第一篇：2009年4月課程與教學論試題及答案

全國2009年4月高等教育自學考試

課程與教學論試題 課程代碼：00467

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.以下屬于“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是（）A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 D.阿普爾

2.泰勒認為，為獲得恰當?shù)慕逃繕?，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是（）

A.哲學的甄選和心理學的甄選 B.學生的甄選和學科專家的甄選C.社會的甄選和學生生活的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選

3.通過把事物、現(xiàn)象的經過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

4.確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 B.學術中心課程 C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉變?yōu)椋ǎ?/p>

A.課程解讀范式 B.課程理解范式 C.課程實施范式 D.課程評價范式

7.范例教學的三個基本特征是（）A.基本性、基礎性、范例性 B.個體性、基礎性、范例性C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性

8.在非指導性教學中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

9.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）A.經濟大蕭條 B.泰羅主義C.八年研究 D.課程開發(fā)科學化運動

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

11.教師與學生交往的主渠道是（）A.課外活動 B.課堂 C.游戲 D.提問

12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究 B.質的研究 C.課堂研究 D.實驗研究

13.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）A.學術結構與心理結構的統(tǒng)一 B.學術結構與句法結構的統(tǒng)一C.實質結構與句法結構的統(tǒng)一 D.實質結構與心理結構的統(tǒng)一

14.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標達成模式 B.過程模式 C.差別模式 D.回應模式

15.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和（）A.情感領域 B.思維領域 C.意志領域 D.思想領域 16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（）

A.忠實取向 B.相互適應取向 C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向

18.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為（）A.主導與依附的關系 B.平等與共存的關系C.對等與融合的關系 D.獨立與對等的關系

19.以“社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社

會背景而產生的課程形態(tài)是（）A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程C.國際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調查研究，正式倡導在中學開設（）A.輪形課程 B.STS課程 C.經驗課程 D.選修課程

21.提出形成性評價和總結性評價的課程評價專家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯

22.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實踐理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大學》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反應的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向C.行為目標取向 D.表現(xiàn)性目標取向

25.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學的教育性”規(guī)律并把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，持這種觀點的是（）A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（）A.總結性評價 B.目標游離評價 C.場合驅動評價 D.內在評價

29.“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領是（）A.《大教學論》 B.《教育過程》 C.《班級生活》 D.《普通教育學》

30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個性原則 B.合作原則 C.自然原則 D.興趣原則

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內涵。

32.依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？

33.簡述生成性目標的特點。34.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的基本特征。

35．闡述“課程教學”理念的基本內涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

37.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當?shù)慕虒W方法。

四、材料分析題（本大題共16分）

38.以下是一則有關“光合作用”的教學設計：創(chuàng)設情境，確定問題。教師通過播放關于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關的問題：是否“人有多大膽，地有多大產？”從而創(chuàng)設問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉變?yōu)榛瘜W能貯存在C6H12O6中的？自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網，查閱有關資料，嘗試解決問題。小組交流，協(xié)作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體的基質中，因為光合酶在基質中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。這時，教師可播放關于光合作用中H218O放出18O2的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧，而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質有了更深刻的理解。師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協(xié)作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。強化練習，鞏固提高。教師出示有關光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？

全國2009年4月高等教育自學考試

課程與教學論試題答案及評分參考(課程代碼0467)

一、單項選揮題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1－10：CACBA, BACCD

11－20：BBCDA, CCCBD

21－30：ADBAD, DDCBB

二、簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.博比特（2分);所謂“活動分析”,即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4分）。

32.把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構過程(2分)，評價是受“多元主義”價值觀所支配的（1分）;評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學生（被評價者)也是評價的參與者、評價的主體（2分）評價的基本方法是“質的研究”方法(1分）。

33.第一,它必須根源于受教育者的特定個人的固有活動和需要（2分);第二它必須能轉換為與受教育者的活動進行合作的方法(2分);第三,教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（2分）。

34.注重學習過程的探究性(2分);注重直覺思維(2分）;注重內部動機（2分）。

35.課程與教學過程的本質是變革(2分）;教學作為課程開發(fā)過程（2分）；課程作為教學事件（2分）。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.課程實施的相互適應取向認為,課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程（2分）。在此視野中的教學設計具有如下特征:（1）教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分);（2）教師開始進入教學設計過程并得到實質性體現(xiàn)（2分）以3）學生開始進入教學設計過程,教學設計離不開學生的主體參與(2分）。

