第一篇：2010年7月課程與教學(xué)論試題及答案

2010年7月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是美國著名教育家博比特在1918年出版的（）A.《怎樣編制課程》 C.《課程編制》

B.《課程》 D.《理解課程》

2.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”是著作（）A.《潛在課程論》 C.《現(xiàn)代課程論》

B.《課程與教學(xué)的基本原理》 D.《實(shí)踐：課程的語言》

3.在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成的。這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成了“實(shí)踐性課程”的基本內(nèi)涵。其中“實(shí)踐性課程”的中心是（）A.教師 C.教材

B.學(xué)生 D.環(huán)境

4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）A.《普通教育學(xué)》 C.《教育論》

B.《大教學(xué)論》 D.《教育漫話》

5.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’。”以上表述揭示的教學(xué)原則是（）A.教學(xué)的教育性 C.教學(xué)的循序漸進(jìn)

B.教學(xué)的直觀性 D.教學(xué)的因材施教

6.那些在課程變革過程中被學(xué)校和社會有意或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程，稱為“虛無課程”。這是思考課程問題的一個(gè)獨(dú)特視角，由美國課程論專家提出，他是（）A.古德萊德 C.斯騰豪斯

B.艾斯納 D.奧利瓦

7.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是（）A.確定教育目標(biāo) C.組織教育經(jīng)驗(yàn)

B.選擇教育經(jīng)驗(yàn) D.評價(jià)教育計(jì)劃

8.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，布魯納主張（）A.接受學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)

9.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

2010年7月課程與教學(xué)論試題

C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)

10.許多教育心理學(xué)家曾對講解式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)展開了對比實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明兩種模式各有利弊。但一般的看法是，課堂教學(xué)應(yīng)以（）A.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)

B.講解式教學(xué) D.自主式學(xué)習(xí)

11.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（）A.一般發(fā)展 C.全面發(fā)展

B.特殊發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

12.人本主義教育家在教育目標(biāo)上為之心儀的目標(biāo)是（）A.創(chuàng)造性發(fā)展 C.人格的完善

B.潛能的發(fā)揮 D.自我實(shí)現(xiàn)

13.斯騰豪斯所提出的“生成性目標(biāo)”在價(jià)值取向上實(shí)際是追求（）A.技術(shù)理性 C.解放理性

B.實(shí)踐理性 D.工具理性

14.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）A.示范 C.展示

B.顯示 D.口述

15.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）A.奧蘇貝爾 C.布魯納

B.贊科夫 D.皮特斯

16.在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這就是（）A.課程要素 C.課程結(jié)構(gòu)

B.課程組織 D.課程目標(biāo)

17.將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)，這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（）A.連續(xù)性 C.整合性

B.順序性 D.螺旋性

18.以文化知識(科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。這種課程類型稱為（）A.要素課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程

B.綜合課程 D.學(xué)科課程

19.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（）A.直線式課程

B.螺旋式課程

2010年7月課程與教學(xué)論試題

C.顯性課程 D.隱性課程

20.當(dāng)代個(gè)別化教學(xué)組織的范例是（）A.道爾頓計(jì)劃 C.先行計(jì)劃

B.文納特卡計(jì)劃 D.凱勒計(jì)劃

21.凡課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化，都可稱為（）A.課程計(jì)劃 C.課程實(shí)施

B.課程變革 D.課程采用

22.課程實(shí)施的過程就是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程，這是課程實(shí)施的（）A.拒絕取向 C.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向 D.課程創(chuàng)生取向

23.在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評價(jià)，稱為（）A.目標(biāo)本位評價(jià) C.形成性評價(jià)

B.目標(biāo)游離評價(jià) D.總結(jié)性評價(jià)

24.對課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評價(jià)，稱為（）A.效果評價(jià) C.質(zhì)的評價(jià)

B.內(nèi)在評價(jià) D.量的評價(jià)

25.把課程視為“符號表征”，課程研究的目的是理解課程“符號”所負(fù)載的價(jià)值觀，這種課程研究的范式稱為（）A.課程開發(fā)范式 C.課程反思范式

B.課程理解范式 D.課程發(fā)展范式

26.一個(gè)民族、一種文化在漫長的歷史發(fā)展中所形成的獨(dú)特的民族和文化個(gè)性，稱為（）A.文化性 C.多元性

B.國際性 D.民族性

27.政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開發(fā)的課程，稱為（）A.校本課程 C.國家課程

