第一篇：畢麗茹觀摩杜郎口中學(xué)有感(歷史)

觀摩杜郎口中學(xué)有感

宋道口鎮(zhèn)初級中學(xué)

畢麗茹

今年九月，我有幸到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，在那里我實實在在地感受到了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的成功之處，覺得值得我們學(xué)習(xí)的地方真是太多了。

一、學(xué)生們得到了釋放

在杜郎口中學(xué)，學(xué)生是課堂上真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。

一天的聽課讓我深刻感受到了杜郎口中學(xué)課前的魅力和課上的震撼。課前學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生有縝密的思維，因此才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，發(fā)言的積極、自信，總結(jié)的深刻、到位。每節(jié)課之前都有預(yù)習(xí)筆記，放手讓學(xué)生大膽的去提出問題、探究問題。課上讓學(xué)生作知識構(gòu)建（已取消課上使用學(xué)教案）有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于學(xué)生的發(fā)展，課本劇編排，擂臺賽，小對子，情感激勵，你方唱罷我登場。感動，生動，活潑，精彩成為課堂的主旋律。課堂活起來，效果好起來。

在杜郎口的課堂上，學(xué)生探究，學(xué)生展示、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生解答，學(xué)生在實踐中思考，在思考中收獲，一切的結(jié)果是自己智慧思考的結(jié)晶。反思我們的學(xué)生，很多問題回答答不到點子上，廢話多，差之較遠(yuǎn)，究其原因全在于我們教師，平時不放手，不敢放手，經(jīng)常是老師“喂”，學(xué)生“吃”，給學(xué)生思考的空間和機會少。長久下來我們的學(xué)生思考的技能慢慢在老師的“培養(yǎng)”下退化了、消失了。

二、自學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是

正課，自學(xué)就是正課，杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)提高到前所未有的地位給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題。建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、提升的問題，教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需要提升的“點”，從而為“真正落實該不該講的問題”打下了基礎(chǔ)，找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己觀察；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生自己思考；能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生自己動手的讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。反思我們自己即便是老師在課堂上設(shè)計了“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”這個環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生的“展示”可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。

三、下一步發(fā)展打算及設(shè)想：

（一）、課堂六忌：

1、課堂氣氛沉默：其根源教師統(tǒng)得過死，不放手發(fā)動學(xué)生，時不時的自己站出來，越俎代庖，無意之中壓制了學(xué)生，限制了學(xué)生，學(xué)生機會少，表達(dá)的愿望逐漸萎縮，變成了看客，旁觀者。

解決方式：教師徹底解放學(xué)生。首先把話語權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造一切機會讓學(xué)生去說，大聲說，只有敢說，才能引發(fā)學(xué)生主動去想，為了說得好，說的精彩，他們才會動腦思考。說白了，上課就是創(chuàng)設(shè)氛圍，互相感染，互相激發(fā)，互相影響，互相碰撞。形成感動、生動、激動。如：在課上可以讓學(xué)生“大聲”讀出文本中某一句話或大聲說出“聽懂了”看似簡單的一句話就可能活躍了課堂氣氛。

2、提問：課堂是一個自由、互動、自我展示，匯報成果的舞臺，而不是接受、點將、約束、壓抑、等待。課堂最大的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的自信，學(xué)生的自信來自于情不自禁的愿望，隨心所欲，現(xiàn)場表達(dá)，精彩展示，張揚個性。

3、回答看稿：課堂是學(xué)生能力成長的地方。看學(xué)生能力的高低，最明顯的看學(xué)生的口語表達(dá)，脫稿能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，記憶能力，分析能力，爭辯能力，說服能力，總之是生成智慧的具體標(biāo)志與體現(xiàn)。

4、沒有點評：激情要靠贊賞，主動取決認(rèn)同，沒有點評的課，就像收糧食的布袋底上開了口一樣。點評能給人辨別方向，給人一種成功的歸宿，能給人深邃的內(nèi)涵。從某種意義上講，點評，追問是一節(jié)課是否成功的標(biāo)志。

5、無個體展示：一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格，自主自強，勇敢有為的重要途徑，每節(jié)要設(shè)定重要篇幅對學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。每組有代表，好中差做好結(jié)合，體驗個人價值，產(chǎn)生強大的表現(xiàn)欲。課堂的重要意義就是培養(yǎng)學(xué)生概念的主動意識。

