第一篇：教學(xué)是一種自然和諧的美

教學(xué)是一種自然和諧的美

----特級(jí)教師應(yīng)彩云“有用的報(bào)紙”教學(xué)活動(dòng)賞析

在一次教師培訓(xùn)會(huì)上，我有幸觀摩了上海特級(jí)教師應(yīng)彩云老師“有用的報(bào)紙”的教學(xué)活動(dòng)，領(lǐng)略了應(yīng)老師行云流水般的教學(xué)風(fēng)采，感受如沫春風(fēng)。細(xì)細(xì)回味應(yīng)老師的教學(xué)，一種自然和諧的美如潺潺小溪自然地、甜甜地流入我們的心田。

師幼關(guān)系的和諧—快樂(lè)共享

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園，您立刻覺(jué)得和小孩子一般大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生?！睉?yīng)老師正是這樣，沒(méi)有一點(diǎn)教師的架子，是孩子們喜歡的玩伴，與孩子們一起探索、發(fā)現(xiàn)，一起感受、體驗(yàn)，一起分享快樂(lè)。

應(yīng)老師拿起一張報(bào)紙與孩子們一起做望遠(yuǎn)鏡：“我也學(xué)你的，把報(bào)紙卷起來(lái)?！薄翱囱?，來(lái)看我呀！能看見(jiàn)我嗎？”“望遠(yuǎn)鏡是望遠(yuǎn)的，我向遠(yuǎn)處看?！薄袄蠋煟铱匆?jiàn)你了！”“老師，我的望遠(yuǎn)鏡變長(zhǎng)了！”應(yīng)老師與孩子們一起做，一起玩。有的孩子在剪紙條時(shí)碰到了困難，應(yīng)老師鼓勵(lì)：“不要著急，去看看別人是怎么剪的。”“只要有時(shí)間，你一定也能夠剪出更長(zhǎng)的紙條?！迸笥咽降恼嬲\(chéng)對(duì)話，充滿了對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、信任和肯定，這不僅是認(rèn)知上的引導(dǎo)，也是情感上的交流與碰撞。平等、友好、民主、和諧的教學(xué)氣氛。在應(yīng)老師情緒的感染下，孩子們不斷探索，不甘落后，一次次的超越別人，超越自己?？粗⒆觽兗舫龅募垪l越來(lái)越長(zhǎng)，應(yīng)老師為他們的成功而激動(dòng)，忙著為他們加油、鼓勵(lì)，幫助比長(zhǎng)比短?！澳闶枪谲娧剑熳鰝€(gè)冠軍的樣子。”當(dāng)一個(gè)孩子最終獲得全班冠軍的時(shí)候，同伴們情不自禁地為他的成功歡呼，應(yīng)老師與孩子們及在場(chǎng)所有的老師一起為他祝賀，同時(shí)也為每個(gè)孩子的成功而祝賀。

教學(xué)活動(dòng)是歡愉和享受，教學(xué)過(guò)程是師幼共同成長(zhǎng)的一段愉快的生命歷程。孩子在經(jīng)歷操作探索獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲得了豐富的情感體驗(yàn)。讓孩子們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，是一種享受，這種快樂(lè)和享受也同樣傳遞給了在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課的老師。

學(xué)習(xí)方式的和諧—追隨孩子

平時(shí)我們自以為對(duì)《綱要》精神比較理解，知道要尊重孩子，以孩子為主體，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。但很多時(shí)候只是停留在表面上，很少落實(shí)到教育行為中。應(yīng)老師在教學(xué)活動(dòng)中，是真正做到了以孩子為主體，讓孩子主動(dòng)地去獲取知識(shí)，人人成了學(xué)習(xí)的主人?！白冯S孩子，讓孩子自己去學(xué)?！睉?yīng)老師在教學(xué)中體現(xiàn)得那樣的自然而充分。

從一張報(bào)紙的出現(xiàn)，到將報(bào)紙變成單筒望遠(yuǎn)鏡、長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條、小小的紙團(tuán)，直至最后孩子們帶著對(duì)報(bào)紙的疑問(wèn)而離開(kāi)。其中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)了尊重幼兒、讓孩子自主學(xué)習(xí)的教育理念。怎樣把一張報(bào)紙變成玩具？如何在報(bào)紙上剪出盡可能長(zhǎng)的紙條？按照我們習(xí)慣的教學(xué)方法，總是先讓幼兒說(shuō)說(shuō)報(bào)紙可以做那些玩具，引導(dǎo)幼兒分析一下怎樣才能剪出長(zhǎng)的紙條，還要請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試一下，有了充分的把握后才放心讓幼兒動(dòng)手做。而應(yīng)老師沒(méi)有這樣做，有的只是對(duì)孩子的鼓勵(lì)和肯定，為孩子營(yíng)造波讕起伏的教學(xué)場(chǎng)景。

