第一篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文教學

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文教學

摘 要：隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣進行語文教學呢？我覺得應做到以下方面：轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師角色；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生能力；優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂效果。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學方式；提升效益

隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結(jié)合。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學”——一個新的名字已被越來越多的教育工作者所認可。網(wǎng)絡(luò)，擴展了教與學的時空；網(wǎng)絡(luò)，縮短了教與學的距離；網(wǎng)絡(luò)，為我們提供了無限寬廣的教學天地。網(wǎng)絡(luò)時代，教育改革的重要特點就是以數(shù) 字化促進教育信息化，以信息化優(yōu)化課堂教學。下面，談談我對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學的幾點看法：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師角色

教學觀念的轉(zhuǎn)變是實施信息技術(shù)與課程整合的一個重要先導條件，面對網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學中的廣泛應用、網(wǎng)絡(luò)學習和遠程教育的高速發(fā)展，教師都要有一個清醒的認識：雖然教師這個職業(yè)不會退出歷史舞臺，但是不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的教學模式上裹足不前，要知道，執(zhí)著傳統(tǒng)觀念不放的人肯定會被時代淘汰，所以，我們應該轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，從現(xiàn)代素質(zhì)教育的高度，認真研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學新規(guī)律，積極發(fā)揮教師在現(xiàn)代教育中的作用。它要求教師必須改變舊有的學科觀念，不要人為地在信息技術(shù)課程與語文之間劃分界線，要將網(wǎng)絡(luò)信息有效地融入語文課堂教學之中，讓它更好地為語文課堂服務，提高語文課堂的教學效率。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！碑斀竦慕逃虒W相對于傳統(tǒng)的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發(fā)生了很大的改變，教學方式由以前的填鴨式教學、以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學習、以學生為主體，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對于學生學習而言，是一個指導者、促進者。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生能力

（一）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，這樣就導致部分學生對此學科不感興趣，對知識的理解接受較慢。網(wǎng)絡(luò)教學為激發(fā)學生的學習興趣提供了良好的環(huán)境，它通過運用圖、文、音、視、動、色多種表現(xiàn)形式，激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)興趣提高學習的積極性，改變了以往教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。它直觀、生動、形象的動態(tài)教學，能變抽象為直觀；能超越時空的限制，認識那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知識的趣味性。例如，在學習《江南水鄉(xiāng)——周莊》時，我通過網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學生在優(yōu)美的旋律中暢游周莊，親眼目睹了水鄉(xiāng)秀美的景色，學生興趣高昂，對周莊美的認識有了一個具體而全面的了解，更加為自己的祖國而自豪。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生自主學習、獲取信息的能力

計算機網(wǎng)絡(luò)教學的一個得天獨厚的優(yōu)勢就是它有助于開拓學生的視野，豐富學習材料，培養(yǎng)他們信息的獲取能力和信息的利用能力，充分調(diào)動學生主動參與的積極性。

如在教學《我們愛祖國》時，我先讓學生在微機室上網(wǎng)查詢中外歷史上愛國的名人事跡以及祖國讓自己引以為傲的地方。然后老師提出問題：“什么是祖國？什么是對祖國的愛？”引導學生進入學習環(huán)境。老師將學生分成若干學習小組，對各小組探究學生根據(jù)學習內(nèi)容，或直接進入相關(guān)網(wǎng)頁，或調(diào)用網(wǎng)上資源，根據(jù)原有知識和經(jīng)驗，嘗試解決教師提出的問題。并聯(lián)系自己收集的資料分析、整理、探討。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學，培養(yǎng)學生的想象能力

語文教學在發(fā)展學生的想象力方面具有獨特的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教學使這一優(yōu)勢得以更加充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教學使學生有了一個更廣闊的學習天地，使學生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進素質(zhì)教育，發(fā)揮學生的主體作用有著重要的意義。

例如：在教學《寫給云》時，我讓學生思考云還可以變成什么。學生查找了大量科學知識，提出“云可以變成雨、變成雪、變成冰雹、變成水汽”，再模仿聯(lián)系課文，自己進行了兒歌創(chuàng)作“你想變成什么就變成什么，小狗、熊貓、小馬??傷心了，淚水會隨風飄灑；頑皮了，變成水汽讓人找不著它；憤怒了，像石頭噼噼啪啪往下砸！”。在網(wǎng)絡(luò)的推動下，這樣的精彩課堂數(shù)不勝數(shù)，讓我深切地體會到這樣的小學語文教學更有利于學生想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂效果