6、無準(zhǔn)備，硬逼啞巴開口：預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，練習(xí)，反思，梳理素材，事例準(zhǔn)備不充分，或者學(xué)生根本沒有反應(yīng)過來，讓學(xué)生即時作答，學(xué)生無話可說，無詞可講，很是尷尬，這也是造成冷場，學(xué)生沒有熱情的主要原因。讓學(xué)生有精彩發(fā)言，最好讓學(xué)生先動筆，記錄下將要回答的要點、提綱。

（二）、學(xué)習(xí)貫徹杜郎口經(jīng)驗，千方百計地多方面展示學(xué)生。我粗淺地認(rèn)為，杜郎口課改的實質(zhì)性內(nèi)容之一在于教師把課堂的主角地位還給了學(xué)生。學(xué)生因有了展示的機會而去努力的預(yù)習(xí)，認(rèn)真的探究，從而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)生的主動性。因此，我想結(jié)合自己的教學(xué)把給學(xué)

生的更多的展示機會作為學(xué)習(xí)杜郎口精神的切入點。近期的打算，我想在班內(nèi)設(shè)置學(xué)生展示長廊，將黑板分成小塊（基本每人都有一小塊），開展學(xué)生自編三句半、口訣、情景劇等活動。

（三）、關(guān)注后進(jìn)生，給后進(jìn)生更多的動腦動手和展示的機會，讓后進(jìn)生動起來。杜郎口沒有什么后進(jìn)生，并且有效地遏止住了學(xué)生輟學(xué)厭學(xué)的勢頭，這是讓我非常震撼的一點。就這一點我在工作中就做的不好，有一次各組都在進(jìn)行小展示時，有兩個同學(xué)公然坐在凳子上說笑，問其原因，他倆理直氣壯，“嫌我們講的不好，不分給任務(wù)”我想，如果長此下去不僅后進(jìn)生厭學(xué)，而且課堂紀(jì)律也得不到保證。在今后的工作中，我想應(yīng)更多的關(guān)注后進(jìn)生，給后進(jìn)生提出切合他們實際的目標(biāo)，給他們充分的各種展示的機會，讓后進(jìn)生真正地動起來。初步做法我想先為后進(jìn)生每人準(zhǔn)備一塊展示板，并對他們的表現(xiàn)及時點評肯定。

（四）、注重課堂的實效性，減少課堂中的浮華因素。在課堂教學(xué)中，努力地提高實效，一切為了學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。減少教師對知識性知識的講授與賣弄，減少課堂中一些華而不實的因素，把更多的時間留給學(xué)生，把更多的機會讓給學(xué)生。初步的做法，我想在教學(xué)中首先切實抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師針對下節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。并逐步地在復(fù)習(xí)課中增加學(xué)生“兵教兵”的嘗試，積極穩(wěn)妥地做好嘗試。

（五）、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的班級文化。班級文化是一個班級環(huán)境育人集中體現(xiàn)，是一個班級班風(fēng)班貌的良好展示，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有積極的影響。杜郎口中學(xué)的以學(xué)生為中心的校園文化和班級文化很值得我們學(xué)習(xí)。近期我打算對班級文化進(jìn)行對“以學(xué)生為中

心”的調(diào)整（如：小知識、小反思、手抄報），增加對學(xué)生展示，以學(xué)生為中心。

以上是我這次到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的一些不成熟的體會。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次珍貴的學(xué)習(xí)機會，讓我能夠如此近距離地感受杜郎口教改的真實情況。但很顯然，由于自己水平有限，課改意識有待提高，而且只有短短幾天的學(xué)習(xí)時間，對于杜郎口課改的精神實質(zhì)的把握一定還很不到位，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，以期取得更大的進(jìn)步。

最后以杜郎口中學(xué)的一條標(biāo)語作結(jié)，這是一句教師感言：“開放是一種勇氣，是一種胸襟??”當(dāng)我們的教育真真正正的尊重了學(xué)生的主體地位，以一種開放的精神去對待學(xué)生成長時，我想我們的教育才會真真正正地走上越來越寬的康莊大道。

宋道口鎮(zhèn)初級中學(xué)

