第一篇：在有效的文本閱讀中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[精選]

第二次作業(yè)

在有效的文本閱讀中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

第二中心小學(xué)

陳小梅

明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能有效地達(dá)成目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去讀，特別強(qiáng)調(diào)讀懂了什么？讀中想到了什么？聽到了什么？看到了什么？讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，讀出學(xué)生對文本的理解和獨特感悟。1．有效地提問

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害。如《一夜的工作》（人教社六年級下冊第13課）一文，老師設(shè)計了“‘如此而已’是什么意思？你從‘如此而已’中讀懂了什么？”這一問題，這不起眼的“如此而已”成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點。學(xué)生在由“如此而已”的想開去中，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。2．有效地“對話” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笔敲總€個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師和文本對話就是要鉆研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)，想到學(xué)生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學(xué)生解決問題的有效途徑。在學(xué)生與文本對話時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的把課文讀好，還要求學(xué)生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對話的“底氣”。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對話架設(shè)“橋梁”，學(xué)生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負(fù)載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認(rèn)識的能力還不強(qiáng)，在與文本對話的過程中，常常會出現(xiàn)一些障礙，教師應(yīng)通過各種手段，幫助學(xué)生掃清障礙。3．有效地朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩蠋熞浅Ｖ匾晫W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個過程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。學(xué)生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達(dá)出來。教學(xué)《一夜的工作》一課，可精心設(shè)計這樣的朗讀訓(xùn)練：先請學(xué)生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問題，引讀7—8自然段；再一邊自由讀一邊體會“作者表達(dá)的感受”；引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣和情感后，再請個別學(xué)生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。4．有效地感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟。

文本的內(nèi)容和文本的語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語言文字來表達(dá)的。唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千栽，與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學(xué)切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味、細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰。在教學(xué)《一夜的工作》一課時，抓住室外華麗與室內(nèi)簡陋、工作勞苦與生活簡樸、文件多與審稿嚴(yán)、關(guān)心同志與工作繁忙的對比，反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生感悟敬愛的周總理忘我的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和簡樸的生活作風(fēng)，越發(fā)感到周總理的偉大，更加崇敬愛戴周總理。這樣就把對語言文字的感悟落到了實處。5．有效地遷移

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”語文教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。事實上，我們幫助學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會寫。課文中有許多可提供學(xué)生習(xí)作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習(xí)作資源的挖掘，讓學(xué)生模仿遷移，增加寫作實踐的機(jī)會，無疑是一條讀寫結(jié)合的有效途徑。如：學(xué)生通過閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了周總理簡樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法？”就水到渠成了。同時學(xué)生通過寫自己心中的話，還深化了對課文的理解。再如：學(xué)習(xí)“辦公室陳設(shè)”內(nèi)容后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“室外華麗與室內(nèi)簡陋”的對比寫法，進(jìn)行一處建筑物的片斷練筆，真正落實讀中學(xué)寫，以寫促到讀，讀寫結(jié)合。

總之，提高閱讀教學(xué)的有效性是語文教師共同關(guān)注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握教材、制定明確目標(biāo)、精心設(shè)計問題、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等，一定會提高閱讀教學(xué)的有效性。

第二篇：初中歷史教學(xué)中,如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（共）

初中歷史教學(xué)中，如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在遠(yuǎn)程研修專題一中，張漢林老師介紹了一個北京一六一中學(xué)張明明《辛亥革命》的案例。通過這個案例，說明了“如何有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也就是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段?！痹跉v史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情境，就是一個很好的教學(xué)手段。

歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，主動創(chuàng)新，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

我認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，可以通過以下方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境,使學(xué)生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、體會歷史、認(rèn)識歷史。

1.以疑設(shè)景，激發(fā)學(xué)生求知欲。注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計值得探究思考的問題，要學(xué)生置身歷史情景中，加深對歷史認(rèn)識。例如：在講到西安事變的時候，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實行“兵諫”，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如：講唐朝歷史時，要求學(xué)生思考討論“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你同意這一觀點嗎？為什么？”這樣問題的設(shè)計，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點。

2.利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后對比，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識、觀點、態(tài)度、情感。

3.借助情景音樂，渲染歷史情景。音樂具有很強(qiáng)的感染力。在教學(xué)中，如果能很好地利用音樂來渲染情境，就會起到事半功倍的效果。在中國近代史的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《地道戰(zhàn)》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等，為教學(xué)作了充分準(zhǔn)備。以音樂渲染情境時要注意：（1）音樂的內(nèi)容要健康向上；（2）音樂要為教學(xué)服務(wù)；（3）平時要注意搜集積累。

4.用生動的語言，描繪歷史情景。通過一些學(xué)生感興趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其間，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力和解決問題的能力?？梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟。

情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原理。它給教學(xué)帶來情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解，運用所學(xué)知識，從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，縮短了認(rèn)識的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為自覺的活動，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

