第一篇：有效課改學(xué)習(xí)理論

有效課改理論學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)時(shí)間：2010。9。7

學(xué)習(xí)地點(diǎn)；會(huì)議室

人員：全體教職工 從說的解放到學(xué)習(xí)的解放 ——杜郎口中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)

一、課堂操作流程聯(lián)單 杜郎口的課堂前提是學(xué)生的充分預(yù)習(xí)。

1．第一步是板演。老師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫在黑板上，為了防止學(xué)生互相抄襲，老師會(huì)讓單號(hào)的學(xué)生寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓雙號(hào)學(xué)生寫上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)。寫完后相鄰的兩個(gè)同學(xué)批閱。（點(diǎn)擊課件）板演用意是什么？是對學(xué)生預(yù)習(xí)檢測，也是對復(fù)習(xí)的檢測。這個(gè)環(huán)節(jié)叫預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)常堅(jiān)持認(rèn)真預(yù)習(xí)，所以杜郎口學(xué)生的預(yù)習(xí)能力非常高，書寫也很漂亮。2．第二步是學(xué)習(xí)任務(wù)分解到給各組交流討論。

老師把知識(shí)分成幾個(gè)部分，各組一個(gè)，讓小組討論交流、往透徹地理解，人人掌握。這樣的用意是讓各組下一步給其它組講解。學(xué)生為了在下一步展示本組很優(yōu)秀，都會(huì)齊心協(xié)力全員參與合作交流。合作交流的任務(wù)：①考點(diǎn)重點(diǎn)；②疑難點(diǎn)；③知識(shí)易混淆點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)；④新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)；⑤知識(shí)與生活的結(jié)合；⑥要補(bǔ)充的課外知識(shí)；⑦知識(shí)有哪些呈現(xiàn)的方式等。小組成員多角度深層次交流探討，學(xué)生的思維無限擴(kuò)大，徹底清晰深刻地理解了分配給本組的知識(shí)，并且也保證了本組在第三步展示時(shí)每個(gè)學(xué)生成員都會(huì)都能發(fā)言，都會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組成員徹底掌握完成本組任務(wù)后，剩余的時(shí)間再轉(zhuǎn)到其它組學(xué)習(xí)其他組的知識(shí)，也會(huì)與其它組同學(xué)交流討論，其他組的同學(xué)也會(huì)熱情解答。這給環(huán)節(jié)叫分組合作。

3．第三步是課堂展示。老師讓每一個(gè)小組給全班講解分配到本組的知識(shí)。

講解展示時(shí)其它組的同學(xué)要傾聽，可以質(zhì)疑提問，對錯(cuò)誤的可以糾正。展示發(fā)言的時(shí)候?qū)W生不用舉手，誰先站起來說就誰先發(fā)言，同時(shí)幾個(gè)人搶著發(fā)言時(shí)嗓門大的先說。說完不必經(jīng)過老師的指點(diǎn)直接坐下。講解時(shí)有題目的先讀題目再解說答案，有的還要用教鞭邊指邊講解。展示的方式不僅僅僅是發(fā)言解答，還可以朗頌、對話表演、小品、唱歌、跳舞等等。杜郎口課堂上學(xué)生展示機(jī)會(huì)時(shí)間30多分鐘，幾乎每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。這樣的課堂學(xué)生越說大腦越聰明靈活，越說越快樂自信，越說越想說越想展示，說的越多也越會(huì)講越會(huì)說。素質(zhì)能力培養(yǎng)從此開始。

4．第四步是檢測反饋。課堂最后幾分鐘時(shí)間，老師會(huì)當(dāng)堂抽查檢測或全班測試，了解學(xué)生掌握情況。反饋的方式多種多樣，有全班性測試?yán)蠋熤蟪椴橐粌蓚€(gè)組的，也有一對一你問我答對查，或老師從每組抽出1-2人聽寫。這個(gè)環(huán)節(jié)好比是工廠生產(chǎn)的最后一關(guān)，質(zhì)量檢測關(guān)，保證每一個(gè)產(chǎn)品的合格。