師：這是單筒望遠(yuǎn)鏡，報(bào)紙能用來(lái)做望遠(yuǎn)鏡嗎？

幼：能！

師：能就去做吧。（幼兒操作）

師：大概還可以卷得更長(zhǎng)，你們回家后可以去試試。

-----------------------------師：（指報(bào)紙）要在這張過(guò)期的報(bào)紙上剪一條條紙條，越長(zhǎng)越好，你認(rèn)為從哪兒剪？越長(zhǎng)越好，你能剪嗎？

幼：能！

師：剪了再說(shuō)，去剪吧，每人只有一張報(bào)紙。

應(yīng)老師沒(méi)有做任何的提示就讓幼兒做了，我們正擔(dān)心幼兒無(wú)從著手，報(bào)紙一旦剪壞了怎么辦（因?yàn)槊咳酥挥幸粡垼?，結(jié)果每個(gè)孩子居然知道都從報(bào)紙的一條長(zhǎng)邊上剪下紙條。

師：你們認(rèn)為這些紙條都是最長(zhǎng)的？是從報(bào)紙的哪里剪下的？ 幼：從長(zhǎng)的邊上剪的。

師：報(bào)紙是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形有長(zhǎng)的邊和短的邊，如果把長(zhǎng)的邊和短的邊連起來(lái)可能會(huì)更長(zhǎng)一些，會(huì)嗎？能把它們連接起來(lái)嗎？試試看。

關(guān)鍵點(diǎn)上簡(jiǎn)潔有效的點(diǎn)撥，孩子們思維的火花再次被點(diǎn)燃，探索的熱情被進(jìn)一步激發(fā)，很快一條又一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條出現(xiàn)了。

“為什么有的人剪了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，還剩下一張小小的報(bào)紙，而有的人只剪了一條短的紙條就已經(jīng)把報(bào)紙用完了？”這個(gè)問(wèn)題孩子們誰(shuí)也回答不出，我們平常會(huì)想方法讓幼兒知道。可應(yīng)老師沒(méi)有這樣做，而是說(shuō)：“一張報(bào)紙就這樣不斷地剪出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條是有奧秘的。今天，我們用長(zhǎng)邊和短邊連起來(lái)剪了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，能不能將長(zhǎng)邊和長(zhǎng)邊連起來(lái)剪呢？下次你們到區(qū)域里起剪剪看?！钡降资鞘裁磰W秘呢？長(zhǎng)邊和長(zhǎng)邊到底能不能連起來(lái)剪？這些問(wèn)題當(dāng)然是讓孩子自己去思考、去探索。

應(yīng)老師重視每一個(gè)細(xì)節(jié)，就是在收拾整理的時(shí)候，也不忘尊重孩子：“請(qǐng)你們看看周圍的環(huán)境應(yīng)該怎么辦？如何又快又好地收拾整理？”幼兒想到了把碎紙團(tuán)成球狀，很快就收拾好了。

追隨孩子，不等于放手不管、漫無(wú)邊際、隨波逐流、熱熱鬧鬧、莫衷一是，也不等于問(wèn)題成堆了再來(lái)收拾。而是真切靈活地關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀況，以智慧引領(lǐng)智慧，以個(gè)性啟發(fā)個(gè)性。應(yīng)老師追隨孩子是建立在充分了解孩子、相信孩子，對(duì)教學(xué)中各種情況精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的。例如，面對(duì)一張報(bào)紙，孩子能不能把它做成望遠(yuǎn)鏡，能否剪出較長(zhǎng)的紙條，應(yīng)老師心里是有底的，她相信孩子原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己努力能夠獲得成功，同時(shí)在孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上做點(diǎn)、引導(dǎo)，將活動(dòng)引向精彩。