網(wǎng)絡(luò)資源無疑是比較先進和科學的教學資源，然而，它并不是“靈丹妙藥”。網(wǎng)絡(luò)教學的最大優(yōu)勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學習方式在網(wǎng)絡(luò)教學中可以得到更廣泛的應用。在網(wǎng)絡(luò)中，還存在許多不利于學生健康成長的東西，教師要引導學生優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，讓資源更好地為教學服務。當然，用不用網(wǎng)絡(luò)，在什么時候用，怎樣用網(wǎng)絡(luò)都要教師都要根據(jù)課的實際情況來進行合理的教學設(shè)計。

例如在教學《瑞恩的夢想》這篇課文時，我就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：圍繞“瑞恩能實現(xiàn)自己的夢想，有哪些關(guān)鍵因素”這個話題，進行網(wǎng)上討論。學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，紛紛發(fā)表自己的觀點，很多同學做到了有理有據(jù)。而這個“據(jù)”就是對課文內(nèi)容的理解和消化。總之，網(wǎng)絡(luò)教學模式的運用應當因“材”施教，根據(jù)教材內(nèi)容的不同來選擇運用，這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，引導學生合作探究、自主發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源是一種教輔手段，我們一定要加強對網(wǎng)絡(luò)資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質(zhì)量不斷提高。

第二篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文

淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文 銅鼓縣第一小學 楊芳

沐浴在21世紀，我們進入了高信息時代，“信息技術(shù)與語文學科課程的整合”正成為我國語文教育改革的一個新視點。如何把信息技術(shù)有機地融合在小學語文教學中，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)教育和語文教育雙贏的局面呢？教學中，我嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這片廣闊的天地，優(yōu)化語文教學，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與小學語文學科的整合。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學的特點

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學是信息技術(shù)與語文學科整合的時代產(chǎn)物。學生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在老師的指導下，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探討等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創(chuàng)造性的學習成果，達到拓展知識視野發(fā)展學習能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)的綜合性目的，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學相對于傳統(tǒng)語文教學具有許多新的特點，體現(xiàn)出鮮明的特色和豐富的內(nèi)涵。

一般說來，學校里的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有兩種，一種是相對封閉的網(wǎng)絡(luò)教室，它的網(wǎng)絡(luò)可以由網(wǎng)絡(luò)教室服務器和教師機進行控制；另一種則是開放的與因特網(wǎng)直接連接的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)上的每一個工作站都可以直接上網(wǎng)，并可以進行校園網(wǎng)上的互訪，資源共享。就語文學科的課堂教學而言，這兩種環(huán)境的學習都可以進行，目前更有效可行的方法是在網(wǎng)絡(luò)教室里進行學習，同時結(jié)合校園網(wǎng)的優(yōu)勢，把語文學習從空間和時間上向課外延伸。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給語文教學的優(yōu)越條件

1、資源的開放性

網(wǎng)絡(luò)的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時間和空間的限制，可以實現(xiàn)隨時隨地的學習。我們每一個人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時間的限制。這就大大提高了我們在有限時間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會有“入寶山而空回”的遺憾。網(wǎng)絡(luò)的開放性也突破了教師輔導的一個難題，網(wǎng)絡(luò)可以輕松地實現(xiàn)一人和多人的對話，這就可以充分地發(fā)揮教師在教學過程中的指導作用，更加體現(xiàn)了“因材施教”的教學理念。

2、閱讀的高效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學生對水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過搜索引擎來搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關(guān)的資料，使學生即時了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。

3、內(nèi)容的豐富性

“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求?？墒?，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們?nèi)绾蝸響獙W生不同的需求，如何來滿足學生多方面的發(fā)展？

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的在線圖書館，網(wǎng)頁上的東西包羅萬象，無論是動畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導、優(yōu)秀習作等等，學生都可以一一點擊查看到，這遠遠要比光是教科書上的內(nèi)容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動地被老師塞進知識來得有趣興奮得多。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。

4、情景的生動性 創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是將學生引入學習的主題中，由好奇心產(chǎn)生對主題的學習動力，創(chuàng)設(shè)的情境要與學習主題密切相關(guān)，接近知識應用的實際情境，能讓學生進入積極的學習狀態(tài)。

在專題學習《五彩池》中，教師以四川松潘組委會的名義給學生發(fā)一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導游，邀請函充滿對學生的信任，能激起學生想說、愿說的積極情感。接著設(shè)計了“小導游培訓班”、“演練室”，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生提供了一個模擬的表演舞臺。這種學生喜聞樂見的表演形式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創(chuàng)新的樂趣，展現(xiàn)特有的風采。

生動逼真的情境為學生的學習明確了學習任務，提供了學習動力，引導著學生全身心地投入激情和創(chuàng)造，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學習，經(jīng)歷充滿樂趣的學習過程，使學習成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學習《五彩池》中，學生圍繞擔當“導游”的特定任務，議一議導游詞的要點，找一找網(wǎng)站中的資料，說一說導游詞的初稿，練一練導游活動，學生自主學習、合作探索，再進行小組匯報，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現(xiàn)層出不窮，課堂成為了一個眾彩紛呈的舞臺??

