第一篇：《課程與教學(xué)論》機(jī)考模擬試題及答案

《課程與教學(xué)論》機(jī)考模擬試題及答案

一、選擇題

1.搜索評(píng)價(jià)信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質(zhì)化取向的，下列哪種方法是量化的（B）

A.觀察

B.測(cè)量法 C.成長(zhǎng)記錄袋 D.訪談 2.實(shí)用主義教育家杜威所提倡的課程為（D）

A.學(xué)科課程

B.綜合課程 C.選修課程 D.活動(dòng)課程 3.要素主義課程觀的代表人物有（D）A.杜威

B.赫欽斯 C.阿蘭 D.巴格萊 4.不屬于課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的一項(xiàng)是（D）。

A.學(xué)生的需要，興趣和身心發(fā)展水平

B.社會(huì)發(fā)展的需要

C.課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)

D.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

5.按照古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實(shí)施課程，和（B）A.活動(dòng)課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.綜合課程

D.學(xué)科課程

6.知識(shí)不是簡(jiǎn)單的由教師自然傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建造到自己的腦海里，學(xué)生 不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。這一觀點(diǎn)是下列哪個(gè)派別的觀點(diǎn)（D）A.認(rèn)知主義

B.行為主義

C.永恒主義 D.建構(gòu)主義

7.兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái)，但有維持各學(xué)科原有的獨(dú)立狀態(tài)的課程是（D）

A.融合課程

B.廣域課程

C.合科課程

D.相關(guān)課程

8.課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、以“做”為中心、以問(wèn)題為中心，課程組織應(yīng)該考慮到兒童發(fā) 展的次序。這一觀點(diǎn)屬于（C）

A.永恒主義

B.結(jié)構(gòu)主義

C.實(shí)用主義

D.要素主義 9.按照古德萊德的觀點(diǎn)，實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程是（C）A.文件課程

B.理解課程

C.實(shí)施課程

D.理想課程 10.校本課程是由（C）提出的

A.杰克遜

B.帕克赫斯特

C.菲呂馬克

D.布魯納 11.從宏觀上講，不構(gòu)成為課程管理模式的選項(xiàng)是（C）。A.地方分權(quán)型

B.混合型

C.獨(dú)立型

D.中央集權(quán)型 12.下列課程實(shí)施的觀點(diǎn)中錯(cuò)誤的是（B）

A.互動(dòng)調(diào)試的課程實(shí)施觀

B.改造的課程實(shí)施觀

C.生成的課程實(shí)施觀

D.忠實(shí)的課程實(shí)施觀 13.下列哪種教學(xué)組織形式又稱“導(dǎo)生制”（D）

A.文納特卡

B.道爾頓制

C.特朗普制

D.貝爾-蘭卡斯特制 14.隱性課程是由（B）提出的

A.奧蘇泊爾

B.杰克遜

C.皮亞杰

D.布盧姆

15.下列對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的程序表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）。A.確定目標(biāo)

B.組織與實(shí)施

C.檢查評(píng)比

D.需要評(píng)估

16.研究者有目的，有計(jì)劃的通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法，我們稱為（C）

A.實(shí)驗(yàn)研究法

B.人種學(xué)研究法

C.觀察研究法

D.調(diào)查研究法 17.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向認(rèn)為，決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量的是（C）。

A.經(jīng)驗(yàn) B.課程 C.學(xué)生 D.教材 18.程序教學(xué)模式的代表人物是（B）

A.布盧姆

B.斯金納

C.羅杰斯

D.桑代克 19.下列不屬于綜合課程的是（D）

A 相關(guān)課程 B.融合課程 C.核心課程 D.廣域課程 20.人本主義流派的代表人物是（B）

A.斯金納

B.羅杰斯

C.布魯納

D.華生

21.課程史上里程碑式的著作《課程與教學(xué)的基本原理》的作者是（B）A.博比特

B.泰勒 C.卡斯特 D.斯騰豪斯

22.提倡兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言和古代名著“這一觀點(diǎn)屬于（A）A.永恒主義

B.結(jié)構(gòu)主義

C.實(shí)用主義

D.要素主義 23.教學(xué)是（A）

A.教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

B.教師教的活動(dòng)

C.教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)

D.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

24.研究者通過(guò)親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的每一手資料進(jìn)行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問(wèn)題的研究方法是（D）