啟示:根據(jù)回答情況酌情給分,最高分為4分。

37.不同點:三種教學方法分別對應著三種不同的學習方式:接受性學習、社會性學習、自主性學習。（1分）而且,三種教學方法在功能上也有差異:提示型教學方法適合于在短時間內獲取大量新知識、新信息(2分);共同解決問題型教學方法適合于“集體思維過程”的運用,適合于社會態(tài)度的養(yǎng)成(2分h自主型教學方法適合于獨立探究與發(fā)現(xiàn),適合于自主性人格的發(fā)展(2分）。

內在聯(lián)系:三種教學方法彼此之間相互滲透(1分）;三種教學方法彼此之間相互作用,形成一個連續(xù)體（1分)選用建議:根據(jù)回答情況酌情給 1一3 分。

四、材料分析題(本大題共16分)

38.情境教學(或拋錨式教學)（3分)。

主要特征z學習者中心(2分);情境中心（2分）;問題中心(2分)。(根據(jù)結合材料分析的情況酌情再給1-7分）

第二篇：課程與教學論2002年4月試題及答案

全國2002年4月自學考試課程與教學論試卷

課程代碼：00467 第一部分

選擇題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。1.把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是()

A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特

2.“泰勒原理”的實踐基礎是()

A.活動分析

C.八年研究

B.解放興趣 D.泰羅主義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設的是()

A.贊科夫

C.維果茨基

B.巴班斯基

D.列昂節(jié)夫

4.確定學習者需要的過程本質上是()

A.教師提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程

B.家長提供選擇的過程

D.學校提供選擇的過程

5.（）是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。

A.教學過程

C.教學方法

B.教學原則 D.教學設計

6.“精神助產術”的確立者是（）

A.蘇格拉底

C.柏拉圖

B.亞里士多德

D.黑格爾

7.（）提出，課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。

A.斯騰豪斯

C.塔巴

B.泰勒 D.奧利沃

8.“副學習”概念的提出者是()

A.克伯屈

C.巴羅

B.杰克遜

D.杜威

9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經”的著作是(《

》)。

A.課程

B.課程編制 D.怎樣編制課程

C.課程與教學的基本原理

10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應是()

A.工作分析

C.活動分析

B.課程審議 D.職業(yè)分析

11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學論流派”，（）是其中之一。

A.行為主義教學論

C.嘗試教學論

B.人本主義教學論 D.發(fā)展性教學論

12.杜威實現(xiàn)課程與教學一體化的具體途徑是()

A.從做中學

C.主動作業(yè)

B.反省思維 D.問題教學

13.被看作是課程開發(fā)的經典模式、傳統(tǒng)模式的是()

A.情境模式

C.批判模式

B.目標模式 D.過程模式

14.（）的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標原則

C.過程原則

B.量力性原則 D.思想性原則

15.“道爾頓制”的確立者是()

A.巴班斯基

B.布盧姆

C.帕克赫斯特

D.瓦根舍因

16.范例教學的三個基本特性是()

A.基本性、基礎性、范例性

B.基本性、全面性、范例性

C.個體性、基礎性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導性教學”的教育目的是使學生()

A.一般發(fā)展

B.自我實現(xiàn)

C.全面發(fā)展

D.情感發(fā)展

18.（）是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。

A.教育目的

B.教育目標

C.課程與教學目標

D.課時目標

19.生成性目標取向追求的是()

A.普遍主義

C.實踐理性

B.唯科學主義 D.解放理性

20.（）是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制

C.課程實施

B.課程開發(fā) D.課程選擇

21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是（）的觀點。

A.被動適應論

C.滯后論

B.主動適應論 D.超越論

22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和()

A.整合性

C.個別性

B.邏輯性 D.超體性

23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是()

A.杜威

B.盧梭

C.斯賓塞

D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是()

A.古德萊德

C.斯金納

B.查特斯

D.杜威

25.課程實施的忠實取向在本質上受（）支配。

A.技術理性

C.解放理性

B.實踐理性 D.理論理性

26.（）是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。

A.形成性評價

C.診斷性評價

B.總結性評價 D.內在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是()

A.利維

B.泰勒

C.布盧姆

D.萊斯

28.下列各項中（）不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學

C.支架式教學

B.情境教學

D.問題教學

29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是()

A.學術中心課程

B.社會問題中心課程 D.人格中心課程

C.兒童活動中心課程

30.在非指導性教學中，教師是作為（）存在的。

A.先知者

C.促進者

B.管理者 D.指導者

第二部分

非選擇題

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征? 2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么? 3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。4.倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么? 5.教學過程的本質表現(xiàn)在哪些方面?