教學(xué)方式的和諧——教學(xué)無(wú)痕

“剪紙條”既普通又是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，老師通常會(huì)采用兩種方式來(lái)進(jìn)行：一是在區(qū)域中投放材料，讓幼兒自由剪剪玩玩；一是采用集體教學(xué)的方式，要求幼兒掌握剪的方法和技能?？蓱?yīng)老師組織的“報(bào)紙”活動(dòng)，既沒(méi)有上課那樣的“嚴(yán)肅”“規(guī)范”，也不是讓幼兒就此玩玩而已，而是讓孩子在不知不覺(jué)的“上課”中玩，在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得成功。

玩報(bào)紙、做望遠(yuǎn)鏡、剪紙條，是多么的開(kāi)心的事，沒(méi)有“上課”的循規(guī)蹈矩，沒(méi)有老師的指責(zé)和說(shuō)教，有的只是游戲般的做做玩玩，老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，老師是孩子們合作的伙伴。然而，在輕松愉快的游戲中隱含著教學(xué)目標(biāo)，在幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)中有著智慧的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在“說(shuō)報(bào)紙”的時(shí)候，應(yīng)老師與孩子們有這樣一段對(duì)話。

師：別人說(shuō)過(guò)了，你就別說(shuō)了。幼：看報(bào)紙就可以不開(kāi)電視機(jī)了。

師：你還知道節(jié)約用電，是啊，看報(bào)紙可以知道新聞。

看似聊天似的對(duì)話，其實(shí)是提醒孩子回答問(wèn)題要有自己的主見(jiàn)；幫助孩子把意思表達(dá)清楚“看報(bào)紙可以知道新聞”，還滲透了節(jié)約用電的教育，體現(xiàn)了應(yīng)老師靈活的教育機(jī)智和引導(dǎo)藝術(shù)。在做望遠(yuǎn)鏡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的孩子只是把報(bào)紙卷起來(lái)拿在手里，應(yīng)老師馬上邀請(qǐng)了一位孩子。

師：我來(lái)和你看，你能看見(jiàn)我嗎？

幼：我看見(jiàn)了。

師：我被你看扁了吧！

師：望遠(yuǎn)鏡總是望遠(yuǎn)的，向遠(yuǎn)處看，看見(jiàn)前面的美女了嗎？ 幼：（笑）

師：你能不能變得更長(zhǎng)一點(diǎn)呢？大概還可以卷得更長(zhǎng)，還有其他的方法。

在玩中學(xué)習(xí)，在玩中指導(dǎo)，應(yīng)老師用貼近生活、貼近孩子的情趣化語(yǔ)言，再次點(diǎn)燃了孩子們思維的火花，他們看著、玩著，望遠(yuǎn)鏡在手里越變?cè)介L(zhǎng)，同時(shí)為下面的環(huán)節(jié)做了鋪墊。

要想在僅有的一張報(bào)紙上剪出盡可能長(zhǎng)的紙條，不僅需要手工的技能，還需要大腦的智慧。孩子們玩得越投入，剪得越專注。

“一個(gè)男孩成功了，看看是不是比原來(lái)的長(zhǎng)一些？”

“誰(shuí)能比他更長(zhǎng)嗎？比他長(zhǎng)的粘上去，沒(méi)有他長(zhǎng)的就不要粘上去了。”

“看看現(xiàn)在誰(shuí)是冠軍，小女孩是冠軍了，小男孩你服輸嗎？”

“小女孩，別人已經(jīng)超過(guò)你了，你現(xiàn)在已經(jīng)不是冠軍了，還坐著干嗎？”

“大班的孩子做事要有時(shí)間概念，還有10秒鐘：10、9、8、7、，接下去是多少？請(qǐng)你接下去數(shù)?！?/p>

“現(xiàn)在誰(shuí)是冠軍？今天的冠軍一直在變。”

應(yīng)老師這些激勵(lì)性的、帶挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，把活動(dòng)不斷推向高潮。孩子們剪得更帶勁了，現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了你追我趕、相互競(jìng)爭(zhēng)、友好快樂(lè)的情景。

應(yīng)老師生動(dòng)的語(yǔ)言、贊賞的眼神、平和的心態(tài)，為孩子們營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，孩子不忌諱答案是否正確，不擔(dān)心言語(yǔ)是否妥當(dāng)，不擔(dān)心老師的責(zé)備，不擔(dān)心同伴的取笑。他們自由的彰現(xiàn)個(gè)性，盡情地展現(xiàn)自我，充分地閃現(xiàn)智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：“把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！鄙畹氖澜缡亲匀徊辉熳鞯?，幼兒的一日生活，包括教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是真實(shí)的?！皥?bào)紙”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，精心又不經(jīng)意，自然又不刻意，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中的達(dá)到了教學(xué)目的。