A.觀察研究法

B.實(shí)驗(yàn)研究法

C.人種學(xué)研究法

D.調(diào)查研究法 25.杜威認(rèn)為教育的真正中心是（C）A.書本

B.教師 C.兒童 D.學(xué)校

26.下列對(duì)教學(xué)過(guò)程中的矛盾表述錯(cuò)誤的是（D）

A.教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾

B.教師與知識(shí)（教材）間的矛盾

C.學(xué)生與知識(shí)間的矛盾

D.學(xué)生與學(xué)生的矛盾 27.下列選項(xiàng)中，哪個(gè)是校本課程開(kāi)發(fā)參與者的關(guān)鍵因素（D）A.學(xué)生

B.學(xué)校管理者

C.課程專家

D.教師

28.選修制度的最初確立是在大學(xué)，最早實(shí)行選修制度的國(guó)家是（A）。A.德國(guó)

B.英國(guó) C.奧地利

D.美國(guó)

29.按照課程評(píng)價(jià)的目的分類，不屬于這種分法的一項(xiàng)是（A）

A.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.診斷性評(píng)價(jià)

30.目標(biāo)模式是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標(biāo)模式的代表人物(C)A.塔巴

B.惠勒

C.斯坦豪斯

D.泰勒 31.過(guò)程模式的代表人物是（A）A.斯坦豪斯

B.施瓦布

C.瓦克爾

D.泰勒

32.（B）流派強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程遵循一定的順序與步驟，（B）流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素。

A.建構(gòu)主義、認(rèn)知流派

B.行為主義、人本主義

C.建構(gòu)主義、人本主義

D.行為主義、認(rèn)知流派 33.影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素是（A）

A.教師

B.教育管理人員

C.環(huán)境因素

D.學(xué)生 34.課程與教學(xué)論的研究方法一般不采?。˙）。

A.觀察研究

B.實(shí)驗(yàn)室研究

C.人種學(xué)研究

D.調(diào)查研究法 35.實(shí)驗(yàn)中的情境教學(xué)，愉快教學(xué)，成功教學(xué)屬于下列哪種教學(xué)模式（A）A.情境---陶冶式

B.引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)式

C.示范---模仿式

D.自學(xué)---輔導(dǎo)式 36.區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標(biāo)志是（D）。A.連續(xù)性

B.持久性

C.必然性

D.計(jì)劃性 37.不屬于隱性課程的特點(diǎn)的項(xiàng)目是（A）。

A.結(jié)果的必然性

B.實(shí)施過(guò)程的潛在性

C.影響的持久性

D.涉及范圍的廣域性 38.手勢(shì)一般分為四類，其中往往給學(xué)生一種形象可感的印象的是（B）A 感情手勢(shì) B.摹狀手勢(shì) C.象征手勢(shì) D.指示性手勢(shì) 39.教學(xué)的特殊組織形式是（B）

A.個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.班級(jí)授課

D.小組教學(xué) 40.情境教學(xué)”屬于下列哪種教學(xué)模式（A）

A.情境--陶冶教學(xué)模式

B.示范--模仿教學(xué)模式

C.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式

D.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 41.“情境-陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）A.巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法

B.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C.洛扎諾夫的暗示教學(xué)法

D.布魯姆的掌握教學(xué)法 42..下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。

A.針對(duì)必要的問(wèn)題，提出各種解決方案進(jìn)行取舍，做出選擇。

B.審議應(yīng)該以實(shí)踐為衡量各方案的標(biāo)準(zhǔn)。C.關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

D.課程審議形成一個(gè)新的群體。

43.把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選，充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程是（C）A.學(xué)科課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動(dòng)課程 44.（A）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A.赫爾巴特

B.斯賓塞

C.盧梭

D.布魯納 45.課程設(shè)計(jì)的集體審議模式的代表人物是（D）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 46.過(guò)程模式的代表人物是（C）。

A.泰勒

B.杜威 C.斯坦豪斯

D.施瓦布 47.當(dāng)代（B）哲學(xué)流派倡導(dǎo)社會(huì)效益的課程與教學(xué)觀。A.存在主義

B.要素主義 C.永恒主義 D.實(shí)用主義 48.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 49.不宜作為課程與教學(xué)內(nèi)容選擇原則的一項(xiàng)是（C）。

A.必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)

B.必須適應(yīng)學(xué)生的需求和興趣

C.注重內(nèi)容的科學(xué)性

D.應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活 50.掌握學(xué)習(xí)模式的提出者（A）

