第一篇：初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法淺析

初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法淺析

摘 要：在現(xiàn)在的初中地理在當(dāng)下的初中教育中是占著一定的重要成分。而且，地理對學(xué)生的影響也是很大的。并且，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，初中地理也在教學(xué)方面逐漸做出了改變和創(chuàng)新。并且也慢慢的而研究出了新的教學(xué)方法。故此，本文就初中地理的教學(xué)方式作出研究，對初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式作出簡要的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)方法

初中地理是輔助學(xué)生了解關(guān)于地理空間的知識，順便培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理知識思考的思維能力[1]。并且，幫助學(xué)生更好的深入了解地理課本知識。最重要的是，初中地理不像語文科目屬于滑性學(xué)科，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)地理知識的時候，熟悉和背誦課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后加以理解，考試的時候才能有好的成績。但是，對于初中地理教學(xué)的方式，目前也存在很多的建議和看法。而“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，卻深受初中地理老師和學(xué)生的追捧。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)優(yōu)點

1.簡化學(xué)習(xí)知識

用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，來學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，如果只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，那么會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，引入“以圖導(dǎo)學(xué)”，就方便了學(xué)生對地理知識的理解和掌握，也簡化了老師的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更好的去理解和掌握關(guān)于課本的知識。

2.優(yōu)化教師的教學(xué)方式

“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)方式，是一種更為直觀的教學(xué)模式。教師可以不用再備很多課文。而且，遇到地理上很多難以用言辭來表達(dá)的知識，用圖片就可以達(dá)到想要的教學(xué)效果。重要的是，學(xué)生還能更直觀的去了解到所需要講的問題。更方便和優(yōu)化了老師的課堂教學(xué)模式，還提高了課堂的教學(xué)效率。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)在的初中教學(xué)，很多的學(xué)生都覺得比較枯燥無味。而且，初中地理這門課程，也有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，抱著消極的狀態(tài)。所以就嚴(yán)重的影響了對這門課程的學(xué)習(xí)。因此，在初中地理中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因為學(xué)生不必只是通過書本上的文字來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，看圖片就能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，學(xué)生就會更為積極地配合教師的課堂教學(xué)。也就激發(fā)了對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的具體實施方式

1.創(chuàng)建情景教學(xué)模式

在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)模式，是為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點。也是為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，講地理課本內(nèi)容進(jìn)行情景復(fù)原或者是情景創(chuàng)新，都會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師可以更巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中地理的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)學(xué)生的對知識的求知欲望。學(xué)生就可以更為集中的學(xué)習(xí)。

最重要的是，創(chuàng)建情景教學(xué)，是一項極為有趣且貼合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)模式。因此，在初中地理中運(yùn)用到這種模式，就可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高到了課堂教學(xué)效率，也進(jìn)一步就提高了學(xué)生的考試成績。

2.解析圖片刺激學(xué)生引發(fā)思考

本身圖片就可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且還可以在視覺上給學(xué)生不一樣的課堂感受[2]。如果只是單純的進(jìn)行課本教學(xué)，學(xué)生會覺得枯燥無味，也就無法更積極地配合教師，那么課堂效率就會低下。因此，老師引用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，并且更深層的對學(xué)生進(jìn)行圖片解析，就會使得學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣。而，在教學(xué)過程中，進(jìn)行圖片解析，就能夠使得學(xué)生更好的去了解地理的知識學(xué)習(xí)。

最重要的是，想要更好的提高初中地理的教學(xué)效率，以及學(xué)生的考試成績。那么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片解析，并且教師對學(xué)生多加鼓勵，就會使得學(xué)生更加的想要深入的了解地理知識。這為學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)也打造了更好的基礎(chǔ)。

3.組織課堂小游戲

地理雖然知識點多且繁雜，學(xué)生會有所排斥。但是，如果在教學(xué)過程中加以優(yōu)化以及趣味化，那么就可以幫助學(xué)生愛上地理學(xué)科。因此老師，就應(yīng)該多研究對地理課堂的組織和教學(xué)方法研究。