教學(xué)過(guò)程的和諧——自然流暢

教學(xué)過(guò)程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，能否在步驟過(guò)渡間用精妙的語(yǔ)言前后連接起來(lái)，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。

應(yīng)老師選取的材料是一張報(bào)紙，教學(xué)過(guò)程以一張報(bào)紙為主線，將說(shuō)報(bào)紙、做望遠(yuǎn)鏡、剪紙條、做紙球等內(nèi)容串起來(lái)?；顒?dòng)在自由交談的形式中開(kāi)始，在和諧寬松的環(huán)境里，應(yīng)老師和孩子們一起講報(bào)紙的用途，自然講到了過(guò)期的報(bào)紙，出現(xiàn)了過(guò)期報(bào)紙的用途問(wèn)題。

“4月30日，這張過(guò)期的報(bào)紙人們已經(jīng)看過(guò)了，還可以做什么用？”“這些都是大人們做的事，我們小孩子可以用來(lái)做什么？”應(yīng)老師引領(lǐng)著孩子們很自然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)“做望遠(yuǎn)鏡”。于是一個(gè)個(gè)用報(bào)紙卷成的單筒望遠(yuǎn)鏡出現(xiàn)了，而且在應(yīng)老師的引導(dǎo)下變得越來(lái)越長(zhǎng)。“報(bào)紙除了做望遠(yuǎn)鏡還可以做什么，”“報(bào)紙上能不能剪出盡可能長(zhǎng)的紙條呢？”應(yīng)老師的一句話，頓時(shí)把孩子們的興趣激發(fā)出來(lái)了，使孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望。接下去便開(kāi)始了“剪紙條”。當(dāng)每個(gè)孩子從報(bào)紙的長(zhǎng)邊上剪出自以為是最長(zhǎng)的紙條時(shí)，應(yīng)老師順?biāo)浦郏骸叭绻验L(zhǎng)邊和短邊連在一起剪可能會(huì)長(zhǎng)一些，能嗎？”“關(guān)鍵時(shí)的一點(diǎn)撥，孩子們思維更活躍了，他們積極探索，活動(dòng)又進(jìn)入了高潮。直至每個(gè)孩子都剪出了比原來(lái)長(zhǎng)的紙條，有一個(gè)孩子連續(xù)不斷地剪，剪得只剩下一小塊報(bào)紙，獲得了全班最長(zhǎng)的紙條。報(bào)紙的玩法沒(méi)有止境，探索也無(wú)止境，就是在活動(dòng)的最后，應(yīng)老師還讓孩子們把剪碎的報(bào)紙屑變成了紙球，玩起了扔紙球的游戲，并帶著需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題離開(kāi)活動(dòng)室。

應(yīng)老師的教學(xué)過(guò)程是行云流水式的，其間沒(méi)有任何的阻隔，自然而流暢，它給人的感覺(jué)是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

第二篇：教學(xué)是一種缺憾

教學(xué)是一種缺憾

——《十五從軍征》教學(xué)案例談

當(dāng)我們的教研活動(dòng)進(jìn)行到今天的時(shí)候，我真的有一種說(shuō)不出的感動(dòng)，感動(dòng)于大家一學(xué)期對(duì)我工作的支持，感動(dòng)于大家對(duì)教學(xué)事業(yè)的追求，我是本學(xué)期教研活動(dòng)的最后一位發(fā)言人，下面我就結(jié)合自己《十五從軍征》教學(xué)過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约涸诒竟?jié)課的收獲和缺憾。

一、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情

播放歌曲《回家真好》片段,讓學(xué)生欣賞:好想加快步伐/往熟悉的方向回去/有一個(gè)家能夠回去真好/家人的愛(ài)永遠(yuǎn)不減少/關(guān)切的慰問(wèn)或安慰的擁抱/受傷后是最好的治療/有一個(gè)家能夠回去真好/家的溫暖是不會(huì)熄滅的光芒/讓我又重燃了希望??