5、活動的新異性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學生提供了一個寬廣的學習的平臺，而且為學生創(chuàng)設(shè)了新異的學習活動。在一個專題的覆蓋下，學生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關(guān)的信息，完成深化理解和自然拓展的學習任務；可以完成測試練習，在即時提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進行在線交流，通過網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點，共享智慧；可以展示學習成果，以自己獨特的創(chuàng)意，用各種不同的形式交流學習收獲。這些學習活動是傳統(tǒng)教學環(huán)境中無法實現(xiàn)的，因而也是對學生充滿吸引力的。新異有趣的學習活動打開了學生的眼界，豐富了學生的情感，點燃了學生的智慧，煥發(fā)了學生的潛能，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言素養(yǎng)的提升意義重大。

例如學習《秦兵馬俑》就可以實現(xiàn)學習活動的新異有趣。先提供一個圖文并茂的專題學習網(wǎng)站，將課文內(nèi)容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯(lián)系起來，讓學生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學生可以根據(jù)興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機結(jié)合，對喜歡的兵馬俑進行了富有創(chuàng)意的介紹。然后，學生利用“網(wǎng)站鏈接”搜索更多有關(guān)兵馬俑的資料，探討新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)知識的延伸拓展。接著，學生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發(fā)表自己的感想。最后，老師布置創(chuàng)造性的作業(yè)：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學習活動中，學習將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。

6、學習的互動性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學可以體現(xiàn)師生的互動性?；有允乾F(xiàn)代教學理念的一個重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在師生間的交流和學生對教學的參與性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生交流和學生的主動參與提供技術(shù)支持，使其成為可能。例如在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件時，可以運用留言板功能，讓學生把自己的思考輸入在計算機里，上傳給教師；教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)看功能進行瀏覽、選擇，然后進行分析讀者討論，或給予個別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進行交流。這樣，學習的時空就大大地拓寬了，而在有些學習內(nèi)容的教學過程中，我們還可以讓學生參與到教學設(shè)計中來，比如選擇學習內(nèi)容，設(shè)計學習程序，設(shè)計學習策略制作網(wǎng)頁等等。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學對學生的要求

1、自我管理和約束的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和虛擬性，是它的優(yōu)點，也是它的一個比較明顯的弱點。在這種環(huán)境下，一方面學生獲得信息的機會突然間會膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，又使學生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現(xiàn)階段是不能輕易涉足的。這要求學生要有自我設(shè)定目標、確定學習方法、確定學習內(nèi)容和學習進程等各項能力。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生首先應該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學習內(nèi)容和方法以及確定學習的進程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學習內(nèi)容的正確與否，進而能夠?qū)ψ约旱淖鳛槟軌蚣皶r的采取有效的方式來加以約束和反思。

2、快速篩選和整合信息的能力

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)越于其他方式的一個突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個世界，在內(nèi)容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學生“課堂時間的有限性和學生學習目標的確定性”就構(gòu)成了一個矛盾。如何以最快的速度，最短的時間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網(wǎng)絡(luò)教學必須首先要解決的問題。具體來講學生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內(nèi)容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個信息才是最好的？這就要求學生有對于信息的一種快速的評價能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學會識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時間就會消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的高效性。

3、具有協(xié)作學習精神

為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網(wǎng)上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網(wǎng)上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內(nèi)容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發(fā)揮，達到了1＋1〉2的高效。

4、整理加工和利用信息的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習將會突破和減少傳統(tǒng)意義上的作業(yè)。學生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統(tǒng)的作業(yè)本來加以檢查，學生和教師都要熟練的掌握和運用電子文檔來進行交流。但是，作業(yè)形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關(guān)的信息加以整理、保存和再利用。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學對教師的要求

1、對自我角色的重新定位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內(nèi)容的制訂者和學生學習成績的評判者，應是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。因而，師生關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學生明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言，接著要求學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協(xié)作學習。此時，教師也已成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)了教師與學生的共同成長。