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應如何深化我國的課程改革?

四、材料分析題(共15分)

夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”

這段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?

全國2002年4月高等教育自學考試 課程與教學論試題參考答案 課程代碼：00467

一、單項選擇題(每小題1分，共30分)1.D

2.C

3.C

4.C

5.C 6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C 16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A 26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容。

2.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

3.含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率

4.文化或學科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的。學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關。學生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。價值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質量。有助于提高學生的學習積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。

2.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術知識和學習者的個人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構。

四、材料分析題(共15分)

略。

第三篇：2010年4月自學考試課程與教學論試題及答案

全國2010年4月自學考試課程與教學論試題

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1、提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（）A、查特斯 B、奧利沃 C、博比特 D、施瓦布 2、10世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內容現(xiàn)代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態(tài)，即（）A、進步主義課程 B、要素主義課程 C、永恒主義課程 D、學術中心課程

3、在教育史上第一個倡導教學論的教育家是（）A、拉特克 B、赫爾巴特 C、夸美紐斯 D、斯太克

4、赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）A、復習B、呈現(xiàn) C、拓展 D、方法

5、杜威在其1902年出版的著作中曾針對傳統(tǒng)教學割裂兒童與學科而使兒童完整的經驗被肢解的問題，提出在經驗的基礎上真正使兒童與學科統(tǒng)一起來。這本不朽名著是（）A、《兒童與課程》 B、《民主主義與教育》 C、《我的教育信條》 D、《明日之學?！?/p>

6、現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學化運動的產物。其課程開發(fā)模式被稱為（）A、目標模式 B、過程模式 C、表現(xiàn)模式 D、普遍模式

7、斯藤豪斯認為，課程開發(fā)的任務就是要選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的（）A、目標原則 B、過程原則 C、評價原則 D、組織原則

8、奧蘇貝爾學習理論最根本的特點是關注課堂教學中學生真實的學習狀況，提出了（）A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、有意義學習D、解決問題學習

9、“學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）A、好奇心 B、認知驅力 C、附屬驅力 D、自我驅力

10、維果茨基在其“文化-歷史心理理論”的基礎上提出了著名的假設理論是（）A、潛在發(fā)展區(qū) B、實際發(fā)展區(qū) C、最近發(fā)展區(qū) D、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

11、奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）A、高速度原則 B、高難度原則 C、小步子原則 D、逐漸分化原則

12、“是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的?方向感??！边@指的是（）A、行為目標 B、生成性目標 C、表現(xiàn)性目標 D、體驗性目標

13、在課程發(fā)展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在三種典型觀點，它們是被動適應論、主動適應論和（）A、統(tǒng)一論 B、平行論 C、超越論 D、獨立論

14、進入20世紀70年代以來，課程的內涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強調學科內容到強調（）A、課程目標 B、課程計劃 C、學習者的經驗 D、學習過程的價值

15、赫爾巴特主義課程論是屬于（）A、綜合學科課程 B、經驗課程 C、科目本位課程 D、學術中心課程

16、課程要素即課程的基本構成，大致包括以下幾個方面：概念、方法、技能、價值觀與（）A、原理 B、過程 C、學生 D、教師

17、把學生的在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成一個課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素 B、課程組織 C、課程結構 D、課程目標

18、最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）A、裴斯泰洛齊 B、福祿貝爾 C、赫爾巴特 D、夸美紐斯

19、學生在學習環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程 B、螺旋式課程 C、顯性課程 D、隱性課程

20、學生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學習，這種學習形式稱為（）A、分組學習B、個別學習C、同步學習D、交差學習

21、從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A、課程計劃 B、課程變革 C、課程實施 D、課程采用

22、以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程，稱為（）

A、課程與教學的評價 B、課程與教學的實施 C、課程與教學的目標 D、課程與教學的內容

23、要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結果，這種評價稱為（）A、目標本位評價 B、目標游離評價 C、形成性評價 D、總結性評價

24、力圖把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為（）A、效果評價 B、內在評價 C、質的評價 D、量的評價