畢麗茹

2011年9月26日

第二篇：觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)有感

觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)有感

永昌縣新城子中學(xué)馬福成2012年3月17日—18日，我們一行四人在校長帶領(lǐng)下去了蘭州觀摩了慕名已久的杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，我覺得學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式還是開闊了我們教師的眼界，增長了我們教師的見識，豐富了我們教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。通過觀摩學(xué)習(xí)、比較，我覺得杜郎口中學(xué)的教法更好，完全徹底地解決了學(xué)生動起來的問題，并且相當(dāng)成功，現(xiàn)將自己的體會總結(jié)如下：

(一)教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、評價者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的教育理念是“受之以魚不如授之以漁”，給與學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。作為杜郎口中學(xué)的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長提供最佳的服務(wù)和保障。課堂上相信學(xué)生，把一切機會讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生發(fā)展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

（二）教師不再是高高在上的主宰者，而是平等的啟迪者。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。在我聽到的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，很少聽到老師的聲音，完全由學(xué)生自己完成教學(xué)內(nèi)容，偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學(xué)到的知識。他們積極主動地去構(gòu)建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚自己的個性。

（三）杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢就是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生是自己的主人。想說就有口若懸河的展示舞臺，想唱就有引吭高歌的優(yōu)美曲調(diào)，學(xué)生的行為是沒有任何的約束，表達(dá)是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達(dá)。實現(xiàn)了真正意義上的師生互動，生生互動。

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。

第三篇：杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得

山東昌樂二中觀摩學(xué)習(xí)心得

數(shù)學(xué)組陳 朦

山東省昌樂二中的“271”高效課堂是全國優(yōu)秀教學(xué)模式之一，是中國課程改革的先驅(qū)，為中國課改樹立了一面新的旗幟?！?71”高校課堂解決的主要問題是以學(xué)生為本的教育理念。他讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮了最大的主體作用，將學(xué)生被動的接受教育變?yōu)閷W(xué)生主動的去自我教育，學(xué)生由教育的受體變成了學(xué)習(xí)的主體，這就是昌樂二中“271”生態(tài)課堂的價值之所在。

剛參加工作就能來昌樂學(xué)習(xí)是一件非常榮幸的事情?；仡欁约涸谶@里學(xué)習(xí)的這段時間，感覺自己收獲頗豐。我將把自己從他們的課堂體驗，晚自習(xí)，專家講座中所學(xué)與所想，以及今后在教學(xué)中需要提升的地方歸納為以下幾方面來進(jìn)行匯報：

1、從“271”生態(tài)課堂帶來的效果之所學(xué)、所想、所感?！?71”生態(tài)課堂教學(xué)成果主要體現(xiàn)在以下兩方面：

首先，通過改變教學(xué)模式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角、主人、主體。由傳統(tǒng)的教師“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生“百家鳴”。過去，學(xué)生只是眾多聽眾中的一員，作為觀眾欣賞老師的演講，好與不好他都不很在意；如今，學(xué)生成了課堂的主人，可以發(fā)表自己的觀念，展示自己的成果，你會受到大家的關(guān)注、聚焦、重視（眾視），你會時刻警惕、去展示最佳的自我，將學(xué)習(xí)的外動力變成了內(nèi)驅(qū)力上升成一種自我價值的實現(xiàn)。這種自我教育、自我管理、自我調(diào)控的教學(xué)方式是對學(xué)生的尊重并以此來引起他們心靈的感動，從而調(diào)動起他們的興趣，表現(xiàn) 1

欲、成就感和認(rèn)同心。只有學(xué)生有了自我需求對時間的利用才會達(dá)到最大化。這種人人參與、個個展示的形式極大的體現(xiàn)了學(xué)生的價值。

其次，提高了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生個性。不管老師的課上得多么好，學(xué)生成績多么驕人，升學(xué)率多么讓人眼紅，教育工作的核心還是育人，也就是教育學(xué)生如何做人，這才是教育的根本問題。光會讀書，讀死書，高分低能的學(xué)生不是教育追求的目標(biāo)。教書育人的目的在于更好的幫助學(xué)生成長，張揚個性，在傳授知識的同時，塑造他們健全的性格，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的品質(zhì)，追求每個學(xué)生都棱角分明而不需要批量生產(chǎn)。昌樂二中正是以這個為出發(fā)點，依托課堂教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、自信、自強不息并具有探索創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)、合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)個性化學(xué)生。這樣的學(xué)生將來不管走到哪里，從事什么工作，都會具有較高的協(xié)作和適應(yīng)能力定會是群體中的佼佼者。