B.學(xué)校課程 D.個(gè)人課程

28.規(guī)范的、擁有內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出的基本概念和原理，稱為（）A.理性知識 C.感性知識

B.結(jié)構(gòu)性知識 D.非結(jié)構(gòu)性知識

29.創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，這種教學(xué)模式稱為（）A.情境教學(xué) C.灌輸教學(xué)

B.支架式教學(xué) D.隨機(jī)訪問教學(xué)

30.以法國教育思想家盧梭、瑞士教育家裴斯泰洛齊、德國教育家福祿倍爾為代表，流行于歐洲十八、十九世紀(jì)的一種經(jīng)驗(yàn)課程思潮，稱為（）A.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論

B.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論

2010年7月課程與教學(xué)論試題

C.批判經(jīng)驗(yàn)課程論 D.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.主體教育觀的內(nèi)涵是什么？

32.試述贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則。33.試述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。34.簡述隱性課程的特點(diǎn)。35.建構(gòu)主義認(rèn)識論的內(nèi)涵是什么？

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.試分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征。

37.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程各有哪些特征？兩者關(guān)系如何？談?wù)劗?dāng)前我國教育實(shí)踐中學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程方面的現(xiàn)狀。

四、材料分析題(本大題16分)

38.一位教師在講授《植物的果實(shí)》一課時(shí)，課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為是果實(shí)的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實(shí)，進(jìn)行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異常活躍。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對一個(gè)事物拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€(gè)蘋果和一個(gè)梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實(shí)呢？

“都能吃?！币粋€(gè)學(xué)生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實(shí)都能吃。”教師說?！岸际菢渖祥L的?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實(shí)都長在樹上，花草也有果實(shí)?！苯處熣f?！岸际情_完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說，教師立即加以肯定?！岸加泻藘骸薄粋€(gè)學(xué)生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究?！?切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W(xué)們回答。

教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？” “叫果肉?！币粋€(gè)同學(xué)答。

這時(shí)，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮。”我們都知道開花結(jié)果，果實(shí)都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？”

“沒有種子，不是果實(shí)?！睂W(xué)生回答。

試闡述以上這個(gè)案例運(yùn)用了什么樣的教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是什么？結(jié)合材料分析這種教學(xué)方法有何價(jià)值？運(yùn)用這種教學(xué)方法需要具備什么條件？

2010年7月課程與教學(xué)論試題

2010年7月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題

1-5 BBBBA 6-10 BABBB 11-15 ADBDC 16-20 BADAD 21-25 BCCAB 26-30 DCBAB

二、簡答題

31.（1）人是主體（1分），教育應(yīng)當(dāng)尊重并提升人的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。（2分）（2）教育要回歸生活世界（1分），回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位（2分）。32.（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；（1分）（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；（1分）（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則；（1分）（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；（1分）

（5）使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則。（1分）上述五條原則是相互聯(lián)系、仙姑制約的起作用。（1分）33.內(nèi)涵：

學(xué)術(shù)中心課程是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。（1分）學(xué)術(shù)包含兩種含義，一是組織起來的知識領(lǐng)域，二是該知識領(lǐng)域的探究方法。（2分）特征：

（1）學(xué)術(shù)性；（1分）（2）專門性；（1分）（3）結(jié)構(gòu)性。（1分）34.特點(diǎn)：

（1）影響具有彌漫性和普遍性；（1.5分）（2）影響具有持久性；

（3）影響既可能是積極地，也可能是消極的；（4）內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)性的，也可能是非學(xué)術(shù)性的。

35.（1）就“實(shí)在”的性質(zhì)而言，人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實(shí)”的存在狀態(tài)；（2）就知識的性質(zhì)而言，知識是個(gè)體建構(gòu)的；

（3）就人際互動(dòng)的性質(zhì)而言，我們依賴于共享的或協(xié)商的意義；（4）就科學(xué)的性質(zhì)而言，科學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造意義的活動(dòng)。

三、論述題 36．定義：

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，（2分）而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。（2分）特征：

（1）注重學(xué)習(xí)過程的探究性；

2010年7月課程與教學(xué)論試題

（2）注重直接思維；（3）注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（4）注重信息的靈活提取。37.學(xué)科課程的特征；

（1）以科學(xué)知識或文化的發(fā)展作為課程目標(biāo)來源（1分）（2）課程組織循著學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行（1分）經(jīng)驗(yàn)課程的特征；