學(xué)習(xí)時(shí)間：2010。10。12

學(xué)習(xí)地點(diǎn)；會(huì)議室

人員：全體教職工

二、杜郎口課堂模式——“三三六“自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口的這種課堂不是哪位專家指導(dǎo)出來的，是他們以“解放思想實(shí)事求是解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”的勇氣用了十年時(shí)間摸索形成的。學(xué)校逐漸有了名氣后才在專家的指導(dǎo)下總結(jié)成了“三三六“自主學(xué)習(xí)模式

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)

并初步達(dá)成目標(biāo)。展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作 ———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固 ———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評 ———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。學(xué)習(xí)時(shí)間：2010。11。16

學(xué)習(xí)地點(diǎn)；會(huì)議室

人員：全體教職工

三、杜郎口的反思

杜郎口中學(xué)的課堂每個(gè)班級(jí)每個(gè)老師的課堂都對聽課者開放，剛剛畢業(yè)幾個(gè)月的老師的課也很值得學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)一下有四大突破性的要素使這樣一種課堂獲得了穩(wěn)定的特征。這四大突破性要素是：“10+35”、分組、自學(xué)和展示。這四大要素，每一樣都是在我們常見的課堂中沒有的。1．杜郎口與洋思的相同和不同

杜郎口和洋思中學(xué)都是全國名校，共同點(diǎn)都是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，關(guān)注差生的發(fā)展，從最后一名學(xué)生抓起，教學(xué)成效都很優(yōu)秀。都放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

兩者不同在于： ①理念不同：杜郎口“先學(xué)后教當(dāng)堂檢測”強(qiáng)調(diào)的是課堂，預(yù)習(xí)板演展示每一個(gè)環(huán)節(jié)最終目的都是為了從課堂上保證教學(xué)流程的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)的是功夫在課堂，要達(dá)到提高課堂教學(xué)效率讓每個(gè)學(xué)生合格學(xué)好發(fā)展。洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”，特點(diǎn)是抓學(xué)生預(yù)習(xí)和課后的三清，功夫側(cè)重課后。②學(xué)生在課堂表現(xiàn)不同：杜郎口課堂上精彩在于學(xué)生的展示，課堂更加開放，老師的角色和學(xué)生的角色在課堂上恰當(dāng)合理的得到了處理，知識(shí)與能力，情感與過程方法等教學(xué)目標(biāo)關(guān)系得到的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，這種課堂學(xué)生更加快樂、自信、個(gè)性更加張揚(yáng)，課堂氣氛更加熱烈、自由、民主。是徹底的教學(xué)革命。2．杜郎口與有效教育等理論的區(qū)別

3．我們從杜郎口該學(xué)習(xí)些什么？⑴觀念。⑵少講。老師的作用就是：第一是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的智力生活的背景，就是創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，一個(gè)相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學(xué)生可以率真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氛圍當(dāng)更加有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。第二是讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與教學(xué)過程，包括：⑴師生之間要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)去充分的溝通、交流和商討以達(dá)成一個(gè)共識(shí)。⑵學(xué)生在課堂參與中不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解，共同探究一個(gè)公式或是一個(gè)原理。⑶反思總結(jié)學(xué)習(xí)后還有什么困惑和問題需要進(jìn)一步的探索。⑶自學(xué)。完整的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“預(yù)習(xí)——上課——練習(xí)——復(fù)習(xí)總結(jié)——預(yù)習(xí)”

學(xué)習(xí)時(shí)間：2010。12。7

學(xué)習(xí)地點(diǎn)；會(huì)議室

人員：全體教職工

《有效教學(xué)的三條鐵律》

一、鐵律之一：“先學(xué)后教”---以學(xué)定教。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教

旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績。

二、鐵律之二：“先教后學(xué)”---以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計(jì)劃地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力

三、鐵律之三：“溫故知新”---學(xué)會(huì)了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個(gè)特性（統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果。

學(xué)習(xí)時(shí)間：2011。1。4

學(xué)習(xí)地點(diǎn)；會(huì)議室

人員：全體教職工

一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)1.有效果--指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間