25、主要受藝術、人文學科、社會理論的影響而產生，揭示?量的研究“之”客觀性“假設的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價值參與的合理性，尊重研究對象之個別性與獨特性，摧毀了”多數(shù)“對”實在“的專斷。這種課程研究的方法稱為（）A、量的研究方法 B、質的研究方法 C、縱向研究方法 D、橫向研究方法

26、建立在日常交往基礎上的、由主體與主體之間所結成的豐富而生動的日常生活構成的世界，稱為（）A、科學世界 B、兒童世界 C、生活世界 D、成人世界

27、認為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構主義就是（）A、激進建構主義 B、社會建構主義 C、信息加工建構主義 D、社會文化認知觀

28、從研究內容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質的研究的整合。這是（）A、教學研究的發(fā)展趨勢 B、文化研究的發(fā)展趨勢 C、課程研究的發(fā)展趨勢 D、社會研究的發(fā)展趨勢

29、在理念層面，建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念；在技術層面，信息技術的迅猛發(fā)展正在引起教學領域的深刻變革；在基礎層面，教學論已不再只是教育心理學的應用學科，其研究開始置于多學科的基礎之上。這是（）A、教學研究的發(fā)展趨勢 B、文化研究的發(fā)展趨勢 C、課程研究的發(fā)展趨勢 D、社會研究的發(fā)展趨勢

30、“泛智課程說”產生于文藝復興時期，其創(chuàng)立者為（）A、赫爾巴特 B、斯賓塞 C、夸美紐斯 D、盧梭

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31、簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學論的基本內涵。

32、試述非指導性教學的基本特征。

33、在對評價領域的發(fā)展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？

34、簡述學科課程的局限。

35、客觀主義認識論的內涵是什么？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36、試分析生成性目標的價值取向及它的優(yōu)勢與局限。

37、論述建構主義教學觀。

四、材料分析題（本大題16分）

38、下面記錄的是蘇格拉底與青年尤蘇戴莫斯的一段關于“正義”的對話： “虛偽是人們中間常有的事，是不是？”蘇格拉底問?！爱斎皇?，”尤蘇戴莫斯回答。

“那么，我們把它放在兩邊的哪一邊呢？”蘇格拉底問?！帮@然應該放在非正義的一邊?！?/p>

“人們彼此之間也有欺騙，是不是？”蘇格拉底問?！翱隙ㄓ小?，尤蘇戴莫斯回答?！斑@應該放在兩邊的哪一邊呢？” “當然是非正義的一邊?！?“是不是也有做壞事的? “也有”，尤蘇戴莫斯回答?！澳敲矗廴嗽趺礃幽?？” “也有”

“尤蘇戴莫斯，這些事都不能放在正義的一邊了？” “如果把它們放在正義的一邊，那可就是怪事了?！?/p>

“如果一個被推選當將領的人奴役一個非正義的敵國人民，我們是不是也能說他是非正義的呢？” “當然不能?！?/p>

“那么，我們得說他的行為是正義的了？” “當然”

“如果他在作戰(zhàn)期間欺騙敵人，怎么樣呢？” “這也是正義的?！庇忍K戴莫斯回答?！?/p>

“既然我們已經這樣放了，我們就應該再給它劃個界限：這一類的事，做在敵人身上是正義的，但做在朋友身上，卻是非正義的，對待朋友必須絕對忠誠坦白，你同意嗎？”蘇格拉底問。

“完全同意”，尤蘇戴莫斯回答。

這段對話反映了教學方法中的哪一種典型方法？這種方法的基本內涵是什么？其性質如何？組織與引導這種教學方法需要什么策略？

第四篇：課程與教學論試題及答案匯集

課程與教學論試題及答案匯集

一、課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是(D)A.杜威 B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎是(C)A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設的是(C)A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫

4.確定學習者需要的過程本質上是(C)A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程

C.學習者自由選擇的過程 D.學校提供選擇的過程

5.(C)是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規(guī)范和步驟。A.教學過程 B.教學原則 C.教學方法 D.教學設計

6.“精神助產術”的確立者是（A）A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

7.(A)提出，課程開發(fā)的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃

8.“副學習”概念的提出者是(A)A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅

D.杜威

9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經”的著作是(《C 》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學的基本原理

D.怎樣編制課程

10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應是(B)A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業(yè)分析 11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學論流派”，(D)是其中之一。

