第一篇：再論制定和有效達成教學目標

再論制定和有效達成教學目標——觀摩同課異構課例《西歐和日本的發(fā)展》有感

今天我學習觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構課例《西歐和日本的發(fā)展》，感觸頗多。

兩位老師各展所長，獨具匠心，值得我學習的地方很多。

例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經(jīng)濟恢復發(fā)展的原因時，加入了自己精準的解說詞，很好的起到了幫助學生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預設。

通過“日本的船艦與坦克到底會給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設置，非常有效地對學生的情感態(tài)度價值觀進行了熏陶和教育。

“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設計也看出了老師的獨具匠心。

教師課前搜集到了相當豐富的教學資源，彌補了教材文本的不足，同時也增加了歷史課堂的趣味性。

但對豐富的教學資源如何取舍，我認為必須圍繞著教學目標來進行。這就看出一位好老師的教學功底了。我認為一位好的老師就是依據(jù)教學目標怎樣將課本知識化繁為簡，深入淺出的幫助學生來學習掌握，在這一點上杜毅老師做的非常好。

首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導入新課，使學生清楚本堂課的預設目標是什么： How—西歐日本經(jīng)濟是怎么發(fā)展的？

Why—西歐日本經(jīng)濟為什么會發(fā)展？

What—西歐日本經(jīng)濟發(fā)展對我們有何啟示？

然后通過情境創(chuàng)設、活動探究、方法指導這三環(huán)節(jié)為達成教學目標服務。充分做到了教學資源的選擇是以教學目標為依據(jù)的教學原則。

特別值得學習的是杜毅老師對情感態(tài)度與價值觀的目標教學，不是貼標簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強大；玉象征財富，日本的財富不可謂不富足；但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發(fā)展。求和平、促發(fā)展、謀合作，是當今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學習，在歐洲的聯(lián)合中體會和諧，從日本的崛起中體會創(chuàng)新，從而認識到構建和諧社會和建設創(chuàng)新型國家是21世紀中華民族的偉大復興之路。

這些獨具匠心的教學設計可看出教師對教學目標是一課之魂的深刻理解及精心實踐。

但遺憾的是兩位老師都忽略了教學評價這一環(huán)節(jié)?？赡苁钦n時安排上前緊后松的結果。

第二篇：如何制定和有效達成教學目標

如何制定和有效達成教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內(nèi)容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優(yōu)劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環(huán)節(jié)；激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

一）如何制定教學目標呢？我以為可遵循以下原則來進行 1 整體性原則

要從學科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標都不能與總目標相悖。2 科學性原則

目標要適當，恰當，符合學生實際，普通性目標全體學生都能達到，發(fā)展性目標優(yōu)生能達到?？刹僮餍栽瓌t

目標要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學目標主干要鮮明，數(shù)量不能過多。階段性性原則

明確學生認知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當?shù)拿枋?，嚴格把握分類的準確性，描述的嚴密性。

二）規(guī)范表述教學目標。

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據(jù)教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態(tài)度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。

4.必須立足學情，體現(xiàn)學段目標。

我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規(guī)劃，對學段目標做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發(fā)展的評價體系。

一、認真鉆研教材，針對學生心理設計教學目標

要讓學生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學目標的制定符合學生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學生的學習興趣。

三、要使教學目標能有效達成，在落實環(huán)節(jié)的時候還必須講究教學策略，指導學習方法，促進學生主動學習。

學習主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學生放在首位，研究學生，研究教材，講究教學方法，讓學生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第三篇：如何制定和有效的達成教學目標

如何制定和有效的達成教學目標

所謂教學目標，就是對學生通過教學活動要達到的標準或結果的預期。這個定義很簡單，但是內(nèi)涵很豐富。首先，目標是教師的預期，它指明教師期望學生在學習結束之后，在認知程度、行為、價值觀等方面會發(fā)生什么變化，因此要求教師在做預期之前應該作充足的準備，對學生的原有經(jīng)驗和真實需要的評估要符合實際。其次，教學目標是對學生的預期，是站在學生的角度來講的，它指明學生應該怎么做，做到什么程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學生身上，關注學生的學習行為與學習成效。最后，一節(jié)課要達到的標準或結果應該是什么，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業(yè)水準。很多老師認為教學目標可有可無，只有在應付領導檢查教案或參與比賽時才會貼上教學目標。我認為制定教學目標要把握三個基本原則，首先就是要適合學生的實際情況。這里包括兩層意思：一是基于學生的原有水準，二是基于學生的興趣需要。歷史課程目標體現(xiàn)國家的意志，是針對全體學生提出來的最低要求，只要是合格的中學生就都應該達到這個標準。歷史教學目標是教師對自己所教學生提出來的目標。每個教師面對的學生都不同。教師要在綜合分析學習者特征和教學內(nèi)容之后來確定教學目標。因此，即使是同一內(nèi)容，不同教師制定的目標也不會一樣。教學活動要在特定的時間和地點，由特定的主體（中學生）完成。歷史教學目標的大小、深淺、多寡，要根據(jù)學生的實際情況來定。