A.布盧姆

B.布魯納

C.斯金納 D.華生

51.下列人物中屬于人本主義課程與教學(xué)理論的代表人物是（A）A.馬斯洛

B.巴浦洛夫

C.布魯納

D.奧蘇泊爾

52.課程管理越來(lái)越摒棄統(tǒng)一，僵化的模式，充分考慮地方與學(xué)生的個(gè)性差異，具體問(wèn)題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢(shì)。

A.規(guī)范化趨勢(shì)

B.多元化趨勢(shì)

C.彈性化趨勢(shì)

D.民主化趨勢(shì)

53.在教師的指導(dǎo)下通過(guò)運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生和變化的方 法的是（B）

A.參觀法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.演示法

D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

54.（D）體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主體或問(wèn)題。

A.分科課程

B.學(xué)科課程

C.活動(dòng)課程

D.綜合課程 55.教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（A）A.講授法

B.談話法

C.讀書指導(dǎo)法

D.實(shí)驗(yàn)法

56.對(duì)于課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（B）。A.內(nèi)容的重要性

B.內(nèi)容的科學(xué)性

C.內(nèi)容的正確性

D.內(nèi)容的實(shí)用性 57.構(gòu)成教學(xué)過(guò)程最基本的要素是（B）

A.教師

B.學(xué)生

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)方法 58.下列不是課程組織的原則的是（C）。A.連續(xù)性

B.順序性

C.指導(dǎo)性

D.整合性 59.教學(xué)過(guò)程的功能一般不包括（D）。

A.發(fā)展情感和態(tài)度

B.探索知識(shí)

C.形成技能

D.培養(yǎng)性格 60.《教育目標(biāo)分類學(xué)》的作者是（C）A.辛普森

B.泰勒

C.布盧姆

D.哈羅 61.范例教學(xué)法的創(chuàng)立者是（B）

A.羅杰斯

B.瓦?根舍因

C.布魯納

D.布魯姆 62.課的類型一般可分為兩大類（A）

A.單一課、綜合課

B.講授課、觀察課

C.講授課、問(wèn)答課

D.講授課、實(shí)驗(yàn)課 63.下列哪一項(xiàng)不屬于布盧姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)（D）A.技能領(lǐng)域

B.認(rèn)知領(lǐng)域

C.情感領(lǐng)域

D.意志領(lǐng)域 64.下列課程管理模式中錯(cuò)誤的是（D）

A.混合模式管理

B.中央集權(quán)

C.地方分權(quán)

D.學(xué)校分管 65.下列課程中，哪類課程的歷史最悠久（B）

A.顯性課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動(dòng)課程 66.教學(xué)的輔助形式為（C）

A.班級(jí)授課

B.小組教學(xué)

C.個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué) 67.表現(xiàn)性目標(biāo)最早是（B）提出的。

A.布魯納

B.艾斯納

C.杜威

D.布魯姆 68.按照評(píng)價(jià)目的可以將評(píng)價(jià)分為（D）

A.教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)

B.相對(duì)性評(píng)價(jià)，絕對(duì)性評(píng)價(jià)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) C.內(nèi)部評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)

D.診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià) 69.新行為主義流派的代表人物是（B）。A.布魯納

B.斯金納

C.羅杰斯

D.華生 70.程序教學(xué)的創(chuàng)立者是（B）

A.布魯納

B.斯金納

C.華生

D.布盧姆 71.下列課程設(shè)計(jì)取向劃分錯(cuò)誤的是（B）

A.社會(huì)重建取向

B.分析取向

C.認(rèn)知發(fā)展取向

D.人本主義取向 72.課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式的代表人物是（D）A.施瓦布

B.泰勒

C.塔巴

D.斯滕豪斯

二、判斷題

1.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。×

2.實(shí)用主義在課程與教學(xué)中主張學(xué)科中心主義取向。×

3.要素主義者提倡兒童在學(xué)齡初期要接觸并學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言，閱讀古代名著。×

4.人本主義流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè) 性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系?！?/p>

5.終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)?！?/p>

6.復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。√

7.導(dǎo)生制“也稱為貝爾---蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者”導(dǎo)生“去教導(dǎo)年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生?！?/p>