師: 歌曲表達(dá)了什么感情?你聽(tīng)了有什么話要說(shuō)?(師生共同引出:家是“快樂(lè)的城堡”,是“心靈的港灣”,是“精神的后花園”等)師:回家的感覺(jué)真好!然而你們知道嗎?對(duì)有的人來(lái)說(shuō),回家并不意味著幸福、快樂(lè),今天就讓我們穿越時(shí)空的隧道,去窺探一位老人回家后的心靈世界。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第86頁(yè)——(教師板書(shū)課題)（此環(huán)節(jié)我重在引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)情感，讓他們從幸福的回憶中一下子跌入冰冷的深淵，從而觸動(dòng)孩子的心靈世界。）

二、破解題意，咬文嚼字激感情

1、讀課題你們知道了什么？

2、那詩(shī)題的意思是什么？

三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意醞釀情

1、十五歲被征從軍離開(kāi)家鄉(xiāng)，當(dāng)他回家時(shí)會(huì)看到什么樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)生字的音。多讀幾遍，直到讀順為止。匯報(bào)。正音。指名讀詩(shī)。齊讀詩(shī)。

2、借助注釋，看看這首詩(shī)大概講的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上記號(hào)。（學(xué)生自學(xué)）

3、同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有哪些問(wèn)題？

4、了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生自己試著說(shuō)一說(shuō)）同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。

（這個(gè)環(huán)節(jié)我重在嘗試我們學(xué)?？偨Y(jié)的古詩(shī)教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)的自在，學(xué)的輕松，學(xué)的自由，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.）

四、品詞析句，對(duì)話文本悟詩(shī)情

1、詩(shī)讀了好幾遍了，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀詩(shī)的感覺(jué)，你會(huì)用哪個(gè)詞？（悲傷??）

2、詩(shī)中的主人公十五歲從軍什么時(shí)候才得以回家？（板書(shū)：八十始得歸）他當(dāng)了多少年的兵？（生：65年）。65年啊，兩萬(wàn)三千七百二十五個(gè)日日夜夜啊，這是人生絕大部分的歲月。這樣漫長(zhǎng)的歲月，他是怎樣度過(guò)的呢？

3、老兵回到家鄉(xiāng)，他聽(tīng)到了什么，看到了什么，又做了什么？ 匯報(bào)。

4、漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，老兵的遭遇僅僅是他一個(gè)人、僅僅是他一個(gè)家庭嗎？

5、是什么原因造成百姓們悲慘的生活呢？ 殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使無(wú)數(shù)的家庭成了——出示：松柏冢累累

（背景音樂(lè)響起）師：用你們動(dòng)情地誦讀展現(xiàn)老兵的悲苦吧！能背嗎？(這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引申文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深入的了解。)

五、總結(jié)全課，感悟內(nèi)涵升華情

1、聽(tīng)到老兵的悲吟，相信同學(xué)們一定會(huì)有很多的感觸和想法。此刻，望著默默流淚的老人，你想對(duì)他說(shuō)什么？你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么看法？

2、無(wú)論是怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，帶給百姓的只能是無(wú)盡的苦難，因此，渴望和平，是從古至今，咱們每一個(gè)老百姓共同的心愿。然而今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無(wú)數(shù)的家庭因戰(zhàn)爭(zhēng)流離失所、妻離子散。我們生活在這樣一個(gè)和諧而又溫暖的大家庭里，能為這些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)殘害的人們做些什么呢？ 反思本節(jié)課成功的地方：

1、按照我校的古詩(shī)教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同 時(shí)學(xué)生也易于接受。

2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

① 初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。② 理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊 想象畫(huà)面等等。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀。

3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思，能做到正確、流利、有 感情地朗讀古詩(shī)。

4、最后讓學(xué)生發(fā)表對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，提升主題。教學(xué)中所顯出的最大的不足：

就是我與學(xué)生沒(méi)有完全融在一起，交流不是很默契。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時(shí)，我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，適合自己學(xué)生的才是最好的。在學(xué)生交流聯(lián)想時(shí)，預(yù)設(shè)用第一人稱講述，在課堂上由于時(shí)間關(guān)系刪掉這一環(huán)節(jié)，有點(diǎn)可惜。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩(shī)的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最 大的弱點(diǎn)，以后還需不斷研究。

第三篇：寫(xiě)一種自然景物

習(xí)作1教學(xué)設(shè)計(jì)2

吳國(guó)琴

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂例文《二八月，看巧云》，感知基本內(nèi)容，了解二八月云的多姿多彩。

2、細(xì)讀例文，結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)討論”，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)好景物的要領(lǐng)。

3、明確作業(yè)要求，觀察一種自然現(xiàn)象，注意寫(xiě)出它的特點(diǎn)。訓(xùn)練重點(diǎn)：

讀懂例文，明確寫(xiě)法。訓(xùn)練難點(diǎn)：

選擇一種自然現(xiàn)象，寫(xiě)出它的特點(diǎn)。教具： 課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，明確任務(wù)