如何有效達成教學目標，更多涉及的是教學設計、教學方式、學習方式等問題，教學目標的達成應該遵循一下最基本的原則，教學活動無非三個基本步驟，到哪里去，怎么去，到了嗎？分別對應的是教學目標、教學策略、教學評價。如何有效達成教學目標，也就是如何圍繞教學目標選擇合適的教學策略，選擇適當?shù)慕虒W手段。也就是說，要圍繞教學目標進行教學設計，依據(jù)教學目標開展教學評價。明確、具體、可操作，符合學生的實際情況第二個原則是“好鋼用在刀刃上”。美國著名教育學家泰勒在《課程與教學的基本原理》中認為： “學校要采納的目標應該是少量的而非大量的，因為實現(xiàn)教育目標需要時間，也就是說，要花時間才能改變?nèi)说男袨槟Ｊ?。若嘗試得多而完成得少，這樣的教育計劃是沒有效果的。因此，關鍵是選擇一定數(shù)量的既能在可利用的時間內(nèi)以相當高的程度實際達到的，又確實重要的目標?！币虼?，設定目標要“有所為有所不為”，要在有價值有意義的地方做文章。是教學目標要適合測量或評價。我們首先要明確，測量與評價不是一回事。某生考試得了59分，這屬于測量。這是進步還是退步，該表揚還是該批評，這就進入評價的范疇。如果其他學生都在59分以下，那么這個學生的學業(yè)水平是很高的。如果其他學生都在59分之上，那么這個學生的學業(yè)水平是很低的。情感、態(tài)度與價值觀目標則可以評價卻難以測量。比如說，我們可以通過考試測量出一個人掌握了多少關于民主的知識，但關于民主的知識和對民主的信念并不是一回事。一個人對歷史上的民主了解很多，并不意味著他必然贊同民主制度與理念。相反，一個人不識字，對歷史上的民主缺乏了解，他卻很有可能支持民主制度與理念。因此，對情感、態(tài)度與價值觀目標的評價是有難度的，一般不能通過考試來實現(xiàn)。

情感、態(tài)度與價值觀的教育是行為教育，而非認知教育，不能用認識教育的方法去測量與評價。

第四篇：評教學目標制定及達成度

評教學目標制定及達成度

合理的教學目標能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，促進教學活動向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，評課首先是評教學目標的制定是否具有科學性、合理性、明確性。

聽課前：關注目標制定的合理性，看其是否切合課程標準要求，抓住關鍵知識或觀念，體現(xiàn)知識結構的科學性，是否根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際從整體考慮三維目標的達成。

聽課中：關注目標的行為主體是否為學生，落實目標的載體是否與目標匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標的落實與“知識與技能”目標的落實是否融合在一起，具有整體性；關注目標在教學過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標的最后達成度如何。

第五篇：如何制定有效的教學目標

如何制定有效的教學目標

柳莊小學

教學目標是課堂教學的出發(fā)點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。

教學目標的功能主要有三方面：一是確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標準和依據(jù)。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

具體到一節(jié)課的教學目標應該遵循以下原則：

一、以學生的學習情況為基礎

學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現(xiàn)目標。

二、以教學反饋為手段

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經(jīng)過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環(huán)操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

三、要考慮學生之間的差異為前提

在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據(jù)學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現(xiàn)狀以及學生的知識體系。

總之，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現(xiàn)高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎上，依據(jù)教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內(nèi)容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生群體，了解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現(xiàn)目標。如何制定教學目標

教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質(zhì)量。

一、正確認識教學目標的功能

教學目標的功能可以概括為：指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結果的測量和評價?？珊喕癁閷W、導教和導評（對教師教學效果與學生學習結果的評價）。

1、指導教師的教

教學目標可以指導教師的教學策略選擇。教學策略是指適合教學目標實現(xiàn)的教學步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學目標側(cè)重于知識傳授，側(cè)宜選擇接受學習，與之相適應的教學方法是教師主導的講授法。如果教學目標側(cè)重過程或探索知識經(jīng)驗，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學習（探究學習），與之相應的教學方法是教師指導下的發(fā)現(xiàn)教學法（探究式教學）。

2、指導學生的學

清晰的教學目標對學生的學習起導向作用。通過對照目標進行學習，學生知道完成目標或部分目標，對學生起到一個激勵他們繼續(xù)努力學習的作用。

3、指導學習結果的測量和評價

現(xiàn)代教學設計理論把教學過程看成是師生借助目標進行互動并用目標來調(diào)節(jié)自己行為的一個信息反饋過程。教師的教學設計應從目標制定出發(fā)，通過一系列師生活動，最后要回到目標，將學生學習結果與預設的目標相對照，看教學目標的達成度如何。如果目標達到了，則在原有基礎上提出新的目標，如果目標部分未達到則必須進行補救教學。