3.有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

有效教學(xué)的基本特征有：

1.面向全體學(xué)生，關(guān)注“全人”

每位教師要樹立“雙全”意識(shí)，既要確立“為了學(xué)生發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，要把學(xué)科價(jià)值定位在一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。2.關(guān)注教育教學(xué)效益

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而取決于再單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。3.更多的關(guān)注可測性或量化

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才具有針對性，也便于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效益。有效教學(xué)主張科學(xué)的將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和老師的工作實(shí)績。4.啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)

有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”因此，沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。5.有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。

由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟

發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。6.有效教學(xué)也有一套策略

有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

第二篇：語文有效教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)總結(jié)

語文有效教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)總結(jié)

我縣開始實(shí)施新課程改革。我校語文教研組在縣教研室和校教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，順應(yīng)新課程改革形勢，熱情投入新課程改革大潮，扎實(shí)開展新課程改革的工作。兩年來，我校教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)有了極大的提高，學(xué)校的教學(xué)研究氛圍空前濃厚，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大提高?？傊抡n程改革帶給了我們新理念、新方法、新探索。

一、走近新課程

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師觀念。

首先，我校以課程改革為契機(jī)，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。除積極參加縣教育局的新課改全員培訓(xùn)外，我校自己利用各種講座、學(xué)習(xí)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師對新課程有了足夠的認(rèn)識(shí)，對新課改作好了充分的思想和理論上的準(zhǔn)備。

其次，組織教師深入學(xué)習(xí)教材教法，要求各年級(jí)語文備課組組織交流討論活動(dòng)，并要求教師撰寫學(xué)習(xí)心得。通過多次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，語文組教師對新課程有了全新的認(rèn)識(shí)，對新課程的理念感到振奮，清醒的認(rèn)識(shí)到了新的課程理念與教師傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀念的矛盾；認(rèn)識(shí)到新的教材與教師舊有知識(shí)體系的矛盾；認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾。徹底轉(zhuǎn)變了思想，接受新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神。

2、健全機(jī)制，加強(qiáng)科組建設(shè)。

（1）成立課改帶頭小組，確保新課改工作的有效運(yùn)行。

面對新課程的全新挑戰(zhàn)，語文組成立了新課程研究帶頭小組，由語文組長任組長，由學(xué)校的語文教學(xué)骨干任組員。小組除負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、組織語文科的新課改工作外，原則上每月集中一次，對在課改過程中的成效、存在問題、面臨的困難進(jìn)行總結(jié)、交流、研討。帶頭小組在校教務(wù)處支持下，對本校語文課改工作實(shí)行全程監(jiān)控，并針對教師們在課改中普遍存在的共性問題，為教師們進(jìn)行教學(xué)示范，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)對課改工作進(jìn)行針對性的調(diào)整，確保實(shí)施新課程工作的有效運(yùn)行。

（2）依靠團(tuán)隊(duì)合作，穩(wěn)步推進(jìn)新課程的實(shí)施。

新課程改革對我校全體語文教師來說都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。為順利開展新課程改革工作，迎接新挑戰(zhàn)，我們充分發(fā)揮隊(duì)合作精神，堅(jiān)持“點(diǎn)面結(jié)合、全員參與”的工作策略。我們以帶頭小組為龍頭，發(fā)揮他們的核心、示范作用，要求他們不但要先行一步，帶頭實(shí)踐，形成示范效應(yīng)，而且要與一至兩位教師結(jié)對子，確保全員參與的質(zhì)量。在研究期間，我們更多的是倡導(dǎo)發(fā)揮語文組的群體力量，對研究中相對集中的問題集體商議解決，從而穩(wěn)步推進(jìn)新課程的實(shí)施。

二、實(shí)施新課程

1、新課改，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚

我校的教學(xué)研究有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，教研活動(dòng)、集體備課早已成為學(xué)校的常規(guī)工作，新課改以來，我校的教學(xué)研究更加活躍，老師們在進(jìn)行常規(guī)教研活動(dòng)以外，又進(jìn)行了更多的嘗試，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚。