2、課堂之外的細(xì)節(jié)之所學(xué)、所想、所感

震撼人心的課間操

昌樂二中他們獨具特色的課間操帶給我的震撼也足夠我從中領(lǐng)悟到什么是紀(jì)律、什么叫堅持的結(jié)果就是習(xí)慣。

課間操時間約15分鐘，全體學(xué)生排好隊伍，衣著整齊。首先會有一段反思，回憶我上午學(xué)習(xí)了什么，也會有一段振奮人心的激勵“我很棒，我很優(yōu)秀，今天我做到了，今天我展示了，今天我質(zhì)疑了”在一段自我激勵后會有歡快的樂曲響起,學(xué)生隨著音樂跳起一種類似健美操的舞，每次跳兩遍所有同學(xué)動作整齊劃一，就連站在最邊上的男

生也跳的很有活力很優(yōu)美真正的體現(xiàn)了中學(xué)生的青春活力。兩遍操結(jié)束后學(xué)生會以左排頭為基準(zhǔn)看齊，然后按規(guī)定的次序回到自己教室，在這個課間操中，當(dāng)時我們有個老師去和學(xué)生交談問他們“為什么課間操會做的這么好”學(xué)生回答“因為老師要求的”“老師要求的就一定要做嗎？”“當(dāng)然”從這段簡單的對話中我們能夠感受到昌樂對學(xué)生軍事化的管理，學(xué)生的服從與整齊劃一。

3、課堂之內(nèi)的認(rèn)真之所學(xué)、所想、所感

新生培訓(xùn)貴在持之以恒

昌樂將整個學(xué)校分為一級部，二級部，三級部，一級部主要是他們初中部的學(xué)生直升上到高中的，二級部三級部是從整個濰坊市招的優(yōu)秀學(xué)生，對于二級部三級部的學(xué)生來說，他們是剛從傳統(tǒng)課堂里走過來的，沒有接觸過這種課堂模式，要轉(zhuǎn)變他們的思想不是一朝一夕可以完成的。

學(xué)校很好的利用了軍訓(xùn)的這段時間，白天進(jìn)行軍訓(xùn)，規(guī)范訓(xùn)練，講究紀(jì)律，進(jìn)行軍事化的紀(jì)律觀念和生活習(xí)慣的規(guī)范。晚上，學(xué)校就從課堂模式開始訓(xùn)練學(xué)生，課前預(yù)習(xí)，課中質(zhì)疑，點評細(xì)節(jié)，課后整理，點撥，引導(dǎo)使學(xué)生由聽到演，到詮釋。首先，通過培訓(xùn)小組長規(guī)定A等生展示、B等生補充、C等生質(zhì)疑。當(dāng)進(jìn)入到課堂初步成型階段時，改由B等生展示、A等生點評、C等生質(zhì)疑。到了學(xué)生已經(jīng)全部熟悉這種模式時，由C等生展示、B等生補充、A等生歸納總結(jié)。

最后是習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要能夠做到責(zé)任上移，權(quán)力下放。制定一個高標(biāo)準(zhǔn)，及時的落實、兌現(xiàn)。如果老師在上課的時候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生

不規(guī)范、不合格的地方，他們會停下來糾正以規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，這樣長期高標(biāo)準(zhǔn)的堅持，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，“271”高效課堂就變成了一種自然。無需老師再提點，學(xué)生按要求自發(fā)的做下去。

備課是基礎(chǔ)

備課中最重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)案的制作。他是用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。導(dǎo)學(xué)案的制作主要遵循以下幾個原則：A、知識問題化。將知識點多以問題的方式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷知識的形成過程給學(xué)生啟發(fā)、探究的空間。B、層次化。學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置就要針對不同層次的學(xué)生對知識點的難易把握不同設(shè)置不同程度的問題；C、情境化。情境化有利于引起學(xué)生的興趣，決定了課堂上學(xué)生的狀態(tài)和投入度；D、方法指導(dǎo)。在對于比較有代表性的題目或者有一定難度的題型，教師會在后面給出小提示，然后要求總結(jié)方法。

