認(rèn)識的糾正或?qū)υ械蛯哟握J(rèn)識的發(fā)展。人們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是概念轉(zhuǎn)變”這是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

10，中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計：78頁

11，同化，順應(yīng) ：

適應(yīng)是指主體通過與客體相互作用來認(rèn)識客體，使之與自身已有的思維形式相一致，而達(dá)到認(rèn)識上的平衡。人們在說“懂得了”或“想通了”的時候，便是適應(yīng)的反映。這種主體對環(huán)境的適應(yīng)形式叫做同化。當(dāng)人們已有的思維形式不能同化客體時，平衡被破壞了，因而陷入認(rèn)識上的“不理解”或“想不通”，就是不適應(yīng)。但在這種情況下，經(jīng)過主體的自我調(diào)節(jié)，可以用新的思維形式去同化客體，這樣又趨于平衡，達(dá)到新的適應(yīng)。這種主體對環(huán)境的適應(yīng)形式叫順應(yīng)。

12，教學(xué)策略中的圖示策略： 所謂圖示策略，即將頭腦中的思維狀態(tài)或思維過程用直觀的圖表達(dá)出來，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的有意義建構(gòu)，清晰解決問題思路的教學(xué)策略。

13，分層教學(xué)策略：

分層教學(xué)策略作為一種具體的教學(xué)策略，就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點，分層制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方式，選擇教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能達(dá)到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

14.物理教學(xué)資源: 是指中學(xué)物理教學(xué)過程中能夠用于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件的總稱。它包括學(xué)校，家庭中所有可利用的，有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力，物理與自然資源。

15，物理教科書：

亦稱物理課本，是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（或物理教學(xué)大綱）編訂的系統(tǒng)反映物理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

16，自制器具：

教師或?qū)W生用生活環(huán)境中容易得到的材料，按照某種物理原理進(jìn)行簡單加工，制作出某種實驗裝置或器具，用其開展物理教學(xué)活動。

17，說課：

說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，有授課教師對同行或?qū)＜?，領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。

18，演示實驗：

是以教師為主要操作者的示范表演實驗。

19，物理概念： 是在觀察，實驗的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的思維方法，排除片面的，偶然的，非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以抽象的概括形成的。

20，前概念：

是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識之前，頭腦中業(yè)已存在著一定的原有認(rèn)識賴以形成的思維方式，我們統(tǒng)稱為前概念，他們很大程度上決定著學(xué)生對新知識的理解。

21，物理概念的教學(xué)過程：151頁

22，物理教學(xué)評價：（選拔性評價，水平性評價，形成性評價，個體差異評價）

一般來講，物理教學(xué)評價就是運用各種測量手段和統(tǒng)計方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度給予數(shù)量或質(zhì)性的描述，并作出科學(xué)的判斷。選拔性評價是為了選拔人才而進(jìn)行的評價。水平性評價是為了判斷被評價者的水平而進(jìn)行的評價。形成性評價是為了監(jiān)測教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而進(jìn)行的評價。個體差異性評價是將被評價者的現(xiàn)在和過去相比較，或者將被評價者的若干側(cè)面相比較的一種評價方法。

23，（物理教學(xué)過程中的）

觀察法：即由評價者有計劃地觀察，記錄學(xué)生的語言，動作，表情等外部表現(xiàn)，依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平的方法。

問卷法：是通過書面提出問題，調(diào)查所要了解的情況，從而取得資料和數(shù)據(jù)，依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的方法。

成長記錄法：是新課程倡導(dǎo)的一種全新的評價方法。主要指通過收集，記錄學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的行為事例，典型作品等事實性資料，評價學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的方法。也被一些學(xué)者譯為檔案袋法。

二：簡答

1，物理思維過程的主要內(nèi)容，分別說明（分析 綜合 抽象 概括）。

答：思維是人腦將觀察，實驗所取得的感性材料進(jìn)行加工，上升為理性認(rèn)識的過程。高中生學(xué)習(xí)物理的思維過程主要有分析，綜合，抽象，概括。分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認(rèn)識的過程。

綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個部分，各種特性和各個方面聯(lián)系并結(jié)合起來，從而達(dá)到比分解前對整體有更進(jìn)一步的認(rèn)識的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關(guān)因素與無關(guān)因素區(qū)別開來，把有關(guān)因素中最本質(zhì)的因素抽出來。

概括是在頭腦中把抽象出來的各種現(xiàn)象或現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

抽象和概括是在分析與綜合大量事物或現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由此可以總結(jié)出適用范圍較廣的結(jié)論，從而建立模型，概念，規(guī)律與理論。

2，科學(xué)推理的主要內(nèi)容。

答：科學(xué)的推理是根據(jù)一個或一些已知的事實或結(jié)論，推出另一個新的結(jié)論的思維形式。按照思維進(jìn)程的不同，可分為歸納推理，演繹推理，類比推理；歸納推理是由一些個別性的結(jié)論，推出一般性規(guī)律的方法。演繹推理是從一般性的結(jié)論推出個別性的結(jié)論，類比推理是從個別性的結(jié)論推出個別性的結(jié)論。

3，物理創(chuàng)新思維的主要特點。答：新穎性，靈活性，綜合性。

4，物理教學(xué)中的科學(xué)性，教育性，藝術(shù)性相結(jié)合的原則。答：32頁

5，聯(lián)系生活，技術(shù)，社會實際的原則。36頁

6，運用講授法要注意的問題47頁

7，分層教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實施： 56頁

8，物理教學(xué)資源的特點。答：多樣性，獨特性，價值潛在性。

9，如何開發(fā)與利用實驗室的教學(xué)資源。64頁

10，演示實驗教學(xué)的基本要求。

答：1，要有明確的目的，演示實驗運用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明顯和直觀。（1）演示的現(xiàn)象要明顯，（2）儀器簡單，過程明了，（3）多種感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，確保成功。（1）做好充分的準(zhǔn)備工作，（2）確保安全，（3）正確對待演示中的失誤，切記弄虛作假。4，要有啟發(fā)性。演示實驗?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，但他的最終目的是要通過觀察啟發(fā)學(xué)生的思維，使其更好的認(rèn)識物理規(guī)律，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

11，物理實驗教學(xué)的作用。

答：1，實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望，2，實驗?zāi)転閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，3，實驗?zāi)馨l(fā)展學(xué)生的能力，是學(xué)生掌握科學(xué)方法，4，實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

12，常用教學(xué)策略。答：50頁

13，請說明物理概念是發(fā)展變化的（舉例）。141-142頁

14，如何在物理概念教學(xué)中使學(xué)生明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法。答：148頁

15，啟發(fā)-引導(dǎo)模式。答：38頁

16，說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系（99頁表格）

17，請說明物理規(guī)律具有近似性和局限性。168頁

三：論述

1，啟發(fā)-引導(dǎo)教學(xué)模式的含義，程序，特點。38-39頁

2，探究教學(xué)模式的含義，程序，特點。41-42頁

3，課題研究模式的含義，程序，特點。43-44頁

4，說課的基本內(nèi)容。97-98頁

5，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。80-81頁

6，物理概念教學(xué)的過程。（物理概念教學(xué)的基本環(huán)節(jié)）。

答：1，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情境，2，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維方法建立物理概念，3，選擇具體問題，運用物理概念。

7，物理規(guī)律教學(xué)的過程（物理規(guī)律教學(xué)的環(huán)節(jié)）。

答：1，創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學(xué)問題，2，實施科學(xué)探究，促進(jìn)知識建構(gòu)，3，討論物理規(guī)律，理解物理意義，4，運用物理規(guī)律，解決實際問題。