二、把握課程目標與教學目標的關系

課程目標與教學目標既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標是指各學科的教育。

三、精心設計，制定有效教學目標

1、設置合理可行的教學目標要考慮的問題

第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學素養(yǎng)包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態(tài)度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現(xiàn)所處的學習階段。第四，還應根據(jù)自己所教學生的原有知識基礎和智力水平，考慮目標的可行性。

2、在教學目標制定和敘述上的要求

（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據(jù)教學內(nèi)容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發(fā)展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生??能力”，“使學生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。

.三維目標的關系

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎上再加上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面（側(cè)面）。就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：

因為學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在—起的，最總指向人的發(fā)展。

（二）教學目標的標準

（1）明確。要把目標描述清楚，不能模棱兩可。

（2）恰當。課時教學目標要符合學生實際，做到起點要準，落點要實，對不同層次的學生提出不同的要求。

（3）具體。課時教學目標對教學行為情境、標準的表述要明確，對教學效果的評估盡量具有可測量性、可操作性。

（4）完整。課時教學目標能從素質(zhì)教育的總目標出發(fā)，對知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等領域的要求進行科學整合與選擇，利于學生和諧、主動發(fā)展。

臺灣學者郭玉生認為，教學目標應包括：

行為主體

行為方式和情境

行為結果等因素。

行為主體——指誰來完成教師所預期的“學生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望”的行為。通常情況下是指學生（一般可省略），必要時也可以借助教學活動的其他參與者（如教師、其他同學）的輔助來完成。

行為方式和情境——指為達成“學生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學預期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學情景或教學條件。通常以行為動詞敘寫，如“感受、體驗、探索、預測、猜想、認識、理解、掌握、運用??”等。如上述目標中的“折、剪、拼等實踐操作活動，與同學的交往、合作的學習活動”即是。

行為結果——指數(shù)學課堂教學活動所要獲取的效果。即“學生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化”。如上述目標中的“直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應用；體會圖形的變換；積累對數(shù)學的興趣，增強交往、合作的意識?！?/p>

（三）表述方式范例。

【案例4】《認識三角形和平行四邊形》

（1）通過折、剪、拼等活動，讓學生直觀認識三角形和平行四邊形。

（2）知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應用。

（3）在折、剪、拼等活動，使學生體會圖形的變換，發(fā)展對圖形的圖形想象能力。

（4）在學習活動中，積累對數(shù)學的興趣，增強和同學交往、合作的意識。

行為主體——學生。

行為方式和情境——如 “折、剪、拼等實踐操作活動，與同學的交往、合作的學習活動”即是。

行為結果——如 “直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應用；體會圖形的變換；積累對數(shù)學的興趣，增強交往、合作的意識?！?/p>

【案例5】《長方形和正方形周長的計算》（三年級上冊）

1、通過摸一摸，圍一圍、涂一涂等活動，使學生知道(或者初步理解)周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算方法；同時培養(yǎng)學生的動手探究能力。

2、讓學生在合作探究的過程中，得到成功的體驗并增強學習的自信心，了解數(shù)學與日常生活的密切關系。

5、制定教學目標要注意的問題。

（1）教師要有明確的目標意識。要隨時監(jiān)控教學過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時、清醒地判斷每一項目標的達成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。

（2）關注學生情感態(tài)度目標。

學生學習興趣不高的原因之一。

情感目標應當經(jīng)?？紤]：

如何引導學生積極參與教學過程？

如何組織學生探索，鼓勵學生創(chuàng)新？

如何引導學生感受數(shù)學的價值？

如何使他們愿意學，喜歡學，對數(shù)學感興趣？ 如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？

如何引導學生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質(zhì)疑？

如何讓學生做自己能做的事，并對自己做的事情負責？

如何幫助學生鍛煉克服困難的意志？

如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣？

情感目標的詞語

樂于合作、積極參與、銳意進取

喜歡、喜悅、自信心

尊重、敢于質(zhì)疑

責任心

堅強意志

良好習慣

??

