第一篇：古詩教學點滴思

古詩教學點滴思

捂著發(fā)燙許久的雙頰，慚愧地望著鏡中的自己，愧疚、悔恨如一張巨大的網(wǎng)，鋪天蓋地，席卷而來。夜幕下，那個羞于遁形的女孩終于揭開面紗，再一次正視自我。

打開記憶的閘門，教學路上，從第一次接觸古詩起，跌跌撞撞，磕磕碰碰，終不得其法，焦慮、思索、實踐之時，偶見一名師，?五讀?教學之法甚妙，于是乎，將實踐進行到底！深感欣慰的是自我感覺孩子的學習能力，領悟能力較之前有了很大的提高，心中竊喜！一遇到古詩教學，法寶一亮相，貌似?完美?收工！但總覺得少了點什么？

日子在擔心與慶幸相互交織的軌道穿行，直至今日，泉州市小學語文課堂教學觀摩評優(yōu)活動中《出塞》一詩的教學，讓我如醍醐灌頂，總糾結怎樣引導學生深入品讀，《出塞》一詩提供很好的范例，小練筆帶著孩子們一同走進將士們的內心，體會他們對家、對和平的極度渴望，詩歌補白，多次地替將士年邁的父母、嬌弱無依的妻子發(fā)問“為何萬里長征人未還？”，一次又一次看似無心的課外資料補充，卻是將環(huán)節(jié)緊扣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”?思良將?呼之欲出，無需過分講解，詩人的情感水到渠成地呈現(xiàn)在每一位與會者心中。

不禁為設計者的設計，拍手叫好，這看似無心地發(fā)問卻又步步緊扣，處處將讀，浸潤著學習者的課堂。結合我想這正是我所薄弱的地方，同時該教師能根據(jù)該詩特點，摒棄講解，大膽將課內外結合，對比自身快被框架的詩教學模式，慚愧！慚愧！書，猶藥也！望今后在教學的道路上，自己能重拾熾熱的心，不斷學習嘗試，大膽創(chuàng)新，借助生活之書與文字之書為自身服務，多學習，學會抖落歲月的塵埃，嘗試創(chuàng)造屬于不一樣的?舞蹈?，試著讓自己的教學之路更精彩紛呈。

第二篇：古詩教學點滴談

古詩教學點滴談

小學語文古詩教學內容雖然不多，但卻是語文教學不可或缺的重要組成部分，古詩教學點滴談。培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情，認識和欣賞我國源遠流長的詩歌文化，繼承我國優(yōu)良的人文傳統(tǒng)，毫無疑問是我們語文教學的不可推卸的使命。但是我們現(xiàn)在的古詩文教學存在學生興致不高，學習被動效率低的情況?！皾M堂灌”的教學方法仍充斥在古詩文教學的課堂中。應該如何改進古詩文的教學方法，調動學生學習的積極性，使學生熱愛古詩文，深刻領會古詩文的精髓呢？

實施素質教育，優(yōu)化課堂教學是主渠道。語文教學中，尤其是古詩文教學，傳統(tǒng)的教師一般多停留在字面講讀上，沒有達到課堂教學的最優(yōu)化。而要實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化，提高教學質量，就必須進行教學改革。通過幾年的古詩文教學以及觀摩一些古詩文優(yōu)質課，我認為古詩文課堂可以從激趣入手，誦讀詩文，明確詩意，引領入境這幾方面進行教學。

1、激發(fā)興趣，調動學生主動參與的意識。

興趣是主動學習最好的催化劑。對于遠離學生生活的古詩文教學，教師若能創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，將會對學生學習古詩文產(chǎn)生不可估量的作用。

如在教學古詩《嫦娥》時，可以從學生喜愛的神話故事入手，通過講述嫦娥偷取靈藥，飛向月宮的傳說，引起學生的興趣，教師再范讀詩句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入嫦娥飛仙的詩境，此時，無需教師再做提點，學生已能做到書聲朗朗了。