2、給予學生更大的信任與自由

網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，的確讓我們?yōu)閷W生能否把握好自己的學習感到擔心?？墒俏覀儾荒芎鲆曇粋€事實就是教師所擁有的時間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個學生沒有很好的自學能力，我們可以說，這樣的學生也是很難取得理想學習成績的。所以不敢把自主權(quán)交給學生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們?nèi)缤窨碳业褡链罄硎菢釉谒茉烊恕??只有相信人的人，才能成為真正的教育能手?！?/p>

3、給予學生更多的實踐機會

“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植并加深學生設(shè)想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法實現(xiàn)他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務?！保ㄌK霍姆林斯基）而今我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中，最高階層的需要就是自我實現(xiàn)需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學應該為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋是和自己的學習方法和途徑。

4.對于教學過程高超的預知和調(diào)控能力

我們強調(diào)學生學習的主體性，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，但是也絕對不是讓學生無目的、無計劃地在網(wǎng)上“遨游”。我們必須清楚，網(wǎng)絡(luò)在我們的教學實踐中它始終還是一種教學環(huán)境、教學手段。教師在設(shè)計教學時，要充分考慮到學生的實際水平，預知到可能出現(xiàn)的種種問題，并事先做好應對的準備。在教學過程中，讓學生圍繞著事先設(shè)定好的學習主題來開展活動。

當然，任何事物都是具有兩面性的，網(wǎng)絡(luò)教學作為一個新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學科，需要資料極多，查找、登載相當麻煩，這會給任課老師增加工作強度，無形中加重了工作負擔。因而我們也不可能每節(jié)課都使用網(wǎng)絡(luò)教學這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網(wǎng)絡(luò)資源能早日開發(fā)研制出來，這將會是我們語文教師的福音。另外，網(wǎng)絡(luò)教學由于內(nèi)容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎(chǔ)較差同學無法適應，跟不上老師的教學進度；也許還有可能造成另一部分學生的懶惰心理：反正網(wǎng)上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網(wǎng)絡(luò)教學的前提條件是學生必須會使用電腦，熟練程度越高的達到的效果就越好，這是和學校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學生來講目前還是問題。這些就是目前網(wǎng)絡(luò)教學還存在的局限性。從目前的教學狀況看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學勢不可擋。但是在小學階段開設(shè)，特別是在語文學科進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學方式的實施，還需要多方調(diào)研，尋找網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文、與學生年齡和知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的最佳結(jié)合點和生長點，使我們的語文教學向著更加人性化、更具有實效性的方向發(fā)展，使語文教學更具生命的活力。

第三篇：小學教學論文：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學

小學教學論文：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學

目前，網(wǎng)絡(luò)輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。在小學語文閱讀教學領(lǐng)域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。結(jié)合所聽過的教學網(wǎng)絡(luò)輔助教學課，淺談一下計算機輔助教學在小學語文教學中的優(yōu)越

性。

一、信息的豐富性，使“教學進度、教學要求異步”成為可能。

1、網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)可以突破時空的限制，每個學習者都可以根據(jù)自己的認知水平和認知指向?qū)か@滿意的信息和交流的伙伴，接受多數(shù)量、多元化的教育。同時，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗”的語文學習成果傳達給他人，實現(xiàn)資源共享。

2、教學進度和教學要求異步使“自主化、個體化”學習成為可能，傳統(tǒng)的課堂教學，在統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求和統(tǒng)一教學內(nèi)容的制約下，必然導致課堂教學的高度“同步化”。這就制約了學生個性的張揚。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對電腦的興趣不同，上網(wǎng)查詢的資料不同，所獲得的信息不同，利用網(wǎng)絡(luò)作用所理解和掌握的知識也就不同。學生可以充分自主地利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會運用語言、文字表述自己的思想觀點，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。

二、信息的多樣性，使“語文學習過程優(yōu)化”成為可能。心理學實踐證明，人在接受信息時只用視覺能記憶25%，而同時

兼用聽覺和視覺感受器官能記憶65%，視覺、聽覺等多種器官同時或交替運用能有效地提高識記效率。網(wǎng)絡(luò)中的圖像、文本、聲音、動畫等多樣化的信息給語文學習注入新的活力，可以調(diào)動學生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，讓學生用心去感知、去積累、去體會、去領(lǐng)悟、去探究，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，使學生的學習過程達到最優(yōu)化。