8.我國(guó)一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成三種類型：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向?！?9.教學(xué)過(guò)程由多種要素構(gòu)成，其中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是基本要素?！? 10.德國(guó)的赫爾巴特是教育史上第一個(gè)把教育學(xué)建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的?！?11.行為性課程與教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程?！?12.教學(xué)過(guò)程的矛盾是教師的教與學(xué)生之間的矛盾?！? 13.講授法分為講述、講解和講演三種。√

14.我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)是小學(xué)、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主?！?16.行為取向的課程目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，控制功能，激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)功能?！?/p>

17.課程組織的順序性是指課程組織的”廣度“范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課 程要素?！?/p>

18.按照課程的管理分類，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修 課程和必修課程。×

19.綜合課程包括有相關(guān)課程，融合課程和廣域課程三種形態(tài)?！?/p>

20.《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面?！?/p>

21.實(shí)用主義課程、教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以”做“為中心、以問(wèn)題為中心，課程組織應(yīng)該考慮兒童心理發(fā)展的次序。√

22.課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會(huì)發(fā)展需 要，但并不需要考慮課程與教學(xué)論內(nèi)容本身的性質(zhì)。×

23.談話教學(xué)法又稱回答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通 過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法?！?24.只有課程專家和學(xué)校管理者才是校本課程的開(kāi)發(fā)者?！?/p>

25.隱性課程也叫做隱蔽課程、無(wú)形課程、潛在課程，具有非預(yù)期性和非計(jì)劃性，是正式的，非官方的課程?！?/p>

26.夸美紐斯提出了班級(jí)授課制，班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最基本的組織單位?！? 27.校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立評(píng)價(jià)機(jī)制的教育活動(dòng)?！? 28.引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)是杜威提出的”五步教學(xué)法“?！? 29.普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成?！? 30.美國(guó)是實(shí)行混合型的課程管理模式的國(guó)家?！?/p>

31.新一輪課程改革給予學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以理論分析和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。×

32.課程實(shí)施是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的?！?33.20 世紀(jì) 70 年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域?！?/p>

34.影響課程實(shí)施的因素可分為改革本身的因素，學(xué)校外部的因素，學(xué)校內(nèi)部的因素，和課程各構(gòu)成要素的特點(diǎn)?！?/p>

35.自學(xué)----指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的始終，它與引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式一樣注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，因此二者沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別?！?/p>

36.范例教學(xué)模式是由德國(guó)教育家杰克遜創(chuàng)立的?！?36.道爾頓制是由美國(guó)教育家華須鵬提出的?！?/p>

37.永恒主義在強(qiáng)調(diào)”永恒價(jià)值“的基礎(chǔ)上確立了”復(fù)古式“的課程標(biāo)準(zhǔn)?！?38.教學(xué)過(guò)程具有雙邊性，認(rèn)知性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。√

39.《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì) 服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面?！?40.綜合課程就是合科課程?！?/p>

41.教學(xué)手段是指教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備?！?/p>

42.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面，即認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。√ 43.集體主義模式認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)致分析，對(duì)理論的反復(fù)權(quán)衡使課程諸要素之 間達(dá)成協(xié)調(diào)與平衡?！?/p>

44.在新的基礎(chǔ)教育體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度最高的課程?！?/p>

45.在泰勒的課程設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)代生活、學(xué)科內(nèi)容?！?/p>

46.生成性課程與教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果?！?/p>

47.我國(guó)現(xiàn)在的課程管理模式為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式?！?48.教學(xué)模式具有操作性，整體性，簡(jiǎn)約性，開(kāi)放性和針對(duì)性的特點(diǎn)?！?/p>

49.學(xué)生中心說(shuō)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)要素都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，傳統(tǒng)教育學(xué)派一般也支持這種關(guān)點(diǎn)?！?/p>

50.麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論。×

51.16 世紀(jì)，赫爾巴特提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法，在《大教學(xué)論》中，它列出了20 門學(xué)科的理論體系?！?/p>

52.啟發(fā)式教學(xué)的主要精神是尊重學(xué)生的主體人格，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能 形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示。√

53.中國(guó)最早采用班級(jí)教學(xué)是在 1862 年清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館。√ 54.課程專家是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素。×

55.”教學(xué)中教師不能'一鍋煮'、'一刀切'“，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則?！?56.課程的組織具有連續(xù)性，順序性，整合性的特點(diǎn)。√ 57.程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。√

58.斯騰豪斯所認(rèn)為的生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。×

59.”非指導(dǎo)性“教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是美國(guó)的羅杰斯。√