（1）以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及需要為課程目標(biāo)的來源（1分）（2）重視學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性（1分）（3）重視學(xué)習(xí)者的整體經(jīng)驗(yàn)（1分）（4）重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（1分）兩者的關(guān)系：

直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)（1分）個(gè)人知識與學(xué)科知識（1分）

心理經(jīng)驗(yàn)與邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系（1分）

聯(lián)系實(shí)際部分；（3分）只要談到學(xué)科課程或經(jīng)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，就酌情給分。

四、材料分析題 38.教學(xué)方法：

共同解決問題型的課堂討論的教學(xué)方法。（2分）內(nèi)涵：

共同解決問題型教學(xué)方法是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。（2分）

這種教學(xué)方法的基本特點(diǎn)是教師與學(xué)生民主參與教學(xué)過程，教學(xué)過程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。（2分）價(jià)值：

（1）體現(xiàn)了教育的民主性追求。（1分）結(jié)合材料展開，酌情給分。（2分）

（2）充分跳調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（1分）結(jié)合材料展開，酌情給分。（2分）（3）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高問題解決和探究能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學(xué)生的社會交往能力和社會態(tài)度。（2分）需要具備的條件：

學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問題有一定的了解和觀察，才能對這種教學(xué)方法跟有效地利用。（2分）

2010年7月課程與教學(xué)論試題

2010年7月課程與教學(xué)論試題第 7 頁

共 7 頁

第二篇：2012年7月課程與教學(xué)論試題及答案

2012年7月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論 試卷

課程代碼： 00467

本試卷滿分100分，考試時(shí)間150分鐘?？忌痤}注意事項(xiàng)：

1.本卷所有試卷必須在答題卡上作答。答在試卷和草稿紙上的無效。

2.A．布魯納 B．布盧姆 C．艾斯納 D．斯騰豪斯

8．通過把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為 A．示范 B．呈示 C．展示 D．口述

9．把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是 A．古德萊德 B．帕里斯 C．斯金納 D．蘭德 10．代表了評價(jià)發(fā)展方向的評價(jià)模式是

A．且標(biāo)達(dá)成模式 B．過程模式 C．差別模式 D．回應(yīng)模式 11．對課程計(jì)劃本身的評價(jià)，稱為

A．效果評價(jià) B．內(nèi)在評價(jià) C．量的評價(jià) D．質(zhì)的評價(jià)

12．按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開

發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

A．課程解讀范式 B．課程理解范式 C．課程實(shí)施范式 D．課程評價(jià)范式 13．認(rèn)知彈性理論的代表是

A．斯皮羅 B．維果斯基 C．皮亞杰 D．布魯納

14．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家(政府)與學(xué)校(教師與學(xué)生)在課程變革中的

A．地位問題 B．權(quán)利關(guān)系問題 C．義務(wù)關(guān)系問題 D．利益關(guān)系問題

15．情境教學(xué)認(rèn)為測驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為

A．總結(jié)性評價(jià) B．場合驅(qū)動(dòng)評價(jià) C．目標(biāo)游離評價(jià) D．效果評價(jià) 16．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)構(gòu)成要素是

A．情境、探索、會話和意義建構(gòu) B．知識、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) C．情境、探索、知識和意義建構(gòu) D．情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) 17．下列屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是

A．多爾 B．麥克尼爾 C．博比特 D．阿普爾

18．確立了“同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是

2012年7月課程與教學(xué)論試題及答案

A．活動(dòng)課程 B．學(xué)術(shù)中心課程 C．要素主義課程 D．學(xué)科課程 19．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是

A．康德 B．赫爾巴特 C．拉特克 D．夸美紐斯 20．認(rèn)為“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”的教學(xué)觀可簡稱為 A．預(yù)成說 B．塑造說 C．外爍說 D．預(yù)備說 21．泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是

A．選擇教育經(jīng)驗(yàn) B．組織教育經(jīng)驗(yàn) C．確定教育目標(biāo) D．評價(jià)教育計(jì)劃 22．提倡“自然教育”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．柏拉圖

23．20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)被稱為

A．學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng) B．課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng) C．教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng) D．進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng) 24．把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是 A．杜威 B．洛克 C．凱洛夫 D．赫爾巴特 25．施瓦布認(rèn)為，構(gòu)成課程的要素有四個(gè)。這四個(gè)要素分別是

A．專家、教師、學(xué)生、教材 B．專家、教師、教材、環(huán)境 C．專家、師生、教材、環(huán)境 D．教師、學(xué)生、教材、環(huán)境 26．在加涅的學(xué)習(xí)層級理論中，下列學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的是 A．言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決 B．言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，問題解決 C．言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決 D．言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，問題解決 27．從課程論發(fā)展史上看，A．幼兒園 B．小學(xué)

C．中學(xué) D．大學(xué) 30．設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是

A．克伯屈 B．杜威 C．范迪尼 D．夏皮羅

中的氧不是來自的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄中的氧，而是來自

從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么?