三、傳播的快捷性，使“自主、交互、合作、探究學習方式”的運用成為自覺、自然。

發(fā)展學生的思維能力，是小學教學的核心任務，學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質(zhì)教育的手段和途徑。傳統(tǒng)課堂受學習內(nèi)容和時空的限制，教學活動主要是教師、學生、課本、教學環(huán)境之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的語文教學活動具有十分鮮明的“交互式”特點。根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，在教學過程中，我們可以把教師的語言描述和利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學手段所呈現(xiàn)出來的直觀形象和感性材料緊密結(jié)合起來，再現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展的過程。在整個教學過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網(wǎng)絡(luò)的“人機對話”狀態(tài)，學生把從老師和教材上得到的指導性語言，變成自己對

計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速即及時。學生的某種設(shè)計和構(gòu)想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來，學生的每一點“有計劃的信息提交”都會及時得到回報。信息交互的快捷性使“自主、合作、探究的學習方式”成為可能。

例如，教六年級《想象作文》：小燕子與動物們快活地生活在空氣清新、風景優(yōu)美的家園里……當他外出一段時間回來時，美好家園遭到污染、樹木被砍伐，污水面上漂浮著死魚，小動物們不見了……通過前后兩個截然不同場景的課件演示，激發(fā)了學生的學習興趣，他們替小燕子展開原因調(diào)查，上網(wǎng)查資料，找出造成這種局面的原因，并通過多向交流、協(xié)商，求得解決問題的可能辦法……

實踐證明，這種思維的激活，完全是因為多媒體、網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢而引起的學生的無意注意，是學生自發(fā)形成的。

四、信息的無限性，使“師生、生生關(guān)系的民主平等”成為可能。教學過程的互動是師生雙邊互動的過程，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學的功能，不僅能實現(xiàn)課堂上積極的人機之間的交互，還能體現(xiàn)師生、生生之間的人際互動，充分“人際關(guān)系”作為學習要素的獨特功能。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學習者

進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必須經(jīng)常和及時地開展互助性學習。這里的互助性學習，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，可以在臨近的同學之間展開，也可以在網(wǎng)絡(luò)上的便于聯(lián)系的同學和教師之間進行。這里的“協(xié)作”是必需的、是自發(fā)的、是穩(wěn)固的和高效的。因而，“師生、生生”關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中是“民主平等”的。

其次，網(wǎng)上信息的不斷更新，產(chǎn)生巨大的誘惑力，引發(fā)學習者不斷地產(chǎn)生強烈的求知內(nèi)驅(qū)力，有利于“終身學習”觀念的形成。

五、信息儲備的超越時空性，使“積累、體驗的親歷”成為可能。小學語文教材中，有許多文章，或贊頌祖國大好河山的，或托意于物的，或抒發(fā)人間真情的，或領(lǐng)略異國風光民俗的，所有這些，有的由于受年代、地域時空的限制，學生在學習時很難把握作品的意境，從而造成費時費力，收效甚微。而通過網(wǎng)絡(luò)的超越時空性，學生從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)的圖像、文本、聲音、動畫等信息，利用電腦進行大量儲備，再利用多媒體鏈接功能，可以再現(xiàn)當時當?shù)氐那榫?，使學生有身臨其境的感覺，“積累、體驗”作為個體的親身經(jīng)歷都成為可能，因而學生對學習保持濃厚的興趣，達到了提高學習質(zhì)量的目的。

如，學習《桂林山水》一課時，教師可以先從網(wǎng)上搜集一些色彩鮮艷的桂林山水圖，然后配上音樂制作成CAI課件。上課時先引導學生觀察圖片，想圖上描繪的是哪里的景色，再讓學生觀看一段桂林山

水的錄像，學生的興趣被激起，下面再深入學習就容易多了。

再如，學習《向往奧運》一課時，教師更是可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學手段來為教學服務。從網(wǎng)上，我們可以搜尋到很多關(guān)于奧運的信息：歷屆申奧信息、奧運吉祥物信息、奧運歷史……尤其是可以把我們北京申奧的前期準備工作、2001年7月13日當晚宣布北京申奧成功的熱烈場面等等信息，都可以讓其不受時空的限制再現(xiàn)給學生，讓學生去體驗申奧過程的艱辛，申奧成功的喜悅……從而為更好地學語文去服務。

六、信息環(huán)境接觸的常歷性，使“收集處理信息習慣、興趣、能力有效培養(yǎng)”成為可能。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生可以盡情地參與網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學習與實踐活動，在這過程中，學生下載自己感興趣的資料，然后將所獲得的大量信息進行分類、整序、編碼，最后保存在自己的文件夾中，為今后的學習所用。這樣，久而久之，學生就養(yǎng)成了搜集處理信息的興趣、習慣和能力。