舉例說明：比如：教師可以利用快下課的十分鐘來組織課堂小游戲。類似于“擊鼓傳花”的游戲方式。地理老師將黑板擦從第一排開始傳，然后背對學(xué)生用手擊打黑板，而學(xué)生則快速的傳遞黑板擦，如果老師停止擊打黑板，黑板擦在哪位學(xué)生的手里，那么，老師要對該學(xué)生提出關(guān)于地理的課堂知識問題。如果學(xué)生答對了，則老師要鼓勵且表揚(yáng)學(xué)生。而如果學(xué)生答錯了，或者因為一時緊張而導(dǎo)致語塞，教師則不應(yīng)該給予批評，也要阻止同學(xué)進(jìn)行嘲笑。因為，老師安撫學(xué)生的緊張情緒，并且鼓勵別的學(xué)生給這名同學(xué)掌聲，會緩解學(xué)生的尷尬心理，也就乘機(jī)扼殺了該學(xué)生可能會產(chǎn)生的抵觸心理。

而且，使用這種教學(xué)方式有三點好處。第一、可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和思考。第二、還能幫助不太好學(xué)的學(xué)生進(jìn)行知識鞏固。第三、通過教師對學(xué)生的鼓勵和夸獎，還能促進(jìn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系。

三、“以圖導(dǎo)學(xué)”對初中地理教學(xué)的重要影響

“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，可以幫助初中地理的知識點進(jìn)行優(yōu)化和簡化。并且，幫助老師提高課堂的教學(xué)效率。重要的是，可以全面提高學(xué)生的課堂集中率，以及對知識的理解能力。且“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，現(xiàn)在以及不僅僅可以利用在初中地理的教學(xué)上了，還可以利用在初中語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等等課程上。并且還能取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效率。

而且，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，完全顛覆了以往的教學(xué)模式，也就引起了?W生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。而一旦勾起學(xué)生的求知欲望，那么就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。并且，學(xué)生還會更加積極的配合教師的課堂教學(xué)活動。

結(jié)語

總之，綜上所訴，在初中地理中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，其起到的作用是百利而無一害的。并且，在初中地理中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能拉近學(xué)生和老師的關(guān)系，重要的是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對初中地理知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力[3]。所以，在初中地理中運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的模式，是目前教育部門所做的最好的教學(xué)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪琴.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2017，（30）：150.[2]吳冬瑋.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的分析[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（z1）：347.[3]周彩環(huán).初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法之我見[J].速讀（上旬），2017，（3）：52.

第二篇：初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐探析

初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐探析

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教學(xué)多樣化是必然的發(fā)展趨勢。地理知識的學(xué)習(xí)不能僅僅限于灌輸式教學(xué)。目前根據(jù)我國初中生思維發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式。以圖導(dǎo)學(xué)的模式更有利于初中生的記憶，更易于提升初中生的學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文重點結(jié)合實例，闡明初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要性和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

目前初中地理教材按照范圍把地理分為世界地理和中國地理，再根據(jù)內(nèi)容分為人文地理和自然地理。教材知識繁多，不乏有些枯燥無味。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式是劃重點，背知識。這種單純老師講的傳授知識教學(xué)模型已經(jīng)不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，所以老師在教初中地理時要采用別的教學(xué)模式，以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式則在當(dāng)代的地理教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。所謂的以圖導(dǎo)學(xué)就是老師通過圖畫的展示，達(dá)到傳授知識的教學(xué)目的。地理圖象導(dǎo)學(xué)是指以圖象為媒介，教師提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖象，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學(xué)方式。文字如果是地理學(xué)習(xí)的第一語言，地圖則是第二語言。與文字相比，圖片具有更直接的表現(xiàn)性和直觀性。老師用地圖積極引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，會從思維方式上改變學(xué)生的認(rèn)知，圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，圖達(dá)義比文達(dá)義更快。初中生的抽象思維還沒有完全成熟，在理解抽象概念解決抽象問題中需要圖形的支持，所以圖文教學(xué)非常有助于初中生思維的發(fā)展。所以在地理知識的學(xué)習(xí)中，讀圖、背圖、繪圖、填圖是最好的學(xué)習(xí)方法！