再如觀看多媒體課件中精美的畫面、聆聽古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，也是很好的激趣方式，更是傳統(tǒng)教學無法做到的。在教學《伯牙絕弦》時，配上高山流水的古琴樂曲，傳達出知音相惜的情感，這樣對理解文意能起很好的鋪墊作用，同時激起了學生學習的興趣，使教學收到良好的效果。如教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。老師再介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中更容易進入古詩的學習。

2、誦讀詩文，培養(yǎng)學生主動閱讀的能力。

俗語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了誦讀古詩的重要性。小學生所要求掌握的古詩文語言十分簡潔，五言絕句只有短短的二十個字。但由于時代久遠，古詩文給學生的理解帶來很大的語言障礙。教師只有引導學生多讀，才能克服障礙。讀古詩文最基本是讀準字音，明曉句讀。教師要幫助學生掃清語音上的障礙，特別是與現(xiàn)代漢語中不同的讀音，教學反思《古詩教學點滴談》。如《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！敝械摹耙姟弊x“xiàn”而不讀“jiàn”。《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”中的“騎”讀“jì”不讀“qí”。此外還有一些專有名詞如《鹿柴（zhài）》、單（chán）于等要讀準確。

開始教學時，教師的范讀非常重要，讓學生在瑯瑯上口、優(yōu)美動聽的朗讀中，初步領略古詩文的語言美、意境美，讓學生產(chǎn)生聽覺上的愉悅感、美感，讓學生沉浸于美好的藝術享受中，從而引起學生誦讀古詩文的濃厚興趣。古詩文的教學應該重視朗讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。

3、明確詩意，有效訓練學生的思維能力。

明確詩意是在理解字詞的基礎上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的過程。在逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩，理解詩句的含義。

比如教《清平樂 村居》這首詞，我從課題入手，先讓學生說說這首詞寫的是什么？學生通過字面了解到是寫鄉(xiāng)村生活。再抓住重點句，讓學生對照文中插圖，自己提出問題：“他們在說些什么？什么讓他們如此陶醉……” 學生在自己讀詩句時思考并解答，再通過對照文后注釋，學生自然而然地明確了整首詞的含義。這種通過自己讀詩句提問題來弄明白詩句含義的教學方法，充分調動了學生的學習主動性和積極性，學生的思維能力得到了有效地訓練和提高。

比如在《送元二使安西》教學中，抓住“西出陽關無故人”提問學生：“是誰西出陽關？故人又是指誰？”學生馬上意識到這是一首送別詩，描寫了詩人王維送別朋友元二時依依不舍的情景。學生由此切入，在古詩文簡明、深邃的語言中感受惜別之情。

4、引領入境，培養(yǎng)學生的審美情趣。

對古詩文而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說。”古詩文的教學，一定要將學生領入詩文的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學古文。因此，指導學生學習古詩文，再現(xiàn)意境是關鍵。

在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現(xiàn)手法，我采用了古詩配畫法進行教學。如教學楊萬里的《小池》，詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的“泉池小荷”圖。我讓學生畫出詩中所描繪的景物。學生通過畫，仿佛融入到當時的情景之中，對詩人所表達的感情有了進一步的領會。運用古詩配畫教學法，有利于發(fā)展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，培養(yǎng)了審美的情趣，收到事半功倍的效果。

教學中還可引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如教學“春風又綠江南岸”的“綠”字。讓學生先理解“綠”的本義是“綠色”。再進一步追問：為什么不用吹、到、入、滿等詞呢？讓學生展開想象：從“綠”字你看到一幅怎樣的畫面？在此詩句中“綠”是“春天來到，萬物生機勃勃。”的意思。引領學生欣賞詩的意境。這樣學生就會從詩的本義、詩的意境去進行理解，真正領悟到古詩的意境美。