日常備課時，一般情況老師們會從教參上把目標原封不動抄寫下來或者很隨意地設定。有一位語文在執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》時是這樣寫的。

1.把握文章主旨，體會嚴監(jiān)生吝嗇鬼的特點。

2.培養(yǎng)學生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。

3.增強學生課外閱讀文學名著的興趣。

細細品味，就會發(fā)現(xiàn)很多問題：第一個目標用語模糊不清，“把握”指的是什么具體要求，不甚明了，“體會”是內(nèi)化的過程，沒有外顯的表現(xiàn)，兩者顯得“很假”；第二個目標“培養(yǎng)??能力”如同在寫課程標準，顯得“很大”；第三個目標很不明確，讀者誤以為要通過一節(jié)課學習對所有的課外閱讀文學名著的興趣，顯得“很虛”。如何讓教學目標的制定語言規(guī)范、準確呢？

一、從學生的角度進行描述，指示要明確。

“教學目標”陳述的是學生學習中的變化結果，而不是教師的行為。我們在設置教學目標時，盡量少用“指導”、“培養(yǎng)”、“教育”等詞來陳述。這些詞語都表示教師的行為，而不是學生學習的行為。陳述教師行為和學生學習的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒做，后者是檢查學生會不會做，能不能做。用“指導”、“培養(yǎng)”、“教育”等教師行為的詞語陳述教學目標的話，即便教師做了，學生方面“會不會”、“能不能”還是一個未知數(shù)。教學目標強調(diào)的主體是學生，只有學生行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應的變化，才能算是真正完成教學任務。如《臨死前的嚴監(jiān)生》這樣修改：

（1）能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

（2）通過品讀描述嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句，揣摩嚴監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容。

（3）猜一猜嚴監(jiān)生日?？此泼艿男袨?，有閱讀《儒林外史》的興趣。

每一個目標的主語都是學生，學生能“結合文中注釋和上下文說出詞語的意思”，學生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容”，學生能“揣摩嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，說寫一段話”等等。這樣的修訂，用語明確，易于把握，更有利于切實提高教學實效，避免給課堂教學帶來隨意性。

二、從可檢測的角度去表述，操作性要強

教學目標的表述應是明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。盡可能不使用或少使用“理解”、“領會”這一類含混不清的詞語。如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當點明學會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學目標可以為：

（1）識記7個生字 “蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。

（2）正確、流利地朗讀課文、通過關鍵詞語體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，有感情地朗讀描寫“我”在園中的趣事及描寫園中景物自由快樂的語段。

（3）感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產(chǎn)生閱讀她的其它作品的愿望。

這樣的表述目標可操作性強：“識記7個生字”指向性明確?！罢_、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段”。清晰明了，利于操作和檢測。

再以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強。

第一課時的教學目標為：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語，部分詞語能說出意思。②讀通課文，能根據(jù)提示的詞語，說出課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。

第二課時的教學目標：①通過品味關鍵詞句，體會小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實際，說出課文中含義深刻的句子的意思。③發(fā)揮想象，圍繞“我對小村莊的人們說??”寫幾句話，說明愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。

綜上所述，教學目標表述主語是學生，應該多采用確定的可以測量的語詞表述，少用“揣摩”、“掌握”、“體驗”等不便操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時，也盡量與可操作的語詞結合起來。

第三章

教學目標的確定與敘寫技能的訓練 第一節(jié)

確定學習目標

教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。

我們知道，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。在教學過程中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，達到目標?？梢哉f，目標達成度高，課堂教學的效果就好。也就是說，準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

1．有效的新課程的課堂教學要在整體教學活動中統(tǒng)一、整合地實現(xiàn)教學目標

新課程要實現(xiàn)學生全面、終身的發(fā)展；倡導給個性充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件；給學生主體生動、活潑的發(fā)展空間。新課程在價值觀上，一切為了學生全面發(fā)展；倫理觀上，高度尊重學生；行為觀上，全面依靠學生。

新課程的這種價值取向決定新課程是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”多維的課程目標。

在這里知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)構建的三個側(cè)面。

以數(shù)學學科為例。

數(shù)學課程標準在敘述數(shù)學課程目標時將這三個側(cè)面十分恰當?shù)臐B透、融合在一起，并細化為：知識與技能、數(shù)學的思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面。以下是數(shù)學課程標準中有關數(shù)學課程目標的敘述。

“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：

獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的思想方法和必要的應用技能；

初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；

體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心； 具有初步創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。” 我們在實際教學中不能將學科課程的目標分別設計為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”獨立的三個部分來操作。事實上，任何知識和能力的獲得都必須讓學生親歷一系列學習活動，去感受和理解這種知識產(chǎn)生與發(fā)展并從中學習數(shù)學的思考方法和用數(shù)學解決問題的策略，讓他們學會學習，了解數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)展智能。這些活動使學生領會知識與技能的意義，體驗到積極的情感，成功的喜悅，習得正確的態(tài)度，受到價值觀的教育和學會學習的重要性。同時，過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標又寓于知識的學習，寓于學生知識建構的過程。

