第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課

教學(xué)模式初探

作者：胡海鳳

單位：江西省豐城市劍光中心小學(xué)

郵編：331100

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課教學(xué)模式初探

摘要：進入21世紀，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場革命。作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 識字 教學(xué)模式

一、前言

當今社會，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

二、傳統(tǒng)識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學(xué)都是低年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關(guān)系時曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調(diào)識字寫字的重要地位，將識字、寫字作為低年級語文教學(xué)的唯一且單純的“重要任務(wù)”！忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發(fā)展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發(fā)展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字數(shù)量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)模式

新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當?shù)囊?，也是實現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識字教學(xué)實踐，我在把握《語文課程標準》中有關(guān)識字教學(xué)的新理念，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下，對傳統(tǒng)識字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

（一）情景激趣。

興趣是最好的老師。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

在開始學(xué)習(xí)《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方??？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場。”接著，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己 在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了。

（二）“識”滲透“學(xué)”。

新課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”新課標還具體提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！苯虒W(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中運 用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，還可以增強學(xué)生的自信心和責任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚”與“場”、“遲”與“尺”??還有編兒歌、組詞、造句等等。對學(xué)生說出的識字方法，老師要及時的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

（三）“玩”中練“說”。

低年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學(xué)生對單個生字的認識，然 后又用開火車的形式來檢查個別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了一個感性的認識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認識，有了單個生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準確地讀出了詞語。于是我又設(shè)計了給商品貼商標的游戲：我隨機出示相關(guān)的商品實物，然后讓學(xué)生舉起相應(yīng)的商品名稱，舉對了就代表你買到了那個商品，學(xué)生就說：“我買到了……”，或者有的同學(xué)說：“我想買……”。跟同伴進行游戲說話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，更能主動地輕松地快樂地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）“內(nèi)”“外”結(jié)合。

識字教學(xué)不單只在語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認識的10多字里。假如把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點的。所以在識字教學(xué)中，我先找準了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，創(chuàng)造性地使用課本，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等在課堂的教學(xué)中運用起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅實基礎(chǔ)。在鞏固識字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。

這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的語言，新的文化。

（五）“讀”后促“寫”。

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而跨越式課題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進而達到提早寫作的目的。其實在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計了這樣一個問題：“假如你是商場的經(jīng)理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學(xué)生進行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實踐運用，也消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標準》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當今的社會。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會的地方。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目實施目標與策略》

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課教學(xué)模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課教學(xué)模式初探

進入21世紀，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場革命。作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，為了在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文低年級識字課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 識字 資源

一、引言

當今社會是信息化的社會，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球，不光對人類社會和經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，而且也成為推動教育改革的強大動力。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)面臨的最重要的課題。

二、傳統(tǒng)識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學(xué)都是低年級語文教學(xué)的重中之重。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關(guān)系時曾出現(xiàn)過兩種偏向：

（一）、片面強調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調(diào)識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學(xué)的唯一的，單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發(fā)展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發(fā)展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語言和發(fā)展學(xué)生讀寫發(fā)面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字數(shù)量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學(xué)習(xí)漢語言文化有消極的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當?shù)囊螅彩菍崿F(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)起始年級進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)一年級學(xué)生通過兩年左右的學(xué)習(xí)，能掌握2500——3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字），能夠在計算機上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文，做到提前閱讀、寫作，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)課程與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還加快小學(xué)生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境識字教學(xué)實踐，我在把握《語文課程標準》中有關(guān)識字教學(xué)的新理念，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下，對傳統(tǒng)識字教學(xué)的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。下面我以小學(xué)語文第一冊《自選商場》為案例，作一步的闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

在開始學(xué)習(xí)《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片，并問：“這是什么地方啊？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場?！苯又?，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受。表演一開始，孩子們都爭先恐后地表演著，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受，頓時課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來了，對話讓孩子把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭就更高了

（二）自主識字，滲透學(xué)法。

新課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙抡n標還具體提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。” 教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢干，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，還可以增強學(xué)生的自信心和責任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”、“揚”與“場”、“遲”與“尺”……還有編兒歌，組詞造句等等。對學(xué)生說出的識字方法，老師要及時的總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對他們以后的識字有很大的幫助。

（三）游戲鞏固，說話練習(xí)。

低年級學(xué)生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學(xué)生對單個生字的認識，然后又用開火車的形式來檢查個別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了一個感性的認識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認識，有了單個生字的熟悉，在拼音的借助下，他們很快就準確地讀出了詞語。于是我又設(shè)計了給商品貼商標的游戲：我隨機出示相關(guān)的商品實物，然后讓學(xué)生舉起相應(yīng)的商品名稱，舉對了就代表你買到了那個商品，學(xué)生就說：我買到了……?；蛘哂械耐瑢W(xué)說：“我想買……?！备贿M行游戲說話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，更能主動地輕松地快樂地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

（四）拓展閱讀，知識整合。

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子?！睂嵤┬抡n程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識字教學(xué)不單只在語文書的一個課文里，或者是在一個課文的要求認識的10多字里。假如把課本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那是有違背“大語文”的觀點的。所以在識字教學(xué)中，我先找準了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來，然后再根據(jù)課文的特點，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風格和特點，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運用起來，活動起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅實基礎(chǔ)。

在鞏固識字后，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這些文章都是學(xué)生感興趣的，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本。這樣不僅可以大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”。在閱讀的過程中，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的言，新的文化。這樣學(xué)生的識字量擴大了，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合。