創(chuàng)設詩中意境也能夠引領學生入境。曾聽一位教師教學的觀摩課《乞巧》，詩中講述了古代女子在七夕節(jié)展示繡藝以許愿的故事，老師創(chuàng)設了七夕節(jié)的情景，使得每位學生成為了七夕節(jié)的一員，無論是“才子”，還是“佳人”，均融入詩的意境之中。

總之，古詩文教學要靠教師加強自身文學修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學生興趣，帶領學生邁入古詩文的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發(fā)學習祖國語言文字的熱情。

第三篇：小學古詩教學之點滴

小學古詩教學之點滴

中國是詩的國度，古詩是我國優(yōu)秀的文化瑰寶之一。小語教材中收錄了許多其中的名篇佳作。修訂后的大綱也要求在小學階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學的重要組成部分。我愛詩，也努力探索著詩的教學，希望我的學生也愛古詩。

一、創(chuàng)設情境，激趣感知

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如協(xié)作、交流、利用信息等，通過意義的建構而獲得的。創(chuàng)設良好的學習環(huán)境對于學習者意義的建構是非常重要的。一個優(yōu)良的學習環(huán)境不僅包括設備、工具、信息資源等物理環(huán)境，還包括學習任務、策略等軟環(huán)境。在古詩的教學中，從這兩方面考慮，為學生設計一個良好的、有利于激發(fā)學生思考、支持學生建構知識的學習古詩環(huán)境，以促進古詩教學的學習效果。

新編入小語教材中的古詩大都是聲情俱佳的動人圖畫，具有意境內外美和圖畫美，是陶冶性情，培養(yǎng)想像力的好教材。在教學中，應用多媒體，通過各種手段，像色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果等。提供給學生與所學古詩有關的背景材料，為學生創(chuàng)設出生動形象的情境，使學生對所學的古詩有一個很好的感知。

如教《村居》一詩，先讓學生說說春天的景色，把學生帶入春天的無限的遐想中。再用投影為學生展示了一幅幅秀麗的春天圖畫，再次讓學生體驗春天“草長鶯飛、楊柳醉春煙”美好的境界。并伴以婉約動聽的古箏曲，讓學生通讀古詩，真是如詩如歌如醉。既激發(fā)了學生誦讀古詩的興趣，又讓學生在春日美聯(lián)社就圖中領略到詩中所描繪的美景，使學生對詩意有了一定的感知，激發(fā)了學生的求知欲。這樣就為學生迅速、正確地理解古詩作了良好的輔墊，真是滿弓之箭，蓄勢待發(fā)了。

二、發(fā)揮想像，讀思結合

學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如同小和尚念經(jīng)---------有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦，在讀中有所感悟，并能發(fā)散思維，并能發(fā)散想像，體會詩的意境內外，這是古詩教學的重點。古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲。自然而然地產(chǎn)生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音樂美，均勻和諧的節(jié)奏美。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹娭幸?、二、四句的“光”、“霜”“鄉(xiāng)”押韻，句內平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。古詩的 節(jié)奏五言詩與七言詩也不同，七言詩如李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭/白帝/彩云/間，千里/江陵/一日/還。兩岸/猿聲/啼/不住，輕舟/已過/萬重/山?！惫?jié)奏劃分不相同，古詩的語言就顯示出一種疏密相同、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美。

人皆云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，教師先要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，然后發(fā)揮學生的主動性，自己動手通過查

閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情。最后指導他們反復吟誦，再配以圖片、聲音音樂等多媒體手段，幫助學生準確感受、把握全文的基調，在讀中有所思，有所聯(lián)想，感受古詩的語言美，想像詩的意境美。如教學楊萬里的《曉出凈慈寺》一詩，可用多媒體課件展示：六月的西湖，湖畔楊柳依依，湖面上碧綠的荷葉一望無際，粉紅的、雪白的荷花亭亭玉立，在陽光的照耀下，顯得格外耀眼。畫面下配上古詩的字幕，再配以悠揚動聽的古箏曲。這種類似卡拉OK形式的課件，讓學生既可以看畫面聽范讀，也可以看著畫面、字幕誦讀，還可以閉目養(yǎng)神，通過反復吟誦品味古詩的語言美。再如《詠柳》，詩人采用自問自答：“知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！币龑W生緊扣這設問的手法，反復吟誦展開豐富的想像，品味這無窮之意。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的情境隨處可見，只有展開想像的翅膀，一幅幅美妙的圖畫才能浮現(xiàn)在腦海中，才能體會那言盡意不盡的美好境內外界。