如何制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向；評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動過程。

一）如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？我以為可遵循以下原則來進(jìn)行 1 整體性原則

要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體的目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。2 科學(xué)性原則

目標(biāo)要適當(dāng)，恰當(dāng)，符合學(xué)生實際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能達(dá)到。可操作性原則

目標(biāo)要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多。階段性性原則

明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同側(cè)重。5 科學(xué)性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性，描述的嚴(yán)密性。

二）規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，一個完整的教學(xué)目標(biāo)由四個基本要素構(gòu)成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

1.陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。因為教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所達(dá)成的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化或結(jié)果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么和怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價教學(xué)過程。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現(xiàn)“三維”融合，層次清楚。

認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也必須體現(xiàn)這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標(biāo)有哪些”、“情感態(tài)度目標(biāo)有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內(nèi)涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也不同。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo)。

4.必須立足學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌，提倡“學(xué)期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結(jié)合，對課程目標(biāo)有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的之間的關(guān)系。一方面，課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評價體系。

一、認(rèn)真鉆研教材，針對學(xué)生心理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，明確道理，教師就要認(rèn)真地備課，使課堂教學(xué)目標(biāo)的制定符合學(xué)生認(rèn)知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要使教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成，在落實環(huán)節(jié)的時候還必須講究教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學(xué)生放在首位，研究學(xué)生，研究教材，講究教學(xué)方法，讓學(xué)生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第四篇：如何在教學(xué)中有效落實教學(xué)目標(biāo)

如何在教學(xué)中有效落實教學(xué)目標(biāo)

王夏麗

語文教學(xué)為了實現(xiàn)目標(biāo)的有效落實，必須從學(xué)生實際出發(fā)，以文本為載體，以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從實出發(fā)，一步一個腳印的完成教學(xué)目標(biāo)，尤其是第一課時的教學(xué)，更是如此。

語文第一課時的教學(xué)，我著重從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文第一課時，以基礎(chǔ)知識為主，讓學(xué)生從字詞入手，落實課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次，并在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，在學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我主要以如下形式來有效的落實教學(xué)目標(biāo)，方法雖然不成熟，但在今后的教學(xué)中，我會不斷完善。

課的伊始，我以語言激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走入情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生在交流預(yù)習(xí)內(nèi)容后，以檢查的形式，檢查學(xué)生的字詞，從而達(dá)到有效落實字詞的目的。然后讓學(xué)生代字詞入課文，檢查學(xué)生的朗讀能力，從而有效落實讀準(zhǔn)課文這一環(huán)節(jié)。接著，發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生在小組中討論解決課文的層次，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生通讀全文，讀中質(zhì)疑，解決疑惑。對于深入挖掘課文情感，人物形象的問題，留到下節(jié)課去討論。并鼓勵學(xué)生去拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

第五篇：再論制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

再論制定和有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——觀摩同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》有感

今天我學(xué)習(xí)觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構(gòu)課例《西歐和日本的發(fā)展》，感觸頗多。

兩位老師各展所長，獨具匠心，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。

例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的原因時，加入了自己精準(zhǔn)的解說詞，很好的起到了幫助學(xué)生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預(yù)設(shè)。

通過“日本的船艦與坦克到底會給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設(shè)置，非常有效地對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進(jìn)行了熏陶和教育。

“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設(shè)計也看出了老師的獨具匠心。

教師課前搜集到了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了教材文本的不足，同時也增加了歷史課堂的趣味性。

但對豐富的教學(xué)資源如何取舍，我認(rèn)為必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。這就看出一位好老師的教學(xué)功底了。我認(rèn)為一位好的老師就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)怎樣將課本知識化繁為簡，深入淺出的幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)掌握，在這一點上杜毅老師做的非常好。

首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導(dǎo)入新課，使學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是什么： How—西歐日本經(jīng)濟(jì)是怎么發(fā)展的？

Why—西歐日本經(jīng)濟(jì)為什么會發(fā)展？

What—西歐日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我們有何啟示？

然后通過情境創(chuàng)設(shè)、活動探究、方法指導(dǎo)這三環(huán)節(jié)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。充分做到了教學(xué)資源的選擇是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)原則。

特別值得學(xué)習(xí)的是杜毅老師對情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)教學(xué)，不是貼標(biāo)簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強(qiáng)大；玉象征財富，日本的財富不可謂不富足；但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發(fā)展。求和平、促發(fā)展、謀合作，是當(dāng)今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學(xué)習(xí)，在歐洲的聯(lián)合中體會和諧，從日本的崛起中體會創(chuàng)新，從而認(rèn)識到構(gòu)建和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家是21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興之路。

這些獨具匠心的教學(xué)設(shè)計可看出教師對教學(xué)目標(biāo)是一課之魂的深刻理解及精心實踐。

但遺憾的是兩位老師都忽略了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)?？赡苁钦n時安排上前緊后松的結(jié)果。