60.”掌握學(xué)習(xí)"教學(xué)模式是由美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的?！?61.道爾頓制是由美國(guó)教育家克伯屈提出并實(shí)行的?！?62.課程的表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的?！?/p>

63.根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)?！?/p>

64.校本課程開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)稱SBCD，最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國(guó)際研討會(huì)上提出的 √ 65.掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的?！?66.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家布盧姆創(chuàng)立的?！?/p>

67.17 世紀(jì)夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會(huì)的學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了班級(jí)授課制。

√

第二篇：課程與教學(xué)論模擬試題(附答案)

課程與教學(xué)論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)。

2．（）中的（）可以說(shuō)是我國(guó)乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國(guó)先秦時(shí)期的教育思想與教育經(jīng)驗(yàn)。

3．（）標(biāo)志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達(dá)（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（）問(wèn)世標(biāo)志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。

7．永恒學(xué)科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是指（）和（）的動(dòng)力。

9．課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：（）（）（）。

10．教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請(qǐng)將所選擇的答案的序號(hào)字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。

1．下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

2．教學(xué)媒體分為（）。

A．單項(xiàng)教學(xué)媒體B.雙項(xiàng)教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（）。

A.教師中心B.學(xué)生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項(xiàng)是鐘啟泉認(rèn)為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項(xiàng)是美國(guó)課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實(shí)施課程⑤經(jīng)驗(yàn)課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說(shuō)的師生關(guān)系是指（）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系

10.列哪些選項(xiàng)是屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能（）。

A.導(dǎo)向功能B.評(píng)價(jià)功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國(guó)的赫爾巴特為代表。（）

3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問(wèn)題解決的過(guò)程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過(guò)程。（）

四．簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的作用。

2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能?

3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？

4．課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。

2.試述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級(jí)中文班的同學(xué)在九小見(jiàn)習(xí)時(shí)，九小的王進(jìn)老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素。”

問(wèn)題：

1.結(jié)合材料一，說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見(jiàn)習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)

2．《禮記》，《學(xué)記》

3．《大教學(xué)論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》

7．理智訓(xùn)練的內(nèi)容理智訓(xùn)練的方法理智訓(xùn)練的工具

8．教學(xué)過(guò)程運(yùn)行發(fā)展

9．對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

10．教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國(guó)的杜威為代表)3．X（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡(jiǎn)答題

1．①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展

②通過(guò)合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)

③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)

④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)

③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)

④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)

⑤以課程開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)

五．論述題

1．論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：

（一）目標(biāo)分解

①進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析

②進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇

③進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織

④單元目標(biāo)的表述和歸類

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

②分析使能目標(biāo)及其類型

③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點(diǎn)確定

①分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能

②目標(biāo)能力的分析

③了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的

（四）目標(biāo)表述

2.論述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：

第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識(shí)能夠相互支撐，更為

真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng) 的吐故納新的能力，同時(shí)，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的

完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開(kāi)

展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性。

六．材料分析題

1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介

②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

③依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

④依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法 ⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

3．教學(xué)技巧：

①采取點(diǎn)名的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開(kāi)小差

②不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要部分

③聯(lián)系回憶，即時(shí)溫故知識(shí)

④鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

⑤小組競(jìng)賽，提高教學(xué)的效率

⑥教學(xué)方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，多做游戲，以師生互動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)

⑦教師應(yīng)為人師表，在學(xué)生面前建立自己的權(quán)威，使學(xué)生能很好的配合老師的教學(xué)工作

第三篇：課程與教學(xué)論模擬試題

課程與教學(xué)論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)。

2．（）中的（）可以說(shuō)是我國(guó)乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國(guó)先秦時(shí)期的教育思想與教育經(jīng)驗(yàn)。

3．（）標(biāo)志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達(dá)（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（）問(wèn)世標(biāo)志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。

7．永恒學(xué)科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是指（）和（）的動(dòng)力。

9．課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：（）（）（）。

10．教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請(qǐng)將所選擇的答案的序號(hào)字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。

1．下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

2．教學(xué)媒體分為（）。

A．單項(xiàng)教學(xué)媒體B.雙項(xiàng)教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（）。

A.教師中心B.學(xué)生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項(xiàng)是鐘啟泉認(rèn)為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項(xiàng)是美國(guó)課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實(shí)施課程⑤經(jīng)驗(yàn)課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說(shuō)的師生關(guān)系是指（）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系

10.列哪些選項(xiàng)是屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能（）。

A.導(dǎo)向功能B.評(píng)價(jià)功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國(guó)的赫爾巴特為代表。（）

3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問(wèn)題解決的過(guò)程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過(guò)程。（）

四．簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的作用。2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能?