三、設境實踐 鼓勵創(chuàng)新 有人說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能。”研究表明，廣泛的實踐活動能使青少年具有較多解決問題的機會，而更多的獨立與自由，有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。實踐活動過程中遇到困難，產(chǎn)生的新需要，往往會激發(fā)他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造的過程本來就是一個由探索----轉化----實踐的過程。一旦學生的創(chuàng)造潛力被開發(fā)出來，那里蘊含的豐富寶藏，就會發(fā)出巨大的能量。對學生而言，他將受益無窮；對教師而言，也會受到啟發(fā)與激勵。古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。

演中創(chuàng)新

對于有人物活動，隱含對話情節(jié)的古詩，老師可以指導學生用表演的方法鼓勵創(chuàng)新。我在教《尋隱者不遇》時，要求同學上臺表演作者跟童子松下對話的情景，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)造出更多更有意味的臺詞來。在教《小兒垂釣》時，叫同學表演問路人和垂釣小兒的動作。這樣的活動寓教于樂，演中有創(chuàng)新，收到了很好效果。再如教《清明》時，把詩改編成一出獨幕的話劇，在清明時節(jié)，雨紛紛的路上，設計一個行人與牧童對話的情境，并進一步演到詩人到酒店買酒的情節(jié)，真是趣味無窮。

畫中創(chuàng)新

對于描寫山川風貌，風土人情或生活場景的古詩，可以讓學生發(fā)揮想象，繪制簡筆畫。古代詩歌大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此教師可以讓學生去創(chuàng)造詩中的形象，根據(jù)詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學生從畫中去體會詩人的感情。例如，在教《山行》這首詩時，可先指導學生朗讀、吟誦“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，然后讓學生去描繪秋天的高山，彎曲的石階小路，白色的浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍的形象，接著再指導朗讀三、四兩句，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學生再在畫上畫出一片紅色的楓林，指導學生去創(chuàng)設詩的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的

古代山水畫，之后在學生吟詩作畫的基礎上，再啟發(fā)學生以畫講詩：秋天是蕭殺的季節(jié)，面對葉枯花謝的殘景，歷代詩人多是吟誦著悲涼的詩句，但杜牧描繪的秋山霜林和“停車”觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫得既清新又富有生氣。通過以畫講詩，讓學生透過詩中展現(xiàn)的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤。學生既動腦，又動手，經(jīng)過吟詩作畫，以畫講詩層層深入的過程中，就領會了這首詩的深遠意境。

寫中創(chuàng)新

對于已具有一定寫作能力的中高年級不生，可以設計一些改寫，擴寫詩句或者如“××之后”一類的題目，調動他們的創(chuàng)造思維。如學了李白《送孟浩然之廣陵》后，要求寫一篇《送孟浩然之廣陵》的短文，既要能立足課文，又要能在此基礎上有所發(fā)揮創(chuàng)造。把送別的依依不舍的情節(jié)想像出來，寫出來。

小學古詩是一筆財富，只為師者好好利用，精心設計，不僅可以有美的享受，陶冶情操，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，提高課堂教學效率，自身也可獲得創(chuàng)造的樂趣。

第四篇：靜夜思古詩教學設計

篇一：靜夜思教學設計

《靜夜思》

《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩。全詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現(xiàn)了詩歌所描繪的意境，是引領學生理解古詩，深情吟誦的教學媒介。教學理念：

本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據(jù)課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經(jīng)能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統(tǒng)文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。