（1）加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。

我校語文教研組每周定期進(jìn)行集備，每周教研做到“三定”“五統(tǒng)一”即定時(shí)、定點(diǎn)、定中心發(fā)言人，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法及思考題、作業(yè)和答案。為把握好新教材，教師備課更加注重探討新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，研究出合適的教法、學(xué)法及教學(xué)手段，老師們共同合作、探討、交流，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的、能激發(fā)學(xué)生思維的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。（2）加強(qiáng)了教師間的教研交流和教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在實(shí)施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現(xiàn)在每周固定的教研活動(dòng)中，更體現(xiàn)在每節(jié)課的課前和課后。每節(jié)課前都要共同商討教學(xué)策略和教學(xué)措施、教學(xué)技巧等，每節(jié)課后，都要對出現(xiàn)的問題分析原因，不少教師在業(yè)余時(shí)間，還經(jīng)常通過電話、上網(wǎng)等方式探討教學(xué)中的有關(guān)問題。以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（3）加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質(zhì)

加強(qiáng)橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師拓寬眼界、提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)手段的有效途徑。為此，語文科組有計(jì)劃地、有目的地組織教師赴山東杜郎口中學(xué)、新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)、灌南實(shí)驗(yàn)中學(xué)、灌南中學(xué)外國語學(xué)校等校參加新課改的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。為提高教師的教學(xué)技能，教研組要求出外聽課的教師在聽課后要撰寫好聽課心得，并結(jié)合自己的實(shí)際上好移植課。通過聽課和實(shí)踐，教師們的教學(xué)技能有了較大的提高。

（4）立足校本，加強(qiáng)教學(xué)研究

校本教研是實(shí)施課改，提高學(xué)校教科研水平的主渠道，也是提升教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。兩年來，語文科組在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，深入開展教師基本功大賽。為提高活動(dòng)的質(zhì)量，提高教師的教學(xué)技能，語文組在開展基本功大賽活動(dòng)時(shí)，按“制訂方案——宣傳發(fā)動(dòng)——組織實(shí)施——反思總結(jié)”步驟開展。而且在制訂方案時(shí)把教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課、評課列為評比內(nèi)容，并制訂出評分細(xì)則。經(jīng)過三年來的摸索，逐步形成了“周密計(jì)劃，精心組織——橫向?qū)W習(xí)，拓寬眼界——課堂教學(xué)，實(shí)踐提高——聽評結(jié)合，講求實(shí)效——總結(jié)反思，表彰先進(jìn)”的校本教研模式。在開展校本教研的過程中，教師們上、聽、說、評、思的技能得到了較大的提高。

2、新課改，使我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力 新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。本著以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，現(xiàn)在就要倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念。在新課程理念的指導(dǎo)下，我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，呈現(xiàn)出新的氣象。

（1）教師進(jìn)行角色換位轉(zhuǎn)變

教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中注重學(xué)生的自主建構(gòu)，使教學(xué)過程由教向?qū)W轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。

（2）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法

a首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

在語文教學(xué)中我們加強(qiáng)了學(xué)生課堂閱讀的主動(dòng)參與性，只有學(xué)生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，老師們采用激情導(dǎo)入、鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論合作等辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、參與教學(xué)的積極性：同時(shí)注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并充分利用課外學(xué)習(xí)資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)。

b賞識(shí)學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識(shí)的能力。

c注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。d積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

三、反思新課程

在新課程改革過程中,我們根據(jù)本校語文教育的現(xiàn)狀,有計(jì)劃、有步驟、有針對性地開展各種形式的教研活動(dòng)，讓教師們互相切磋，加深認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)中存在的問題或困惑，教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，積累了教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，提高了理論水平，豐富了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，教師新的理念、活的方法作用于語文教學(xué)中，使學(xué)生真正具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，開闊了視野，拓寬了知識(shí)面，思維更為活躍，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間，師生均是課改的受益者。

但是，在獲得教學(xué)效益的同時(shí)，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到我校作為農(nóng)村初中，語文教學(xué)中也存在一些問題：