3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？

4．課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。

2.試述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級(jí)中文班的同學(xué)在九小見(jiàn)習(xí)時(shí)，九小的王進(jìn)老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！?/p>

問(wèn)題：

1.結(jié)合材料一，說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見(jiàn)習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)

2．《禮記》，《學(xué)記》

3．《大教學(xué)論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》 7．理智訓(xùn)練的內(nèi)容理智訓(xùn)練的方法理智訓(xùn)練的工具

8．教學(xué)過(guò)程運(yùn)行發(fā)展

9．對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

10．教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國(guó)的杜威為代表)3．X（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡(jiǎn)答題

1．①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展

②通過(guò)合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)

③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)

④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)

③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)

④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn) ⑤以課程開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)

五．論述題

1．論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：

（一）目標(biāo)分解

①進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析

②進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇

③進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織

④單元目標(biāo)的表述和歸類

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

②分析使能目標(biāo)及其類型

③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點(diǎn)確定

①分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能

②目標(biāo)能力的分析

③了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的

（四）目標(biāo)表述

2.論述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：

第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識(shí)能夠相互支撐，更為

真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng) 的吐故納新的能力，同時(shí)，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的

完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開(kāi)

展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性。

六．材料分析題

1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介

②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

第四篇：課程與教學(xué)論模擬試題0

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)。

2．（）中的（）可以說(shuō)是我國(guó)乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國(guó)先秦時(shí)期的教育思想與教育經(jīng)驗(yàn)。

3．（）標(biāo)志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達(dá)（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（）問(wèn)世標(biāo)志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。

7．永恒學(xué)科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是指（）和（）的動(dòng)力。

9．課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：（）（）（）。

10．教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請(qǐng)將所選擇的答案的序號(hào)字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。

1．下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

2．教學(xué)媒體分為（）。

A．單項(xiàng)教學(xué)媒體B.雙項(xiàng)教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類型（）。A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（）。

A.教師中心B.學(xué)生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項(xiàng)是鐘啟泉認(rèn)為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項(xiàng)是美國(guó)課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實(shí)施課程⑤經(jīng)驗(yàn)課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說(shuō)的師生關(guān)系是指（）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系

10.列哪些選項(xiàng)是屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能（）。

A.導(dǎo)向功能B.評(píng)價(jià)功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國(guó)的赫爾巴特為代表。（）3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問(wèn)題解決的過(guò)程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過(guò)程。（）

四．簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的作用。

2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能?

3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？

4．課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。

2.試述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級(jí)中文班的同學(xué)在九小見(jiàn)習(xí)時(shí)，九小的王進(jìn)老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！? 問(wèn)題： 1.結(jié)合材料一，說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見(jiàn)習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法

答案

一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)

2．《禮記》，《學(xué)記》

3．《大教學(xué)論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》

7．理智訓(xùn)練的內(nèi)容理智訓(xùn)練的方法理智訓(xùn)練的工具

8．教學(xué)過(guò)程運(yùn)行發(fā)展

9．對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

10．教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD 6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判斷正誤 1．√ 2．X(以美國(guó)的杜威為代表)3．X（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡(jiǎn)答題

1．①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展

②通過(guò)合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)

③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)

④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)

③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)

④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)

⑤以課程開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)

五．論述題

1．論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：

（一）目標(biāo)分解

①進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析

②進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇 ③進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織

④單元目標(biāo)的表述和歸類

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

②分析使能目標(biāo)及其類型

③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點(diǎn)確定

①分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能

②目標(biāo)能力的分析

③了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的（四）目標(biāo)表述

2.論述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：

第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識(shí)能夠相互支撐，更為

真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng)的吐故納新的能力，同時(shí)，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的 完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開(kāi)

展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性。

六．材料分析題

1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介

②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

③依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

④依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法

第五篇：自考課程與教學(xué)論試題及答案

《課程與教學(xué)論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設(shè)計(jì)的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和其他要素。

2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)。

3、檔案袋的開(kāi)發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集和選擇作品和反省與評(píng)價(jià)。