教學目標：

1．認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉(xiāng)”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。

2．初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉(xiāng)之情，誦讀時能做到正確、有感情。3．激發(fā)學生對閱讀中華傳統(tǒng)文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。教學重難點：

1、會認１０個生字，寫好４個字。有感情的誦讀古詩。

2、理解詩句的意思，體會意境。

教具：錄音機，《思鄉(xiāng)曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。教學過程：

一、音樂引入，感受情境美

（一）學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。

師:圖中的人在干什么, 他在想些什么？

(課件出示學生興趣盎然，發(fā)言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)師:這是一首《思鄉(xiāng)曲》，思鄉(xiāng)的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。[〖設計意圖〗：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，并讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]

（二）板書課題，簡介李白，引入新課。

1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發(fā)音，從而讀準字音。

2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言，交流匯報自己課外搜集查到的資料。教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉(xiāng)，離開了親人后，對家鄉(xiāng)、對親人的思念。

3.觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們 知道這首詩嗎？放音樂，讓學生背一背

〖設計意圖〗：新課程倡導教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發(fā)展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經(jīng)驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現(xiàn)欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。

二、初讀感知，學習生字。

1、自主識字，分層學習

（1）自己讀詩，隨文識字。師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦？

生：可以借助拼音，可以問老師，可以問同學。

師：真好，這就是高效率的學習方法?，F(xiàn)在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。

師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰愿意給大家讀一讀古詩。（點生朗讀，及時鼓勵）

師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰(zhàn)士”也想來讀讀，現(xiàn)在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現(xiàn)一下。

（2）檢查識字效果：

師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰(zhàn)嗎？（課件投影生字靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉(xiāng)）

師：現(xiàn)在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。

（這個環(huán)節(jié)要讓學生說說整體認讀音節(jié)是哪個字，三拼音節(jié)的字有哪些。理解“故鄉(xiāng)”，故鄉(xiāng)是哪？我們的故鄉(xiāng)是哪？）

師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。師：同學們，現(xiàn)在該到你們展現(xiàn)的時候了哦！請你們齊讀生字，注意發(fā)準字音。

〖設計意圖〗：讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節(jié)。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。

師：讀的真不錯，現(xiàn)在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢??！

師：現(xiàn)在生字寶寶們和他的朋友已經(jīng)排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。

師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完后我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。

師：小老師們真棒，你們要為有這么出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢！

（3）游戲鞏固。師：小老師們這么努力教大家了，相信好多小朋友已經(jīng)學會了，那現(xiàn)在我們來開火車?；疖嚕疖?，哪里開？

生：火車，火車這里開！

師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧！“火車修理員”們注意了，你們可不能閑下來，要隨時發(fā)現(xiàn)情況，支援前線啊！

師：真棒！在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經(jīng)認識這些生字寶寶了，那現(xiàn)在老師來增加些難度，看誰還能認出它。

（4）出示去掉拼音的生字及詞

師：同學們，看到了嗎？有什么不一樣。

生：沒有了拼音。

師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現(xiàn)在還有誰來挑戰(zhàn)呢？

師：恩，挑戰(zhàn)者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧！

師：果然是不負眾望，讀音標準響亮！真了不起！

師：現(xiàn)在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎？（5）游戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀

[這個環(huán)節(jié)的設計，意在充分遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律來選擇教學策略，真正體現(xiàn)以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現(xiàn)，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]

2、認清字形。

（1）交流方法

師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！

生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林里在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。

生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。

生：我記住了“床”字，廣西有根木頭。

生：我是這樣記住“床”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜里，兩個在一起就是很清楚，很明白。

生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。

??

師：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字 的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。

（2）猜謎語強化鞏固

師：同學們剛想了很多辦法，那現(xiàn)在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。

謎語一：此木雖寬，供人臥躺。

生：床。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）

謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。

生：低。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）

謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。

生：頭。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）

??