1、學(xué)生的養(yǎng)成性的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然制約著我們?nèi)?shí)施課改。

我們的學(xué)生來自農(nóng)村，在長期的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不同程度的存在著懶散、厭學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖然教材的設(shè)計(jì)上就有提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的素材和意向，但在我們的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)不會(huì)的根源還不在于智力因素，而是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和方法上，在這三年的工作中，我們?yōu)榇俗隽舜罅康墓ぷ髋c嘗試，但總體效果不明顯。

2、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的教學(xué)任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無源之水，無本之木，是不會(huì)長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn) 新課程改革以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語文課用一堂課的時(shí)間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。這些方法頗具改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個(gè)工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

兩年的新課程實(shí)踐工作，令我們每一個(gè)語文教師都經(jīng)歷了一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。兩年來。我們在學(xué)習(xí)中改變、在實(shí)踐中反思、在調(diào)整中提升、在提升中飛躍??回首兩年來走過的艱辛和快樂，我們深感欣慰。我們十中語文教研組人將不斷改革創(chuàng)新，不斷探索實(shí)踐，為新課程改革盡綿薄之力。

第三篇：學(xué)習(xí)理論

且行且吟，且說且憶

教育技術(shù)系1117500034石靜

時(shí)光荏苒的感覺，居然在大學(xué)都能體現(xiàn)出來，我想，是否是因?yàn)槠綍r(shí)過得太充實(shí)了呢？這個(gè)想法還沒來得及成型，就夭折了。而對于《信息處理》這門課，我收獲最多的，當(dāng)算是在僅僅6次課的時(shí)間，就遇見了4位不同的老師。

有一點(diǎn)點(diǎn)幸運(yùn)哦，在下午最后四個(gè)名額的時(shí)候，我選擇了這門課。原因正如所有講述這門課的老師們想的那樣：好過，又沒有考試??！僅僅是只用上六次課，就足以讓我心動(dòng)了?？墒瞧鸪跻?yàn)檫x課時(shí)感覺上學(xué)期的學(xué)分已經(jīng)夠了，于是就沒選。當(dāng)下定決心補(bǔ)選這門課時(shí)，立刻選課成功了，確實(shí)讓我興奮了一下。后來趕到教室一看，天哪！怎么會(huì)滿滿一屋子人啊。從沒想過《信息處理》這門課會(huì)有這么多人選擇（可不是因?yàn)槔蠋煹脑虬?，?dāng)時(shí)想的是，一般在小教室里上課的，最多就三、四十個(gè)學(xué)生）。

都說先入為主，這一點(diǎn)仿佛在我對老師的印象中有些許分量。趙老師，是我們這門課最先登場的老師。她總是微笑著，給人寵辱不驚的感覺。在第一次課上，我坐在第三排，屬于離老師比較近的位置了吧。也正是這樣，我在這次課上學(xué)到了一些知識(shí)。同時(shí)我感慨，真是選對了??！和《光電世界》聯(lián)系密切啊，還能互相貫通，互相復(fù)習(xí)。然后在這樣說的想象中，3節(jié)課的時(shí)間悄悄溜走了。在課上，趙老師說：“我知道很多同學(xué)選這門課不是因?yàn)橄矚g這門課，而是因?yàn)樗恼n時(shí)短，并且不用考試?！痹谀且凰查g，我就感覺真是說到了大多數(shù)人的心坎了。終于明白，老師對學(xué)生有多么的了解了。

后來的幾次課，我都坐到了教室的后面幾排。原因老師也非常清楚。因?yàn)橄虢o自己放松的機(jī)會(huì)，不想在老師眼皮底下搞小動(dòng)作。于是，課上偶爾玩玩手機(jī)，再偶爾看看遠(yuǎn)處的屏幕，一晃，時(shí)間就到了下課鈴響了。