在具體教學的設計和操作中，教師必須改變傳統(tǒng)課程實施中那種過多關注知識與技能目標實現(xiàn)的行為。教師在教學的設計和操作時要同時注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維目標的實現(xiàn)。在新課程的實施過程中，對于數(shù)學教師特別要注意進一步認識數(shù)學的教育價值，將共同價值觀向?qū)W科價值觀轉(zhuǎn)換滲透，拓展學科育人價值。許多教育專家在討論新課程的課程目標實現(xiàn)的問題時，強調(diào)要關注學科更要關注人，關注人的終生發(fā)展。應該自覺強化數(shù)學課程教學的教育意識，強化數(shù)學課程教學的教育性，牢固確立數(shù)學課程具有育人功能的觀念，消除目前在我國教育中一定程度存在的教書而不育人、授業(yè)而不傳道的現(xiàn)象。

學科課程育人功能的發(fā)揮，應該牢牢建立在教師對專業(yè)知識的深刻把握之上。專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，是在以真理的力量征服人的過程中、基礎上對人的價值引導，離開真理的力量，學科課程育人功能的發(fā)揮就失去了可依托的載體，這是學科課程發(fā)揮育人功能的重要特點所在。在學科課程發(fā)揮育人功能方面，不存在統(tǒng)一的模式和方法，要因教學內(nèi)容而異，結合學科課程自身的特點予以精心設計。曾任美國紐約州立大學校長和美國聯(lián)邦教育署長的歐內(nèi)斯特·L·博耶(Ernest·L·Boyer)在談到教師教育時曾經(jīng)指出：“一個具有豐富內(nèi)涵的主修專業(yè)將要回答三個基本問題：本學科所要考察的歷史和傳統(tǒng)是什么？本學科所包含的社會和經(jīng)濟意義是什么？本學科所面臨的倫理和道德問題是什么？??所有的學生都應該學會從歷史、社會和倫理的角度看待他們的專業(yè)?！盵1]博耶的觀點，對我們深入探索專業(yè)課程育人功能實現(xiàn)的途徑和藝術，應當也是有所啟迪的。

2．知識、技能目標仍是課程基本的、基礎性的目標

在新課程的課程目標中，三維目標統(tǒng)一于學生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。新課程并不忽視知識的目標。知識技能目標是課程目標的基礎，這是因為知識與能力、素質(zhì)不是簡單的對立或包含關系，知識是能力發(fā)展和素質(zhì)提升的基礎，智力、能力與素質(zhì)是在知識掌握、建構、內(nèi)化、運用的過程中獲得的。能力、素質(zhì)均不是某種可以獨立出來加以單獨訓練的實體，素質(zhì)隨著知識的積累與能力的增強潛移默化地提高。

知識目標為課程基本的、基礎性的目標。但“基本”、“基礎”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知識要轉(zhuǎn)化為智慧素質(zhì)、道德素質(zhì)、情感素養(yǎng)更多地還要在實踐中去形成，在活動中造就。三維目標均圍繞學生的發(fā)展與素質(zhì)的生成而展開，服務于和服從于人的全面、充分而富有個性的發(fā)展。離開了具體而生動、鮮活的教學活動與過程，無論是知識目標，還是能力目標、情感目標都無法實現(xiàn)，活動與過程是三維課程目標得以實現(xiàn)的中介與機制。

3．靈活的、又有側(cè)重的提出目標的要求

對于具體的教學，具體的數(shù)學學習內(nèi)容，我們不可能同時，花同樣的氣力落實數(shù)學課程目標中的四個方面。我們要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行具體的分析。

有的教學內(nèi)容易于通過“親歷過程”獲得方法的啟示，我們就可以突出“過程與方法”的重點。例如在第一學段統(tǒng)計內(nèi)容教學中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，讓學生親歷統(tǒng)計的全過程，在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生與同伴進行交流；教師提供適當?shù)闹笇Ш凸膭?，善于選擇有價值的問題，讓學生展開討論，尋找問題的答案。

有的教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)具有強烈的情感態(tài)度傾向，蘊含豐富的思想道德因素，就應當著重進行“情感與態(tài)度”的教育。當然對于一些“中性”的學習材料也不用硬性附加思想標簽。

總之，應當在全面達成目標的策略思想的指導下，有側(cè)重，有計劃的，具體問題具體分析的落實數(shù)學的課程目標。當然，多維目標落實時不可能是共時的。一般說，“知識與技能”目標往往可以在較短的時間內(nèi)達成； “數(shù)學的思考”、“解決問題”的目標需要較長的時間才能習得；而“情感與態(tài)度”更需要長時間的熏染、積淀和潛移默化的過程才能達到。

4．注重內(nèi)隱和生成性目標在促進學生發(fā)展的作用

傳統(tǒng)課程認為，課程是知識的載體，是經(jīng)過精心選擇的學科知識，課程就是教材；教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接收者。傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)預設和封閉，從而使教學變得機械、單調(diào)、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，壓抑了學生的個性發(fā)展，抹殺了學生的創(chuàng)造才能。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生當前及以后的多方面發(fā)展和成長?！币虼耍處熢谡n堂教學中不是機械的執(zhí)行預設方案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。使學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