1、同學(xué)們，大自然充滿了神奇與美麗，作家把它畫(huà)了下來(lái)，攝影師把它拍了下來(lái)，我們可以用我們手中的筆，把它描述出來(lái)。這節(jié)課，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們見(jiàn)到過(guò)的美麗的自然現(xiàn)象。

板書(shū)：習(xí)作1

寫(xiě)一種自然現(xiàn)象

學(xué)生讀題

2、指名說(shuō)一說(shuō)，自然現(xiàn)象包含哪些。

二、閱讀例文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1、輕聲讀例文《二八月，看巧云》，寫(xiě)成練習(xí)：

（1）、《二八月，看巧云》寫(xiě)的是二八月的云在______和______兩方面的特點(diǎn)。（2）、作者在云的造型上重點(diǎn)描寫(xiě)了_____的奇巧，又分______、______、______三種情況來(lái)寫(xiě)的。

（3）、用“______”畫(huà)出你認(rèn)為小作者寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。指名口頭回答。齊讀（1）（2）兩題。

2、讀了這篇例文，你在寫(xiě)作方法上有哪些收獲？

指名說(shuō)。出示：（1）、按照順序；（2）、抓住特點(diǎn)；（3）、突出重點(diǎn)。

3、再讀例文討論：小作者是怎樣突出重點(diǎn)，寫(xiě)出云的形狀奇巧的？

小結(jié)：分三種情況來(lái)寫(xiě)（集中在一起的云、分散的云、魚(yú)鱗云），每一種情況都是抓住景物的特點(diǎn)和變化來(lái)寫(xiě)。

三、以雨為例，指導(dǎo)寫(xiě)作

1、出示本次習(xí)作要求：

觀察一種自然現(xiàn)象，然后把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，題目由自己定。指名讀，明確作文要求。

2、這幾天，我們見(jiàn)得最多的自然現(xiàn)象，莫過(guò)于雨了。今天，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)雨。板書(shū)：雨

課前，老師布置同學(xué)們觀察了雨，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你眼中的雨是什么樣的？你能不能用一句或幾句話描述出來(lái)？盡量讓大家聽(tīng)到你的發(fā)言中有優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子。指名說(shuō)。

3、通過(guò)觀察，雨的哪一方面給你留下了深刻的印象？

指名說(shuō)。板書(shū)：雨的聲音、雨中景物、雨中動(dòng)物、雨中人物

雨下得小和下得大，聲音、景物、人物、動(dòng)物有區(qū)別嗎？請(qǐng)同學(xué)們邊回憶自己觀察到的景物，邊和同桌討論完成表格。雨

量 景

物

特

點(diǎn)

雨的聲音

雨中景物

雨中動(dòng)物

雨中人物

雨的聲音

雨中景物

雨中動(dòng)物

雨中人物

交流所填的表格，引導(dǎo)討論：這些特點(diǎn)抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)？你還有什么補(bǔ)充的？

4、僅僅抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出雨和雨中景物的變化，是不夠的，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，要想把文章?xiě)得更加生動(dòng)，我們還要注意哪些方面？

指名說(shuō)。小黑板出示：（1）、抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出變化。（2）、詞、句樸素優(yōu)美，融入自己的感情。

（3）、展開(kāi)合理的想象。

（4）、恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法。

（5）、恰到好處的引用。你知道哪些寫(xiě)雨的詩(shī)句或諺語(yǔ)？ 小黑板出示：

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.――張志和《漁歌子》 沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。――志南和尚《絕句》 渭城朝雨亦輕塵,客舍青青柳色新。――王維《送元二使安西》

好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。――杜甫《春夜喜雨》 夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。――孟浩然《春曉》 春雨貴如油。學(xué)生齊讀。

5、課件出示朱自清的《春》中寫(xiě)雨的片斷：

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著。

——選自《春》（朱自清）引導(dǎo)：我們來(lái)看看我國(guó)現(xiàn)代著名散文家朱自清先生是怎樣寫(xiě)春天的雨的。學(xué)生輕聲讀。