一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要性

在心理學(xué)研究中，左腦發(fā)達(dá)有利于文字的記憶，右腦發(fā)達(dá)有利于圖片的記憶，同樣的，刻意的記憶圖片有利于右腦的發(fā)展。還有研究表明，人們獲取知識只要是通過聽覺和視覺通道，然而圖片信息占據(jù)大多數(shù)。抽象的知識不能使知識得到很好的運(yùn)用。當(dāng)初中生學(xué)習(xí)地理遇到困難時，老師如果給學(xué)生圖像提示，學(xué)生會很快的將圖像和知識相結(jié)合起來，把自己置身于地理情景之中。這樣學(xué)生的思維敏捷性會得到提升。以圖導(dǎo)學(xué)會形成一個有效的“圖像系統(tǒng)”，當(dāng)知識運(yùn)用時，圖片會根據(jù)文字的提示而迅速呈現(xiàn)在腦海中，知識記憶會更加的牢固。

二、以圖導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明，圖片是直接的由形達(dá)義，文字是由形到音再達(dá)義，文字和圖片的認(rèn)知加工機(jī)制就不同，所以他們的反應(yīng)時也不同。換句話說，記憶文字要比記憶圖片的時間長。根據(jù)這一研究，教師在教學(xué)中使用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于提高初中生學(xué)習(xí)地理知識的效率。下面舉一個實踐實例。

例

一、記住我國省份的名稱和地理位置。

記住我國省份的名稱和地理位置是初中生學(xué)習(xí)地理知識最基本的要求。我國有34個省區(qū)直轄市，它們的大小和形狀都不一樣，分布的位置以及相鄰的省份也要求被記住。這對于初一的學(xué)生是非常困難的。所以老師在教學(xué)的時候，最重要的就是要結(jié)合中國地圖。中國是一個酷似大公雞的地圖，根據(jù)省界線被劃分34個區(qū)域，老師在教學(xué)時，把地圖用圖片的形式在大屏幕上顯示出來，通過有趣的輪廓記憶方式記憶，比如山西省――平行四邊形，陜西省――鑰匙，湖南省和江西省在一起像一對親密無間的伴侶，黑龍江省――天鵝，云南―孔雀，廣東省――大像，臺灣省――紡錘，海南――菠蘿，內(nèi)蒙古自治區(qū)――雄鷹，河北省――火炬，吉林省――人參，天津市――櫻桃，山東省――趴著的駱駝，河南省――鴿子。講完一遍后讓同學(xué)一起回憶，正確率非常的高，然后再把某個省份的單獨(dú)扣出來，學(xué)生根據(jù)輪廓的辨識非?？斓陌哑ヅ涞氖》菡f了出來，然后有些同學(xué)不跟著老師的方法做，死記硬背的效果明顯不如以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式，這說明通過記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來比單純的省份要更有效率。

三、以圖導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖能力的發(fā)展

地理的讀圖能力并非很快就會有提升的，而是通過大量的讀圖積累而形成的。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力最關(guān)鍵的是如何有效的使用地圖。在授課中，老師應(yīng)該根據(jù)不同的知識點用不同的地圖去引導(dǎo)學(xué)生去記憶，從而學(xué)習(xí)，思考，討論等，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地理圖像自學(xué)、閱讀、思考、對比、聯(lián)想、描繪等的能力，讓學(xué)生在做題中舉一反三。下面舉個教學(xué)實例。

例

二、怎樣識別等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等？

等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等的識別是初中考試常有的題目，但是等高線的圖形錯綜復(fù)雜，分辨記憶起來特別的難，所以在教學(xué)中就會結(jié)合圖片和口訣教學(xué)。先找一張圖片，讓學(xué)生觀察圖片不同位置的特征，觀察完之后把有關(guān)的形狀判斷知識教給學(xué)生，比如山頂：等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低。盆地或洼地：等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高（如果沒有數(shù)值注記，可根據(jù)示坡線來判斷：（示坡線――為垂直于等高線的短線）。山脊：等高線凸出部分指向海拔較低處。等高線從高往低突，就是山脊。山谷：等高線凸出部分指向海拔較高處。等高線從低往高突，就是山谷。鞍部：正對的兩山脊或山谷等高線之間的空白部分。緩坡與陡坡及陡崖：等高線重合處為懸崖。等高線越密集處，地形越陡峭；等高線越稀疏處，坡度越舒緩。再讓學(xué)生根據(jù)這些特征從地圖上找到相對應(yīng)的位置進(jìn)行記憶記憶過后再讓學(xué)生畫一幅等高線地圖。發(fā)現(xiàn)這樣的以圖導(dǎo)學(xué)，圖文結(jié)合的教學(xué)方式非常有助于學(xué)生的地理知識的記憶。學(xué)習(xí)后在課堂上又展示幾張圖片，學(xué)生通過方法很快的判斷出形狀特征的名稱，舉一反三的教學(xué)也達(dá)到目的。這樣無論全世界哪一個地方，地理特征都會很快的分辨出來。