新課程認為，學習是一個積極主動建構過程，學生不是被動的接收外在信息，而是依據(jù)先前的認知結構主動地和有選擇的直覺外在信息，建構其意義。課本知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設，學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的理解和調(diào)整的過程。因此知識可以看作個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。教師也應當把自己獨特的理解、獨特的感悟、個人的人生閱歷和體驗融匯到我們的課程中去。由此，新課程認為課程也是師生主體建構的產(chǎn)物。它應當依據(jù)師生所在地區(qū)的社會生活實際、自然資源實際、學生生活經(jīng)驗實際而決定，是開放的、動態(tài)生成的。

長期以來，追求學習目標應具有外顯性、可測度性的“行為目標取向”曾成為一種時尚。“行為目標”雖然具有可操作性與明確性等優(yōu)點，但他并不完全符合學生學習發(fā)展的實際。當我們更加注意受教育者個性全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展時，將教學目標僅僅定格在一些外顯的行為上時，就會發(fā)現(xiàn)忽視了那些更為重要的關系到學生人格層面，影響到學生一生的德因素。在教學活動中，學生的情感體驗與態(tài)度傾向，思維方式與想象活動，感悟與自我意識發(fā)展，領略到難以言傳的“緘默知識”，是不能歸結為一種完全可以看到的、可測定的“行為”。而這一切是我們價值目標中最核心、最重要的部分。在數(shù)學課程標準中，把課程和教學目標分為兩類陳述：一類主要是“知識與技能”領域的終結性目標，一類是“過程與方法”、“情感與態(tài)度”等領域的體驗性或表現(xiàn)性目標。

在具體的課程實施中我們應當看到，課程與教學目標雖然有“規(guī)范”和“統(tǒng)一”的一面，但他同時具有“生成”和“靈動”的一面。由于數(shù)學教學內(nèi)容的豐富性，學生憑借自身的經(jīng)驗與體驗對所學課程的解讀而產(chǎn)生多義性，教學活動中師生、生生對話碰撞產(chǎn)生出“意義”的新意性。在新課程的課堂里，隨著教學活動的展開學生獲得“解放”而更加自由，隨著他們生命活力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，一些新的目標就會引發(fā)和生成出來。而這種非預期目標的產(chǎn)生，應當說更有意義。

第二節(jié)

敘寫教學目標

在教學準備中，敘寫教學目標是使教師對課程標準和教材研究結果的體現(xiàn)，是選擇學習內(nèi)容和教學方法，整合課程資源，設計教學程序的基礎。

1．課程目標是分層次陳述的 課程目標是分三個層次陳述的：

第一層。由國家制定教育方針。根據(jù)國家的教育方針（有專家參與）制定九年義務教育課程的目標。

第二層。由專家根據(jù)九年義務教育課程的目標制定學科課程標準，根據(jù)課程標準制定學段課程目標，再根據(jù)學段目標制定學習領域的課程目標。

第三層。教師根據(jù)學科課程標準、學段的學習領域課程目標制定一節(jié)課的教學目標，并在教學設計中予以落實。

2．行為目標陳述有兩類基本方式

一是采用結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。

二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所用行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”領域。

3．陳述教學目標四要素時需要注意的問題

一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為、行為條件、和表現(xiàn)程度。目前教師在陳述教學目標是要注意以下幾個問題：

（1）行為主體必須是學生，而不是教師

由于課程目標的檢驗是評價學生的學習結果又沒有達到，而不是評價教師又沒有完成一項工作，因此，課程目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能是教師。這與以往教學大綱不同，不能使用“使學生??”、“培養(yǎng)學生??”、“提高學生??”等方式不符合課程目標的陳述要求。

（2）行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確

目前許多中小學教師在敘寫課程目標時，有時運用了一些籠統(tǒng)的、模糊的術語，如“提高??”、“靈活運用??”、“培養(yǎng)學生的??精神（能力、技巧）”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，無法測量。教學目標作為評價的依據(jù)，它必須是具體、明確，可操作的。

由于教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，這就要求我們在表述教學目標時，語言要明確，行為動詞要準確。盡量用上“知道、學會、理解、掌握”這些表述清楚的行為動詞，可以量化的目標還要盡可能量化。像上例“學習本課7個生字”“繼續(xù)培養(yǎng)良好的學習習慣”這條目標，就顯得過于含糊。學生只要把“本課7個生字”感知一下，不會讀，不會寫，也叫“學習本課7個生字”，但這樣的“學習”有什么意義呢？“繼續(xù)培養(yǎng)良好的學習習慣”，究竟要培養(yǎng)哪些良好的學習習慣，也不得而知。這樣的教學目標，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，與新課改的要求相去甚遠。像“學習本課7個生字”，可以改為：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。這樣學生在學習時，就知道該往哪個方向努力，達到什么程度，從而起到教學目標應有的作用。