A.行為主義教學論 B.人本主義教學論 C.嘗試教學論 D.發(fā)展性教學論

12.杜威實現(xiàn)課程與教學一體化的具體途徑是(C)A.從做中學 B.反省思維 C.主動作業(yè) D.問題教學 13.被看作是課程開發(fā)的經典模式、傳統(tǒng)模式的是(B)A.情境模式

B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

14.(C)的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是(C)A.巴班斯基 B.布盧姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

16.范例教學的三個基本特性是(A)A.基本性、基礎性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.個體性、基礎性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導性教學”的教育目的是使學生(B)A.一般發(fā)展 B.自我實現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展

18.(C)是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學目標 D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是(C)A.普遍主義 B.唯科學主義 C.實踐理性 D.解放理性

20.(D)是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。A.課程編制 B.課程開發(fā) C.課程實施 D.課程選擇

21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是(D)的觀點。A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和(A)A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性

23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是(B)A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是(A)A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質上受(A)支配。A.技術理性 B.實踐理性 C.解放理性 D.理論理性

26.(A)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.內在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是(A)A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯

28.下列各項中(D)不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學 B.情境教學 C.支架式教學 D.問題教學 29.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是(A)A.學術中心課程 B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程

30.在非指導性教學中，教師是作為(C)存在的。A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學”有哪些基本特征?

.教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么?.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。

含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率 4.倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么? 文化或學科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的。學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關。學生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學過程的本質表現(xiàn)在哪些方面?.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。答.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。價值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質量。有助于提高學生的學習積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。

2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應如何深化我國的課程改革? 答.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術知識和學習者的個人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構。

二、課程與教學論模擬試題 一．填空題

1．（揭示規(guī)律）（確立價值）（優(yōu)化技術），是課程與教學論研究的三大任務

2（《禮記》）中的（《學記》）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統(tǒng)地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。3（《大教學論》）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布魯納）是世界教育史上第一位對發(fā)現(xiàn)學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（《課程》）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。7．永恒學科大致有三大類：（理智訓練的內容）（理智訓練的方法）（理智訓練的工具）

8．教學過程的動力是指（教學過程）和（運行發(fā)展）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（對課程本身的評價）（對教師課程實施評價）（對學生課程進行評價）

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（教學背景）分析（教學任務）分析（學習者）分析

二．選擇題（下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。）1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內容（C）。

A．全班上課B.班內分組教學C.多媒體教學D.班內個別教學 2．教學媒體分為（ABC）。A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（ABCD）。A．講述B.講解C.講讀D.講演 4.教學環(huán)境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（ACD）。A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6赫爾巴特的教學主張可以歸結為（ACD）。A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結構（BCD）。

A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A）。①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經驗課程 A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤ 9.我們一般說的師生關系是指（BDE）。

A.朋友關系B.業(yè)務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系 10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（ABCD）。A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調節(jié)功能 三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規(guī)律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（v）

2．現(xiàn)代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）(以美國的杜威為代表)3．表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在學習上的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。（X）（觀察學生在完成任務是的表現(xiàn)）

4．課堂教學心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（v）5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（X）（探索——失敗——糾正——再探索）四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利于發(fā)現(xiàn)學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．教學環(huán)境有哪些功能? ①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3．研究性學習具有哪些主要特征？.①發(fā)揮主體性，促進學生相應的發(fā)展②通過合作和協(xié)商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會④個性與民主性的統(tǒng)一

課程的分類標準是什么？.①以培養(yǎng)目標為標準

②以課程內容或范圍為標準③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準⑤以課程開發(fā)為標準 五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。答．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇 ③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件

（三）起點確定 ①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能 ②目標能力的分析③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。答：.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現(xiàn)實生活，使學生能夠產生學習上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養(yǎng)學生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內容。同時也更有利于學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據(jù)教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優(yōu)選因素?！?問題： 1.結合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

根據(jù)上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。答：1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介②激發(fā)學生學習興趣的必要手段 ③實現(xiàn)教學理論指導教學實踐的基本途徑 2．教學方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學目標選擇教學方法②依據(jù)教材內容選擇教學方法 ③依據(jù)學生實際特點選擇教學方法④依據(jù)教學環(huán)境選擇教學方法 ⑤依據(jù)教師自身素質選擇教學方法 3．教學技巧：

①采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差 ②不斷向學生強調學習的重要部分③聯(lián)系回憶，即時溫故知識 ④鼓勵，表揚學生，激發(fā)學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率