總結(jié)：把以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用于初中地理比枯燥的文字記憶更有趣。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的對物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的發(fā)展，提高了學(xué)生記憶知識的效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的地理讀圖能了，繪圖能力，使學(xué)生在中學(xué)這一階段打好物理基礎(chǔ)，更方便日后對物理的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]顧慶藍(lán).初中地理任務(wù)型課堂教學(xué)行動研究[D].上海師范大學(xué) 2012

[4]劉士錦.“以能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式研究[J].課程教育研究.2013（04）

第三篇：淺談初中地理教學(xué)方法

淺談初中地理教學(xué)方法

趙曉東

摘要：21世紀(jì)是信息化社會，是知識經(jīng)濟(jì)時代，是實施素質(zhì)教育的時代，是可持續(xù)發(fā)展的時代，公民應(yīng)具有人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的知識和觀念，這對地理教師提出了更高更新的要求，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代，必須建立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技巧，改變教師灌輸、學(xué)生死記硬背，崇尚書本知識、輕視實踐活動；重視課本教學(xué)、忽視課外活動的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

關(guān)鍵詞：初中、地理教學(xué)、直觀教學(xué)板圖教學(xué)、開放教學(xué)

地理是一門理解性與記憶性結(jié)合的學(xué)科，涉及的知識面廣，空間性強(qiáng)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺比較困難，如何培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性？如何讓學(xué)生較容易、牢固地掌握所學(xué)的知識？通過長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我覺得只有教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)教法的改革和創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，才能使繁雜的地理知識變得直觀易懂，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性、積極性，促進(jìn)地理知識網(wǎng)格狀的構(gòu)建，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機(jī)。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學(xué)習(xí)，并從中獲得巨大的滿足。地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對各種地理景觀和地理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索其中的奧秘。例如：在七年級開學(xué)第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動感優(yōu)雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認(rèn)識和改變地球的呢??”學(xué)生帶著極大的興趣和動機(jī)，打開本節(jié)內(nèi)容，整個課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在對初中學(xué)生講述時，由于學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，教師更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更需要努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，經(jīng)常加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點，學(xué)習(xí)的一些詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發(fā)性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、采用板圖教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力。

板圖教學(xué)能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。在地理教學(xué)過程中，教師使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較單一，但出現(xiàn)的地名較多，采用怎樣的教法才能使學(xué)生比較容易記住呢？首先，我在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學(xué)生分別繪出各行政區(qū)的位置輪廊，標(biāo)出其省會和簡稱，利用區(qū)域輪廓使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)，祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺灣、海南是雄雞的腳。黑龍江似一只飛翔的天鵝，山西似平行四邊形，陜西似一個兵馬俑，湖南和江西兩省像親密無間的伴侶，廣東像伸進(jìn)海洋的象鼻，青海像高原牧區(qū)的一只兔子等。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲，把我國34個省級行政單位圖剪開各省后，再拼合，看誰拼得快。這樣讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識，既學(xué)到地理知識，又體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣，愉快地接受知識。我還指導(dǎo)學(xué)生證依據(jù)下面一首七字歌幫助記憶：兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘。云貴西西北上天，內(nèi)蒙合海福定安。加上港澳與重慶。這種教學(xué)模式可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、采用開放式教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。教師不僅要使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。地理學(xué)科研究對象的開放性，為地理教學(xué)提供了大量的開放性問題。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師在鉆研和吃透教材的基礎(chǔ)上善于對現(xiàn)有教材適當(dāng)拓寬加深，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，與實際生活相聯(lián)系。例如：在講解“地球儀”這節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生一人準(zhǔn)備一個小球和一支彩筆，在課堂上先指導(dǎo)他們在小球上繪出赤道、地軸和南北兩極點，然后讓他們自己在小球確定經(jīng)緯線，尋找它們各自的特點，使學(xué)生在“問題提出—問題求解—問題解決”的過程中變“被動”為“主動”。教師在整個教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，在研究中獲得知識，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開放性、實踐性特點為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機(jī)會。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動與氣候”的時候，我首先讓學(xué)生自己動手演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動的正方向，得出結(jié)論，然后演示地球自轉(zhuǎn)方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個地方先看到日出？假設(shè)地軸與地球公轉(zhuǎn)平面的夾角為90°時，地球上還存在四季更替現(xiàn)象嗎？ 學(xué)生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此我在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測的例題，讓學(xué)生動手演示、思考回答，既豐富了學(xué)生的想象，加深了對正面事物的理解，又拓寬了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與整個教學(xué)的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法。教師只有將知識性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于課堂教學(xué)中師生互動，集中體現(xiàn)“教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)思想，對啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