2012年7月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試題答案及評分參考

課程代碼 00467

一、單項(xiàng)選擇題

1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.D 11.B 12.B 13.A 14.B 15.B 16.D 17.C 18.B 9.D 20.A 21.C 22.B 23.A 24.D 25.D 26.C 27.B 28.B 29.D 30.A

二、簡答題

31.課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革；（2分）教學(xué)作為課程開發(fā)過程；（2分）課程稱為教學(xué)事件。（2分）32.行為表征。（1分）特點(diǎn)：根據(jù)對客觀的直接感受來表征客體，或用肌肉來表征客體。（1分）圖像表征。（1分）特點(diǎn)：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。（1分）符號特征。（1分）特點(diǎn)：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性。（1分）

33.既要尊重學(xué)科知識的內(nèi)在的邏輯體系的要求，（2分）又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求，（2分）實(shí)現(xiàn)科學(xué)邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。（2分）

34.把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；（2分）評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；（1分）評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過程，學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；（2分）評價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。（1分）35.同步學(xué)習(xí)：是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)；（2分）分組學(xué)習(xí)：是把整個(gè)班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)；（2分）個(gè)別學(xué)習(xí)：是指學(xué)生之間不交換信息，每個(gè)人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。（2分）

三、論述題

36.價(jià)值取向：“行為目標(biāo)”取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現(xiàn)了“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，它以對行為的有效控制為核心。（2分）

優(yōu)點(diǎn)：“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時(shí)候，他們對其教學(xué)任務(wù)會清楚明了，者就便于教師有效控制教學(xué)過程；（2分）而且，“行為目標(biāo)”便于教師獎(jiǎng)其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育監(jiān)導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流；（1分）更重要的是，“行為目標(biāo)”便于準(zhǔn)確評價(jià)。（1分）總之，“行為目標(biāo)”對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練，對于保證一些相對簡單的教育目2012年7月課程與教學(xué)論試題及答案

標(biāo)的達(dá)成是有益的。（1分）

缺陷：

第三篇：2008年7月自考課程與教學(xué)論試題與答案

小桂子,加油哦！

全國2008年7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是(A)

A．基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B．個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性

C．全員性、基本性、范例性 D．基本性、全面性、范例性 2．“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問題構(gòu)成了(C)

A．塔巴目標(biāo)模式的基本內(nèi)容 B．惠勒目標(biāo)模式的基本內(nèi)容

C．泰勒原理的基本內(nèi)容 D．坦納目標(biāo)模式的基本內(nèi)容 3．奧蘇伯爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是(D)

A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則

B．說明性組織者原則與比較性組織者原則

C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則

4．布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和(A)

A．情感領(lǐng)域 B．思維領(lǐng)域 C．意志領(lǐng)域 D．思想領(lǐng)域 5．“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是(C)

A．對“解放理性”的追求 B．對“普遍主義”價(jià)值觀的體現(xiàn)

C．對“實(shí)踐理性”的追求 D．對“科技理性”的追求 6．選擇社會生活經(jīng)驗(yàn)的根本問題是如何認(rèn)識(A)

A．學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題 B．學(xué)校課程的價(jià)值問題

C．社會生活的價(jià)值問題 D．學(xué)校課程與社會生活各自的價(jià)值問題 7．教師與學(xué)生交往的主渠道是(B)

A．課外活動(dòng) B．課堂 C．游戲 D．提問 8．提出形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的是課程評價(jià)專家(A)

A．斯克里文 B．斯太克 C．普羅沃斯 D．萊斯

9．教材中介紹了四種典型的評價(jià)模式，其中“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價(jià)”是(B)

A．差別模式 B．回應(yīng)模式 C．外貌模式 D．目標(biāo)達(dá)成模式 10．情境教學(xué)認(rèn)為測驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為(C)

小桂子,加油哦！

A．總結(jié)性評價(jià) B．目標(biāo)游離評價(jià) C．場合驅(qū)動(dòng)評價(jià) D．內(nèi)在評價(jià) 11．美國80年代以來倡導(dǎo)的“卓越教育”實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即(B)