（3）必要時附上產(chǎn)生目標指向的結果的行為條件

行為條件是指影響學生學習效果特定限制或范圍，為評價提供依據(jù)。對條件的表述有四種：一是使用輔助工具或手段，如“可以使用計算器”、“允許查字典”；二是以供信息或提示，如“依據(jù)地圖指出北京”；三是限制時間，如“10分鐘內(nèi)計算出??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時能敘述??”。

例如“學生應受到觀察的訓練”就是一個不合格的目標表述。雖然，這一目標的行為主體是學生，但它沒有表達教學活動最終要達到的結果。我們可以這樣表述，“初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90％”，顯然“將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來”表達了具體觀察的教學結果。

（4）要有具體表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學生一段時間學習之后，所產(chǎn)生行為變化可以達到的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平。如“通過給出的某一例題，至少給出3種答案”，“80%的學生能給出5種解題方案”。

（5）每節(jié)課具體的教學目標應當是整合的

雖然，我們對課程目標進行了分類，例如“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”等，但在具體的教學中我們的教學目標應當是整合的，這樣才有利于達成。例如語文課程目標在第二學段閱讀的具體目標中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在這里“聯(lián)系上下文”是過程，“理解詞句的意思”是知識。而“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”就既是“過程與方法”，又是“知識與技能”了。

5．行為動詞

結果性目標學習水平與行為動詞（1）知識

一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、背誦、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。

二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、判斷、區(qū)別、提供、把??轉(zhuǎn)換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。

三是應用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等。

（2）技能

一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象驚醒模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。

二是獨立操作水平、包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。

三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應性等。行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等。

體驗性目標的學習水平與行為動詞

一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性知識等。行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。

二是反應（認同）水平。包括經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。

三是領悟（內(nèi)化）水平。包括具有對象穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。

目前，教師在實際教學的教學目標敘寫中通常會出現(xiàn)一些錯誤。以下是一部教師培訓教材中的一個案例節(jié)選。

【案例】

《七顆鉆石》的教學目標

（一）概述

· 課名是《七顆鉆石》，是小學人教版語文新課標教材第六冊的一篇課文?！?本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節(jié)課是第二課時；

· 《七顆鉆石》是一篇??。主要學習內(nèi)容是理解水罐發(fā)生一次次變化的原因，體會愛心的神奇力量，并進行符合主題的寫作練習。

（二）教學目標 知識技能：

· 會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“焦渴、喜出望外”等詞語；

· 讀懂課文，來理解文中“喜出望外、涌出”等詞語；能完成課件中提供的“填空”練習，會口頭練說“她想------但又一想------”的句式來描寫人物心理活動；

· 有感情地朗讀課文，能復述故事；

· 能圍繞“學完了課文，我想說------”進行主題答寫。過程方法：

· 通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句；

· 通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學習的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力；

· 通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，提高學習語文的方法和策略； · 在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協(xié)作學習。情感態(tài)度價值觀：

· 自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力；

· 從品讀大量有關愛的故事中，體會懂得關心別人，用愛心對待生活。

（三）教學策略（略）

（四）學習者特征分析（略）

（五）教學資源（略）

（六）活動過程設計與分析（略）??

在這個案例中，應當說教師對教學目標的敘寫是很好的，滿足了“行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確”、“必要時附上產(chǎn)生目標指向的結果的行為條件”，“有具體表現(xiàn)程度”，但是仍然存在兩個問題。

一是，案例敘寫的教學目標中“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學習的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力”一條，行為主體是教師而不是學生，發(fā)生了行為主體的混亂；

二是，具體教學目標不是整合的，按“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個獨立地部分敘寫，既不利于在整體教學活動中統(tǒng)一、整合地實現(xiàn)教學目標，又使敘寫的教學目標顯得條目太多，不利于評估。例如我們可以將“會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語”與“通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句”兩條整合為“通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語，理解課文的重難點語句”；將“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協(xié)作學習的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力”與“自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力”兩條整合為“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，也體驗到協(xié)作學習的方法，提高評價與協(xié)作的意識和能力”

【拓展與訓練】

1．總結一下在確定教學目標是要注意些什么？

2．你在敘寫教學目標時主體正確嗎？教學目標四要素都具備嗎？ 3．請你為自己的課例設計教學目標。課程改革的三維目標：

第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習??）。

第三維目標：情感、態(tài)度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維目標是三個目標嗎？

以小學語文課為例子，如“認識生字”的環(huán)節(jié)，這是達成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”中的哪一個目標呢？很明顯，“認識生字”這個環(huán)節(jié)，既有“知識與能力”，也有“過程與方法”，同時還有“情感態(tài)度價值觀”。不但是“認識生字”環(huán)節(jié)，教學的每一個環(huán)節(jié)都在同時朝向“三個目標”（實質(zhì)是一個目標的三個維度）。