預(yù)習(xí)是關(guān)鍵

預(yù)習(xí)的目的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題的重難點并初步達(dá)成目標(biāo)。昌樂的預(yù)習(xí)課不完全是自習(xí)課，教師把下節(jié)課的預(yù)習(xí)案，發(fā)放到每一個學(xué)習(xí)小組，一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要用雙色筆做好預(yù)習(xí)筆記。這種記預(yù)習(xí)筆記的做法實際上代替了學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣；同時又通過搜集信息、知識重組這樣的過程形成知識網(wǎng)絡(luò)。

課堂的特點

展示課既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是課堂的主體。展示課主要通過生生、師生、組組充分互動的過程，由學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移和運用。在展示的過程中，每位同學(xué)都參與進(jìn)來，提問、質(zhì)疑、補充、總結(jié)，在“兵強兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握，來實現(xiàn)“大容量”“快節(jié)奏”的高效課堂。在展示中，教師對整個課堂進(jìn)行掌控，注意學(xué)生的差異，把握A,B,C等學(xué)生展示的機會，尊重、鼓勵每一個學(xué)生。

多樣評價機制保持學(xué)生的積極性、檢測課堂效果

評價機制的完善是教學(xué)改革的保證。昌樂的評價是動態(tài)的、靈活的、多元的；有激勵賞識的評價，有針對性的他評與自我批評。

評價課堂主要看學(xué)生的主動性、參與率。老師會做出一個總體的評價，表揚個別同學(xué)或某組同學(xué)。課代表的評價，主要是針對表現(xiàn)積極，展示好，總結(jié)規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行評價并且給每個學(xué)生這堂課的表現(xiàn)打分。老師對學(xué)生的評價靈活多樣，可以是語言上的激勵、賞識；可以采用掌聲的形式；可以用分值累計法；游戲評價法；還可以采用評價樹；形式多樣，不拘一格。

總的來說，昌樂的高效課堂，我們?nèi)钡牟皇抢砟?，是一種決心。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們勇于創(chuàng)新的改革精神，腳踏實地、求真務(wù)實的實干精神，吃苦耐勞的敬業(yè)精神。在改革實踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

這是就是我對昌樂學(xué)習(xí)的一點體會，需要學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)的地方還很多。

第四篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩有感----教學(xué)改革勢在必行

杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩有感

---教學(xué)改革勢在必行

11月5號至6號，在校長的帶領(lǐng)下我們實驗小學(xué)的全體教師觀摩了幾堂杜郎口中學(xué)教學(xué)，踏上了“取經(jīng)”之路。杜郎口中學(xué)的“以人為本、關(guān)注生命”“預(yù)習(xí)－展示－反饋”的教育理念和自主學(xué)習(xí)模式都給我們留下了深刻的印象。

課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。預(yù)習(xí)、展示直至教學(xué)環(huán)節(jié)反饋，學(xué)生始終是主角。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點，敢于反駁他人的意見。預(yù)習(xí)時，學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；展示時，有個性的表述，以及反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說答案、論道理、作補充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的，而是主動的、積極、大方的。課堂完全是學(xué)生的舞臺，杜郎口的教師把自己融入到學(xué)生中去，在課堂上沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有老師那喋喋不休。老師更多時候是在了解學(xué)生的思維，在傾聽學(xué)生講解，關(guān)鍵時候及時地追問、點撥和評述。這樣的課堂咋看老師是輕松的，對于學(xué)生的課堂活動，老師不予肯定，也鮮于批評。但仔細(xì)想想，教師在備課環(huán)節(jié)中并不輕松，反而是對教師專業(yè)化水平、敬業(yè)精神的一個考驗，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點，精心設(shè)計貼近生活的問題情景，設(shè)計預(yù)習(xí)的過程和方法，還要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，關(guān)注每一個，發(fā)展每一個；同時，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的相關(guān)學(xué)科方面的課程資源和信息線索，教師充分備課、編寫高水平的導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的靈魂。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

第五篇：杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會

杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會

南大堡學(xué)校 馬利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中學(xué)，心想這是一所學(xué)校嗎？這簡直就是一處郊外旅行圣地!孩子們在這樣的環(huán)境中能安心學(xué)習(xí)嗎？帶著這個疑問我走進(jìn)了杜郎口中學(xué) ??