A．多元主義價(jià)值觀 B．教育民主化與教育公平的理念

C．精英主義教育理念 D．主體教育觀 12．以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是(A)

A．實(shí)例式教學(xué) B．非指導(dǎo)性教學(xué) C．范例教學(xué) D．程序教學(xué) 13．我國當(dāng)下推行的“素質(zhì)教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個(gè)共同趨勢，即追求(C)

A．國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C．科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D．教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一 14．進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程研究內(nèi)容的取向發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向研究(C)

A．如何設(shè)計(jì)課程 B．如何實(shí)施課程

C．如何理解課程 D．如何評價(jià)課程

15．美國課程論專家查特斯所提倡的課程開發(fā)方法被稱為(B)

A．活動(dòng)分析 B．工作分析 C．目標(biāo)分析 D．過程分析 16．認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是布里格斯和(D)

A．斯金納 B．拉伊 C．格拉澤 D．加涅

17．確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)的著作是(B)

A．《課程與教學(xué)的基本原理》 B．《教育過程》

C．《怎樣編制課程》 D．《課程編制》 18．第一次明確提出“教育性教學(xué)”理念的教育家是(C)

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．赫爾巴特 D．裴斯泰洛齊 19．施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是(C)

A．課程專家 B．教材專家

C．由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社

會學(xué)家等組成的課程集體

D．教師

20．以下不屬于概念重建主義課程范式的課程專家是(D)

A．派納 B．阿普爾 C．韋克斯勒 D．哈羅普

小桂子,加油哦！21．首次把課程開發(fā)視為一個(gè)專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，并進(jìn)而開啟了課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是(A)

A．博比特 B．查特斯 C．哈里斯 D．泰勒 22．提出“課程教學(xué)”概念的教育家是(C)

A．艾斯納 B．斯賓塞 C．韋迪 D．布勞迪

23．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程就是(A)

A．學(xué)科 B．目標(biāo) C．計(jì)劃 D．經(jīng)驗(yàn) 24．“學(xué)習(xí)層級理論”的提出者是(C)

A．布魯納 B．杜威 C．加涅

D．布拉梅爾德 25．“教師作為研究者”課程思想的首倡者是(B)

A．威斯特邁 B．斯騰豪斯 C．奧利沃 D．塞勒

26．借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為(B)

A．示范 B．呈示

C．展示 D．口述 27．以下涉及隱性課程問題的是(D)

A．主學(xué)習(xí)B．副學(xué)習(xí)C．相關(guān)學(xué)習(xí)D．附帶學(xué)習(xí)28．20世紀(jì)倡導(dǎo)社會本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是(C)

A．要素主義 B．永恒主義 C．改造主義

D．自然主義 29．美國60年代進(jìn)行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實(shí)施模式是(B)

A．SBCD模式 B．RD&D模式 C．蘭德模式 D．情境模式 30．“什么知識最有價(jià)值”命題的提出者是(B)

A．杜威 B．斯賓塞 C．施瓦布 D．泰勒

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31．布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義是什么？具有哪些特征？p97-98

32．共同解決問題型教學(xué)方法有哪些方面的教育價(jià)值？P198

33．課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有哪些特征？P304

34．20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了哪些重要變化？P54-56

35．學(xué)科本位綜合課程有哪幾種形態(tài)，并簡述之。P234-237

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？在每一來源的確定過程中需要注意

小桂子,加油哦！什么？P170-176

37．論述學(xué)科課程的缺陷并提出改進(jìn)建議。P219

四、材料分析題（本大題共16分）

38．古巴和林肯曾就評價(jià)的過程開出了這樣一份程序單：

第一步，在評價(jià)開始時(shí)，各有關(guān)方面訂立協(xié)議，明確各方面的權(quán)利與義務(wù)；

第二步，做好深入現(xiàn)場、獲得信息的安排；

第三步，確定優(yōu)先協(xié)商的問題；

第四步，協(xié)商；

第五步，形成報(bào)告。

從以上材料中可以看出，古巴和林肯的這份程序單反映了第幾代評價(jià)的基 本思想？并結(jié)合材料分析這一代評價(jià)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)。P320

第四篇：自考課程與教學(xué)論2013年7月答案

密 ★ 考試結(jié)束前

全國2013年7月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生為得到師長的認(rèn)可和表揚(yáng)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是 A．內(nèi)在驅(qū)力 C.認(rèn)可驅(qū)力