（五）打?qū)懕磉_，實踐運用。

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍缭绞秸n題研究的最終目的，也是通過增大識字量，提早閱讀進而達到提早寫作的目的。其實在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，我就設(shè)計了這樣一個問題：“假如你是商場的經(jīng)理，你還可以在自選商場里添加什么物品，讓人們購物更方便？”讓學(xué)生進行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，我立刻讓他們在網(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)作，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實踐運用，也對消除了寫作在心中的恐懼了。

《新課程標準》也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件，為學(xué)生的發(fā)展提供了強大的資源。在網(wǎng)絡(luò)時代里，學(xué)生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè)、解惑” 的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當今的社會。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：

“一顆沙子一個世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社

2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項目實施目標與策略》

3、張效民、禹明：《小學(xué)語文新課程教學(xué)教學(xué)案例》 廣東高等教育出版社

4、韓紹祥、魏國棟：《試教通訊》 人民教育出版社 課程教材研究所 2003年

5、楊鼎夫：《語文課程標準導(dǎo)讀與小學(xué)案例評析》廣東人民出版社 2003年

第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與實踐。現(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學(xué)的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識字

（一）激趣導(dǎo)入

識字對于好奇心比較強的低年級小學(xué)生是一項比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點與學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學(xué)生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點指導(dǎo)，嚴格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第四篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

進入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。

（一）激趣導(dǎo)入 興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點與學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風趣機智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1、語境之中，初步識認

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進行識記。

2、反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。注意，學(xué)生認讀生字時，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認識的，是怎樣認識的（如從 電視、廣告牌、食品袋、故事書上認識，在游樂園、幼兒園時認識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3、生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點指導(dǎo)，嚴格要求。

1、觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學(xué)生的有意注意。

2、范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。

3、描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4、展評激勵

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

學(xué)習(xí)時間：2013.10.15 學(xué)習(xí)地點：三（5）班教室

學(xué)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式目標

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，使識字更加生活化，構(gòu)成識字教學(xué)的大環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

二、教學(xué)模式的流程

（一）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺 A、依據(jù)教材特點，拓展學(xué)生的識字途徑

新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。可以說生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：

1、利用姓氏識字。實踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認出同學(xué)的名字，這說明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學(xué)中教師要進一步擴大鞏固學(xué)生識字成果，在學(xué)完“語文園地一“中的第六項“認識姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰認識了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點名，當老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，我們還在班級的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會了許多生字。

2、利用電視、廣告及街頭標語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認識的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習(xí)慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。

3、利用實物識字。教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標簽，讓學(xué)生在無意中識記。再如學(xué)習(xí)了《在家里》，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學(xué)校里來交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了《操場上》，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學(xué)生在活動中識字。學(xué)了《菜園里》，讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，把課外認識的蔬菜、植物加以冠名，并認讀記憶。學(xué)生的識字成品可以是貼標簽的實物，也可以是帶字的圖片。

4、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學(xué)生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們每天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學(xué)們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。

B、根據(jù)學(xué)生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺

學(xué)生能否堅持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學(xué)生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵賞識為主，讓每個學(xué)生都有成就感。

1、組織學(xué)生建立識字袋。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，貼在展示臺上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時間內(nèi)誰認識的生字最多，作為“識字大王”評比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項工作的實施，把學(xué)生從課內(nèi)認字引向課外認字，使學(xué)生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學(xué)習(xí)對學(xué)生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認識生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生認字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

2、開設(shè)課外識字交流課。

我們根據(jù)學(xué)生在課外識字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負擔為原則，每月從語文地方課或語文興趣課中拿出2至3課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：

⑴交流課外識字的途徑。⑵交流識字數(shù)量的多少。⑶評選“識字大王”。

⑷展運用，讓學(xué)生利用在課外識的字說話、編故事等。

（二）把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法

漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點就是形象，從字面理解、圖像識別意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨有的魅力。在識字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進行識字教學(xué)。

1、知識遷移。在識字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學(xué)生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。在上完這一課時，我們又拓展學(xué)習(xí)“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學(xué)生很快就能把它們與自然和社會中的實物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥張開翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號。

2、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說明雨都跑到屋子里來了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識字方法，學(xué)“看”，學(xué)生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠。學(xué)“休”學(xué)生說是一人靠在樹干上休息，學(xué)“淚”，說是眼睛里流水，3、理解記憶。教學(xué)生字時，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。

形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學(xué)生認識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時，讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，認識了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。聲旁歸類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進行歸類復(fù)習(xí)。二冊《識字5》是猜謎識字，第三個謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點。“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！痹趯W(xué)生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負擔，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、低年級識字教學(xué)模式應(yīng)用

為適應(yīng)新時代的發(fā)展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律而做出的恰當?shù)囊?，也是實現(xiàn)“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結(jié)合起來”的目的提出的現(xiàn)實的科學(xué)要求。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎(chǔ)上，在小學(xué)低年級進行創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)模式與教學(xué)方法研究，使小學(xué)低年級學(xué)生通過幾年學(xué)習(xí)，在大量識字的基礎(chǔ)上，做到提前閱讀、寫作，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的跨越式發(fā)展，使小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)與閱讀、習(xí)作相整合，老師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多更好的識字情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大量的語文實踐中反復(fù)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，而且還能加快小學(xué)生的識字能力。