⑥教學方式創(chuàng)新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習

⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作

三、2011年全國自考課程與教學論模擬試卷

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。

A.奧蘇伯爾B.斯賓塞C.杜威D.洛克 答案：B 2.蘇格拉底的教學方法被稱為（）

A.“精神助產術”B.“教學對話”C.“共同討論”D.“注入式教學法” 答案：A 3.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A.杰克遜B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯 答案：D 4.在兒童發(fā)展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A.行為表征B.圖像表征C.符號表征D.語言表征答案：A 5.20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A.重視技術課程并謀求技術課程與科學課程的融合 B.仍強調科學課程

C.技術課程在基礎教育中不夠重要 D.技術課程只在高等教育中開設 答案：A 6.“校本課程開發(fā)”的核心是（）A.學校B.校長C.教師D.學生 答案：A 7.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（）

A.夸美紐斯B.康德C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊 答案：D 8.系統(tǒng)確立“過程模式”的是()A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布魯納所提出的內部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A.好奇心B.能力動機C.自居作用D.同伴間的相互作用 答案：C 10.形式性評價與總結性評價的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布盧姆 D.艾斯納 答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普羅沃斯C.斯太克D.古巴和林肯 答案：C 12.主體取向的評價對應于利維的評價的（）

A.古典的考試型時期B.心理測量占統(tǒng)治地位的時期C.后現(xiàn)代時期D.現(xiàn)代時期 答案：C 13.從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）

A.量的研究B.質的研究C.量的研究和質的研究的整合D.既不是量的研究，也不是質的研究 答案：C 14.把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的學者是（）A.施瓦布B.斯騰豪斯C.泰勒D.利維 答案：D

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.如何理解教學對話的性質？

答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術對話也有一定的區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。

2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調系統(tǒng)知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。

(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領域，還包括非職業(yè)領域。

3.簡述博比特的科學化課程開發(fā)理論的基本內容。答案：該理論的基本內容可概括為三個方面：

(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經驗發(fā)展的過程，教育即生產。

(2)課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4.目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：

(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術；

(6)搜集學生表現(xiàn)的有關資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。

答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習，就是不把學習內容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉換、組合、領悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征：

(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。

(3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內部動機。

(4)注重信息的靈活提取。

對于學習中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括： ①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。

②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。

③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學對結果的關注轉移到對學習動態(tài)過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發(fā)現(xiàn)教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題（本大題共16分）

1.下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。

材料：??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段：

第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。

第二階段，根據(jù)由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區(qū)的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部草原。

第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要干預、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經由對客觀內容的重視轉移到開拓學生的精神世界方面來了。??

材料體現(xiàn)的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結合材料說明這種教學模式的一般程序，談談這種教學模式的教育價值。

答案：材料體現(xiàn)的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。它的基本思想是要組織教養(yǎng)性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續(xù)起作用的知識、能力、態(tài)度。一般程序：

（1）范例性地闡明“個”的階段。（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。

（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。（4）范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗。教育價值：

表現(xiàn)在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性的提倡方面，以及在思考課程內容時突破學科界線、主張課題性教學、重視知識與生活的聯(lián)系、打破“知識就是力量”的傳統(tǒng)，轉而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。

第五篇：自考課程與教學論試題及答案

《課程與教學論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設計的基本要素包括課程目標、課程內容、學習活動、評價和其他要素。

2、教學模式的結構應該包括理論基礎、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結構由學習領域，科目和模塊三級構成。

5、根據(jù)教學語言表達方式，把教學語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統(tǒng)在教學中主要有兩種應用模式:課堂教學模式和個別化教學模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調適觀和生成觀。

8、所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

9、導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點。

10、課程設計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體結構以及一門課程的各構成要素進行的規(guī)劃與安排。

11、自學一指導教學模式是指教學活動以學生的自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

12、典型的課程與教學論的研究方法包括調查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學研究法。

13、課程資源是教學內容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學目標即是我們對課程與教學預期的結果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學模式應包含理論基礎、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態(tài)等來表達。

18、教學過程的基本構成要素是教師、學生和教學內容。

19、為了使課程與教學評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議。

23、人種學研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象、收集資料、分析、得出結論。

24、課程設計“過程模式”的代表人物是英國課程學者斯坦豪斯。

25、課程結構是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。

26、布盧姆把教學目標分為三個層面，即認知領域、情感領域和技能領域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學術理性主義取向課程注重教學的內容，強調傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。（對）