師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收獲會更大，方法會更多，記憶也會更牢！

〖設計意圖〗：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反復的出現(xiàn)生字，讓學生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

三、朗讀古詩

１、體會詩意

⑴ 指名讀古詩

⑵ “這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

⑶ 指名說說

⑷ 提出不懂的地方

相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。）師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉(xiāng)，思念著故鄉(xiāng)的親人。

〖設計意圖〗：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態(tài)。

２、入境朗誦

⑴ 學生自由練讀

⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導

導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？

⑶ 師范讀

⑷ 配樂讀

同學們，現(xiàn)在你就是思念故鄉(xiāng)的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。⑸ 學生練讀 ⑹ 指名朗誦

⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”

〖設計意圖〗：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？

〖設計意圖〗：這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

四、指導書寫

師：看來大家都是認字小能手了，我們已經(jīng)會認12個生字了，現(xiàn)在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

課件出示：“頭是鄉(xiāng)故”

師：來，齊讀一遍。

師：要寫好字，要按一定的筆順規(guī)則來書寫，你知道有哪些筆順規(guī)則嗎？ 生：先橫后豎，先撇后捺

生：從左到右，從上到下

生：先中間后兩邊

生：先里面后封口。

師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規(guī)則?，F(xiàn)在我們一起來回憶，再來讀讀。（課件出示筆順規(guī)則）

師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。

師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。

師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩(wěn)筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現(xiàn)在請你們描紅練習吧！

〖設計意圖〗：復習鞏固書寫規(guī)則，反復提醒學生良好的書寫習慣。

五、練習點評及展示

教學反思：

一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經(jīng)驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。篇二：大班古詩教案《靜夜思》教學設計

大班古詩教案《靜夜思》教學設計

教材分析：

這是本冊教材中第二次出現(xiàn)古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。

學生特點：

《靜夜思》是首家喻戶曉的古詩，學齡前的兒童就應該有所接觸，可是字音咬不準。他們對月亮很感興趣，卻不知道對月思人的情懷。教師要立足于他們的學習熱情，引導他們讀準字音，讀中悟情。在識字方面，學生已經(jīng)掌握了一些識字方法，重要的是要給他們機會去運用。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。

2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉(xiāng)的心情。

3、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。

教學重難點：

1、認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。

2、在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。

教學過程：

一、謎語導入

有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。猜一自然景物（月亮）。

我們今天要學的課文就與月亮又關，讓我們把書翻開，說說圖上有什么。（板書課題）

二、介紹背景

讓學生介紹自己搜集來的資料，釋題意。“思”是思念的意思。

三、初讀古詩，學習生字

1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。

2、圈出生字，邊圈邊讀，加深印象。

3、小老師帶讀生字，齊讀生字。

4、去掉拼音抽讀生字。

5、六人小組討論：用老師教給你的識字方法，你認識了哪幾個字？說給同學聽一聽。

6、全班交流：用了什么方法記字？你在哪里見過這個字？（加一加、減一減、變一變、換一換、猜字謎）

四、生字回文，細讀古詩

1、生字回到文章中，你還認識嗎？找小伙伴按照自己的理解去

讀，按照自己喜歡的方式讀。（教師傾聽，多肯定，多鼓勵）

2、詩人在什么時候，思念什么呢？帶著問題讀讀古詩。

3、教師范讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什么？

4、說說夜空，朗讀感悟

讓我們站起來，當一回李白！請你們想像一下，如果你就

是此時此刻的詩人，看著一輪明月，你現(xiàn)在的心情是怎樣的，你會想到什么？讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，感受到李白那強烈的熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感，同時學習有語氣朗誦古詩的方法——要入情入境、大膽想象當時意境。