從朱自清對(duì)雨的描寫(xiě)，你受到了什么啟發(fā)？

指名說(shuō)。

小結(jié)：其實(shí)，寫(xiě)文章并不難，只要把自己看到的景物用你的筆具體、細(xì)致地記錄下來(lái)，就是一篇很好的文章了。

6、在寫(xiě)之前，我們先來(lái)欣賞幾幅美麗的畫(huà)面，加深對(duì)雨的印象。課件出示圖片，配樂(lè)欣賞。

四、片斷練習(xí)，指導(dǎo)修改

1、要求學(xué)生從所填的表格中選擇1~2個(gè)方面，寫(xiě)一個(gè)片斷，寫(xiě)時(shí)注意小黑板上的5點(diǎn)提示。

2、學(xué)生練寫(xiě)，個(gè)別指導(dǎo)。

3、指名2~3個(gè)學(xué)生展示片斷，學(xué)生自由讀。說(shuō)說(shuō)這個(gè)片斷寫(xiě)了什么，寫(xiě)得怎么樣，哪些地方需要修改。教師用修改符號(hào)修改。

學(xué)生再讀修改后的片斷，感受這樣改的好處。

五、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了寫(xiě)一種自然現(xiàn)象的方法，在觀察、交流的基礎(chǔ)上練習(xí)寫(xiě)了一個(gè)片斷，課后請(qǐng)同學(xué)們自己確定一個(gè)作文題目，按照順序，把表格中的幾個(gè)方面具體、連貫地寫(xiě)下來(lái)，注意段落的劃分。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

習(xí)作1

寫(xiě)一種自然現(xiàn)象 雨

雨的聲音、雨中景物、雨中動(dòng)物、雨中人物??

第四篇：淺談美術(shù)教學(xué)中的和諧美

淺談美術(shù)教學(xué)中的和諧美

美術(shù)教學(xué)中的和諧，對(duì)于教育教學(xué)效果有著很大影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中最活躍、最多變的要素，我們美術(shù)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，及時(shí)調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)，形成與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)教育觀，以自己的知識(shí)技能、品德修養(yǎng)、作風(fēng)儀表、治學(xué)精神等去影響學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系。加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的和諧，這也是提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、師生關(guān)系的和諧

俗話說(shuō)：“親其師、信其道?！敝挥袔熒P(guān)系和諧健康融洽，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。因此，作為一名小學(xué)美術(shù)老師要不斷地更新觀念，從以往的“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，真正俯下身子，走入孩子們中間，去聆聽(tīng)他們的心聲，成為他們學(xué)習(xí)的參與者、合作者。在活動(dòng)中要克服把成人化的美術(shù)認(rèn)識(shí)方式強(qiáng)加給學(xué)生的做法，用心去研究學(xué)生，了解學(xué)生，多給學(xué)生以贊許的目光、親切的微笑，以示對(duì)其的信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這些都會(huì)使學(xué)生感到老師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促使他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增加他們的勇氣，鼓起他們的自信，從中獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，充滿自信地投入到各種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中去。只有重視學(xué)生的主體地位，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性差異，才能建立起新型、和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

二、課堂教學(xué)的和諧

1.營(yíng)造和諧愉快的課堂氛圍。“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變?yōu)榭茖W(xué)家，把荷馬變?yōu)樵?shī)人，把拉斐爾變?yōu)楫?huà)家。”濃郁、和諧的教學(xué)氛圍能刺激學(xué)生的心理，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生思維活躍的動(dòng)力。因此，在美術(shù)課上，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由輕松的課堂氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，喚醒學(xué)生主體參與的意識(shí)。我在美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，注意對(duì)教學(xué)環(huán)境的布置，根據(jù)新課的內(nèi)容事先在墻上，黑板上，窗臺(tái)上掛滿或擺滿各種繪畫(huà)、工藝作品和學(xué)生自己的作品。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣以及強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。如在《動(dòng)植物欣賞》一課中，我事先收集動(dòng)物、植物的實(shí)物圖片、各種動(dòng)物植物的繪畫(huà)作品（工筆畫(huà)、水墨畫(huà)、油畫(huà)、裝飾畫(huà)等）、動(dòng)物、植物的視頻資料等，在學(xué)生面前展示了一個(gè)豐富的動(dòng)植物世界，學(xué)生在欣賞中拓寬了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，在和諧的課堂氛圍中體驗(yàn)了美術(shù)課所帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造和諧的課堂。現(xiàn)代多媒體教學(xué)與“一張嘴、一支筆、一塊黑板” 的傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，增加了課堂容量，節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，手段更新穎、形象、直觀，可創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的和諧教學(xué)情境，發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)和各個(gè)感官參與活動(dòng)的長(zhǎng)處，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了主體作用，從而創(chuàng)造出和諧寬松的教學(xué)氛圍。如在《美麗的紋樣》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生欣賞一些紋樣在實(shí)際生活中運(yùn)用的方方面面，使學(xué)生很清楚地理解紋樣的作用和地位，接著多媒體播放紋樣的制作過(guò)程，先定尺寸、外形、基本骨架線，然后設(shè)計(jì)圖案――一個(gè)單位紋樣，點(diǎn)擊后使它向上下或左右二個(gè)方向重復(fù)延伸或進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，形成一個(gè)完整地紋樣圖案，最后完成上色，整理裝飾。演示過(guò)程既直觀地揭示了紋樣的概念，又展示了紋樣的設(shè)計(jì)和繪制過(guò)程，節(jié)省了教師親手示范需要的很多時(shí)間。多媒體還演示了用其它形式制作紋樣的方法，如剪紙、漏印、拓印等，在這樣的氛圍下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的美術(shù)細(xì)胞，使美術(shù)課更生趣盎然。