2．“連續(xù)性、序列性、整合性”是 A．有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) C．課程評價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)

3．“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是 A．行為主義心理學(xué) C．認(rèn)知心理學(xué)

4．目標(biāo)模式的主要代表人物是 A．塔巴 C.泰勒

B．惠勒 D．坦納

B．人本主義心理學(xué) D．精神分析心理學(xué) B．課程目標(biāo)的三個(gè)來源 D．課程內(nèi)容選擇的三個(gè)取向 B．自我提高驅(qū)力 D．附屬驅(qū)力

5．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”把課程與教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即 A．知識、技能、技巧 C．知、行、意

B．認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 D．德、智、體

6．“體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是 A．課程目標(biāo) C.教育目的

B．教育目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo)

7．在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們期望的不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是反應(yīng)的多樣性、個(gè)體性。這一特點(diǎn)說的是 A．生成性目標(biāo)的特點(diǎn)

B．表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)

C．行為目標(biāo)的特點(diǎn) D．普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)

8．以“把一切事物教給一切人類”為理論基礎(chǔ)的課程形態(tài)是 A．“因素課程”說 C．赫爾巴特主義課程論

9．以評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，可以把評價(jià)分為 A．形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià) C．效果評價(jià)和內(nèi)在評價(jià) 10．支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是 A．認(rèn)知彈性理論 C．結(jié)構(gòu)主義理論

B．最近發(fā)展區(qū)理論 D．認(rèn)知發(fā)展理論

B．目標(biāo)本位評價(jià)和目標(biāo)游離評價(jià) D．量的評價(jià)和質(zhì)的評價(jià) B．“泛智課程”說 D．功利主義課程論

11．建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征包括 A．結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗(yàn)

C．結(jié)構(gòu)性的知識及非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)

B．結(jié)構(gòu)性的知識及非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗(yàn) D．以上都不對

12．聯(lián)合國教科文組織80年代以來提出的“全民教育”口號，實(shí)質(zhì)上就是追求 A．教育平等

C．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

B．教育的高質(zhì)量 D．多元價(jià)值觀

13．校本課程是基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，因此校本課程開發(fā)的主體應(yīng)是 A．政府、專家、校長、教師 C．專家、校長、教師、學(xué)生

B．專家、校長、學(xué)生家長、社區(qū)人員 D．校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長

14．杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識論所追求的是一種 A．科技理性 C.工具理性

B．實(shí)踐理性 D．解放理性

15．確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)的著作是 A．《課程與教學(xué)的基本原理》 C．《課程》

B．《教育過程》 D．《怎樣編制課程》

16．第一次試圖將課程與教學(xué)進(jìn)行整合的教育家是 A．施瓦布 C．塔巴

17．被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是 A．博比特 C.哈里斯

B．查特斯 D．泰勒 B．布勞迪 D．杜威

18．在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是 A．兒童活動(dòng)中心課程 C．學(xué)術(shù)中心課程

19．實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表是 A．赫爾巴特

B．布魯納

B．社會問題中心課程 D．人本主義課程

C.施瓦布 D．杜威

20．第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是 A．夸美紐斯 C．赫爾巴特

B．盧梭 D．裴斯泰洛齊

21．以下不屬于施瓦布所提倡的課程審議藝術(shù)的是 ．．．A．實(shí)踐的藝術(shù) C．建構(gòu)的藝術(shù)

B．準(zhǔn)實(shí)踐的藝術(shù) D．折中的藝術(shù)

22．20世紀(jì)倡導(dǎo)社會本位綜合課程的典型課程哲學(xué)是 A．要素主義 C．改造主義

B．永恒主義 D．自然主義

23．從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是 A．杜威 C．施瓦布

B．斯賓塞 D．泰勒

24．以下著作中，被認(rèn)為是繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著的是 A．《教育漫話》 C．《大教學(xué)論》

25．以下屬于“三大新教學(xué)論流派”的是 A．斯金納的“程序教學(xué)” C．羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”

B．洛扎諾夫的“暗示教學(xué)” D．布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論” B．《愛彌兒》

D．《林哈德和葛篤德》

26．概念重建主義課程范式的深層價(jià)值取向是 A．技術(shù)興趣 C．解放興趣

27．提出“虛無課程”概念的教育家是 A．斯賓塞 C.朱熹

B．艾斯納 D．杜威 B．實(shí)踐興趣 D．技術(shù)理性

28．贊可夫的教學(xué)新體系實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的 A．全面發(fā)展 C.自由發(fā)展