早上七點我們來到孩子們地盤——教室，在這僅屬于孩子們的地盤上也被觀摩學(xué)習(xí)的老師領(lǐng)導(dǎo)們給占據(jù)了，但這里朗朗的讀書聲并沒有被如此多的“游客”所打破，孩子們的眼睛里似乎看不到任何游人，他們走進(jìn)教室的第一件事就是拿起課本開始晨讀，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，孩子們這樣的學(xué)習(xí)熱情是如何培養(yǎng)出來的呢？又一個疑問呈現(xiàn)在腦海??

早上七點四十是杜郎口中學(xué)一日兩次的反思會——早反思會，這里的老師個個激情盎然張顯自己的風(fēng)采，更敢于把自己的弱點暴曬在大舞臺上，虛心聆聽并接受每位同仁的點評。反思會結(jié)束后各年級組老師們迅速集合，還要進(jìn)行工作總結(jié)，教學(xué)及常規(guī)上發(fā)現(xiàn)的問題和值得學(xué)習(xí)的地方相互借鑒。

杜郎口中學(xué)校園里，映入眼簾的的巨幅標(biāo)語“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”，讓人深刻感受新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！薄ⅰ皩W(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”??當(dāng)時看到這些標(biāo)語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標(biāo)語，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。

上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發(fā)現(xiàn)這里的老師僅僅是一個角落里的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導(dǎo)著每位同學(xué)，同學(xué)們爭著上“舞臺”來展示自己的風(fēng)采，當(dāng)然不是每個學(xué)生都能很完美的進(jìn)行“表演”，這個舞臺就是讓學(xué)生盡力暴曬自己的缺點和不足，用一位老師的話說“我們的課堂不能進(jìn)行的這么順利，否則我們將沒有太大的收獲，他人的錯誤也是對自己的警告”。因此這里的學(xué)生在搶著上“舞臺”回答問題的同時也樹起著認(rèn)真聆聽的耳朵，細(xì)心發(fā)現(xiàn)著需要糾正的錯誤，并及時有序的給予糾正，在需要那位角落里的觀眾時，他會及時給予學(xué)生們歸納總結(jié)，整節(jié)課簡直就是一個大舞臺表演，學(xué)生個個盡顯風(fēng)情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機會；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。“學(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。這么精彩的一節(jié)課到底是如何生成的呢？帶著這個疑問我繼續(xù)沉浸在這個神奇的杜郎口中學(xué)??

杜郎口中學(xué)逐步形成的“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種模式的每個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的主體要求?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會學(xué)”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。在這里學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還給了學(xué)生，真正地把“講堂”變成了“學(xué)堂”。具體表現(xiàn)如下：

1、團(tuán)結(jié)互助的小組合作

課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等思想。在轉(zhuǎn)班中無論是哪個年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽高于個人榮譽的團(tuán)隊精神。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個人，相互間的協(xié)作和補充沒有一個是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學(xué)，對同一個問題進(jìn)行展示和對展示進(jìn)行補充。集體榮譽成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級建設(shè)目標(biāo)。

2、課堂展示活而有序

課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學(xué)生們卻認(rèn)真對待，說者嚴(yán)肅，聽著認(rèn)真，即便是有小小的口誤，聽講的同學(xué)也會及時補充和更正，沒有笑場和起哄的現(xiàn)象。嚴(yán)肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲?？粗瑢W(xué)們的展示，一個個胸有成竹的那么的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。

3：三頭并進(jìn)高低搭配

在杜郎口中學(xué)還有一個令人折服的學(xué)習(xí)程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對子學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)模式。這個模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。展示的學(xué)生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高潮時，最后學(xué)生的回答就會上升到一個新的高度。這就是杜郎口中學(xué)又一個以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識的鞏固，也顧及到中等生的進(jìn)步，同時也彰顯了優(yōu)等生的風(fēng)采。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個問題的拔高提供了思考上的空間。

在這樣一個鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？

如何結(jié)合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機？這當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。心動不如行動，回來后我結(jié)合我班實際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗，組織學(xué)生觀看課堂實錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵，以小部分帶動全班學(xué)生，先培養(yǎng)小組長做全班引導(dǎo)，激發(fā)小組長的參與高漲，帶動全班積極主動參與課題表現(xiàn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，以小組為單位實行資源共享。把教室后的黑板報充分利用起來，沒有板面的學(xué)生以紙做板來訓(xùn)練，增加學(xué)生的展示空間。第五，個人結(jié)合語文課的教學(xué)實際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動起來，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。