而第三次課，是我上大學(xué)以來最忐忑的一段時(shí)間。因?yàn)槲艺埣贈(zèng)]去上，要準(zhǔn)備英語四級(jí)考試。在《信息處理》課的那段時(shí)間，心里怎么也平靜不下來?？偸窃谙耄豪蠋煏?huì)不會(huì)認(rèn)為我在逃課？我不去上課怎么行呢？大學(xué)期間第一次沒按時(shí)上課的經(jīng)歷讓我忐忑了幾天。在第4次課的時(shí)候，老師并沒有責(zé)備我，我的內(nèi)心才算是踏實(shí)了。

第四次課，也并沒有完整地聽完，因?yàn)?8:00有一個(gè)英語講座。不過呢，聽完后，還有時(shí)間，就回教室去聽了《信息處理》課。說實(shí)話，老師講的真的很生動(dòng)，PPT也恰到好處?；蛟S是因?yàn)槁犝n的女生比較多一點(diǎn)，很多人都說比較能接受女老師講的內(nèi)容。也許，是因?yàn)榕蠋熆雌饋肀容^溫柔，而且，總是帶著笑容吧!

后來在和老師的短暫交談中，才明白，原來老師在看待學(xué)生不愿意聽他們的課時(shí)，并不是數(shù)落學(xué)生的不是，而是反思自己的問題。他們在想，為什么學(xué)生不愿聽我的課？是不是因?yàn)檎n程太無聊了？還是僅僅因?yàn)樽约褐v得不是很好？

第五次課，仿佛已經(jīng)讓我們大多數(shù)人看到了希望。因?yàn)檫€有一周，就停這門課了。光是心里想想，就夠樂一陣的了。并且，老師已經(jīng)把話說得很清楚了：“論文不用寫得太深?yuàn)W，盡量寫寫上了這門課的感受，不用糾結(jié)要寫得專業(yè)，寫得精辟才能拿高分。”當(dāng)時(shí)我就聽到了很多人感慨：“真是選對了?。　蔽移鋵?shí)，也帶著這份僥幸，畢竟，我對信息這方面，再?zèng)]聽課之前，只能算是一無所知吧。

第六次課，老師講了怎么寫論文，論文的格式和要求。當(dāng)時(shí)，應(yīng)該算是聽課人數(shù)中認(rèn)真聽課比例最大的時(shí)候吧。畢竟，這關(guān)系這這門課的那個(gè)珍貴的1學(xué)分啊。

在這門課上，老師一般不管上課紀(jì)律，完全靠同學(xué)們的自覺性。偶爾，下方同學(xué)的旁若無人的高談，也確實(shí)影響上課老師的心情。這一點(diǎn)，可能需要我們的個(gè)人修養(yǎng)的提高，尊重老師，尊重老師的授課。不過呢，讓我有些許成就感的是，通過這門課的學(xué)習(xí)，我至少知道一些基本的概念是什么了。至少對于這一塊的知識(shí)，也不能說是一張白紙了。希望在以后的選修課時(shí)，能再選到與這門課相聯(lián)系的課程，這樣，我也算是學(xué)以致用了吧。至少是在良鄉(xiāng)校區(qū)學(xué)到的，用在了本部的課堂之上。

最后，借此機(jī)會(huì)，感謝所有教授我們這門課的老師們，您們辛苦了！

第四篇：學(xué)習(xí)理論

開展“平安清明 文明掃墓”活動(dòng)

在中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)，機(jī)關(guān)干部、部隊(duì)官兵和學(xué)校師生來到烈士陵園，開展“平安清明 文明掃墓”活動(dòng)，共同緬懷先烈。

在雄壯嘹亮的國歌聲中，共和縣清明節(jié)祭掃活動(dòng)拉開了序幕。廣大官兵、干部、學(xué)生向革命烈士默哀、寄托哀思，深切悼念為的解放、為社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)英勇獻(xiàn)身的革命烈士。