7、教學過程就是教師教學生學的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。（對）

10、口語化是教學語言藝術的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內容的選擇要考慮內容本身的性質。(對)

17、板書的藝術特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續(xù)階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學過程是師生之間、同學之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學習為主導學習方式。(對)

23、實用主義強調兒童在工作中學習、掌握知識。(錯)

24、當代教學模式將更加強調學生知識的發(fā)展，把學習能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學校進行教學工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關鍵一點是要具體，明確;目標陳述應包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學評價的含義。

答：課堂教學評價:是以課堂教學作為評價對象，依據(jù)一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學? 答：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設計。

7、簡述課程設計的目標模式。

答：課程設計的目標模式:美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題:學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經驗才能達到這些目標?這些教育經驗如何才能有效地加以組織?我們如何確定這些目標已經實現(xiàn)?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內容。

8、簡述教學過程的原則。答：教學過程的原則:理論聯(lián)系實際的原則;科學性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。

11、簡述教學過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學習效果階段。

12、簡述教學藝術的特征。答：（1）教學藝術的創(chuàng)造性。（2）教學藝術的形象性。（3）教學藝術的情感性。（4）教學藝術的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學模式的內涵。答：情 境 一陶冶教學模式:是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數(shù)量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預期的目標等等。

17、簡述教學藝術的特征。

答：①教學藝術的創(chuàng)造性。②教學藝術的形象性。③教學藝術的情感性。④教學藝術的審美性特征。

18、簡述現(xiàn)代教學手段在教學中的作用。

答：現(xiàn)代教學手段在教學中的作用:第一、學生接受的教學信息更加一致;第二、教學活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學效率和學習質量;第六、有利于個別化教學;第七、可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動;第八、促進教師作用發(fā)生變化;第九、促進特殊教育的發(fā)展;第十、擴大教育規(guī)模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學校對課程設計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學內容選擇的依據(jù)。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內容的選擇起著指導作用。(二)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發(fā)展。學生的需要是課程與教學內容選擇是應該考慮的一個因素。(三)社會發(fā)展的需要。學生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學內容本身的性質。課程與教學內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則并說明遵循教學原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經驗，需要作出適當?shù)拿枋?，如什么教學內容，怎樣的教學過程，教師的教學處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎上，引述學習過的有關教學原則的內容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學原則重要意義的認識。涉及的教學原則包括:理論聯(lián)系實際的原則;科學性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時應結合所舉實例，側重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。答：(一)中央集權的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，中央集權的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎教育質量。第二，中央集權的課程管理模式能夠實現(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的文化認同感。第四，中央集權的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權的課程管理模式不能適應地區(qū)之間經濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當?shù)亟洕蜕鐣l(fā)展服務的功能。

(二)地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，地方分權型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務功能。第二，地方分權型課程管理模式，有利于調動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學校的創(chuàng)造性。第三，地方分權型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四，地方分權型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學化。第五，地方分權型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內一的最基本的教育質量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。

4、結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。答：當前，在國內外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規(guī)模。心理學研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。(2)綜 合 運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統(tǒng)的傳習形式與現(xiàn)代教育技術相結合，已經成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個別化教學。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起來會越困難。④改革方案的質量和實用性。

(2)學校內部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長。校長在改革中無疑起著至關重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發(fā)的意義。答：校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學生個性的形成；(3)促進教師專業(yè)成長；(4)促進學校特色的形成；(5)充分利用地方和學校的課程資源。

7、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術。答：導課藝術是教學藝術的有機組成部分。導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導課藝術的特點包括針對性、啟 發(fā)性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學生集中注意力;有助于激發(fā)學生的興趣;有助于啟迪學生的思維;有助于學生明確學習目的等。教師常用的導課的方法有:直接導課;故事導課:創(chuàng)設情境導課;懸念導課:新舊知識聯(lián)系導課;解釋題目導課;演練導課;設疑導課等。

8、結合自己的教學工作，舉例說明如何應用結課藝術。答：結課是指教師完成一個教學內容或活動時，通過重復強調、歸納總結等方式，回顧與概括所講授的主要內容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統(tǒng)的行為方式。結課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習式；拓展延伸式;激勵式等。應用結課藝術要做到:(一)體現(xiàn)教學目的。結課要緊密圍繞教學內容的重點、目的和知識

結構等。(二)注意首尾呼應。要與導課相呼應，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不 同學科、不同課型、不同年級 的學生采用不同的結課形式。