五、自我展示，當堂背誦

多種方式熟讀成誦。（男女賽讀，分行讀，分組讀）

六、學寫生字

1、觀察筆順，小老師帶領同學書空

2、觀察范字與田字格的關系

教師提示：橫與橫之間的距離?！岸鄙蠙M短，下橫長，有

一橫在橫中線上?！邦^”的第五筆是長點而不是捺，寫得上

尖下圓。

3、教師范寫，學生描紅、練寫

注意學生的坐姿與握筆姿勢，即使提醒糾正。（上身正，脊

背直，下巴低??）

4、展示佳作

挑出自己寫得最滿意的字給同桌看，說說自己 怎么寫好它的。

5、組詞，理解字意

篇三：靜夜思教學設計--何麗萍

《靜夜思》教學設計

——義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第6課——

廣東省佛山市高明區(qū)更合鎮(zhèn)中心小學 何麗萍

教材分析：

《靜夜思》是人教版小學語文一年級上冊第74~75頁中的一首古詩，是唐代詩人李白的作品，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

設計意圖：

學習古詩，重在“以讀為本，學文感悟”。教學中，教師應激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生在讀中感知內容、讀中感悟意境、讀中學習內化生字詞。本課通過采取多種形式朗讀、背誦，體驗古詩的節(jié)奏美，培養(yǎng)學生的表達能力和想象能力，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化、大自然的熱愛。讓學生在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展，進而達到積累古詩文的目的。在識字方面，學生已經(jīng)掌握了一些識字方法，重要的是要給他們機會去運用。教學目標：

1、認識10個生字，認識１個偏旁“攵”。

2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

3、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。

教學重點：

1、認讀生字。

2、朗讀、背誦古詩。

教學難點：

1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉(xiāng)的心情。

2、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。

教學準備：

1、每位學生留心看夜空，看看有些什么。

2、收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。教學流程及設計理念：

一、猜謎語，激趣導入。

1、出示謎面：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。問：同學們，猜猜這是什么？（學生自由猜謎——指名回答——揭曉答案）

2、出示一組月亮圖片，問：看到這么美麗的景色，你想說些什么？

3、出示課題、釋題。

（1）板書課題，齊讀課題

（2）“靜夜思”是什么意思呢？（先讓學生逐個字解釋，教師指導，然后串成一句話：靜靜的夜晚思念著。）

過渡語：詩人在一個靜靜的夜晚思念著什么呢，讓我們通過學習《靜夜思》這首古詩來尋找答案吧！

【設計理念】

低年級閱讀，首先要培養(yǎng)閱讀興趣，眾所周知興趣是最好的老師。猜謎是低年級學生最喜聞樂見的活動之一，能夠活躍課堂氣氛，能夠激活思考，并且使注意力集中。這里設計的問題懸念，也是為了引起他們學習古詩的興趣。

二、初讀古詩，掃清障礙。

1、觀看課文朗讀動畫。

2、借助拼音自由讀古詩，要求把每個字音都讀準。（個人自由讀——全班齊讀）

3、認讀生字卡片，掃清字音障礙。

靜(jìng)夜(ya)床(chuáng)前(qián)月(yua)光(guāng)舉(jǔ)頭(tóu)遠(yuǎn)望(wàng)低(dī)頭(tóu)故(gù)鄉(xiāng)(xiàng)（1）個別拼讀——小組拼讀

本課十個生字中，“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，注意引導學生借助拼音讀準字音并及時正音。

（2）結合“故”的認記，認識１個偏旁“攵”。

（3）隨機引導、交流識字方法。

4、游戲鞏固識字。

（1）“摘蘋果”游戲：課件出示一棵漂亮的蘋果樹，每個又大又紅的蘋果上都有一個生字詞，指名讓學生個別讀，讀對了“蘋果”就會掉下來。

（2）“轉輪盤”游戲：課件出示輪盤，教師說開始，輪盤轉動，學生喊停，輪盤停止轉動，并出現(xiàn)一個生字，學生齊聲讀出?！驹O計理念】

讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其他學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“摘蘋果”“轉輪盤”反復的出現(xiàn)生字，讓學生在快樂積極的態(tài)度中完成生字的認記。