再如，欣賞《珍愛(ài)國(guó)寶――秦始皇陵兵馬俑》一課時(shí)，單欣賞課本上的圖片難以體現(xiàn)秦兵馬俑的恢弘與壯美。于是我借助多媒體讓學(xué)生欣賞兵馬俑形象生動(dòng)、規(guī)模宏偉、氣勢(shì)磅礴的風(fēng)貌，學(xué)生們無(wú)不為不同表情、不同姿勢(shì)、不同性格、體態(tài)各異的陶俑所驚異，本課中多媒體教學(xué)手段的效果是不言而喻的，在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生也自然都會(huì)以最佳的心態(tài)投入到美術(shù)欣賞之中。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的和諧

教育家第霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣及對(duì)美術(shù)知識(shí)的強(qiáng)烈好奇，只有通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不斷地反饋刺激，評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生才能從美術(shù)課堂和學(xué)習(xí)中獲得源源不斷的滿足與成就感。所以我們要擺脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的“像不像”、“照葫蘆畫(huà)瓢”等一些傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)造能力。對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生階段性地根據(jù)他們的表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且對(duì)他們提出新的要求，使之保持上進(jìn)心。而學(xué)困生是學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，只有給他們更多的鼓勵(lì)和寬容，才能讓他們樹(shù)立信心，如：“很有創(chuàng)意，有很大進(jìn)步了！”“老師很欣賞你的作品！”“你的想法很獨(dú)特，老師相信你一定是最棒的！”這種充分尊重學(xué)生的恰到好處的鼓勵(lì)語(yǔ)言可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，因?yàn)檎Z(yǔ)言是教師在教學(xué)活動(dòng)中傳授知識(shí)的主要媒介，它是教師思想態(tài)度，情感觀念的載體。曾記得在一節(jié)新生一年級(jí)小學(xué)生美術(shù)課上，有個(gè)孩子在課堂上說(shuō)不喜歡上美術(shù)課，不喜歡美術(shù)老師，我當(dāng)時(shí)很納悶，這是開(kāi)學(xué)來(lái)的第一節(jié)課，我還沒(méi)講他就不喜歡，原因在哪？后來(lái)經(jīng)過(guò)溝通才知道他在假期參加過(guò)課外繪畫(huà)班，美術(shù)老師在評(píng)價(jià)他的作品時(shí)在語(yǔ)言上給了他很大的刺激，因此從那時(shí)起他不喜歡美術(shù)課，不喜歡美術(shù)教師。后來(lái)我經(jīng)常給他啟發(fā)、鼓勵(lì)，漸漸地在他的美術(shù)作品里看到了快樂(lè)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)一定不要惡語(yǔ)中傷，力求形式多樣地做出準(zhǔn)確的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要給他們?nèi)缗笥寻愕臏贤ㄅc關(guān)愛(ài)，使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第五篇：教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法和手段要根據(jù)各方面的實(shí)際情況統(tǒng)一考慮，萬(wàn)能的方法是沒(méi)有的，只依賴于一二種方法進(jìn)行教學(xué)也無(wú)疑是有缺陷的。教師作為這一活動(dòng)的締造者，實(shí)施者，必須創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，活用教材，讓學(xué)生在老師的創(chuàng)造勞動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，獲得能力。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材往往是孕育教學(xué)特色的搖籃，教學(xué)沒(méi)有千篇一律的固定模式和整齊劃一的不變規(guī)格，它要求教師能夠發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。