通過開展“平安清明 文明掃墓”活動(dòng)，黨政軍及廣大群眾紛紛表示要珍惜今天來之不易的幸福生活，以革命先烈為榜樣，努力學(xué)習(xí)他們不怕犧牲、勇于奉獻(xiàn)的崇高精神，繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，凝聚力量積極投身到和諧建設(shè)熱潮中去。小學(xué)生趙雅雯說，“作為學(xué)生，我認(rèn)為我們是幸福的。我們要以革命先烈為榜樣，樹立崇高理想和遠(yuǎn)大追求，努力學(xué)習(xí)，將來為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。表示：能夠生活在這樣一個(gè)和平、繁榮、和諧的環(huán)境中，這是與革命先烈們不怕犧牲、努力奮斗分不開的。我們要努力學(xué)習(xí)革命先烈們的崇高精神，勇于奉獻(xiàn)，為建設(shè)富裕、文明、和諧新添磚加瓦。

悼念活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們列隊(duì)向革命烈士獻(xiàn)上了自己親手制作的小白花以表達(dá)崇高敬意。黨政軍及廣大群眾在烈士事跡展板前駐足觀看，緬懷革命先烈的英雄業(yè)績。隨后機(jī)關(guān)干部、部隊(duì)官兵和學(xué)校師生共同鏟除雜草、打掃衛(wèi)生，美化烈士陵園環(huán)境，并在陵園內(nèi)開展植樹造林活動(dòng)。

第五篇：學(xué)習(xí)理論

常見的學(xué)習(xí)理論

常見的學(xué)習(xí)理論有：

一，行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義是20世紀(jì)20年代由美國心理學(xué)家華生創(chuàng)始的一個(gè)心理學(xué)派。其基本觀點(diǎn)是：教育就是按照一定目標(biāo)塑造人的行為；學(xué)習(xí)是經(jīng)過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。其主要觀點(diǎn)有：教育是“塑造人的行為”。學(xué)習(xí)是由刺激引起的反應(yīng)概率上的一種變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)這個(gè)反應(yīng)概率的一種手段。行為主義學(xué)習(xí)理論主要是通過強(qiáng)調(diào)外在客觀刺激的原理來實(shí)現(xiàn)的。它把教師的“教”當(dāng)作客觀刺激物，學(xué)習(xí)者被放在接受刺激和被動(dòng)反應(yīng)的地位。二，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非直接地、機(jī)械地聯(lián)結(jié)，而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用為中介來實(shí)現(xiàn)的。其主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是改變行為。學(xué)習(xí)是否發(fā)生可以通過行為表現(xiàn)的改變來推斷，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以用精確的行為術(shù)語來描述。學(xué)習(xí)離不開內(nèi)、外部條件。人的學(xué)習(xí)固然與外界刺激分不開，但人是有認(rèn)知機(jī)能的，在學(xué)習(xí)時(shí)，他總是利用這一機(jī)能，為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)、主動(dòng)地去尋求外部刺激，進(jìn)入內(nèi)部認(rèn)知過程。因此，學(xué)習(xí)既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制的中介作用。

三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展來的一種哲學(xué)方法論，主要研究事物是否有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是從哪里來的，結(jié)構(gòu)怎樣建構(gòu)等問題。20世紀(jì)90年代以后，結(jié)構(gòu)主義被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，導(dǎo)致了一場教育心理學(xué)的革命，使認(rèn)知主義學(xué)派中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速發(fā)展。這一理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解”。當(dāng)前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更強(qiáng)調(diào)具體情景對意義建構(gòu)的作用。其主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是外界客觀事物對學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化刺激，不是教師對學(xué)習(xí)者傳授和灌輸知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)處于中心地位的主動(dòng)者，主動(dòng)與所處情景（社會(huì)文化背景）發(fā)生交互作用，主動(dòng)取得教師與協(xié)作伙伴的指導(dǎo)和幫助，主動(dòng)選取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)根據(jù)自己先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

第二種學(xué)習(xí)理論比較適合我的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)。即一個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于一個(gè)人已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。準(zhǔn)備是任何有意義學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提。重視強(qiáng)化的功能。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論由于把人的學(xué)習(xí)看成是一種積極主動(dòng)的過程，因而很重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化的作用。主張人學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)性。它要求學(xué)生自己觀察、探索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則，提倡一種探究性的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來使學(xué)生開發(fā)智慧潛力，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，牢固掌握知識(shí)并形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。