4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目和模塊三級(jí)構(gòu)成。

5、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，把教學(xué)語(yǔ)言劃分為 敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。

6、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式:課堂教學(xué)模式和個(gè)別化教學(xué)模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實(shí)施取向，它們是忠實(shí)觀、互動(dòng)調(diào)適觀和生成觀。

8、所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9、導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。

10、課程設(shè)計(jì)，指按照一定的教育觀念和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各構(gòu)成要素進(jìn)行的規(guī)劃與安排。

11、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

12、典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括調(diào)查研究法、觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、人種學(xué)研究法。

13、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學(xué)目標(biāo)即是我們對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類型。

16、一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)要素。

17、在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過(guò)副語(yǔ)言、手勢(shì)、面部表情、眼神和體態(tài)等來(lái)表達(dá)。

18、教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。

19、為了使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)可以分成三類:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。20、按照古德來(lái)德的觀點(diǎn)，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程和經(jīng)驗(yàn)課程五個(gè)不同層面。

21、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標(biāo)有三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的建議。

23、人種學(xué)研究又叫實(shí)地研究或者定性研究，其基本過(guò)程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象、收集資料、分析、得出結(jié)論。

24、課程設(shè)計(jì)“過(guò)程模式”的代表人物是英國(guó)課程學(xué)者斯坦豪斯。

25、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。

26、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。

二、判斷下列說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)

1、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)）

2、學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)。（對(duì)）

3、加強(qiáng)課程的綜合化，是我國(guó)上世紀(jì)80年代以前課程設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。（錯(cuò)）

4、文納特卡制是在改造班級(jí)授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式。（對(duì)）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（錯(cuò)）

6、“互動(dòng)理論”認(rèn)為，學(xué)校或課堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)境。（對(duì)）

7、教學(xué)過(guò)程就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程。（錯(cuò)）

8、生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯(cuò)）

9、除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。（對(duì)）

10、口語(yǔ)化是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)之一。（對(duì)）

11、生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(錯(cuò))

12、杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。(錯(cuò))

13、比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為法國(guó)。(對(duì))

14、教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。(錯(cuò))

15、教學(xué)評(píng)價(jià)不是教育行政主管部門的職責(zé)。(錯(cuò))

16、課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)。(對(duì))

17、板書的藝術(shù)特點(diǎn)之一是要具有示范性。(對(duì))

18、重視并直接從事教學(xué)手段研究的要首推夸美紐斯。(對(duì))

19、語(yǔ)詞式板書是課堂教學(xué)中最基本、最為簡(jiǎn)便的板書樣式。(錯(cuò))20、形成性評(píng)價(jià)往往具有對(duì)后續(xù)階段課程的診斷性評(píng)價(jià)作用。(錯(cuò))

21、教學(xué)過(guò)程是師生之間、同學(xué)之間的雙邊活動(dòng)的過(guò)程。(錯(cuò))

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。(對(duì))

23、實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)兒童在工作中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。(錯(cuò))

24、當(dāng)代教學(xué)模式將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展，把學(xué)習(xí)能力放在重要位置。(錯(cuò))

25、課堂是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最基本的組織單位。(錯(cuò))

26、比較典型的實(shí)行 中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為法國(guó)。(對(duì))

27、教學(xué)評(píng)價(jià)就是教育行政主管部門的職責(zé)。(錯(cuò))

三、簡(jiǎn)答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。

答：綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn):整合性;實(shí)踐性;自主性;開(kāi)放行;合作性。

3、簡(jiǎn)述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。

答：行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點(diǎn)是要具體，明確;目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：

一、誰(shuí)來(lái)完成這個(gè)行為，即要明確教學(xué)對(duì)象是誰(shuí);

二、用來(lái)達(dá)成目標(biāo)的實(shí)際行為;

三、行為的結(jié)果，如一篇論文;

四、完成行為的適當(dāng)情境或條件;

五、用來(lái)評(píng)價(jià)作品獲成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

4、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。

答：課堂教學(xué)評(píng)價(jià):是以課堂教學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程及其效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。

5、什么是教學(xué)? 答：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。

7、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式。

答：課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式:美國(guó)著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時(shí)，必須回答如下四個(gè)問(wèn)題:學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)?我們要提供那些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的原則。答：教學(xué)過(guò)程的原則:理論聯(lián)系實(shí)際的原則;科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無(wú)形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義與內(nèi)容是什么? 答：綜合實(shí)踐活動(dòng):主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。