B．個(gè)性發(fā)展 D．一般發(fā)展

29．教育交往的途徑很多，囊括了學(xué)校、家庭、社區(qū)的方方面面，而其主渠道是 A．家庭 C.課堂

30．“美德即知識”命題的提出者是 A．柏拉圖 C．蘇格拉底

B．孔子 D．亞里士多德 B．社區(qū) D．第二課堂

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31．赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括哪幾個(gè)階段？P39 32．行為目標(biāo)有哪些不足之處？P153-154 33．組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個(gè)方面的問題？P204 34．課程與教學(xué)評價(jià)有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么？P321-323 35．世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？P340-343

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?shí)際課堂教學(xué)的啟示。P278-279 37．請結(jié)合具體例子，闡述范例教學(xué)的一般程序。P340-343

四、材料分析題（本大題共16分）

38．經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征可以描述為以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)教育和課程沒有過程以外的目的，只有過程以內(nèi)的目的，即促進(jìn)兒童本能的生長，培養(yǎng)兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動(dòng)及其經(jīng)驗(yàn)作為課程設(shè)計(jì)的中心，并且以“從做中學(xué)”作為課程組織的原則。第三，打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動(dòng)，反對預(yù)先規(guī)定教材范圍和進(jìn)度。第四，崇尚師生合作，反對教師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。請結(jié)合上述材料分析：

（1）經(jīng)驗(yàn)課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)？P228（2）經(jīng)驗(yàn)課程存在哪些不足？

第五篇：自考課程與教學(xué)論試題及答案

《課程與教學(xué)論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)和其他要素。

2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評價(jià)。

3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評價(jià)目的、收集和選擇作品和反省與評價(jià)。

4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目和模塊三級構(gòu)成。

5、根據(jù)教學(xué)語言表達(dá)方式，把教學(xué)語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式:課堂教學(xué)模式和個(gè)別化教學(xué)模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實(shí)施取向，它們是忠實(shí)觀、互動(dòng)調(diào)適觀和生成觀。

8、所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9、導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。

10、課程設(shè)計(jì)，指按照一定的教育觀念和價(jià)值取向，對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各構(gòu)成要素進(jìn)行的規(guī)劃與安排。

11、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

12、典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括調(diào)查研究法、觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、人種學(xué)研究法。

13、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學(xué)目標(biāo)即是我們對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評價(jià)等五個(gè)要素。

17、在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態(tài)等來表達(dá)。

18、教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。

19、為了使課程與教學(xué)評價(jià)工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評價(jià)可以分成三類:診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。20、按照古德來德的觀點(diǎn)，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程和經(jīng)驗(yàn)課程五個(gè)不同層面。

21、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標(biāo)有三個(gè)來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的建議。

23、人種學(xué)研究又叫實(shí)地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象、收集資料、分析、得出結(jié)論。

24、課程設(shè)計(jì)“過程模式”的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。

25、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。

26、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。

二、判斷下列說法的對錯(cuò)

1、課程與教學(xué)評價(jià)的對象主要是對教師的評價(jià)。（錯(cuò)）

2、學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)。（對）

3、加強(qiáng)課程的綜合化，是我國上世紀(jì)80年代以前課程設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。（錯(cuò)）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（錯(cuò)）

6、“互動(dòng)理論”認(rèn)為，學(xué)校或課堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。（對）

7、教學(xué)過程就是教師教學(xué)生學(xué)的過程。（錯(cuò)）

8、生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯(cuò)）

9、除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。（對）

10、口語化是教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)之一。（對）

11、生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(錯(cuò))

12、杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。(錯(cuò))

13、比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學(xué)過程就是一個(gè)認(rèn)識的過程。(錯(cuò))

15、教學(xué)評價(jià)不是教育行政主管部門的職責(zé)。(錯(cuò))

16、課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)。(對)

17、板書的藝術(shù)特點(diǎn)之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學(xué)手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學(xué)中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯(cuò))20、形成性評價(jià)往往具有對后續(xù)階段課程的診斷性評價(jià)作用。(錯(cuò))

21、教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間的雙邊活動(dòng)的過程。(錯(cuò))

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。(對)

23、實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)兒童在工作中學(xué)習(xí)、掌握知識。(錯(cuò))

24、當(dāng)代教學(xué)模式將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的發(fā)展，把學(xué)習(xí)能力放在重要位置。(錯(cuò))