正是因為多媒體、網(wǎng)絡(luò)具有常規(guī)教學手段所沒有的優(yōu)勢，所以通過它在學生主體作用和教師指導作用之間架起一座橋梁，更能使得兩者有機地結(jié)合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為

線索，學得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使課堂教學成為一種高效、和諧的活動過程。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學語文閱讀教學模式初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學模式初探 廣州市東風東路小學 張紅

【摘要】在世紀之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術(shù)與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)就理所當然地成為科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為了順應這一必然趨勢，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學的模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)教學模式資源

一、引言小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，擔負著為學生今后 發(fā)展打基礎(chǔ)的重任。因此，小學語文教育質(zhì)量的高低不僅影響 和決定著一個人今后對語文課程的態(tài)度和情感，而且將在很 大程度上影響和決定著其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并最終影 響和決定著這個人的發(fā)展方向及其人生軌跡。所以，我們的小 學語文教育就不能僅僅停留于只關(guān)心學生語文能力、語文素 養(yǎng)的現(xiàn)實發(fā)展水平，更不能只關(guān)心學生考試的成績，而應把學 生眼前的發(fā)展和今后的成長統(tǒng)一起來，更多地思考我們今天 的教育為學生明天的學習積淀了多少能量，為今后的發(fā)展找 到了怎樣一個支點，從而體現(xiàn)出對學生發(fā)展的終極關(guān)懷。那 么，我們的小學語文教育應如何實踐，才能體現(xiàn)對學生發(fā)展的 終極關(guān)懷呢？筆者以為要著力做好以下幾方面的事情。

網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的重要標志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)教學已逐步走入課堂，成為課堂教學的新亮點。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學習內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學習資源，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行自主、合作、探究性學習，這有助于加強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風東路小學，我們已經(jīng)建立了先進的計算機網(wǎng)絡(luò)室，開通了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了屬于學生自己的BBS論壇，這為我們探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強有力的技術(shù)支持。

與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學有以下的不同：

——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。

——不是單學科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學。

——課本不是教學的全部，而強調(diào)生成性、創(chuàng)造性學習資源的教學。

——學習不是個體行為的教學，而是進行協(xié)作交流的教學。

——不同于以往信息技術(shù)作為演示型的教學。

二、網(wǎng)絡(luò)與跨越式發(fā)展實驗研究

網(wǎng)絡(luò)不僅可以為學生提供豐富的學習內(nèi)容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，教會學生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規(guī)律，這是切實提高學生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養(yǎng)的融合。新課標把多讀多寫提到了重要位置，語文教學的跨越式發(fā)展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學補充教材，準確地加工重組教材，從而為學生搭建了進行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學跨越式發(fā)展的實驗研究。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學的模式

教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

信息技術(shù)為構(gòu)建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年多網(wǎng)絡(luò)閱讀教學的實踐，我在把握了《課程標準》中有關(guān)閱讀教學的三個維度目標的基礎(chǔ)上，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下，對非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學進行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學的模式。

這種教學模式可稱為“五環(huán)”——“兩點一線”式閱讀教學模式，：“五環(huán)”指的是教學的五個環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴—打”五個字來概括；“兩點”指的“協(xié)作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：

下面，以小學語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進一步的闡述。

四、實踐案例

《我多想去看看》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

在學習課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發(fā)了學生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學生的情緒。

（二）整體感知，自主發(fā)展

對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學生整體感知課文。同時還激發(fā)了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領(lǐng)悟。“你喜歡詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達的問題，一下子激起了學生的閱讀興趣，這也為后來上機創(chuàng)作自己的作品打下了基礎(chǔ)，很大限度地調(diào)動了學生學習的主動性, 增強了學生主動參與意識，學生在自主地理解、體驗、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。

（三）品詞析句，點撥啟導

這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學生的學習活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的合作性，建立起一個學生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結(jié)構(gòu)。其次，在本環(huán)節(jié)的教學過程中我非常重視語言的積累運用。學習語言重在積累，重在運用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓練因素，努力實現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設(shè)計了以下兩個內(nèi)容：

1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設(shè)計“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。