11、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。

答：心理準(zhǔn)備階段;感知知識(shí)階段;理解知識(shí)階段;鞏固知識(shí)階段;運(yùn)用知識(shí)階段;檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果階段。

12、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。答：（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性。

13、簡(jiǎn)述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。答：情 境 一陶冶教學(xué)模式:是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

14、什么是班級(jí)授課制? 答：把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

15、簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的程序。

(一)需要評(píng)估;(二)確定目標(biāo);(三)組織與實(shí)施;(四)評(píng)價(jià)。

16、如何評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)中泰勒的目標(biāo)模式? 評(píng)價(jià)泰 勒的目標(biāo)模式:第一，目標(biāo)模式是合邏輯的。第二，目標(biāo)模式是合科學(xué)的。第三，目標(biāo)模式合乎民主的需要。第四，目標(biāo)模式合乎教育的要求。第五，目標(biāo)模式具有組織和連貫的力量。但目標(biāo)模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評(píng)。如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。

17、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。

答：①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③教學(xué)藝術(shù)的情感性。④教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。

18、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

答：現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用:第一、學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;第二、教學(xué)活動(dòng)更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;第六、有利于個(gè)別化教學(xué);第七、可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動(dòng);第八、促進(jìn)教師作用發(fā)生變化;第九、促進(jìn)特殊教育的發(fā)展;第十、擴(kuò)大教育規(guī)模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學(xué)校對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

答：(一)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過(guò)程中最首要的組成部分，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。(二)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。(三)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性與正確性等。

2、列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則并說(shuō)明遵循教學(xué)原則的重要意義。評(píng)分提示:列舉課堂教學(xué)的實(shí)例，可以是自己的親身實(shí)踐體會(huì)，也可以是閱讀過(guò)的別人的經(jīng)驗(yàn)，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋?，如什么教學(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)過(guò)程，教師的教學(xué)處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對(duì)照加以分析，說(shuō)明自己的看法，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認(rèn)識(shí)。涉及的教學(xué)原則包括:理論聯(lián)系實(shí)際的原則;科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時(shí)應(yīng)結(jié)合所舉實(shí)例，側(cè)重一、二個(gè)原則來(lái)充分論述。

3、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。答：(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

（1）優(yōu)點(diǎn)。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。第二，過(guò)分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過(guò)度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。

（1）優(yōu)點(diǎn)。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實(shí)際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，固而在全國(guó)范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國(guó)家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐，容易形成無(wú)政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

4、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。答：當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個(gè)重點(diǎn):(1)縮小班級(jí)規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。(2)綜 合 運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個(gè)別化教學(xué)。

5、試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。

答：影響課程 實(shí)施的因素來(lái)自多個(gè)方面，隨著人們對(duì)課程的深人研究，這個(gè)問(wèn)題也變得越來(lái)越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實(shí)施的因素十分重要，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要。地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。②實(shí)施者對(duì)改

革的清晰程度。③改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)會(huì)越困難。④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。

(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中無(wú)疑起著至關(guān)重要的原因。②教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。(3)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。②政府部門的影響。③社會(huì)團(tuán)體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對(duì)課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況;另一方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。

6、試述校本課程開(kāi)發(fā)的意義。答：校本課程開(kāi)發(fā)作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；(3)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；(4)促進(jìn)學(xué)校特色的形成；(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

7、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。答：導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導(dǎo)課藝術(shù)的特點(diǎn)包括針對(duì)性、啟 發(fā)性、新穎性和簡(jiǎn)潔性等。其功能為:有助于學(xué)生集中注意力;有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;有助于啟迪學(xué)生的思維;有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的等。教師常用的導(dǎo)課的方法有:直接導(dǎo)課;故事導(dǎo)課:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課;懸念導(dǎo)課:新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課;解釋題目導(dǎo)課;演練導(dǎo)課;設(shè)疑導(dǎo)課等。

8、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。答：結(jié)課是指教師完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習(xí)式；拓展延伸式;激勵(lì)式等。應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到:(一)體現(xiàn)教學(xué)目的。結(jié)課要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、目的和知識(shí)

結(jié)構(gòu)等。(二)注意首尾呼應(yīng)。要與導(dǎo)課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時(shí)下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不 同學(xué)科、不同課型、不同年級(jí) 的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式。