25、課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最基本的組織單位。(錯(cuò))

26、比較典型的實(shí)行 中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學(xué)評價(jià)就是教育行政主管部門的職責(zé)。(錯(cuò))

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

2、簡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn):整合性;實(shí)踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。

答：行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點(diǎn)是要具體，明確;目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：

一、誰來完成這個(gè)行為，即要明確教學(xué)對象是誰;

二、用來達(dá)成目標(biāo)的實(shí)際行為;

三、行為的結(jié)果，如一篇論文;

四、完成行為的適當(dāng)情境或條件;

五、用來評價(jià)作品獲成績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、簡述課堂教學(xué)評價(jià)的含義。

答：課堂教學(xué)評價(jià):是以課堂教學(xué)作為評價(jià)對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的過程及其效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。

5、什么是教學(xué)? 答：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。

7、簡述課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。

答：課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式:美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下四個(gè)問題:學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)?我們要提供那些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8、簡述教學(xué)過程的原則。答：教學(xué)過程的原則:理論聯(lián)系實(shí)際的原則;科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容是什么? 答：綜合實(shí)踐活動(dòng):主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。

11、簡述教學(xué)過程的基本階段。

答：心理準(zhǔn)備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運(yùn)用知識階段;檢查與評價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。

12、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。答：（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。答：情 境 一陶冶教學(xué)模式:是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標(biāo);(三)組織與實(shí)施;(四)評價(jià)。

16、如何評價(jià)課程設(shè)計(jì)中泰勒的目標(biāo)模式? 評價(jià)泰 勒的目標(biāo)模式:第一，目標(biāo)模式是合邏輯的。第二，目標(biāo)模式是合科學(xué)的。第三，目標(biāo)模式合乎民主的需要。第四，目標(biāo)模式合乎教育的要求。第五，目標(biāo)模式具有組織和連貫的力量。但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。

17、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

答：①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③教學(xué)藝術(shù)的情感性。④教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。

18、簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

答：現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用:第一、學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;第二、教學(xué)活動(dòng)更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;第六、有利于個(gè)別化教學(xué);第七、可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動(dòng);第八、促進(jìn)教師作用發(fā)生變化;第九、促進(jìn)特殊教育的發(fā)展;第十、擴(kuò)大教育規(guī)模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學(xué)校對課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

答：(一)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。(二)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。(三)社會發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性與正確性等。

2、列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué)原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學(xué)的實(shí)例，可以是自己的親身實(shí)踐體會，也可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗(yàn)，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋觯缡裁唇虒W(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)過程，教師的教學(xué)處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認(rèn)識。涉及的教學(xué)原則包括:理論聯(lián)系實(shí)際的原則;科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時(shí)應(yīng)結(jié)合所舉實(shí)例，側(cè)重一、二個(gè)原則來充分論述。

3、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。答：(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

（1）優(yōu)點(diǎn)。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

（1）優(yōu)點(diǎn)。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實(shí)際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，固而在全國范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐，容易形成無政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。

4、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。答：當(dāng)前，在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個(gè)重點(diǎn):(1)縮小班級規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。(2)綜 合 運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。班級授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個(gè)別化教學(xué)。

5、試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。

答：影響課程 實(shí)施的因素來自多個(gè)方面，隨著人們對課程的深人研究，這個(gè)問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實(shí)施的因素十分重要，我們可以從以下三個(gè)方面來認(rèn)識這個(gè)問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。②實(shí)施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起來會越困難。④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。

(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的原因。②教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。(3)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實(shí)施都會產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團(tuán)體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況;另一方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。

6、試述校本課程開發(fā)的意義。答：校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長；(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成；(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

7、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。答：導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)包括針對性、啟 發(fā)性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學(xué)生集中注意力;有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;有助于啟迪學(xué)生的思維;有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的等。教師常用的導(dǎo)課的方法有:直接導(dǎo)課;故事導(dǎo)課:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課;懸念導(dǎo)課:新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課;解釋題目導(dǎo)課;演練導(dǎo)課;設(shè)疑導(dǎo)課等。

8、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。答：結(jié)課是指教師完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將所學(xué)的知識形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習(xí)式；拓展延伸式;激勵(lì)式等。應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到:(一)體現(xiàn)教學(xué)目的。結(jié)課要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、目的和知識

結(jié)構(gòu)等。(二)注意首尾呼應(yīng)。要與導(dǎo)課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時(shí)下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不 同學(xué)科、不同課型、不同年級 的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式。