第四篇：初中地理教學(xué)方法

地理是一門知識內(nèi)容豐富、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。初中地理更是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。初中地理的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識，使同學(xué)們更深感受生活當(dāng)中的點點滴滴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)，因此對初學(xué)地理的學(xué)生來說，教師教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出一套融感情、知識、能 力于一體的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面結(jié)合我這幾年的教學(xué)實踐，談一談我在初中地理教學(xué)過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學(xué)中的作用

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專 業(yè)的地 理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng) 調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡地理課？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、重視新課的導(dǎo)入

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個整體，“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué) 整體的有機(jī)組成部分。新課導(dǎo)入要導(dǎo)入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從 心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認(rèn)識和了解事物的途 徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)興趣就是要使學(xué)生智力活動始終在一種強(qiáng)大的內(nèi) 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。

（2）針對性。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導(dǎo)入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準(zhǔn)備好。上課后，教師說：“現(xiàn)在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考?！闭f著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學(xué)生們表現(xiàn)出驚奇的神態(tài)?！翱梢院显谝黄稹！苯K 于有學(xué)生情不自禁地喊了出來?！笆堑?，但這種吻合絕不是巧合，這一現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)的。他通過調(diào)查研究，積累大量的論據(jù)，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內(nèi)容?！?/p>

又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學(xué)生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學(xué)生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節(jié)課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導(dǎo)入借助教具和演示，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清 楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學(xué)生們的興趣，引人入勝。例如講“時區(qū)”問題時，可以這樣導(dǎo)入新課：“9月24日凌晨2點27分，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運(yùn)會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越 貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學(xué)時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠(yuǎn)離身邊的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學(xué)表現(xiàn)出來。

三.重視技巧的力量

現(xiàn)代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來的科學(xué)記憶方法和記憶術(shù)在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其 它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達(dá)到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關(guān)等溫線、等高線的分布規(guī)律方面的知識既是教學(xué)重 點，也是教學(xué)難點。筆者在長期的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)其分布規(guī)律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側(cè)或與同一水平面的周圍地區(qū)相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高?！案叩偷透?”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，使學(xué)生較易地對等值線的分布規(guī)律進(jìn)行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學(xué)生當(dāng)時也可以理解，但過 后學(xué)生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關(guān)系更易忘記，運(yùn)用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關(guān)系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區(qū)劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西、河南 相 鄰 河北、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江、江蘇、浙江、江西、新疆，遼寧、寧夏、青海、甘肅、陜西

內(nèi)蒙臺海福吉安-----內(nèi)蒙古、臺灣、海南、福建、吉林、安徽

云貴西四北上天-----云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津

重慶港澳好河山-----重慶、香港、澳門

又例：關(guān)于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；

關(guān)于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內(nèi) 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內(nèi)比都）；

關(guān)于眾多的民族中人口最多的漢族，少數(shù)民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

四.采用“互動教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”

時代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一次課出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴(yán)重的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責(zé)、嘲笑也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀(jì)在呼喚著“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的新的基礎(chǔ)教育。多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，是新一代電子技術(shù)發(fā)展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機(jī)對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。多媒體應(yīng)用在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高，同時也使學(xué)生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但運(yùn)用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認(rèn)識并及時地在教學(xué)實踐中注意解決出現(xiàn)的問題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、創(chuàng)編“原創(chuàng)題”，讓學(xué)生感受生活