2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學科的聯(lián)系，既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設(shè)計和對學生相互間的評價，發(fā)揮評價的激勵和導向的功能，如：“這位同學很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學習?！薄斑@位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子?！啊靶∨笥眩埬阕屑毿蕾p他們的表演，給他們打打分?！薄澳阌X得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環(huán)節(jié)的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎(chǔ)上的適時、適度的點撥、啟發(fā)、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

（四）擴展資源，閱讀積累

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結(jié)合學生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關(guān)的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網(wǎng)絡(luò)課的閱讀質(zhì)量。

在本環(huán)節(jié)的教學過程中，我通過選擇與課本相關(guān)的閱讀材料實現(xiàn)了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學生閱讀的興趣，在潛移默化中進行閱讀的積累。不僅提高了學生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習作打好基礎(chǔ)。

（五）打字表達，讀思結(jié)合 其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發(fā)表達相結(jié)合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創(chuàng)設(shè)出更多更有效的語言實踐環(huán)境。

1、在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領(lǐng)悟、傳情、培養(yǎng)語感?！扒椤笔情喿x教學的根，是情感、態(tài)度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調(diào)：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟?！笨梢?，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學方法有以下的優(yōu)點：

（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學；

（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。

（3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現(xiàn)學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

當然，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學中會根據(jù)教學的進度和深入，體現(xiàn)以下幾個層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用“五環(huán)”——“兩點一線”式教學模式進行教學的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設(shè)計上，讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。

這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學生一種心理上的暗示，讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設(shè)計課本劇表演的環(huán)節(jié)。學生對這個環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學習完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子媽媽，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真。可以說每一個表情、動作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)小學生的年齡特征，在進行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。

2、始終沒有放棄教師的主導作用。

電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學中顯得更為重要。我覺得教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。

3、語文學習綜合性、生活化的體現(xiàn)。

生活處處皆語文，生活處處有語文?！缎抡n標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學習語文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學生密切相關(guān)的“百科全書”，應將我們的語文學習生活化，增強學生在生活中學語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

五、結(jié)束語

《課標》強調(diào)要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。傳統(tǒng)教學將識字、閱讀、寫作分開，嚴重阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展，忽視對學生潛能的開發(fā)。而語文教學的跨越式發(fā)展充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學中就同步運用拼音輸入法教學生在電腦上打字，為學生的創(chuàng)作表達奠定了基礎(chǔ)。所以，關(guān)注學生學習的過程，三維目標的有機統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，提高學生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們教育教學的最終目標。

正是在以上理論的指導下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了時代的發(fā)展，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文教學

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 小學語文教學

區(qū)縣：重慶市江津區(qū)

學校：江津區(qū)吳灘小學

姓名：楊 清 梅 電話：*** 學段：小學 學科：語文

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學語文教學

區(qū)縣：重慶市江津區(qū)

學校：江津區(qū)吳灘小學

姓名：楊 清 梅

電話：***

學段：小學 學科：語文

摘要：隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣進行語文教學呢？我覺得應做到以下方面：轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師角色；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生能力；優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

小學

語文教學

隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)已走進千家萬戶，它已逐漸走進我們各個學科的課堂，與課堂教學緊密結(jié)合?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學”——一個新的名字已被越來越多的教育工作者所認可。網(wǎng)絡(luò)，擴展了教與學的時空；網(wǎng)絡(luò)，縮短了教與學的距離；網(wǎng)絡(luò)，為我們提供了無限寬廣的教學天地。網(wǎng)絡(luò)時代，教育改革的重要特點就是以數(shù) 2

字化促進教育信息化，以信息化優(yōu)化課堂教學。下面，談談我對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學的幾點看法：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑教師角色

教學觀念的轉(zhuǎn)變是實施信息技術(shù)與課程整合的一個重要先導條件，面對網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學中的廣泛應用、網(wǎng)絡(luò)學習和遠程教育的高速發(fā)展，教師都要有一個清醒的認識：雖然教師這個職業(yè)不會退出歷史舞臺，但是不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的教學模式上裹足不前，要知道，執(zhí)著傳統(tǒng)觀念不放的人肯定會被時代淘汰，所以，我們應該轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，從現(xiàn)代素質(zhì)教育的高度，認真研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學新規(guī)律，積極發(fā)揮教師在現(xiàn)代教育中的作用。它要求教師必須改變舊有的學科觀念，不要人為地在信息技術(shù)課程與語文之間劃分界線，要將網(wǎng)絡(luò)信息有效地融入語文課堂教學之中，讓它更好地為語文課堂服務，提高語文課堂的教學效率。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！碑斀竦慕逃虒W相對于傳統(tǒng)的教學模式，無論是教師的教還是學生的學都發(fā)生了很大的改變，教學方式由以前的填鴨式教學、以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學習、以學生為主體，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對于學生學習而言，是一個指導者、促進者。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生能力