三、細讀古詩，深化情感。

1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵）

2、學習第一行

（1）讀整行詩。（2）“明月光”是指怎樣的月光？（明亮的月光）

（3）說第一行詩意。

多媒體創(chuàng)設情景：（明亮的月光照在詩人床前）

3、學習第二行

（1）讀整行詩。

（2）互相交流，并說說自己在什么時候見過“霜”。隨后出示圖片，直觀認識“霜”。

（3）嘗試說說這兩行詩的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）

4、學習第三行

（1）讀整行詩。

（2）看多媒體理解“舉頭”的意思（做動作）

（3）說說詩人在干什么？（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）

5、學習第四行

（1）讀整行詩。

（2）引導學生用動作表示“低頭”的意思。

（3）詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？（會想到家鄉(xiāng)，想到親人）

【設計理念】

通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態(tài)。

6、指導朗讀，在畫“／”的地方稍加停頓，“明”、“地上”、“望”、“思”要讀重音。板書：

靜夜思

李白

床前／明月光，疑是／地上霜。

舉頭／望明月，低頭／思故鄉(xiāng)。

（教師范讀——學生跟讀——自由練讀——全班齊讀）

7、配樂朗誦，想象詩歌的畫面。（播放《思鄉(xiāng)曲》，教師范讀——全班齊讀）

【設計理念】

通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生體會到到李白的情懷，讀出古詩的韻味。培養(yǎng)學生的想象能力。

8、學唱歌曲《靜夜思》。

9、當堂背誦。

（1）鼓勵學生用自己喜歡的方式練習背誦，如加動作，用歌唱的形式等。

（2）指名個別背誦。

【設計理念】

低年級學生的記憶特點是以無意記憶為主，通過學唱旋律優(yōu)美，簡單易唱的歌曲，和讓他們配上簡單的動作邊做邊讀，強化無意記憶，在一種輕松愉快的氛圍中完成對古詩的背誦，效果要比單純的死記硬背更容易，也記得更牢固。

四、課外拓展

1、古詩欣賞：古朗月行

【設計理念】

介紹李白另一首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，并激起學生對古詩、詩人的興趣。

2、交流：把你看到的夜空的景色說給同學聽?！驹O計理念】

通過對話，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

五、課外作業(yè)

1、再觀察夜晚的天空，把新的發(fā)現(xiàn)說給同學聽。

2、課外繼續(xù)收集和閱讀：有關李白及他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班里，向同學介紹或互相借閱。

【設計理念】

通過實踐活動培養(yǎng)學生的觀察能力，動手能力，開拓視野，并達到積累古詩文的目的 板書設計

靜 夜 思

李白

床前／明月光，疑是／地上霜。

舉頭／望明月，低頭／思故鄉(xiāng)。

【設計理念】

朗讀是語文教學中重要的一環(huán)，古詩本身固有的節(jié)奏美，非常適合“美讀”訓練。

第五篇：古詩《靜夜思》教學反思

古詩《靜夜思》教學反思

《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦。是我國唐代浪漫主義詩人代表李白的經(jīng)典詩作，很多孩子沒上學就會背誦了，因此在教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。

一、糾正字音。雖然我們吉林省人的說話接近標準普通話，但孩子最開始背誦時，家長沒有特殊指導，一般不會注重字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒讀準，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，重點強調。

二、理解詩意。抓住“疑是地上霜”這句是本詩的難點。首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今天早上發(fā)現(xiàn)塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，并加以解釋，當氣溫下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。引導學生理解第一句和第二句的關系，說說李白覺得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜?！笔前?，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦，此時的凄涼孤寂的夜晚，說明當時李白的心情如何？孩子們慢慢地體會到，李白當時孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”有很大的幫助。正因為思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，效果事半功倍。

三、讀法指導：古詩詞在讀法上有特殊的要求。字里行間的輕重強弱需要教者示范指導。在讀中感受作者的思鄉(xiāng)之情。融入作者的思緒中，更便于背誦記憶。