“從學(xué)生身邊教起，從學(xué)生感受到的事物教起”，既有 利于促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗，又能有效地發(fā) 掘?qū)W生潛 在的學(xué)習(xí)智能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和積極性。創(chuàng)編 “原創(chuàng)題”和“傳統(tǒng)題”，通過它們的比較，創(chuàng)編“原創(chuàng)題”形式活潑有趣，更能拉近學(xué)生與教材的距離（在生活中距離會產(chǎn)生美，在學(xué)習(xí)中距離則會產(chǎn)生體驗的提升），使教學(xué)與 學(xué)生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。

如：例一：地球的自轉(zhuǎn)軸--地軸

例二：地球自 轉(zhuǎn)的方向--自西向東

例

三、地球自轉(zhuǎn)的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”

例四：地球自轉(zhuǎn)知識的理解和應(yīng)用

總之，我們的課堂教學(xué)要追求和諧高效，教師就必須運(yùn)用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，初中地理課程就可以成為學(xué)生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學(xué)生終身難忘的教師，初中地理教學(xué)水平可以整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業(yè)出版社

[2]《新理念地理教學(xué)論》 李家清 主編 2009年03月.北京大學(xué)出版社

[3]《課程與教學(xué)論》 張華著 2000年11月.上海教育出版社

第五篇：初中地理教學(xué)方法初探

初中地理教學(xué)方法初探

祁奮勇

教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，遇到不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)方法也應(yīng)該隨之靈活改變，這樣才能夠適應(yīng)新時代對于地理科目的要求。

掌握一些好的地理教學(xué)方法是作為一名優(yōu)秀地理教師最基本的素質(zhì)，對此筆者有以下幾點看法：1小組合作競賽式學(xué)習(xí)現(xiàn)在七八年級的學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)的身心特點，根據(jù)學(xué)生的這一特點，在課堂教學(xué)過程中可以采取小組形式進(jìn)行組內(nèi)合作，組外競賽，這樣，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競爭意識，進(jìn)行這種方式的學(xué)習(xí)，首先要對小組進(jìn)行劃分，組員的構(gòu)成應(yīng)該遵循男女均衡，成績均衡的原則，以有利于小組之間的公平競爭，在小組成員確立之后就要讓成員集思廣益，確立小組的名稱，名稱應(yīng)以積極向上的為主。

其次為了保證課堂氛圍活躍而又有秩序，在比賽前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定小組競賽規(guī)則。不要過分看重分?jǐn)?shù)，應(yīng)以全班大局為重，做到文明競爭，回答問題必須舉手得到老師的同意后方能回答問題，組長需帶領(lǐng)本組人員分配協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)和討論題目，務(wù)必讓全組成員都做到有事可做，參與課堂教學(xué)，做到組員人人有事做。學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，實施小組合作競賽式學(xué)習(xí)后，成員為了能使本組在競賽中獲得好成績，學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，在課堂上聽講業(yè)格外認(rèn)真，這有利于對課本基礎(chǔ)知識的理解和掌握。同時也培養(yǎng)了他們的合作意識和競爭意識。

利用作業(yè)去與學(xué)生做心靈的溝通在批改地理作業(yè)時筆者不會簡單只用對與錯來標(biāo)識，針對不同的題目和不同的學(xué)生筆者都會寫上獨(dú)有的評語。比如學(xué)生在做選擇題時，由于讀題馬虎、不嚴(yán)謹(jǐn)造成的錯誤，筆者就會寫：“審清題意是做題的首要條件?！币龑?dǎo)學(xué)生耐心認(rèn)真完成作業(yè)。如果碰到一道題型新穎，內(nèi)容復(fù)雜的綜合問答題，一些學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，回答簡捷明了，符合題意，筆者會寫道：“你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!”每一位學(xué)生都渴望得到老師的肯定，通過對學(xué)生能力的肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)生的進(jìn)步，無論大小，筆者都給與鼓勵。如碰到作業(yè)平時馬虎，但是這次作業(yè)卻很干凈整齊的學(xué)生的學(xué)生可寫上“再接再礪，你是一位很有潛力的學(xué)生”。通過作業(yè)的批改，拉近與學(xué)生的距離，以助于進(jìn)一步幫助學(xué)生克服自身的缺點，提高自身素質(zhì)。

總之，在我們平時的教學(xué)活動中，老師應(yīng)該運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，從不同角度、不同方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會發(fā)展的地理人才。