（一）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇捎谛W生自制力較差，注意力容易分散，再加上語文學科的特殊性，這樣就導致部分學生對此學科不感興趣，對知識的理解接受較慢。網(wǎng)絡(luò)教學為激發(fā)學生的學習興趣提供了良好的環(huán)境，它通過運用圖、文、音、視、動、色多種表現(xiàn)形式，激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)興趣提高學習的積極性，改變了以往教師“一張嘴、一根粉筆打天下”的局面。它直觀、生動、形象的動態(tài)教學，能變抽象為直觀；能超越時空的限制，認識那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知識的趣味性。例如，在學習《江南水鄉(xiāng)——周莊》時，我通過網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學生在優(yōu)美的旋律中暢游周莊，親眼目睹了水鄉(xiāng)秀美的景色，學生興趣高昂，對周莊美的認識有了一個具體而全面的了解，更加為自己的祖國而自豪。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生自主學習、獲取信息的能力。計算機網(wǎng)絡(luò)教學的一個得天獨厚的優(yōu)勢就是它有助于開拓學生的視野，豐富學習材料，培養(yǎng)他們信息的獲取能力和信息的利用能力，充分調(diào)動學生主動參與的積極性。

如在教學《我們愛祖國》時，我先讓學生在微機室上網(wǎng)查詢中外歷史上愛國的名人事跡以及祖國讓自己引以為傲的地方。然后老師提出問題：“什么是祖國？什么是對祖國的愛？”引導學生進入學習環(huán)境。老師將學生分成若干學習小組，對各小組探究學生根據(jù)學習內(nèi)容，或直接進入相關(guān)網(wǎng)頁，或調(diào)用網(wǎng)上資源，根據(jù)原有知識和經(jīng)驗，嘗試解決教師提出的問題。并聯(lián)系自己收集的資料分析、整理、探討。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學，培養(yǎng)學生的想象能力。

語文教學在發(fā)展學生的想象力方面具有獨特的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)教學使這一優(yōu)勢得以更加充分的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教學使學生有了一個更廣闊的學習天地，使學生能自由自在地遨游于知識的海洋中，同時，它對推進素質(zhì)教育，發(fā)揮學生的主體作用有著重要的意義。

例如：在教學《寫給云》時，我讓學生思考云還可以變成什么。學生查找了大量科學知識，提出“云可以變成雨、變成雪、變成冰雹、變成水汽”，再模仿聯(lián)系課文，自己進行了兒歌創(chuàng)作“你想變成什么就變成什么，小狗、熊貓、小馬??傷心了，淚水會隨風飄灑；頑皮了，變成水汽讓人找不著它；憤怒了，像石頭噼噼啪啪往下砸！”。在網(wǎng)絡(luò)的推動下，這樣的精彩課堂數(shù)不勝數(shù)，讓我深切地體會到這樣的小學語文教學更有利于學生想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂效果

網(wǎng)絡(luò)資源無疑是比較先進和科學的教學資源，然而，它并不是“靈丹妙藥”。網(wǎng)絡(luò)教學的最大優(yōu)勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學習方式在網(wǎng)絡(luò)教學中可以得到更廣泛的應用。在網(wǎng)絡(luò)中，還存在許多不利于學生健康成長的東西，教師要引導學生優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)資源，讓資源更好地為教學服務。當然，用不用網(wǎng)絡(luò)，在什么時候用，怎樣用網(wǎng)絡(luò)都要教師都要根據(jù)課的實際情況來進行合理的教學設(shè)計。

例如在教學《瑞恩的夢想》這篇課文時，我就設(shè)計了這樣一個環(huán) 5

節(jié)：圍繞“瑞恩能實現(xiàn)自己的夢想，有哪些關(guān)鍵因素”這個話題，進行網(wǎng)上討論。學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，紛紛發(fā)表自己的觀點，很多同學做到了有理有據(jù)。而這個“據(jù)”就是對課文內(nèi)容的理解和消化。總之，網(wǎng)絡(luò)教學模式的運用應當因“材”施教，根據(jù)教材內(nèi)容的不同來選擇運用，這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，引導學生合作探究、自主發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學好象清風活水，使我們的小學語文教學異彩紛呈。在教學中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源是一種教輔手段，我們一定要加強對網(wǎng)絡(luò)資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質(zhì)量不斷提高。