這樣的教學目標表述方式實際上等于放棄了目標應有的定位與“責任”。采用這種“三維目標”來表述，等于什么也沒表述，即使表述了，對教師的教學內(nèi)容和策略安排也沒什么影響和作用。

這種目標表述方式最大弊端是這“三個目標”（其實是同一個“知識”的目標的不同角度的表述）不在一個層面上，在教學中無法清晰的達成。

按教學內(nèi)容或知識點依次羅列教學目標行不行？

弊端也是明顯的。首先教學目標不能按教學內(nèi)容或知識點羅列。因為教學目標不是教學內(nèi)容，它是教學內(nèi)容的量化標準，具有可測性。其次，即使表述了幾個知識點的目標，每個知識點要在哪個板塊得到實施，知識點之間哪個是重要的，需要多用時間；哪個是次要的，需要少用時間，這些都無法讓教師明確。

新教育有效教學框架的目標分A、B、C三個層面來表述，既從知識呈現(xiàn)角度考慮，也從教學效率角度考量。

首先，這樣的表述方式可以讓老師清楚的知道“教什么”。分A、B、C三個層面來表述，不像三維目標是一個目標的三個維度，而是三類目標。這三類目標，每類目標都是三個維度合一的。只不過，這三類目標有基礎目標，有核心目標，有附屬目標。基礎目標基本上是每節(jié)課都會遇到，需要日復一日累進學習的，這是學生需要的“基本口糧”。核心目標是一節(jié)課最核心的教學價值所在，是“這節(jié)課”的意義所在（一定程度上具有唯一性、不可替代性）是學生需要的“最佳口糧”。至于C類這種附屬目標，一般情況下，會有兩種可能，一是A、B兩類目標達成度越高，C類目標達成度就越高，因為它多數(shù)情況下是附屬性質(zhì)的。另一種可能是，在一定情況下，它也會成為拔高性目標。作為拔高性目標，它沒有先在的達成的標準的極點，它的極點在于這一班孩子的最高發(fā)展水平。

其次，這樣的表述方式可以讓老師明確的知道“教到什么程度”。我們知道，教學目標是每個學生要達到的質(zhì)量標準，不能混淆于教學過程，即教過什么操練過什么不能成為教學目標，應該理解為“每個學生達到了獲得了什么”。教師在備課時確定了核心目標，后面的教學內(nèi)容、教學策略才會更好地圍繞達成核心目標來選擇，才會保證把最多的時間花在核心目標的達成上。

如果把教學目標視作登山，A類目標是登山的第一階段，這是要求學生全部到達的位置。B目標是登到山上最有游覽價值的位置，這也是要求全班學生都達到的位置。而C類教學目標則不然，有一部分同學在B類位置不再攀登了，但在從A到B的位置他（她）的心靈、態(tài)度、情感等都發(fā)生了變化，當然，每個人的變化是不一樣的。這個“變化”就是這部分同學的C類目標。還有一部分同學在B位置繼續(xù)向上或向其他方向攀登，則看到的風景、心情、態(tài)度等跟自己到達B位置之時又會不同。從A到B，再到B后面所發(fā)生的“變化”則是這部分同學的C類目標。

A類：1.自學課文后的生字，流利有感情地朗讀課文。

B類：2.利用魚骨圖，結合關鍵詞分析，梳理課文結構。3.通過文本細讀，理解信賴建立的過程，和“信賴不能就創(chuàng)造出美好的境界”的道理。

C類：4.利用《小獅子愛爾莎》和《畫眉鳥》，與課文構成互文，討論兩個問題：如何對待他人和野生動物？希望自己是一只怎樣的“鳥”？

綜上所述，如果把前面

（一）列舉的兩種目標表述方式看作“迷宮型表述”，新教育有效課堂框架的目標表述方式則可視作“登山型表述”。迷宮型表述往往使人暈頭轉(zhuǎn)向，不知方向在哪里，走了多少路也無法準確清晰檢測。而登山型表述，A、B、C三類目標中，A、B兩類目標是存在先后關系的，C類目標則始終伴隨前兩類目標，甚至在前兩類目標停步的地方，C類目標視學生情況還有施展空間。這是一條清晰的上升型目標，走了多少路，收獲了怎樣的心情（態(tài)度、情感等）也一清二楚。

教學目標應是可觀察、可測量的

行為目標是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學提出的。行為目標有時也稱作業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。馬杰提出，設計好的行為目標具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么？二是規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。例如“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”就太模糊，應改為“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少百分之八十五的句子正確。

A表示教學對象b通過學習后學生能做什么c在什么條件下產(chǎn)生d應達到的程度與標準”